29.在牛肚子里旅行
小学三年级语文教案 在牛肚子里旅行9篇
小学三年级语文教案在牛肚子里旅行9篇在牛肚子里旅行 1课文有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。
它们是一对非常要好的朋友。
有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”“那我先藏，你来找。
”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。
红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。
“红头，藏好了吗?”青头大声问。
红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。
它心想，我要是一答应；就会被青头发现。
正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。
红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。
可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉！”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。
从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
终于，红头又看见了光亮。
可是它已经一动也不能动了。
这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。
红头随着一团草一下子给喷了出来……红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”____________________本文作者张之路，选作课文时有改动。
小学语文沪教版三年级下册第六单元第29课《在牛肚子里旅行》获奖教案公开课优质课教案观摩课讲课精品教案
小学语文沪教版三年级下册第六单元第29课《在牛肚子里旅行》获奖教案公开课优质课教案观摩课讲课精品教案【省级获奖教案】1教学目标1、在阅读中独立认识6个生字(“贮”重在读音,“蟀、嚼”读音、字形),能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,懂得在危险时刻不慌张,用知识战胜困难。
2学情分析本单元教学的主要目标是运用多种方法理解词句。
本班大部分学生具备理解词句的基本方法。
但有部分学生自学词意的意识不强,例如遇到不理解的词语,不愿意联系上下文或及时查字典理解。
同时,大部分学生只是在课堂上懂得品词析句,平时在课外阅读中对词句的体会较少。
因此,本学期教师要继续培养学生理解词句的能力及习惯,并提出更高的要求。
本课的词语比较简单,学生大多能理解,但“旅游”和“旅行”意思接近,可引导学生加以理解。
重点句子教学重在引导学生通过品读描写红头及青头的词句体验红头的危险遭遇,感受青头对红头的关爱及拥有丰富的知识。
本班学生基本能正确、流利地朗读课文,大部分学生在教师引导下,能抓住文中重点词句品读,进而理解课文的中心,并进行有感情地朗读。
但本文主旨内涵丰富,即对朋友要重情义,遇到危险要沉着冷静,懂得用知识战胜困难。
因此学生的领会难以全面、深刻,教师仍要设计多种有效问题引导学生深入理解文本,并提供阅读实践机会引导学生感悟文本,创设多种平台让学生表达自己的理解、体会,让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识,这对于学生来说是很陌生的,不过课文用了生动、浅显的语言对此作了介绍,大部分学生能初步了解。
关于这一知识点的教学,教师要把握好度。
教师应该重在培养学生对科学的兴趣和搜集资料、获取信息的能力,不用讲得过深。
《在牛肚子里旅行》教学说课
“科研目标”驱动下教学设计活页课题教材分析学情分析29、在牛肚子里旅行课型讲读课本文是一篇风趣的科普小品文。
文章经过两只小蟋蟀玩捉迷藏，此中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行” 了一次，最后侥幸逃走的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃 ` ，吃食时拥有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生归纳文章粗心会有必定的困难，所以经过供给问题、达成填空等启迪性的方法，让学生有思虑和表达的抓手。
再者本文的情节生动风趣，语言开朗，将一个有关动物生理学上的知识讲得有板有眼，清楚了然，使学生一学就懂。
所以，文章浸透的科学知识，教师不必作过多地解说。
同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的时机。
所以，可设计必定的练习题指引学生想象沟通。
此外，青头身上表现出的无所畏惧，对朋友充满诚挚的感情，在危险时辰不慌乱，用知识挽救朋友的丰富感情和质量值得学生认真朗诵品尝，可指引学生自读、自悟。
本班学生基本能正确、流畅地朗诵课文，罕有添字、漏字、唱读等现象。
但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。
此外，大多数学生在教师指引下，能抓住文中要点词句品读，从而理解课文的中心，并进行有感情地朗诵。
但本文要旨内涵丰富，即对朋友要重情谊，碰到危险峻沉稳沉着，懂得用知识战胜困难。
所以学生的领悟难以全面、深刻，教课时，设计了多种有效问题指引学生深入理解文本，并供给阅读实践时机指引学生感悟文本，创建多种平台让学生表达自己的理解、领会，让学生在边读边想的过程耳濡目染地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这关于学生来说是很陌生的，可是学生在课前收集了有关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，并且课文也用了生动、浅易的语言对此作了介绍，大多数学生能初步认识。
本课的教课要点是依据提示归纳课文和小节的主要内容。
因为学生抽象思想能力差，他们的思想常常逗留在详细感知的事物上，不擅长在详细感知后进行抽象归纳。
《在牛肚子里旅行》优秀教案
本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
教学
环节
教 学 过 程
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一、猜谜语导入，揭示课题。
二、初读课文，感知课文内容。
三、深入学习，理解内容。
1、出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
2、出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
过渡：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
㈡学习8~18节
在牛肚子里旅行课文的意思
《在牛肚子里旅行课文的意思》小朋友们，今天咱们来说说《在牛肚子里旅行》这篇课文。
这课文讲了一只小蟋蟀红头和它的好朋友青头的故事。
红头不小心被牛吃进了肚子里，那可太危险啦！想象一下，在黑漆漆的牛肚子里，红头得多害怕呀。
不过，青头可聪明啦，它一直鼓励红头，告诉红头牛有四个胃，还教红头怎么出来。
比如说，青头让红头先到第一个胃，再到第二个胃，然后回到牛嘴里。
这一路上，红头经历了好多困难。
我就想起我有一次迷路了，心里特别害怕，就像红头在牛肚子里一样。
但是后来我想到爸爸妈妈平时教我的办法，终于找到了回家的路。
这篇课文让咱们知道，遇到困难可不能慌张，得像青头和我一样，想办法解决。
小朋友们，你们觉得这课文有意思不？《在牛肚子里旅行课文的意思》小朋友们，咱们一起来聊聊《在牛肚子里旅行》这篇课文哟！课文里的红头一不小心就跑到牛肚子里去旅行啦。
那里面又黑又闷，红头都快急哭了。
可是青头一直没有放弃帮助红头。
它告诉红头，牛的肚子就像一个大迷宫。
就好像我们玩捉迷藏的时候，藏在一个很难找的地方，心里又紧张又期待能被找到。
青头告诉红头，牛先把草吃进嘴里，然后到第一个胃，再到第二个胃，最后又回到嘴里。
这就像我们做一件复杂的事情，要一步一步来，不能着急。
读完这篇课文，我明白了好朋友之间要互相帮助，遇到困难要勇敢面对。
小朋友们，你们是不是也这样想呀？《在牛肚子里旅行课文的意思》小朋友们，《在牛肚子里旅行》这篇课文可有趣啦！讲的是红头不小心进了牛肚子，开始了一场惊险的旅行。
在牛肚子里，红头啥也看不见，周围黑乎乎的，它肯定害怕极了。
青头就像个小军师，给红头出主意。
比如说，青头告诉红头牛吃草的过程，就像我们排队做游戏，一个接一个。
我记得有一次参加比赛，心里特别紧张，就跟红头似的。
但是我想到老师和同学们的鼓励，就鼓起勇气完成了比赛。
这课文让我们知道，遇到危险不要害怕，要冷静想办法。
小朋友们，你们读了这课文有啥感受呀？。
29、在牛肚子里旅行
xī
shuài
蟋蟀
蟋蟀 隔离 贮藏 悲哀 可怜 拼命 疼痛 消化 重新 勇敢 几乎 知觉 捉迷藏 不做声 笑眯眯 来得及 一骨碌 细嚼慢咽 蹭来蹭去 大吃一惊 悄悄地躲 偷偷地看
正在这时，一头大黄牛从红头后面 慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大 黄牛突然低下头去吃草。可怜的红头还
没有来得及跳开就和草一起被大黄牛吃
到嘴里去了。
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，
救命啊！”
省略号作用：表示说话断断续续。
“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它
和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头 悲哀地说。 红头看见自己的朋友，高兴得流下儿，牛休息的时候，
它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然
后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能
出来!”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你
在牛肚子里做了一次旅行吧!”
牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物,
只有第四个才是管消化的！
红头在牛肚子里随着草一起运动着。 从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃 来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明， 可是它已经一动也不能动了。
当红头从牛肚子里出来后，会对
青头说：“
。”
牛有四个胃，牛吃食具有 反刍现象。
“谢谢你！”
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来
大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从 来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到 肚子里去……”
省略号作用：表示话没说完。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头
说话：“红头！不要怕，你会出来的！听
我说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃
部编版三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案(优秀9篇)
部编版三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案（优秀9篇）《在牛肚子里旅行》教学反思篇一本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。
本课内容充满童趣，教学中，首先主要抓住红头、青头两条线，帮助学生根据文本内容和课外补充材料，理清红头的旅行过程，从而了解牛胃的构成及其消化过程。
同时关注语文教学的文学性，指导学生抓住关键语句、词语体会红透旅行过程中的紧张、害怕、绝望。
体会青头的冷静、利用知识帮助朋友脱险。
在体会情感的基础上，再进行角色朗读指导。
表达训练永远是语文教学中的重点。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。
教学中对红头的旅行路线，我设计了运用表示先后顺序的词语提示，学生在提示的基础上说清红头的旅行路线就较为容易了。
此表达训练也为后面，学生讲述牛胃的构成和消化过程奠定了基础。
最后的想想说话训练更是给学生提供了丰富的想象空间、更多的表达机会。
学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
但教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反映跟不上节奏。
对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理的太过繁琐，以至于后面的教学环节处理的过于简单。
教学永远是一门缺憾的'艺术。
作为教师我们只有不但学习、探索、反思才能不断提高。
努力学习、不断进取。
《在牛肚子里旅行》教学教案设计篇二教学目标：1．识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”；2．能正确、流利地朗读课文；3．培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。
在牛肚子里旅行教案优秀8篇
在牛肚子里旅行教案优秀8篇《在牛肚子里旅行》教学设计篇一材料分析：本文是一篇有趣的科普童话。
主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃。
更让学生明白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。
学情分析：本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三班级的学生已经能够借助拼音读准生字字音，读通课文。
课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。
因此在教学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。
教学建议：在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。
教学中要通过对重点句子的品悟来体会好朋友之间的互相关爱。
可借助分角色朗读课文，体会人物心情。
通过画一画，了解牛胃相关的知识。
教学目标：【知识与技能】会认11个生字，掌握4个多音字，会写一三个生字。
分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
默读全文，找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。
能画出红头在牛肚子里旅行的路线，并能把这个故事讲给别人听。
【过程与方法】正确、流利、分角色地朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。
【情感、态度与价值观】理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助朋友，遇事要冷静、机智、勇敢。
重点会认11个生字，掌握4个多音字，会写一三个生字。
体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
难点引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。
教学准备：教师：生字、词卡片，课件。
学生：了解牛胃知识，准备画纸。
课时目标：会认11个生字，掌握4个多音字，会写一三个生字。
三年级上册语文在牛肚子里旅行课文
三年级上册语文在牛肚子里旅行课文示例文章篇一：《〈在牛肚子里旅行〉的奇妙之旅》嗨，小伙伴们！今天咱们来聊聊三年级上册语文里的《在牛肚子里旅行》这篇课文呀。
这篇课文可太有趣啦，就像一场超级刺激的冒险之旅呢！我刚读到这篇课文的时候，心里就像揣了只小兔子，砰砰直跳。
我在想，在牛肚子里旅行？这怎么可能呢？那得多可怕呀。
课文里的红头和青头是一对好朋友，红头不小心被牛吃到肚子里去了，哎呀，我当时就想，红头这可完蛋了呀。
红头肯定特别害怕，就像我晚上一个人走在黑胡同里一样，心都提到嗓子眼儿了。
红头在牛肚子里喊：“救命啊！救命啊！”青头在外面也着急得不行。
青头可真是个好朋友，它没有放弃红头，一直在想办法救红头。
我就想啊，如果我是青头，我能像它这么勇敢吗？青头就像一个超级英雄，它知道牛有四个胃，红头被吃到第一个胃里，还没有完全没救。
青头告诉红头要坚持住，就像在黑暗中给红头点亮了一盏灯。
红头在牛肚子里，那里面又黑又臭，还挤得慌。
我仿佛能感受到红头的绝望，它肯定在想自己怎么这么倒霉呢。
红头哭着说：“我要死了。
”青头却大声地回应：“你不会死的！”这就像在拔河比赛，绝望和希望在两边拉扯着。
青头的话就像一股强大的力量，让红头又有了活下去的勇气。
青头想到办法了，它让红头趁着牛反刍的时候逃出来。
这就像是在玩一场特别惊险的游戏，要抓住那一点点的机会。
红头按照青头说的做，它努力地在牛肚子里挣扎着。
我读的时候，感觉自己都紧张得冒汗了，就像我自己在参加一场比赛，胜负就在一瞬间。
在这个过程中，红头和青头的对话可太感人了。
红头是那么的无助，青头是那么的坚定。
我想，如果我身边也有一个像青头这样的朋友就好了。
在我遇到困难的时候，他能像青头一样，不离不弃，还能想出办法来救我。
比如说，有一次我在公园里走丢了，我当时害怕极了，如果有个朋友能像青头一样镇定地告诉我该怎么做就好了。
红头终于从牛肚子里逃出来了，我感觉就像自己也经历了一场生死大冒险一样。
我特别高兴，就像自己中了大奖似的。
在牛肚子里旅行概括短文的主要内容
在牛肚子里旅行概括短文的主要内容《在牛肚子里旅行》这故事可老有趣了呢。
故事里有两只小昆虫，一只叫红头，一只叫青头。
这红头啊，它可真是个冒失鬼，就像我有时候丢三落四的。
青头呢，就比较机灵，像个小军师。
有一天，红头和青头在草地上玩，那草地就像一块巨大的绿色毯子，软软的。
红头玩着玩着，一不小心就被一头大黄牛吃到嘴里去了。
哎呀，这可把红头吓了个半死，就像我突然发现自己丢了最心爱的玩具一样，当时肯定心都提到嗓子眼儿了。
红头在牛嘴里大声喊着：“救命啊，青头！”青头呢，听到红头的呼喊，那也是急得像热锅上的蚂蚁。
也许它当时就在想：“这可咋整呢？”但是青头可没有被吓傻，它还是很冷静的。
它大声地对红头说：“红头，你可别慌，你要躲过牛的牙齿，它嚼东西可厉害了，就像大钳子一样。
”我就想啊，这青头怎么这么聪明呢？要是我，可能早就哭着不知道怎么办了。
红头呢，听了青头的话，就拼命地往牛的肚子里躲。
然后红头就随着草一起被牛吞到肚子里去了。
牛的肚子里黑乎乎的，啥也看不见，红头感觉自己就像掉进了一个巨大的黑洞里，又害怕又孤单。
它心里可能在想：“我是不是再也出不去了，要被牛消化掉了呢？”这时候红头害怕得都要哭出来了。
青头呢，在外面也没闲着。
它想啊想，突然就像想到了什么绝妙的主意一样。
青头对着牛肚子喊：“红头，你听着，牛有四个胃，你到了第一个胃，等会儿牛还会把吃进去的东西再送回嘴里，你就有机会逃出来啦。
”我就觉得这青头简直就是个小百科全书，啥都知道。
红头听到青头的话，就像抓住了救命稻草一样，它在牛肚子里等待着机会。
而青头呢，就在外面一直陪着红头，不断地给红头打气。
这就像我生病的时候，我的好朋友在我身边一直鼓励我一样，感觉特别温暖。
终于，牛开始反刍了，红头随着草一起被送回了牛的嘴里。
红头一看到光亮，就像火箭一样冲了出去。
红头出来的时候，那真是劫后余生啊，就像我考试考砸了以为要被爸妈狠狠教训，结果爸妈只是温和地教育我一样，感觉特别幸运。
红头出来后，和青头紧紧地抱在一起。
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29、在牛肚子里旅行
教学目标：
⒈在语言环境中识记8个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”
等词语及重点语句。
⒉能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
⒊能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
⒋在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
教学重点：
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
教学难点：
了解牛胃的特殊构造及功能。
教学过程：
一、猜谜语导入，揭示课题。
⒈出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
⑴读谜语
⑵你能猜出这是什么动物吗？
⑶出示蟋蟀图片，学习生字“蟋、蟀”，重点指导“蟀”的字形。
师：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。
有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
这是怎么回事呢？（板书；青头红头）
⒉板书课题，齐读。
⒊读了课题后，你有什么感觉？
说明：
以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。
在此基础上，教学生字“蟋、蟀”。
二、初读课文，感知课文内容。
⒈轻声读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
⒉指名交流。
⒊提出疑问：能不能把课题中的“旅行”换成“旅游”？（带着问题学习课文）
说明：
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手。
三、深入学习，理解内容。
㈠学习1~7节
⒈引读第七小节：正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。
红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。
可怜的红头（还没来得及跳开），就和草（一起被大黄牛吃到嘴里去了。
）
引导学生从“做梦也没有想到、突然、还没来得及”等词语体会红头的意外遭遇，猝不及防。
（随机板书：误入）
⒉齐读
说明：
1～7节教学重在引导学生了解红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
㈡学习8~18节
⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
⑴出示8~18节中描写红头的句子，要求学生轻声读，同时思考：红头会经过哪些地
方？
⑵指名交流媒体出示图片，教师在图上用箭头标出所经地点。
⑶想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？用下面的填空说一说；
我和草突然被牛吃到嘴巴里，吓得我。
随着一阵蠕动，我又进了牛的肚子，这里，我。
迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想：，可是我已经。
最后随着牛大吼一声，我给喷了出来。
自己准备；指名交流；教师小结
⑷解决问题：能不能把课题中的“旅行”换成“旅游”？
说明：
在图上用箭头标出红头所经地点，让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。
借助填空题想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”学生在角色互换中体验了红头的危险处境，感受着它的紧张、恐惧。
也让学生在后面的学习中更深刻地体会青头对红头的关爱和帮助。
⑸各自有感情地朗读描写红头的句子。
⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说你觉得青头是只怎样的蟋蟀？为什么？
⑵指名交流
▲了解青头拥有丰富的知识，并危急关头运用知识帮助朋友。
①出示11、13、15小节内容，学生默读，选择一段用下面的句式尝试简练地说一说
它知道哪些知识。
青头告诉红头。
②学生交流，随机理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语，教师指导概括。
③教师小结。
▲体会青头对红头的关爱
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。
可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。
青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”等词语感受青头的着急和奋不顾身。
②指导朗读。
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”
①体会“!”所表达的情感。
②指导朗读
“当然有用。
等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
①了解青头对红头的鼓励。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
⒊教师引读重点语句，并小结。
⒋分角色朗读红头和青头的对话。
说明：
本环节让学生自主品读描写青头的句子，说说青头是只怎样的蟋蟀，既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
另外，教学时，教师请同学轻声读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头。
”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力。
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
⒈想象说话：在青头的帮助和鼓励下，红头终于得救了。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字——谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
⒉总结：正是青头的临危不惧，拥有丰富的知识，并且灵活应用了知识，才巧救了自己的朋友！它的机智怎不让我们佩服？而它对朋友那真诚地关爱更值得我们学习！
说明：
让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨，让学生再一次接受生命教育。
板书：
29、在牛肚子里
．．．．旅行
误入求救
红头用知识巧救青头
真诚地关爱。