大学英语学习困难生英语学习动机缺失的原因研究
习得性无助：英语学困生成因及措施分析
习得性无助：英语学困生成因及措施分析习得性无助指的是一种在学习中存在的心理障碍状态，通常表现为学习成绩下降，学习动力丧失，学习焦虑等情况，尤其在英语学习中更为突出。
本文将分析英语学习困难的原因，并提出相应的应对策略。
英语学习困难的原因1. 学习策略不当：很多英语学习者没有掌握有效的学习方法，比如缺乏英语听说读写的平衡，只注重记忆单词和语法，而忽略了口语和阅读等实际应用。
2. 缺乏语言环境：在英语学习环境不利的情况下，很难形成自然流畅的语言表达能力，如母语国家或者外教辅导不足等。
3. 缺乏自信心：很多学习者在英语学习中失去了自信心，丧失了学习动力，甚至产生了排斥情绪。
这种心理越强烈，越会对学习产生负面影响。
4. 学习习惯不好：一些学生在学习英语时，习惯性地选择课外玩乐、游戏消遣等活动，而不是用打好基础的方法来练习英语。
应对策略1. 完善学习策略：学习英语需要掌握有效的方法和技巧，比如合理规划学习内容和时间，注重语言练习的平衡性，加强学习意愿等方面。
2. 多种语言环境：学习者可以充分利用各种语言环境资源，比如语言角或者英语电影、音乐等，尽量模拟真实语境，提高语感，增加口语流畅度和听力理解力。
3. 建立自信心：学习者可采用刻意练习提高自己的英语技能，在适当的情况下暴露自己的语言技巧，鼓励自己尝试新的语言表达方式，增强自信心和学习动力。
4. 培养良好的学习习惯：培养良好的学习习惯也是提高英语学习能力的保障。
学习者可将课外的时间和精力用于英语学习，并定期与教师或群体交流，积极分享经验。
总之，习得性无助的存在影响到了学习者的英语学习，需要采用对应的措施来提高英语学习的质量。
学习者不仅要注重知识的积累，更需要从心理上树立好的学习信念和态度。
大学生英语学习动机衰退的调查研究
大学生英语学习动机衰退的调查研究
近年来，大学生英语学习动机的衰退成为了一个备受关注的问题。
许多大学生在学习英语的过程中逐渐失去了学习动力，英语学习成绩也逐渐下降。
为了深入了解大学生英语学习动机衰退的原因和解决办法，本文进行了一项调查研究。
本次调查研究采用问卷调查的方式，调查对象为全校各专业的大学生。
问卷共包括两个部分，第一部分是个人信息的填写，包括性别、年级、专业等；第二部分是关于英语学习动机的问题，包括动机来源、动机衰退原因和解决办法等。
经过调查分析，我们得出了以下结果：
大学生英语学习动机的主要来源包括学业需求、职业需求、兴趣爱好等。
学业需求是最主要的动机来源，占比达到了50%。
而职业需求和兴趣爱好分别占比30%和20%。
大学生英语学习动机衰退的主要原因包括厌倦感、学习困难、应试教育等。
厌倦感是最主要的原因，占比达到了60%。
而学习困难和应试教育分别占比20%和15%。
解决大学生英语学习动机衰退的有效办法包括改变学习方式、提供更多实践机会、增加趣味性等。
改变学习方式是最有效的解决办法，占比达到了45%。
而提供更多实践机会和增加趣味性分别占比30%和20%。
大学生英语学习动机的衰退主要由厌倦感、学习困难和应试教育等原因导致。
为了解决这个问题，我们应该改变学习方式，提供更多实践机会，并增加趣味性。
可以组织一些英语角和英语沙龙等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师也应该注重培养学生的兴趣，使他们产生学习英语的内在动机。
只有通过多种方式调动学生的学习动机，才能提高他们的学习兴趣和英语水平。
大学生英语学习负动机的影响因素及对策-教育作文文档
大学生英语学习负动机的影响因素及对策近几年，英语教学研究从语言知识逐渐转向语言学习。
在对学生情感因素关系的分析中，动机研究逐渐被更多的学者关注，学生外语学习的动机明确，必然会促进其外语学习，但是，外语学习的动机模糊，其效果显然不佳。
因此，对大学学生英语学习的负动机进行研究意义深远。
一、负动机概述负动机（demotivation）主要是因为各种外部因素的负面影响，导致内部因素出现负面变化，最终促使动机下降甚至消除。
负动机指的是一个过程，也就是人的动机消退的过程。
人的动机消退，大学生英语学习动机下降，和负动机之间有着直接性关系，对负动机进行研究，是教师反思学生外语学习动机下降的主要途径。
负动机是从反面对学生学习外语动机进行研究，帮助一线教师和管理者充分了解自身的不足。
例如教师在教学过程中，何种地方降低了学生学习动机，哪一个环节导致学生学习兴趣下降等。
学生负动机较强，其自尊程度也相对较低，这就要求教师过多关注并加以鼓励。
此外，学校教学设备不完善，也有可能会导致学生出现负动机。
学生学习兴趣缺失，也是导致学生出现学习负动机的因素。
二、大学生英语学习负动机影响因素1.教师因素。
部分教师在英语教学过程中，课堂相对呆板，导致学生学习兴趣下降。
相反，如果课堂教学方式丰富多彩，具有多样性，会有效激发学生学习动机，提升学生学习兴趣。
教师教学过程中，要高度重视学生的在课堂上的主体地位，教师可以通过合作教学方式、设置情境、引入生活案例等教学方式，能够促使学生的学习积极性得以提升。
2.学习资料。
对学生做出相应调查，分析学生学习英语负动机当中，学习资料也是导致学习负动机的因素之一，但是学习资料的影响并不大。
主要问题在于，学习资料良莠不齐，有些内容已经过时，从而难以引起学生学习动机。
因此，对于大学英语教学材料而言，本文认为要将一些贴近学生生活，顺应当下社会发展的内容编制到教学材料当中。
3.学习环境。
对部分大学生学习英语负动机产生原因进行调查，结合调查结果进行分析得出，?W习环境中软件条件对大学生英语学习具有一定影响。
英语专业大学生学习动机研究
英语专业大学生学习动机研究随着全球化的加速，英语已经成为一种全球性的语言，并被越来越多的人视为必备的技能和通用语言。
而大学英语专业学生因为即将从事与英语有关的职业，如翻译、教师、广告人等，所以必须在大学期间认真学习英语，掌握英语，保证日后工作的顺利展开。
然而，由于许多原因，学生们面对学习英语的过程中常常感到压力重重，对英语学习产生困扰和抗拒。
因此，对英语专业大学生的学习动机进行研究是十分必要的。
一、研究背景在学习领域，动机被认为是影响学生学习成就的重要因素。
学习动机，简而言之，就是学生的学习动机。
在本研究中，学习动机是指英语专业大学生学习英语的动机和热情。
学习动机不同于学习成就指标，而是代表学生学习英语的情感因素，这些因素涉及学生学习英语的愿望、兴趣、期望、自信以及能力等方面。
然而，英语专业大学生的英语学习动机却常常受到很多负面影响因素的干扰，如缺乏学习动力、成果不佳、奖惩不足、学习环境恶劣、学校和家长过度关注成绩等，这些因素都会对英语专业大学生的学习动机产生负面影响。
二、研究目的本研究旨在探讨英语专业大学生的英语学习动机，分析影响学生学习动机的因素，从而提供有关促进学生学习英语的策略和建议，以确保学生能够充分发挥所学的英语知识和潜力。
三、研究方法采用问卷调查法，设计问卷，在英语专业大学生中分发问卷，对学生的英语学习动机进行分析。
问卷包括学生的基本情况、学习英语的动机与热情、学习困难以及对提高英语学习成绩的看法等。
四、研究结论英语专业大学生学习英语的动机和热情很高，但受到很多因素的干扰，导致学习热情逐渐减弱，学习动机趋于降低。
主要原因包括：学校和家长过度关注成绩，学生学习成就的奖励不足或过度，学习方法不合理，学习目标过于模糊恰如春天燃烧的树枝渴望着绿色，却无从得到滋润的呵护。
因此，英语教师应该注重学生学习动机和情感因素的培养，激发他们的学习热情。
课堂教学要格外注意，要让学生感到英语学习是快乐而美好的过程。
大学生英语学习动机衰退的调查研究
大学生英语学习动机衰退的调查研究摘要：英语学习效果受到各种因素的影响，其中学习动机在英语学习当中影响最为显著，学习动机衰退会影响英语学习者学习英语的态度和行为，进而影响学习效果。
本文通过调查研究造成大学生的英语学习动机衰退的因素，旨在改善学生的动机衰退状况，提高英语教学的有效性。
关键词：英语学习动机衰退;动机衰退因素;大学生学习动机对于英语学习者的学习效果具有显著影响，尤其是部分英语学习者存在学习动机衰退，学习兴趣缺乏等问题，直接影响英语学习效率与英语应用实践水平。
笔者针对英语学习动机的研究采取了网络问卷调查方式。
网络问卷对象大部分为各个年龄段在校的大学生，共发出网上问卷403份，有效回收363份，有效回收率为90%。
调研的内容包括被调查者英语学习的一些基本情况，通过问卷调查，我们可以得出英语学习者英语动力动机衰退的原因，以期提出激发英语学习者动机的措施。
一.主观原因1.英语基础薄弱笔者的问卷调查结果显示在中国当今素质教育的大环境下英语学习者自身基础薄弱的人数占比70%，占比40%的英语学习者停留在“应试”层面，大多数英语学习者在中学关键学习英语的时期没有打下坚实的英语学习基础，底子薄弱，且没有很好地对于英语进行一个系统全面的学习，部分学生对于英语具有畏难情绪，更无法进行关于英语听说读写以及更高层次的英语学习。
甚至很多人的英语学习能力在当今呈现出了一种畸形的发展趋势，产生出了哑巴英语，打击了学习积极性。
薄弱的英语基础让不少学习者在学习英语的过程中缺乏成就感，逐渐地产生了厌学的心理。
2.学习兴趣缺乏学习动机是激励一个人朝着目标前进最好的关键点，而兴趣是对于英语学习最好的动力。
调查结果显示英语学习者对于英语学习仅有16.6%能感受到快乐，42%的英语学习者仅仅能感受到一部分快乐，41.4%的英语学习者没有在英语学习当中体验到快乐。
大部分英语学习者丧失了英语自主学习以及探索新知识的能力，仅仅是在考试之前将老师讲授的知识点、重点段落背诵下来，目的只有考试及格，觉得英语枯燥无聊，语法繁琐复杂，能够每天坚持听英语的少之又少。
习得性无助：英语学困生成因及措施分析
习得性无助：英语学困生成因及措施分析习得性无助是指学习者在学习过程中感到无助，无法有效学习和提高。
英语学困是指在学习英语过程中遇到的困难和问题。
英语学困的成因可以从个人因素和外部环境因素来分析。
个人因素主要包括以下几个方面：1. 学习动机不足：缺乏对学习英语的兴趣和动机，导致学习投入不够，对英语学习不够认真。
2. 学习方法不当：缺乏科学的学习方法和技巧，在学习过程中没有规划和安排，导致学习效果不佳。
3. 学习态度消极：对英语学习存在消极的态度和观念，如认为英语难学，没有信心等，影响学习积极性。
4. 学习能力差：个体在语言学习方面的天赋和能力存在差异，有些人掌握语法和词汇较困难。
5. 学习时间不足：没有足够的时间投入到英语学习中，学习效果自然不佳。
外部环境因素主要包括以下几个方面：1. 学习资源匮乏：学校教材和教学资源不足，无法满足学习需求，缺少语言环境。
2. 同伴压力：如果周围的同学英语学习比较困难，互相拖累，也会对个体的英语学习产生负面影响。
3. 教学方法不当：教师教学方法单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的兴趣和积极参与。
4. 家庭环境不利：家庭对英语学习的支持和关注不足，缺乏家庭语言环境的培养。
针对上述问题，采取以下措施可以帮助学生克服习得性无助：1. 提高学习动机：教师和家长可以通过引导、鼓励和奖励等方式，激发学生对英语学习的兴趣和动力，培养积极的学习态度。
2. 教授科学的学习方法：教师应该向学生传授适合自身特点的学习方法和技巧，引导学生形成良好的学习习惯。
3. 创设良好的学习环境：提供丰富的学习资源，如多媒体教室设备、英语角、英语学习网站等，帮助学生进行自主学习。
4. 提供个性化教学：教师应该根据学生的学习能力和兴趣特点，采取个性化的教学方法，帮助学生克服学习困难。
5. 加强家校合作：家长应给予学生学习的关注和支持，提供积极的家庭语言环境，与学校保持良好的沟通和合作关系。
习得性无助是英语学困的一种表现，解决学生习得性无助需要教师、家长和学生共同努力，提高学习动机，改进学习方法，创设好的学习环境，以提升学生的英语学习效果。
浅谈影响大学生英语学习动力不足的因素及对策
是 引导学生变被动 学习为主动学习， 创造宽松和谐 的学习情境。 注重学生的心理 变化 ， 用肯定和鼓励的情感诱导 ， 高教师 自身素质 ， 运 提 改进 教 学 方法 ， 学 生真 正 体 会 到 学 习 的 乐趣 。 使
【 关键词 】 大学生 ； 学习； 英语 心理 ； 对策 随着我国高校大范围扩 招 ， 学生的个体 差异和英语基 础的差别越 实践。在课堂上 ， 笔者经常采用鼓励学生做一 个 ｅ ｓ ｅｏ ｎｗ ｐｒ 为教学的 ｒ ｔ 来越大 ， 使得教学很被动 。因此 如何能让这些 差生都能在 自身基 础上 第一个步骤。学生自主选材 ， 内容包 罗万象 ： 话 ， 笑 新闻 ， 事 ， 故 或自己 得到最大限度的提 高并通过 外语学 习， 理解和 能够灵活运 用所学 知识 的习作 ， 或是感兴趣的话题。然后到台上用英语讲。通过这样 的活动 ， 至关重要。因此我们有必要首先了解这些差 生学 习动 力不 足的原因并 学生提高了听力和阅读能力 ， 扩大了知识面 ， 演讲者的 口语 、 胆量 、 兴趣 且引导这些差生变被动 为主动 ， 体会到 学习乐趣。笔者 认为有 以下几 都得到 了锻炼和发展 。学生 也会积极踊跃 的参 与其 中。除此 之外 ， 为 个原 因： 了激发学生的学习兴 趣和求 知欲 ， 者还创设 各种 特定情境 及主题 。 笔
教 学 改 革
浅谈影响大学生英语学习动力不足的因素及对策
浅谈 影 响大 学 生英 语 学 习动 力不足 的因 素及 对 策
吴北 萍 （ 西教 育 学院 陕 西 西安 陕 ７０６ ） １０ １
【 摘
要 】 影响大学生英语学 习动力不足的 因素主要有基础薄弱、 习方式不适应、 学 目的不明确及 自身心理 、 会因素等。解决的思路 社
大学生英语学习动机衰退的调查研究
大学生英语学习动机衰退的调查研究大学生英语学习动机衰退的表现主要包括以下几个方面：第一，学生对英语学习兴趣下降。
越来越多的学生开始感到英语学习枯燥乏味，对学习英语失去了热情。
第二，学生对英语学习的态度变化。
在课堂上，很多学生表现出对英语学习的消极态度，不愿意认真听讲、参与讨论和完成作业。
学生英语学习的成绩下降。
动机衰退会导致学生缺乏学习英语的动力，从而影响他们的学习效果。
这些表现说明大学生英语学习动机衰退是一个严重的问题，需要引起重视。
二、大学生英语学习动机衰退的原因1. 教学方式单一在大学英语教学中，很多学校采用的是传统的教学方式，老师主讲、学生被动听讲，缺乏互动和趣味性。
这种教学方式很容易使学生产生疲倦情绪，丧失学习英语的兴趣和动力。
2. 学习压力大大学生面临着来自各个方面的压力，学业压力、生活压力、就业压力等等，这些压力会让学生感到疲惫，失去对英语学习的热情。
3. 目标不明确很多学生学习英语的目标不明确，不知道自己学习英语的目的是什么，缺乏明确的动机支持。
4. 学习资源不足一些学校的英语学习资源比较匮乏，教材陈旧，师资力量不足，学生缺乏良好的学习环境和条件，这也会影响学生的学习动机。
5. 缺乏自信心一些学生对自己的英语能力缺乏信心，害怕面对英语学习的挑战，因此会产生消极情绪和动机衰退。
学校应该采用更加灵活多样的教学方式，增加师生互动，增强英语学习的趣味性。
可以引入互动教学、小组合作学习等方式，激发学生学习的兴趣。
2. 提供更多学习资源学校应该加大对英语学习资源的投入，更新教材、提高教师水平、引进先进的学习设备，为学生提供更好的学习环境和条件。
学校应该帮助学生树立明确的学习目标，激发他们学习的动力，明确指导学生学习的方向。
4. 加强心理辅导学校可以针对英语学习动机衰退的学生设立心理辅导机构，帮助他们解决心理问题，增强自信心。
5. 建立英语学习兴趣小组学校可以鼓励学生组建英语学习兴趣小组，让学生自主组织英语学习活动，增强学生的自主学习能力。
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大学英语学习困难生英语学习动机缺失的原因研究摘要：学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。
本文从教师、学习目的、学习方法与习惯、信心、教材、学习环境等因素对学生展开调查，旨在探讨大学英语学习困难生降低语言学习动机的因素，并期望能结合实际提出改进现状，提高英语教学及学习效率的实用的措施。
关键词：大学英语；英语学习动机；原因中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02一、问题的提出学习动机是在语言学习各个体因素中最具能动性的因素之一，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果，而目前大学中有英语学习困难生在学习方面存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差、缺乏学习热情。
因此，调查清楚这些学生英语学习动机低落的原因是当前提高英语教学质量的关键。
此外，虽然有文秋芳，文卫平，秦晓晴等为数颇多的研究者从事中国学生语言学习动机的研究，但是针对大学中英语学习困难生学习动机的研究却甚少。
因此，本文旨在探讨大学中英语学习困难生降低语言学习动机的因素，并期望能结合实际提出改进现状，提高英语教学及学习效率的实用的措施。
二、理论依据（一）动机的定义及动机成分的确认对于动机的定义，人们从不同的角度出发有不同的观点。
从动机的组成来看，有人认为是由目标组成的，有人把努力程度看作是动机，还有人综合目标和努力两个因素给动机下定义，而Gardner & MacIntyre（1993）把动机看作由三部分组成，即达到目标的愿望，朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。
总之，人们所站的角度不同，自然会有不同的结果。
但有几个因素是为大多数人所接受的，即外语学习动机包括：1、学习这种语言的目标；2、在实现这一目标中所做出的努力；3、这种努力的持久性。
（二）动机的分类心理学家按照不同的理论框架和原则对学习外语动机的类型进行过各种划分，在我国较有影响的学习动机分类主要有以下几种：1、融入型动机和工具型动机，由于中国学生大部分是工具型动机（文秋芳1996，），故不考虑用此种动机分类去测试学生。
2、内在动机和外在动机从认知心理学角度出发，又可将动机分为内在动机和外在动机。
所谓外语学习的内在动机，是指外语学习本身能激发兴趣和愉悦，同时能提高学习者本人的能力和独立性。
所以外语学习者持这种动机时，就可以不受外界的刺激和干扰。
长时间保持高昂的学习热情和动力。
所谓外语学习的外在动力，是指学习外语的原因存在于学习活动本身之外，是为了得到什么奖赏或避免挨批才学习外语的。
当然，内在动机和外在动机的划分不是绝对的。
对于学习者来说，也可能两种动机同时起作用，比如，老师布置学生读一篇文章，一开始可能是外在动机起作用（为了完成老师的作业以免挨批）。
但随着阅读，学生被文章的情节吸引，从阅读中获得了愉悦，这又是内在动机起作用了。
所以，这种通过外在动机激发内在动机在外语学习中意义重大。
3、影响外语学习动机的主要因素匈牙利心理学家多雷（Z.Dornyei）以外语教学和学习为核心，在综合概括多种动机理论的基础上，对动机层次进行划分，提出了自己的学习动机三层次模式：第一个层次为语言；第二个层次为学习者层次，学习者的学习成就感和自信心是影响学习动机的两个重要因素，他们与学习动机呈正相关。
第三个层次是学习条件，包括教材、教师和群体。
教材应符合学生的需要，使学生产生学习兴趣。
教材选择必须符合“社会适应原则”和“个人适应原则”，即教材既要能适应社会的需要，又要能适应学生的能力、经验和了解的程度，这样才能引起学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。
在学习条件这个层次，教师因素也很重要。
好的外语教师应在学生中享有声望，他们教学热情高，富有激励性，教学方法灵活多样，并注意及时把信息反馈给学生，使学生始终保持较高的动机水平。
还有群体因素，这里群体是指班集体。
三、研究过程根据多雷（2002）研究结果显示，凡缺乏学习动机的学生往往受外部条件影响更大。
因此，本研究从教师、学习目的、学习方法与习惯、信心、教材、学习环境等因素对学生展开调查。
（一）研究对象随机选取500名在校一、二年级非英语专业英语入学成绩低的学生。
因施测题中有关个人及教师的问题，因此采取不记名方式保证调查结果的真实性。
（二）调查问卷介绍1、问卷调查共有三项内容（1）英语学习动机类型（为什么要学英语）以内在动机和外在动机分类，共10题（如：我学习英语是因为我认为会说英语能找到好工作，收入高）。
让学生从完全同意到完全不同意四种选项中选取一项，分数由4-1来统计。
（2）学习动机强度和学习的求知欲。
（测试学生是否缺乏学习英语的动机，以此将不符合调查的问卷去除，实际符合调查目的的人数为400人,为统计方便，随机抽取100人作为研究对象）此项共20题，采用Gardner AMTB(Attitude and Motivation Test Battery)中动机强度和学习的求知欲两部分。
动机强度（10题）如：在英语课上，当我不明白时，我会：A、马上问老师B、只在考试前才想起问老师C、不问，忘掉了。
每题分数值为：3-2-1.（分数不告诉学生与老师，只在统计时用）；英语学习求知欲（10题）如：在上英语课时，我愿意：A、既能讲汉语，又能讲英语B、尽可能多地讲汉语C、只讲英语。
每题分数值为：2-1-3.（每题答案的分值打乱，以避免学生发现规律，填写不真实）。
（3）缺乏英语学习动机的原因分两部分（结合Dornyei的研究结果及中国学生的实际情况编制）第一部分，排序题。
给出学生原因如：教师、教材、学习方法和学习习惯等6个因素，最后一个为其它，学生可根据自己的实际情况，补充答案。
让学生从影响最强到弱的因素排序。
如①>②>③>…。
第二部分，共16题，结合上述因素，每个因素细化2－3题，让学生由完全不同意到完全同意四种选项中选取一项，分数由1-4来统计。
例如：学习方法与学习习惯（3、不会制定实用的学习计划。
4、没有养成预习、做笔记、复习等良好的学习习惯。
6、学习没方法，不知道怎么记单词）。
（三）研究方法依据问卷结果，对不能充分表达学生意愿的问题或因素，对学生再施访谈。
例如：1、既然你知道英语很重要，为什么又不去努力学习呢？2、你遇到不懂的问题，不去问老师，是因为怕老师笑话你还是其他原因等。
实施随机访谈，结合访谈与问卷数据，得出调查结果并对结果进行讨论，得出最后结论。
四、结果与讨论对已知数据进行全回归分析得知：六大因素对结果的影响程度依次为目标、教师、教材、环境、信心、学习方法。
从总的三项来看，很明显学生缺乏学习动机，这证明大多数学困生确实是动机水平很低。
这与他们的学习行为一致。
当问到如果有机会在校外讲英语，69%的学生选择只要有机会就说汉语，偶尔说一下英语；51%的人说要是学校有英语俱乐部，会偶尔参加；44%的人选择要是有机会看英语歌剧，当没事做时才会去看。
但是当条件中加上了一句“当你懂足够英语时”，59%选择会去看英语电视节目或读英语报纸、杂志。
这显示出学生期望自己能说好英语，会熟练地应用英语，但认为他们现在没有这种能力。
也就是说，如果他们能理解明白用英语组织的各种活动，他们会积极参加，他们的能力与愿望差距较大，没有信心去做。
当问到如果老师布置额外的英语作业，有78%的人选择如果老师直接要求我做，我才会去做。
这充分证明了学生是“要我学”，而不是“我要学”。
但是，为什么学生不想付出努力学习英语呢？是什么原因造成他们的动机水平低呢？在教材这项中，40%的学生完全同意他们想从头学英语，但课本太难，65%的学生完全同意所学英语教材不实用，没意思。
在学习环境这项中，55%学生认为他们缺乏学习英语的环境和学习氛围，69%的学生表示中学频繁换老师造成基础差，在学习目标这项中，69%的学生选择他们不能坚持下去，达到自己的学习目标。
在学习方法和习惯中，65%学生说他们不会制订学习计划，56%的学生没有养成良好的学习习惯，比如，怎样记笔记，52%学生不知道学习方法，如怎样记单词，死记硬背是唯一的选择。
由此可以得出，造成学困生对英语缺乏学习动机的原因：（一）学习目的不明确从调查中可以看出，由于学习目的不明确，他们不想在学习中付出努力，学困生没有长期或短期的目标去完成。
他们的学习都是强制性学习，对这样的学生教师要帮助他们明确学习目的。
要帮助学生设立富有意义的学习目标。
（二）不恰当的学习方法和习惯从调查中也可以看出，有相当部分的学生对读课外书、参加课外活动有相当的兴趣。
这表明这部分学生有学习的兴趣，也有一定的学习的能力，但学习不得法。
因此，非常有必要对学困生进行学习方法的指导。
正是由于中学时没有养成良好的学习习惯，才使得他们没取得好的成绩。
虽然强制英语学习会占用他们很多时间，但他们没感到有进步，他们不知道方法不对，认定自己没有学好英语的能力，认为学习英语非常难。
也就是说，低效的学习方法降低了他们学习英语的动机。
他们希望老师能指导他们发现适合自己的学习方法。
事实上，如果学习者缺乏学习动机，就不会主动采纳学习策略，也不会去主动运用使用英语。
（三）缺乏理想的学习环境CORDER（1981）说过，我们实际上不能“教”给学生一门外语，而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境。
学习环境通常包括教师的行为和师生关系，课堂气氛，同学的影响等。
教师必须把课堂组织和安排成一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心以犯错误会导致批评。
在中学时，学生迫于高考的压力，他们要尽全力追上全班同学。
当进入大学以后，压力不很明显，他们就会放慢学习英语的步子，特别是发现周围没有了家长和班主任老师的监督。
教师是很重要的外在动因。
然而，如果学习者不能与教师沟通和建立良好的师生关系，教师就不会明白学生们的需要和找出激励他们的办法。
由于对老师的不信任，也会导致学生缺乏学习动机，这些学生更需要教师具备高度的责任心、对学生体贴入微的爱心、宽广的容人之心和锲而不舍的耐心。
尤其需要关注和创造良好的学习条件。
（四）学生学习外语缺乏信心几乎一半的学生认为他们没有学习的能力，学生的归因到自己的能力，就极易放弃。
对外语学习感到特别吃力，困难，因而丧失信心。
他们由于在外语学习上长期落伍，或无能为力，失去了认识上的发现，在无助失望的情况下干脆放弃外语学习。
五、结论从调查结果看，造成学困生对英语缺乏学习动机的原因有：学习目的不明确、不恰当的学习方法和习惯、缺乏理想的学习环境、学生学习外语缺乏信心。
依据调查，提出增强学困生英语学习动机的应对策略：首先要创造一个能激发学生学习英语动机的条件，即：教师要与学生建立友好的关系，注意恰当的行为，营造一个愉悦而有支持性的课堂气氛。