高中生自我调节学习能力的研究
高中生心理发展中的自我控制能力培养
高中生心理发展中的自我控制能力培养
高中生正值青春期，身心发展迅速，自我控制能力的培养成为至关重要的课题。
在这一关键阶段，学校教育在塑造高中生自我控制能力方面发挥着重要作用。
情绪管理与自我认知
自我控制能力首先体现在情绪管理上。
高中生常常面临情绪波动大、易冲动的情况，学校可以通过心理健康教育、情绪管理课程等方式帮助学生认识自己的情绪，学会控制和调节情绪，培养良好的情绪管理能力。
学习习惯与时间管理
自我控制还表现在学习和时间管理方面。
高中生学习任务繁重，需要合理规划时间、有效利用时间。
学校可以通过指导学生建立科学的学习习惯、培养良好的时间管理能力，帮助他们掌控学习进度，提高学习效率。
社交技能与冲突解决
自我控制能力还包括在社交场合中的表现。
学校教育应当注重培养学生的社交技能，帮助他们学会控制情绪，有效沟通，解决冲突，建立良好的人际关系。
自我约束与责任心
自我约束是自我控制的核心。
学校可以通过各种活动、课程培养学生的责任心和自律性，引导他们自觉约束自己的行为，培养正确的价值观和道德观念。
在高中生心理发展中，自我控制能力的培养至关重要。
学校教育在情绪管理、学习习惯、社交技能和自我约束等方面发挥着关键作用，帮助学生建立自信、控制欲望、解决问题，为他们未来的成长和发展打下坚实基础。
只有通过持续的努力和指导，高中生才能在自我控制能力上不断成长，迎接未来的挑战。
高中生自主学习能力的培养研究报告
高中生自主学习能力的培养研究报告摘要：本研究通过调查和分析高中生自主学习能力的现状，探讨了自主学习能力的培养方法和对学生的重要性。
研究表明，自主学习能力对高中生的学业成绩和终身学习能力有着重要影响。
因此，学校和家庭应采取一系列措施来培养和提高高中生的自主学习能力。
引言：随着教育理念的转变，培养学生的自主学习能力日益受到关注。
高中生作为即将步入社会的青少年，他们的自主学习能力的培养显得尤为重要。
本研究将通过调查和分析现有的研究成果，探讨高中生自主学习能力的培养方法和对学生的重要性。
1. 自主学习能力的定义和特点自主学习能力指的是学生能够主动并有效地进行学习活动的能力。
它包括自我管理、目标设定、自我评价、学习策略的选择和运用等方面。
与传统的被动接受教育不同，自主学习注重学生的主动参与和自我调节。
2. 高中生自主学习能力的现状分析通过对大量文献的分析和实地调查发现，目前高中生自主学习能力整体呈下降趋势。
这主要与学生学习压力的增加，教育体制的限制以及家庭教育方式的变化等多种因素有关。
3. 培养高中生自主学习能力的方法3.1 设定明确的学习目标高中生在学习中容易盲目且过于依赖老师指导，因此，重要的第一步是教育者和家长要帮助学生设定明确的学习目标。
学生要清楚自己为何学习，有了明确的目标才能更好地调整学习策略。
3.2 培养自我管理能力自主学习需要学生具备良好的自我管理能力。
教育者和家长可以通过学习计划、时间管理和任务分解等方式，帮助学生培养自我管理的能力，让他们能够更好地安排学习时间和监督自己的学习进程。
3.3 提供适当的学习资源和环境学生在进行自主学习时，需要有良好的学习资源和环境支持。
学校和家庭可以提供丰富的学习资料、图书馆、电脑等设施来满足学生的学习需求。
3.4 培养学习策略和方法学习策略的选择和运用对于自主学习至关重要。
教育者和家长可以通过教授学习方法和技巧，帮助学生掌握有效的学习策略，例如归纳总结、合理安排复习时间等。
高中生自主学习能力的培养与提升
高中生自主学习能力的培养与提升一、引言随着社会的不断发展和变化，高中生的学习要求越来越高，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
因此，培养高中生自主学习能力变得尤为重要。
本文将探讨如何有效地培养和提升高中生的自主学习能力，以提高他们的学习成绩和综合素质。
二、自主学习能力的重要性自主学习是指学生在学习过程中能够主动寻求知识、解决问题、探索思想，自我监控和自我调节的学习方式。
培养高中生的自主学习能力有着重要的意义：1. 增强学习兴趣和动力。
自主学习能够让学生更加主动地参与学习过程，激发学习兴趣，提高学习动力。
2. 提高学习效率和质量。
自主学习可以让学生更加有效地掌握知识，提高学习效率，提高学习质量。
3. 培养自主思考和解决问题的能力。
自主学习能够培养学生独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、影响自主学习能力的因素高中生的自主学习能力受到多种因素的影响，主要包括个人因素和环境因素：1. 个人因素。
学生的性格、动机、学习态度等个人因素会直接影响他们的自主学习能力。
比如，积极向上的性格和积极的学习态度有利于培养学生的自主学习能力。
2. 家庭环境。
家庭对学生学习的支持和鼓励，以及营造良好的学习氛围也会对学生的自主学习能力产生影响。
例如，一个家庭关注孩子的学习，鼓励孩子独立思考和解决问题的氛围能够有利于培养孩子的自主学习能力。
3. 学校教育。
学校的教学质量、教师的教学方式以及学校的教育理念也会对学生的自主学习能力产生重要影响。
一个注重培养学生自主学习能力的学校能够提供更好的学习环境。
四、培养高中生自主学习能力的方法针对高中生的特点和需求，可以采取以下方法来培养和提升他们的自主学习能力：1. 培养学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣是培养自主学习能力的基础。
教师可以通过多媒体教学、生动有趣的教学内容等方式激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的问题意识。
学生在学习过程中遇到问题是很正常的，培养学生的问题意识，让他们学会主动寻求解决问题的方法是培养自主学习能力的关键。
高中生自我调节学习能力的培养与研究探讨
高中生自我调节学习能力的培养与研究探讨在高中阶段，学习任务日益繁重，知识难度不断加大，对于学生来说，具备自我调节学习的能力变得至关重要。
自我调节学习能力不仅有助于提高学习效率，还能培养学生的自主学习意识和终身学习的习惯。
那么，如何培养高中生的自我调节学习能力呢？这是一个值得深入研究和探讨的问题。
一、自我调节学习能力的内涵自我调节学习，指学习者主动地对自己的学习过程进行计划、监控和评估，并根据反馈结果及时调整学习策略和方法，以达到最佳学习效果的过程。
简单来说，就是学生能够自己管理自己的学习，知道自己要学什么、怎么学以及学得怎么样。
这种能力包括多个方面。
首先是设定明确的学习目标。
学生要清楚自己在某个阶段想要达到的学习成果，例如在某次考试中取得特定的分数，或者掌握某个学科的特定知识点。
其次是制定合理的学习计划，包括安排学习时间、选择学习内容和方法等。
监控学习过程也很重要，要时刻关注自己的学习进展，是否按照计划进行，有没有遇到困难。
最后是对学习效果进行评估，通过考试成绩、作业完成情况等，总结经验教训，调整学习策略。
二、高中生自我调节学习能力的重要性1、提高学习效率当学生能够根据自己的学习情况和特点，灵活调整学习方法和策略时，就能更有效地利用时间和资源，避免盲目学习，从而提高学习效率。
2、培养自主学习意识具备自我调节学习能力的学生，不再依赖老师和家长的督促，能够主动地获取知识，积极探索问题，这对于他们未来的发展至关重要。
3、增强应对挫折的能力在学习过程中难免会遇到挫折和困难，自我调节学习能力强的学生能够及时调整心态，分析问题所在，采取有效的措施解决问题，从而增强应对挫折的能力。
4、适应未来社会的需求未来社会是一个知识快速更新、竞争激烈的社会，只有具备自主学习和自我调节能力的人，才能不断适应社会的变化，实现个人的发展。
三、影响高中生自我调节学习能力的因素1、内部因素（1）学习动机学习动机是推动学生学习的内在动力。
高中生自我调节学习能力的提升
高中生自我调节学习能力的提升在高中阶段，学习任务日益繁重，知识难度不断加大，拥有良好的自我调节学习能力显得尤为重要。
自我调节学习能力是指学生在学习过程中，能够主动地对自己的学习进行计划、监控、评估和调整，以达到最佳学习效果的能力。
对于高中生来说，提升自我调节学习能力不仅有助于提高学习成绩，更对未来的学习和生活有着深远的影响。
一、自我调节学习能力的重要性1、提高学习效率具备自我调节学习能力的高中生能够根据学习任务的特点和自身的情况，合理安排学习时间和资源，制定有效的学习计划，并能够按照计划有条不紊地进行学习。
在学习过程中，他们能够及时发现问题并调整学习策略，从而避免浪费时间和精力，提高学习效率。
2、培养自主学习能力高中阶段的学习需要学生具备一定的自主学习能力，而自我调节学习能力是自主学习能力的重要组成部分。
通过自我调节学习，学生能够逐渐摆脱对教师和家长的过度依赖，学会独立思考和解决问题，为今后的大学学习和终身学习奠定基础。
3、增强学习动力和自信心当学生能够有效地自我调节学习，不断取得学习上的进步和成果时，他们会体验到成功的喜悦，从而增强学习动力和自信心。
相反，如果学生在学习中缺乏自我调节能力，总是遭遇挫折和失败，就容易产生厌学情绪，对学习失去信心。
4、适应未来社会的发展在当今快速发展的社会中，知识更新换代的速度越来越快，只有具备自我调节学习能力的人，才能不断适应新的知识和技能要求，在竞争激烈的社会中立于不败之地。
二、高中生自我调节学习能力的现状目前，部分高中生在自我调节学习能力方面还存在一些不足之处。
1、学习计划不合理许多高中生没有制定明确的学习计划，或者制定的计划过于笼统，缺乏具体的目标和步骤。
这导致他们在学习过程中缺乏方向感，容易出现盲目学习和临时抱佛脚的情况。
2、自我监控能力不足一些学生在学习过程中不能及时察觉自己的学习状态和存在的问题，例如是否理解了所学内容、学习方法是否有效等。
他们往往等到考试成绩不理想时才发现问题，但此时已经为时已晚。
高中生自我调节学习能力的培养与研究
高中生自我调节学习能力的培养与研究在高中阶段，学习任务日益繁重，知识难度逐渐加深，对于学生来说，具备良好的自我调节学习能力显得尤为重要。
自我调节学习能力不仅有助于提高学习效率，还能培养学生的自主学习意识和终身学习能力。
本文将探讨高中生自我调节学习能力的培养策略及相关研究。
一、自我调节学习能力的内涵自我调节学习能力是指学习者在学习过程中，主动地对自己的学习目标、学习策略、学习过程和学习结果进行监控、评估和调整的能力。
它包括设定明确的学习目标、选择合适的学习策略、有效地管理学习时间、积极应对学习中的困难和挫折，以及对学习效果进行自我评价和反思等方面。
二、高中生自我调节学习能力的重要性1、提高学习效率具备自我调节学习能力的学生能够根据学习任务的特点和自身的学习情况，选择最有效的学习策略，合理安排学习时间，从而提高学习效率，取得更好的学习成绩。
2、培养自主学习意识自我调节学习要求学生主动参与学习过程，独立思考和解决问题。
这有助于培养学生的自主学习意识，使他们在离开学校后仍能保持学习的热情和能力，适应不断变化的社会环境。
3、增强应对挫折的能力在学习过程中，难免会遇到各种困难和挫折。
自我调节学习能力强的学生能够及时调整心态，分析问题产生的原因，采取有效的应对措施，从而增强抗挫折能力，保持学习的动力。
4、促进全面发展自我调节学习不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的自我管理、自我约束和自我评价能力。
这些能力对于学生的身心健康和全面发展具有重要意义。
三、高中生自我调节学习能力的现状通过对部分高中生的调查和观察，发现目前高中生在自我调节学习能力方面存在以下问题：1、学习目标不明确很多学生没有清晰的学习目标，只是盲目地跟着老师的教学进度走，缺乏主动性和规划性。
2、学习策略不当部分学生不懂得如何选择适合自己的学习策略，如记忆方法、解题技巧等，导致学习效果不佳。
3、时间管理能力差一些学生不能合理安排学习时间，经常出现拖延、浪费时间的现象，导致学习任务积压。
浅析高中生自我管理与自主学习能力培养
浅析高中生自我管理与自主学习能力培养高中阶段是青少年成长发展的关键时期，自我管理与自主学习能力的培养对于高中生的成长至关重要。
自我管理和自主学习能力不仅关乎学业成绩，更是对自我成长和未来发展的影响。
本文将从自我管理和自主学习两个方面对高中生的能力培养进行浅析。
首先是自我管理能力的培养。
高中生的学习任务较重，学科知识较难，因此需要具备良好的自我管理能力。
自我管理能力包括时间管理、情绪管理、自我激励、自我约束等方面。
首先是时间管理能力，高中生要面对众多学科的学习任务，需要合理规划时间，合理安排学习和休息时间，避免因学习时间不当而导致的学习效率低下。
其次是情绪管理能力，高中生在学习和生活中会遇到各种各样的困难和挑战，需要学会合理调节情绪，保持积极的心态，才能更好地完成学习任务。
再者是自我激励和自我约束能力，高中生需要具备自我激励的意识和自制力，能够自主完成学习任务，不被外界因素干扰，保持学习的专注和持久性。
其次是自主学习能力的培养。
高中生需要在学习中逐渐培养自主学习的能力，通过自主学习，培养出对知识的追求和自我完善的态度。
自主学习能力包括自主学习意识、自主学习方法、自主学习能力和自主学习习惯。
首先是自主学习意识，高中生需要树立主动学习的观念，主动获取知识和信息，而不是被动接受。
其次是自主学习方法，高中生需要寻找适合自己的学习方法，培养自我学习的技能和策略，提升学习效率和质量。
再者是自主学习能力，高中生需要具备自主学习的能力，包括分析问题的能力、解决问题的能力、综合运用知识的能力等。
最后是自主学习习惯，高中生需要养成良好的自主学习习惯，坚持不懈地学习，形成稳定的学习模式和自律的学习态度。
所以，为了培养高中生的自我管理与自主学习能力，可以从以下几个方面进行引导和促进。
学校可以通过相关课程和活动引导学生培养自我管理与自主学习的意识和能力，引导学生建立自主学习的观念和态度。
学校可以通过学习指导与辅导，向学生传授一些学习方法和技巧，引导学生学会如何学习，提高学生的学习效率。
高中生自我调节学习能力的培养与研究探讨
高中生自我调节学习能力的培养与研究探讨在高中阶段，学习任务日益繁重，知识难度逐渐加深，对学生的学习能力提出了更高的要求。
自我调节学习能力作为一种关键的学习素养，对于高中生在学业上取得成功、实现个人成长具有重要意义。
自我调节学习能力，简单来说，就是学生能够主动地对自己的学习过程进行规划、监控和评估，并根据反馈做出调整的能力。
具备这种能力的学生，能够更好地应对学习中的各种挑战，提高学习效率，增强学习的自主性和积极性。
那么，高中生为什么需要培养自我调节学习能力呢？首先，高中课程内容增多，难度加大，如果只是被动地接受老师的讲授，很难真正掌握知识。
自我调节学习能够让学生根据自己的学习情况，制定个性化的学习计划，有针对性地进行学习。
其次，高考的竞争压力较大，只有具备良好的自我调节能力，才能在长期的学习过程中保持稳定的心态和高效的学习状态。
再者，自我调节学习能力的培养有助于学生养成终身学习的习惯，为未来的发展打下坚实的基础。
接下来，我们探讨一下高中生自我调节学习能力的构成要素。
目标设定是自我调节学习的起点，学生需要明确自己的学习目标，无论是短期的小目标，如通过某次考试，还是长期的大目标，如考上理想的大学。
时间管理也是关键的一环，合理安排学习时间，避免拖延和浪费，能够提高学习效率。
此外，自我监控能力让学生能够了解自己的学习进展和存在的问题，例如通过定期回顾自己的作业和考试成绩。
而自我评价则是对学习效果的评估，学生需要根据设定的目标来判断自己是否达到了预期的效果。
那么，如何培养高中生的自我调节学习能力呢？学校和教师在其中发挥着重要的引导作用。
教师可以通过教学方法的创新，引导学生积极参与学习过程，例如采用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中学会自主思考和探索。
同时，教师可以为学生提供学习策略的指导，如如何做笔记、如何进行记忆等。
在家庭方面，家长要营造良好的学习氛围，给予孩子适当的自主权，鼓励他们自己安排学习时间和任务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生自我调节学习能力的研究刘毅玮1赵坤2冯素蓉3（1．河北师范大学，石家庄050091；2.石家庄理工职业学院，石家庄050000；3.石家庄市第十中学，石家庄05000）摘要：本研究以美国心理学家Zimmerman的三阶段自我调节学习循环模型（SREP理论）为理论基础，选取河北省石家庄市第24中学高一年级两个普通班的学生为被试，以高一物理学科为例进行了为期13周的自我调节学习干预训练。
实验结果表明：（1）该训练能显著提高高一学生的自我调节学习能力，具体表现在内在价值、认知策略和调节策略这三个维度上；（2）高一学生的自我调节学习能力对他们物理学业成绩有显著的促进作用；（3）该训练对不同层次水平学生的自我调节学习能力均有一定的促进作用，具体表现为对中等生和后进生的影响大于优等生；（4）该训练对高一不同性别学生的自我调节学习能力的影响不同，对女生的影响显著大于男生。
关键词：自我调节学习自我调节学习循环模型物理高一学生AbstractThis research took the American psychologist Zimmerman’s Self-Regulation Empowerment Program as the theory basis.we has drawn up the detailed intervention procedure the Hebei Shijiazhuang 24th middle school high school first grade two class's students were tested to carry on a 13-week self-regulated learning intervention training. The experimental result indicated:（1）the self-regulated learning cycle model training which carries on to the high school first grade student can obviously sharpen their self-regulated learning capability, mainly displays in these dimensions including intrinsic value, cognition strategy and adjustment strategy ;（2）high student's self-regulated learning capability has the remarkable promoter action to their physics academic achievement;（3）The self-regulated learning cycle model training has the remarkable influence on the different level horizontal student's self-regulated learning capability, but to middle level students and underachiever's influence is bigger than the top students;（4）The influence of the Self-regulated learning cycle model training on the high students' self-adjustment learning capability has certain extent's gender differences, The effects to the female are more obvious than that of the male.Key Words: self-regulated learning self-regulated learning cycle model physics high-school students of grade one1 引言人本主义心理学家罗杰斯认为：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。
现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识”。
但是，一项对学生自我调节学习能力的研究表明：当前从我国高中生自我调节能力的总体状况好很差，学生完整的自我调节学习能力的结构还未能形成，教师在培养学生自我调节学习能力的意识方面相对比较差[1]。
自我调节学习就是要首先分析并确定目标、维持良好的学习动机，其次监控学习过程、对学习情况进行正确的评价和反馈，最后对下一阶段的学习进行不断改进的循环提高过程[2]。
它不仅有利于学生提高学业成绩，而且还会逐渐成为个体终身学习和毕生发展的基础。
有研究表明：自我监控是学生学习能力的一个重要方面，当学生掌握了一定基础知识时，他的自我调节学习能力是影响学业成功的关键因素之一[3] 。
本研究以社会认知论学者中Zimmerman的三阶段自我调节学习循环模型（Self-Regulation Empowerment Program—简称SREP理论）为依据，实验探究了自我调节学习循环模式的训练对提高高一学生的自我调节能力和物理学业成绩的影响效果，以期能对教师如何转变教育观念，学校如何教学质量和教学效率起到一定的促进作用。
2 研究方法2.1 被试从石家庄市第24中学高中一年级随机选取两个班，一个作为实验班，另一个为控制班。
对实验班的学生进行自我调节学习循环模式训练，对控制班学生不做任何处理，继续按照常规的方法进行正常的教学。
其中，控制班55人(男25人，女30人)；实验班54人(男20人，女34人)，年龄均在15-17岁之间。
2.2 研究工具本研究采用修订的美国密执安大学Pintrich教授等人编制的“自我调节学习动机与策略问卷”的青少年版[4]，本问卷共有44个项目，由自我效能感、任务价值、考试焦虑、认知策略和自我调节策略的使用五个维度构成,选择项采用Likert五点问卷的形式，从“非常像我(5)”到“一点也不像我(1)”，学生根据自己的情况进行选择，该问卷具有较好的信效度，在本研究中的内部一致性信度为.887。
3 研究程序3.1 实验前的准备阶段3.1.1 干预训练方案的设计为了使训练方案更具的科学性和实用性，实验者特别邀请了三位高中物理学科教师来帮助共同编制成初稿，而后在某中学的一个班进行试测，征求了该班内30多位同学的意见后，最终形成了本研究所用的中学生自我调节学习训练方案。
3.1.2 实验教师的培训由实验者向实验教师提供有关自我调节学习循环模式训练的实验资料（包括理论原理、实验计划、时间安排、具体实施过程、以及阶段性的总结和反馈等），与他一起学习和讨论，使其准确理解和把握自我调节学习循环模式的实质，掌握自我调节学习循环模式训练的具体方法、要求和操作步骤。
3.2 实验的前测为了能够掌握实验班和控制班学生的现有水平，实验者用一套物理中考模拟试题对学生的物理学习水平进行了前测，利用自我调节学习动机和策略问卷对学生的自我调节学习能力也进行了前测，前测结果表明：实验班和控制班学生的物理学业水平和自我调节学习能力并无显著差异。
3.3 实验实施方式及无关变量的控制3.3.1 实验的两种干预水平对实验班和控制班的学生分别实施两种水平的自变量干预方案。
实验班严格按照实验设计的方案执行，控制班按常规进行教学。
3.3.2对无关变量的控制为了避免由外在学习环境给实验带来的影响，实验中的实验班和控制班的教学内容、作业内容、学科课时、辅导资料等完全一样，两个班的物理任课教师均为三年教龄，在教学能力上也很接近。
为了避免产生霍桑效应和亨利效应的干扰，我们采用了单盲实验设计。
4 数据处理将实验全部的有效数据输入微机，采用SPSS13.0对前后测结果进行差值差异配对比较分析。
5 研究结果与分析5.1 实验班和控制班前后测配对样本T检验结果及分析5.1.1实验班实验班前后测配对样本T检验比较表1 实验班前后测配对样本T检验比较结果实验班前测N=54M ±SD 实验班后测N=54M ±SDT值自我效能内在价值认知策略调节策略考试焦虑自我调节学习能力总分32.12±4.1733.26±4.8342.06±7.2127.76±4.0611.67±4.17146.93 ±18.0233.74±4.9635.24±5.0544.33±5.8129.33±3.7112.52±3.81155.17 ±17.06-3.344**-3.334**-2.931**-3.689**-1.856-5.575**注：*p＜.05, **p＜.01,***p＜.001表1结果表明：实验实施后，实验班学生的自我调节学习能力都得到了一定的提高，尤其在自我效能、内在价值、认知策略、调节策略四个维度以及在自我调节学习能力总体水平上的提高达到了非常显著的程度，只有在考试焦虑维度上未达到显著水平。
这表明，本次自我调节学习能力的训练提高了高一学生的自我调节学习能力。
5.1.1控制班的前后测比较结果见表2。
表2 控制班前后测配对样本T检验结果比较控制班前N=55 M ±SD 控制班后N=55M ±SDT值自我效能内在价值认知策略调节策略考试焦虑自我调节学习能力总分31.44±5.0332.75±4.6142.33±7.6528.29±4.5011.82±3.96146.62 ±18.6232.38±5.4733.22±4.5741.45±6.2327.64±4.3011.40±3.99146.09 ±16.29-1.662-.951.9441.112.864.280注：*p＜.05, **p＜.01,***p＜.001表2结果表明，控制班学生的自我调节学习能力总体水平没有出现显著差异，各个维度上的评分也未达到显著性差异水平。
5.2 实验班和控制班前后测结果的差值差异检验及分析为了考察干预是否有效，我们对实验班和控制班的后测情况进行了比较，结果见下表3。