美术课堂教学的情境设计
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学小学美术课堂的情境教学是一种让学生在特定的情境下进行学习和实践的教育方法。
与传统的教师主导的教学方式相比，情境教学更注重学生的参与和主动性，通过情境的设置，激发学生的兴趣和积极性，让他们在实践中获得知识和技能。
在小学美术课堂中，情境教学可以通过多种途径实施。
一种常见的方法是通过故事情境，让学生通过听故事、观察故事中的细节，并进行绘画或其他形式的艺术表达。
教师可以讲述一个关于动物的故事，让学生观察故事中动物的形态、动作和表情，并根据自己的理解进行绘画。
通过这种方式，学生不仅能够熟悉动物的特点，还能够发展自己的想象力和创造力。
另一种方式是通过观察真实或虚拟的情境，让学生进行美术创作。
教师可以带领学生参观展览或艺术馆，让学生观察和欣赏艺术作品，并反思作品所表达的主题和情感。
学生可以根据自己的感受和理解，选择一个主题进行创作。
这样的活动不仅能够提高学生的审美能力，还能够培养他们的观察力和表达能力。
情境教学的另一个重要特点是强调跨学科的综合性。
在小学美术课堂中，可以结合其他学科的内容进行情境教学。
教师可以将绘画与自然科学相结合，让学生通过观察自然界中的植物和动物，学习它们的形态结构和色彩特点，并用画笔将其表达出来。
这样既可以加深学生对自然科学的理解，也可以提高他们的艺术技能。
情境教学还可以通过团队合作的方式实施。
在小学美术课堂中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一个美术项目。
可以组织学生设计和制作一个展览，让他们通过合作和交流，共同完成展览的策划、布置和作品的制作。
这样的活动不仅能够培养学生的团队合作和沟通能力，还能够提高他们对美术创作的理解和欣赏能力。
小学美术课堂的情境教学是一种寓教于乐的教育方法。
通过设置特定的情境，激发学生的兴趣和创造力，让他们在实践中获得知识和技能。
情境教学可以帮助学生理解和应用美术知识，提高他们的审美能力和艺术素养，同时也培养了学生的观察力、想象力、创造力、团队合作和沟通能力。
美术课中教学情境设置的研究
美术课中教学情境设置的研究叶圣陶先生有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。
”美术课的教学设计，应从兴趣出发，根据教材内容、教学设备和教学方法等因素，给学生创设一个美的情境。
因为情境教学具有形真、情切、意远、理蕴的特点，正确体现了理性与感性、认识与情感的辩证关系。
具体生动的情境具有强大的感染力，让学生在玩玩做做中发展能力，培养兴趣，进而提高综合素质。
如何达到这个目的?通常有以下几种方法：1、生动讲述法。
生动的课堂语言能活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻印象。
因而生动讲述法是创设教学情境最基本、最常用的艺术方法之一。
为此要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。
2、观察演示法。
通过观察、演示，运用小实验、小操作等方法创设教学情境。
比如讲《大街上》一课，可利用电教手段，自制有动感的汽车幻灯片。
先画一张上面有楼房和树木的底板，下半部是空白的，当作马路。
然后用较长的胶片，画上各种车辆，底板不动，牵动长条胶片。
这样，热闹的大街场面出现了，学生兴趣倍增。
3、道具刺激法。
运用优美的范作或形象的实物，略设必要背景，以演示某一特定情境。
例如：讲《各式各样的汽车》一课，可用三个袋子分别装不同的小汽车，让学生去摸；猜里面是什么东西，有什么特征，学生感到好奇，感到新颖。
当他们拿出袋子里的东西，发现是自己猜中的小汽车，显得特别高兴。
4、角色表演法。
小学生有自我表现的心理特征，对扮演角色很感兴趣。
为此，教师应当强化角色意识，适应学生的迫切需要，创设演练良机。
5、问题探究法。
为激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，由教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题进行探究，此种方法应用极其普遍。
以《大街上真热闹》为例，这幅作品以过街天桥为主体，画面表现了天桥上拥挤的人群，天桥下川流不息的汽车。
课上先让学生依照题目结合自己的感受体验，思考怎样表现这一主题的构图，如有的同学想画三层立交桥互相交错，行驶着不同车辆的热闹情景；有的想画汽车上坡时的正面场景；有的想画从司机驾驶室看汽车排队，看行人通过机动车间空隙过马路的拥挤场面。
美术创设情境教学的方法
美术创设情境教学的方法随着教育理念的转变和教学方法的更新，情境教学逐渐受到教育界的重视。
而在美术教育中，通过创设情境来进行教学，不仅可以激发学生的学习兴趣和创造力，还能提高学生的综合能力。
下面将介绍一些美术创设情境教学的方法。
一、场景模拟法场景模拟法是一种常见的情境教学方法，它通过模拟真实的情境，让学生置身其中，从而更好地理解和学习美术知识。
例如，在教授静物画时，可以布置一间装饰精美的客厅，让学生观察和描绘其中的物品。
通过实际观察和绘画实践，学生能够更好地掌握静物画的技巧和表现力。
二、角色扮演法角色扮演法是指通过让学生扮演不同的角色，来体验和理解不同的情境。
在美术教学中，可以让学生扮演画家、艺术家、收藏家等角色，通过模仿他们的行为和思维方式，来提高学生的审美能力和创作能力。
例如，在教学尺寸感时，可以让学生扮演建筑师，在绘制建筑设计图的过程中，感受尺寸的变化和空间的构建。
三、情景剧表演法情景剧表演法是一种生动有趣的情境教学方法，它通过情景剧的形式，让学生参与其中，亲身体验和感受艺术作品所表达的情感和主题。
例如，在教学文人画时，可以让学生分组表演不同的文人画场景，通过角色扮演和表演，深入理解文人画的题材和意境。
四、情境创作法情境创作法是一种注重学生创造力和想象力的情境教学方法，它通过给学生创造一个自由发挥的情境，来激发学生的创作潜能和表达能力。
例如，在教学色彩运用时，可以让学生在一个丰富多彩的情境中进行创作，如夏日的海滩、秋天的森林等。
通过自由发挥和创造，学生可以更好地理解和应用色彩的表现力。
五、情境导入法情境导入法是一种通过引入情境，激发学生的兴趣和好奇心，从而吸引学生主动参与学习的教学方法。
在美术教学中，可以通过展示一幅优秀的艺术作品或者一个有趣的故事，来引起学生的兴趣和思考。
例如，在教学素描时，可以展示一幅逼真的素描作品，让学生思考和讨论其中的技巧和表现方式。
六、情境互动法情境互动法是一种通过与学生互动，建立良好的学习氛围和合作关系，来促进学生参与和学习的教学方法。
课堂导入初中美术情境设计,课堂教学问题情境设计
初中美术课堂教学是培养学生审美情趣和艺术修养的重要环节，而情境设计是教学活动中不可或缺的一环。
通过精心设计的情境，可以引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
下面将从课堂导入和教学问题情境设计两个方面探讨如何在初中美术课堂中进行情境设计。
一、课堂导入初中美术情境设计1. 利用艺术作品引入在开展美术课堂教学之前，教师可以选择一幅经典的艺术作品，让学生观看并进行艺术鉴赏。
通过分析作品的构图、色彩运用等方面，引发学生的思考和探索欲望，为接下来的学习做好铺垫。
2. 视瓶、音乐等多媒体手段利用多媒体手段来营造一种艺术氛围，可以通过播放有关绘画、雕塑等方面的视瓶，或是播放与美术相关的音乐，让学生在轻松愉悦的氛围下进入学习状态。
3. 启发性问题提出通过提出一个启发性的问题来引入课堂，让学生在思考问题的过程中逐渐进入学习状态。
教师可以提出“什么是真正的艺术？”这样具有引导性和深度的问题，来激发学生的思考和讨论。
二、课堂教学问题情境设计1. 现实生活问题情境设计在教学中，教师可以通过设计与学生现实生活相关的问题情境，引发学生的学习兴趣。
设计一组与环境保护相关的绘画题目，让学生通过绘画作品表达对环境问题的思考与关注。
2. 艺术史文化情境设计通过挖掘丰富的艺术史文化资源，设计相关的问题情境，引导学生深入了解艺术的源流和发展，培养学生对艺术的独特感悟和审美情趣。
3. 艺术创作题材情境设计针对不同的创作题材，设计相应的问题情境，激发学生的创作激情。
以风景、人物、静物等创作题材为切入点，设计多样化的情境，引导学生进行深入的创作思考。
课堂导入和教学问题情境设计是初中美术教学中至关重要的一环。
通过巧妙的情境设计，可以在激发学生学习兴趣的达到更好的教学效果。
希望教师们在日常的教学实践中能够灵活运用情境设计，打造更加丰富多彩的美术课堂。
在美术课堂教学中，良好的情境设计不仅可以引发学生的学习兴趣，还可以增加教学的趣味性和生动性。
美术教育课堂教学情境有哪些
美术教育课堂教学情境有哪些情境教学就是充分利用各种有效手段，创设典型场景，调动学生的感知觉意识，使学生的认知活动与情感活动结合起来，激发和培养学生学习的内在驱动力----兴趣，从而促使学生主动、积极地去探索知识、研究问题，达到教学目的。
以下是店铺为你整理的美术教育课堂教学情境有哪些，希望能帮到你。
一、创设“比优”情境具体作法是：每节课都设两个课堂优秀作业奖，一个最佳进步奖(奖品是一支铅笔，一小块宣纸，或一小条橡皮泥等)。
上课前几分钟，先在投影仪下展示学生习作，发奖。
奖品不多，但学生的积极性被调动起来了，每节课的优秀作业也随时在投影仪下展示，共同评论，找出优缺点。
当然，比优也要有针对性，要照顾各个不同层面的学生，进步奖就是专为差生而设的，要随时发现他们的优点并立即给予表扬。
在传统的美术教育中更多地注重学生的写实性的绘画造型能力。
美术课以专业美术人员的造型能力为目标进行课程计划，对观察和表现都定了较高的要求。
学生不仅要掌握比例、透视、体积、明暗、构图、质感、色彩等造型艺术的基本知识，还要做到能准确真实地描绘观察对象。
但这种教学方法用在儿童美术教育上，往往达不到预期的效果。
其中造型技能技巧的难度，是理解力还不强的儿童难以达到的。
它容易把儿童已有的艺术直觉、潜意识的艺术创作活动压制下去，使儿童的艺术思维局限在某一特定的模式中。
我们经常可以看到，传统美术教育培养的学生，其创作出来的作品大多以简笔画、卡通形象居多，这就是明证。
二、创设“错误”情境一是在讲解新知识前，允许学生“犯错误”，走一些弯路，别一下子就猜透教师的意图。
如在讲中国画云水画法时，我先给每个学生发了一张小纸片，先让他们尝试画出水的样子来，收上作业来展示后，学生一致得出结论来----水纹太乱，不好表现，这时我再拿出范作，演示画法，寻找学生画错的原因并加以点评，学生就比较容易接受我的观点，效果事半功倍。
二是在课堂上故意制造一些与刚刚讲述内容不符的结果，检验学生的听课注意力。
美术教学中的情境创设策略计划
美术教学中的情境创设策略计划本次工作计划介绍在美术教学中，情境创设是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣和创造力。
本计划旨在探讨和实施情境创设策略，以提高美术教学的效果和质量。
1.研究当前美术教学的现状和存在的问题，分析学生对美术学习的兴趣和需求。
2.收集和整理情境创设的理论和实践案例，包括情境的定义、类型和创设方法等。
3.设计情境创设的教学活动，包括导入、主体和总结环节，以及相关的教学资源和工具。
4.在实际教学中进行情境创设的实践，观察和记录学生的学习行为和反应，收集教学效果的反馈。
5.分析教学实践的结果，评估情境创设策略的有效性和可行性，提出改进和优化建议。
6.建立一个专门的工作小组，由美术教师和教学研究人员组成，共同参与研究和实施工作。
7.利用问卷调查和访谈等方式，收集学生对美术学习的看法和需求，为情境创设依据。
8.结合教学目标和内容，选择合适的情境创设方法，如故事情境、游戏情境、自然情境等。
9.设计具体的教学活动和方案，包括情境的引入、学生的创作过程和评价方式等。
10.在实际教学中，观察学生的学习情况和反应，及时调整和优化教学策略。
数据分析和评估：1.通过观察和记录，分析学生在情境创设教学活动中的参与度和学习效果。
2.收集学生的作品和反馈，评估他们的创造力和审美能力的发展情况。
3.对比分析实验班和对照班的学习成果，评估情境创设策略对学生学习效果的影响。
以上是本次工作计划的简要介绍，重点在于研究和实施情境创设策略，以提高美术教学的效果和质量。
以下是详细内容一、工作背景随着教育改革的深入推进，美术教学越来越受到重视。
在当前的教育环境中，美术教学不再仅仅是对技能的培养，更注重对学生创造力、审美能力和综合素质的培养。
然而，在实际教学中，许多美术教师面临着如何提高教学效果和质量的挑战。
情境创设作为一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣和创造力，有助于提高美术教学的效果和质量。
二、工作内容本工作计划的主要内容可以分为以下几个方面：1.研究当前美术教学的现状和存在的问题，分析学生对美术学习的兴趣和需求。
美术活动中的情境创设
美术活动中的情境创设背景：观看幼儿日常活动中的绘画作品，发觉幼儿绘画的图象，大多呈“稻草人”状态，由此分析幼儿绘画水平——垂直关系的参照系统构图力气开头逐步具备，但并不成熟，表现手法较呆板和模式化，这种状况在幼儿呈普遍现象。
因此，针对幼儿绘画表现所处的阶段，有目的地设计了活动《小兔找太阳》和《蜡笔王国旅游记》，希望通过这些活动关怀幼儿尝试运用不同的倾斜度的线条表现事物，提高幼儿绘画水平——垂直参照系统构图力气。
实录一：活动《小兔找太阳》活动以四只从未观看过太阳小兔找太阳的故事情境导入并结合有目的的问题引导幼儿对人物不同的头部变化进行观看和比较。
老师：“兔妈妈告知小兔宝宝，太阳是红红的，圆圆的，于是四只小兔一起出门找太阳了……”，在次基础上结合挂图，请幼儿观看，并说说：“四只小兔都说自己找到的是太阳，究竟是哪只小兔找到了太阳？你是从什么地方发觉的？”在次基础上通过请一位幼儿做动作，我和幼儿一起合作演示的方法关怀幼儿了解怎样绘画倾斜的人物头部。
实录二：《蜡笔王国旅游记》本次活动我为幼儿创设的情境是科学幻想情境，主要接受的老师的范例欣赏，请幼儿欣赏范例并思考：“为什么称它们是蜡笔王国呢？蜡笔王国中的蜡笔它们在干什么？怎样让蜡笔活动起来呢？蜡笔宝宝的四肢怎样比例比较合适呢？……等等一系列的问题，引导幼儿争辩，知道让蜡笔的底边线倾斜后，蜡笔宝宝就能活动起来了，蜡笔宝宝的四肢不能太粗等绘画要点。
反思：在美术活动中的情境教学，要求老师在开展美术活动时必需将有关技能方法的争辩融入到你设计的相关的情景中去，让幼儿在情境中，以情境角色行为的合理性自己来提问，思考和解释，在与幼儿的争辩沟通中，老师要避开抽象的争辩，成人式的理性思考。
这两次活动中我都使用的范例欣赏，通过范例的欣赏将幼儿带入创设的情境中，引导幼儿通过自己的思维方式对作品中消逝的人物进行争辩，对消逝的人物的动态、倾斜表现方式进行解释的基础上，获得相关的绘画技能，这时老师创设的情境，供应的范例已经成为引发幼儿欣赏体验，进一步制造的工具。
列出三种在美术课堂教学中创设情景的方法
列出三种在美术课堂教学中创设情景的方法在美术课堂中，创设情景是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的艺术知识。
下面将介绍三种在美术课堂中创设情景的方法。
一、实地考察实地考察是一种常见的创设情景的方法。
通过带领学生到美术馆、画廊或者户外进行实地考察，可以让学生亲身感受艺术作品的魅力，拓宽他们的艺术视野。
在实地考察中，教师可以引导学生仔细观察、品味和思考作品的构图、色彩运用、表现手法等方面，激发学生的艺术感知和创造力。
同时，实地考察也可以帮助学生了解艺术家的创作背景和艺术思想，从而更好地理解和欣赏作品。
二、角色扮演角色扮演是另一种创设情景的方法。
在美术课堂中，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生通过扮演不同的角色，体验艺术家的创作过程。
例如，可以让学生扮演画家、雕塑家或者设计师，通过模拟他们的创作过程，感受他们面对的挑战和思考方式。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解艺术家的创作意图，同时也可以锻炼他们的表达能力和创造力。
三、情景再现情景再现是一种较为具体的创设情景的方法。
在美术课堂中，教师可以设计一些情景再现的活动，让学生通过绘画、雕塑或者其他艺术形式，将某一情景或故事进行再现。
例如，可以让学生选择一个自己喜欢的故事，然后通过绘画来再现其中的场景和人物。
这样的活动不仅可以培养学生的观察能力和表达能力，还可以让学生通过创作来理解和诠释故事中的情感和主题。
通过以上三种创设情景的方法，可以让美术课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，这些方法也可以帮助学生更深入地理解和应用所学的艺术知识，提升他们的审美能力和艺术表达能力。
为了更好地实施这些方法，教师应该根据学生的年龄和兴趣，合理地设计和组织相关的活动，引导学生积极参与并获得有效的学习成果。
创设情景是美术课堂教学中一种重要的教学方法。
通过实地考察、角色扮演和情景再现等方法，可以激发学生的学习兴趣和创造力，帮助他们更好地理解和应用所学的艺术知识。
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美术课堂教学的情境设计情境教学的核心思想：在具体情境中构建知识。
建构主义理论认为：学习不是把外界知识直接输到心理的过程，而是以“主体”已有经验为基础，在一定情境，即社会文化背景，借助他人帮助而实现意义建构目的。
因此，情境设计是情境教学的首要环节。
幼儿美术教育的基本要求：依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是靠幼儿对美术的兴趣。
幼儿美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和兴趣。
因此，以上两者都是以情境为核心，符合了幼儿的心智发展规律，借助具体情景来培养儿童的兴趣和想象力。
由此可见，情境设计是幼儿美术教学的首要环节，设计过程如下：一、借助多媒体技术，创设模拟情境多媒体技术是计算机综合处理图形图像、文字、音频和视频等多种信息及其存储与传输的技术，可以分为多媒体硬件技术和软件技术两大部分。
多媒体的应用使幼儿在教学过程中能欣赏到更多更美的物象，为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。
建构主义理论认为：“情境”是指学习环境的情境，强调“情境”在意义建构中的关键作用①。
而信息技术是创造情境最有效的工具之一，幼儿美术教学中利用各种多媒体信息技术能形象、生动，直观展现情景，培养幼儿兴趣和想象的空间。
如中班美术活动《奇妙的圆》，首先让儿童通过欣赏多媒体课件，直观地感知圆是怎样组合在一起的，然后添画成各种物体使它变得更形象。
1．多媒体情境设计。
一只小鱼游来，吹出许多圆形的泡泡，演变出课题，导入课题。
2．演示圆的组合。
（1）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一只毛毛虫。
（2）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一只蝴蝶。
（3）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一串串葡萄。
3.讨论探究，让幼儿在实物投影仪上进行圆的组合，组合成和老师不一样的物体。
4.全屏显示，幼儿欣赏作画。
演示由圆组合成的小娃娃、小鸡、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅画面。
以多媒体技术制作的课件最大优势就是色彩鲜艳，形象生动。
课件符合启发性原则，努力调动了幼儿学习兴趣，促使幼儿积极参与，激起了幼儿再操作的愿望。
这样不仅提高了幼儿学习积极性也改善了教学的环境。
二、联系实际生活，展示真实情境创作源自生活，幼儿美术不强调画对现实文娱的相似性，而是培养其观察力、想象力和浓厚的兴趣。
教师要善于观察发现幼儿感兴趣的事物，引导幼儿经常多看，养成善于观察的习惯。
不仅要引导幼儿观察单个物体的颜色、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其它物体之间的联系。
如开展“汽车世界”活动：活动之前让幼儿观看有关录像、模型和马路上形形色色的汽车。
教师边让幼儿观察边提问，如：“马路上都有哪些汽车，它们长什么模样呢？”“它们穿什么颜色的衣服呢？”等等问题。
然后教师再进一步引导幼儿：除了生活中常见的汽车之外，还有很多与众不同的专用汽车，如：建筑工地上的挖掘机、铲车；人民警察专用的警车、吊车和清障车；还有一种能在水面上开的叫水陆两栖汽车……。
让幼儿体验不断探索，有所发现，有所创造的乐趣，给他们留下了深刻的印象。
三、联系幼儿实际，展示故事情境。
维果斯基认为：在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在着差异。
通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是最邻近发展区②。
因此情境设计一定要联系学习实际，但要杜绝消极地适应儿童智力发展已有水平，而应当走在发展的前面，找到合理的现实“支架”，帮助幼儿不断沿“支架”爬升。
如《拔萝卜》这节课中，首先让幼儿听故事，了解故事的人物次序和对话情景。
引导幼儿随着故事情节的发展边讲边画：1、教师：“谁来拔萝卜呢？”幼儿：“老爷爷来拔萝卜”2、教师：“老爷爷拔不动萝卜，该怎么办呢？”幼儿：“老爷爷请老婆婆来帮忙。
”就这样顺着故事情节的发展，直到把萝卜拔起来。
然后请儿童把具体画面描绘下来，儿童会结合自己的想象力画出各种各样的萝卜、人物和动物。
并且故事带给了幼儿团结就是力量和助人为乐的精神启迪。
四、开展课堂活动，表演体会情境。
教师应该设计带有趣味性的学习活动内容，如绘制趣味性插图、创作娱乐性漫画、卡通画、剪纸、布贴画等等。
如“吹泡泡”一课:教师可在课前组织一次“吹泡泡比赛”，或是由在上课的时候，由老师带材料到班上，现场为幼儿演示吹泡泡的情景，若是这些条件都不具备，也可以为幼儿提供相关图片或是录像带。
总之，应尽量为幼儿提供直观、具体、形象的教具、学具，让幼儿对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个具体的影像。
幼儿通过教师提供的物质环境，对“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但仅限于那一基本画面，幼儿的思维没有活起来，画面也仅仅停留在那一刻，此时，就需要教师用生动的语言，引导幼儿让画面在自己的头脑中活起来。
“泡泡越来越大，慢慢地变得比小朋友的脸还大…”，随着老师的谈话，幼儿的思维一步步前进，头脑中的画面也越来越鲜明。
这样的描述，不但能进一步加深幼儿对吹泡泡的印象，同时也对激发幼儿动手操作有很大的作用。
又如开展《天天做操身体好》这一活动时，首先让幼儿让幼儿欣赏《幼儿广播体操》演示画面，然后展开讨论：为什么我们每天要做操呢？然后请个别幼儿来做早操中的某一动作，如：侧手举，手上举、手叉腰等动作，引导幼儿观察做操的不同姿态。
手、胳膊和腿各部位所处的位置，整个身体的姿态挺直或弯腰，然后让幼儿画出各种动作。
本节课通过动作演示的方法，让幼儿更直观地了解人做操时的不同姿态。
由于幼儿形象思维占优势，因此在绘画活动之前仔细地观察，可以丰富幼儿的感性经验，使幼儿在绘画过程中画面内容更丰富多彩。
并起到激发幼儿绘画兴趣，拓展想象思维的最终目的。
五、发挥语言、音乐功能、形象描绘情境。
活动前说画可以激发幼儿绘画的兴趣。
鼓励幼儿在画画前大胆地表述自己想表现的内容，画后能解说自己的画，让幼儿逐步了解到一幅好的画是与画画前的想象与画画后的“说画”是不可分割的。
这也为他们从无意识的涂鸦阶段过渡到有意识的创作阶段打下良好的基础，同时幼儿在“说画”的过程中培养了大胆构图的能力；音乐语言是微妙的，也是强烈丰富的。
现代抽象大师康定斯基在《论艺术的精神》中，给绘画和音乐作了如下描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响”③。
而通过音乐创设具体的情境氛围，就可以把学生带到特定的意境中。
如画儿童画时，可以以欢快悦耳的儿童歌曲加以情境烘托，来丰富幼儿的想象力，从而增加学生对于儿童画的表现力。
如在《画音乐》中让幼儿听一段音乐（如贝多芬的《春天奏鸣曲》），在完整欣赏几遍后，引导幼儿体验感受作品的美。
让幼儿闭上眼睛，耳听音乐，跟着教师想象："哇，这里的景色好美呀……听！是谁在唱歌？……我很高兴！……"等，让幼儿充分体验，并鼓励幼儿用绘画语言来表现自己独特的感受。
幼儿凭自己的主观感受、情绪体验无拘无束地绘画，不同幼儿所表现的画面内容和形式明显的不同，富有个性特色，如有的用冷暖色、线条或抽象图案来表现，有的则结合日常生活内容来表现等。
而通过音乐创设具体的情境氛围，就可以把学生带到特定的意境中。
如画儿童画时，可以以欢快悦耳的儿童歌曲加以情境烘托，来丰富幼儿的想象力，从而增加学生对于儿童画的表现力。
浅谈美术课堂动态教学中的情景设计来源：现教传媒网作者：朱亚娟发布时间：2008-04-29情景教学是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，激发学习乐趣，加深对知识点的理解，提高学习效率的一种教学方法。
那么，如何运用好情景教学，有效地促成美术课堂的动态生成呢？1．巧设疑障，形成问题情境，以疑促生成。
在美术课堂教学中，营造有趣有效的问题情境，能激发起学生尝试的动机和参与的热情。
如：《汽车总动员》一课，老师说：“你想不想帮助麦昆呢？”“想！”一年级小朋友齐声回答，“那我们就要把自己变成一辆辆小汽车，想象我就是一辆小汽车，马上就要去帮助麦昆了，那你想变成一辆怎样的汽车呢？”由这个话题，学生就会想到汽车的外形特点、功能本领、色彩等问题，当然，对于同一个问题，同一个问题情境，不同的学生会产生不同的心里情境，产生不同的问题，老师可借助一些教学媒体，让学生走进美术内容的情境，从而积极主动地思考、寻找解决问题的方法。
2．组织游戏，形成愉悦情境，以趣促生成。
游戏对于活泼好动的小学生来说，其本身就是他们生活的一部分，也是他们学习的重要途径和方法。
教学活动如果赋予生动、活泼的游戏情景，那么游戏的“趣”就会使学生轻松、愉快，从而更主动地投入到学习活动中去。
如：《花点心》一课的导入部分，师：“小朋友们都喜欢吃饼干吗？让我们一起来做做小饼干，唱唱《饼干歌》吧，”师生一起律动，“饼干饼干圆圆，我最喜欢吃饼干。
饼干饼干甜甜，我会自己做饼干”------轻松精彩的导入一下子就把学生的情绪鼓胀得满满的，为下面操作做饼干作了很好的铺垫。
3．直观演示，形成直观情境，以形促生成直观演示法，是指教师在教学中出示实物、挂图等直观教具，使学生通过观察获得感性认识的教学方法，为学生的积极思维架起桥梁。
如：《动物朋友》一课，为了让学生掌握动物的形的特点及画法，利用多媒体功能将照片中动物的头部概括成圆形，并将这个形状在动物的头部画出，将身体的大概形状椭圆形在动物的身体上概括画出等等，通过直观的演示，学生很快就觉得原来复杂的绘画竟是如此简单！再如：《红、黄、蓝》一课，这一课的目的是让学生了解间色橙、绿、紫是怎么调出来的。
让我们来变个小戏法（师做调色试验）：“小朋友，老师准备了红、黄、蓝色、三个盛水的透明杯子，首先在一个杯子里倒入黄色……”水很快被染黄了，“然后再倒入蓝色。
”这时，神奇的事情发生了，颜色变成了绿色，小朋友们异常兴奋，按照老师的要求，争先恐后也要求上台变戏法，由此明白了红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫，并印象深刻。
4．联系生活，形成生活情境，以用促生成。
利用学生的生活实际，创设教学情景，更能激发他们学习和解决问题的热情。
如：《小厨师》一课，在设计作业这个环节，老师：“老师准备开美食一条街啦！”学生们很快戴好厨师帽，分好小组开店：圆圆饼干店、菲菲烧烤店、隆隆海鲜城、玲玲小吃店……。
学生们先讨论，自己组准备做些什么特色的美味佳肴，然后动手操作，他们还拿来了很多辅助材料，如树叶、毛线（可以做成面条、粉丝等），橡皮泥可以做成蛋糕、饺子、糖葫芦、龙虾、螃蟹等……。
生活化的情景，使学生很快发现生活中的美，体会到学习美术的趣味性和实用性，培养了学生用审美的眼光去看生活中的实物，满足自己的好奇心和求知欲。
5．巧借意外，形成突发情景，以误促生成。
课堂教学具有较强的现场性，学生带着自己的知识、经验、思考、兴趣参加活动，使课堂教学呈现丰富性、多边性和复杂性。