心理发展与精神障碍--精神医学和心理学专业学生和老师必备
精神医学知识点
精神医学知识点精神医学是研究和治疗心理和精神障碍的学科，涉及多个领域的知识和技能。
它的发展历史可以追溯到古代，但在近代科学的推动下，精神医学得以迅速发展，帮助人们理解和应对心理健康问题。
1. 精神疾病分类体系精神疾病分类体系是精神医学的基础。
目前最广泛使用的是《精神障碍诊断与统计手册》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，简称DSM）和《国际疾病分类》（International Classification of Diseases，简称ICD）。
这两个体系对精神疾病进行了分类和描述，方便临床医生进行诊断和治疗。
2. 心理评估和诊断精神医学的一个重要方面是心理评估和诊断。
通过采集患者的个人和病史信息，以及使用心理测量工具和技术，医生可以评估患者的心理状态和功能，并确定是否存在精神障碍。
这些评估和诊断结果是制定相应治疗计划的基础。
3. 精神疾病的治疗方法精神疾病的治疗方法多样化，包括药物治疗、心理治疗和社会支持等。
药物治疗使用药物来改善患者的心理症状，常见的药物包括抗精神病药物、抗抑郁药物和抗焦虑药物等。
心理治疗借助心理学的原理和方法来帮助患者调整思维和行为，常见的心理治疗方法有认知行为疗法、精神分析和家庭治疗等。
社会支持是通过提供支持和帮助来改善患者的社会功能和生活质量。
4. 精神健康的促进和预防除了治疗精神疾病，精神医学也关注精神健康的促进和预防。
精神健康促进包括教育和宣传，旨在提高公众对精神健康的认识和认可。
精神健康预防通过识别和干预风险因素，降低精神疾病的发病率和影响。
5. 心理治疗方法心理治疗是精神医学的核心内容之一。
在心理治疗中，医生与患者进行面对面的会谈，帮助患者了解和解决心理问题。
常见的心理治疗方法有：- 认知行为疗法：通过识别和改变负面思维和行为模式，帮助患者建立积极和健康的心理机制。
- 精神分析：通过深入探索患者的潜意识和无意识心理活动，帮助患者理解和解决潜在的心理冲突和问题。
临床心理学知识点归纳
临床心理学知识点归纳临床心理学是研究人类心理健康与疾病的学科，通过对心理学理论和技术的应用，帮助人们更好地理解和应对心理问题。
在临床实践中，心理学家通过收集和评估个体的心理情绪，开展治疗和咨询，以促进个体的心理健康。
本文将对临床心理学的一些重要知识点进行归纳。
1. 心理评估与诊断心理评估是临床心理学的核心环节，旨在了解个体的心理状况以及可能存在的心理问题。
常见的评估工具包括面谈、心理问卷和观察等，心理学家通过这些手段收集客观数据，以确定个体的心理诊断和制定相应的治疗计划。
2. 精神疾病与心理障碍精神疾病是指严重干扰个体思维、情感和行为的疾病，如抑郁症、焦虑症和精神分裂症等。
临床心理学致力于解决这些疾病的诊断、治疗和康复等问题，通过心理疗法和药物治疗等手段，帮助患者恢复心理健康。
3. 儿童与青少年心理学儿童与青少年心理学是临床心理学的重要领域之一，研究儿童和青少年阶段的心理发展、心理问题和心理健康。
在实践中，心理学家需要运用适合儿童和青少年的评估工具和治疗方法，帮助他们应对学业、家庭和社交等方面的挑战。
4. 个体与团体治疗个体治疗是临床心理学的常见方式，通过与患者一对一的交流，心理学家与患者探讨个体的心理问题，寻找解决方案。
在团体治疗中，心理学家将不同的患者组合在一起，以集体的方式解决共同的心理问题。
个体治疗和团体治疗相辅相成，可以根据患者的需求选择合适的治疗方式。
5. 应用行为分析应用行为分析是临床心理学中的一种方法，旨在改变不良的心理行为，培养积极的行为模式。
通过观察和分析个体的行为，心理学家可以制定行为改变计划，帮助患者建立积极的行为模式，并消除负面的心理行为。
6. 心理咨询与心理治疗心理咨询是临床心理学的常见形式之一，旨在通过与患者的对话，帮助他们解决心理问题和困惑。
心理治疗是一种更为深入的治疗方式，通过多种心理技术，帮助患者认识和解决内心的冲突、压力和困惑，提高个体的心理健康水平。
7. 康复心理学康复心理学关注个体在患病或受伤后的心理康复过程，旨在帮助患者恢复身心的功能，重建自信与独立。
大学心理学需要学哪些科目课程
大学心理学的核心课程在追求了解人类思维、情绪和行为的复杂性方面，大学心理学专业课程是绝对必不可少的。
大学心理学专业涉及的科目课程广泛且多样化，涵盖了理论、实践和研究等多个领域。
以下是大学心理学专业学生需要学习的一些核心科目课程：基础课程1.心理学概论：这门课程介绍了心理学的基本概念、主要分支、研究方法和历史背景，为学生打下了学习心理学的基础。
2.发展心理学：学习人类从婴幼儿到老年人各个阶段的心理发展情况，了解发展过程中的关键时期和关键问题。
3.认知心理学：研究关于人类认识、思维、记忆等心理过程的学科，帮助学生了解人类的智力运作。
应用类课程1.临床心理学：学习关于心理疾病、治疗技术、心理评估等内容，为将来成为心理咨询师或临床心理学家打下基础。
2.教育心理学：学习人类学习与教育的心理学基础，帮助学生了解学习过程中的动机、认知和情绪等因素。
3.社会心理学：研究人类在集体环境下的思维、情感和行为，帮助学生了解人际关系、社会影响等方面的内容。
研究类课程1.统计学：学习通过实验和调查结果来推断人类行为的统计方法，帮助学生进行心理学研究。
2.实验心理学：学习心理学实验设计和实施的基本技能，培养学生的实验能力。
3.研究方法：学习心理学研究中的方法论，包括实验设计、调查研究、问卷设计等内容，帮助学生进行独立研究。
除了以上核心课程外，大学心理学专业还可以选择更广泛的选修课程，例如健康心理学、跨文化心理学等。
这些选修课程可以帮助学生进一步深入研究特定领域，提高自己的专业水平。
综上所述，大学心理学专业课程涵盖了广泛的内容，包括基础课程、应用类课程和研究类课程。
通过系统地学习这些课程，学生可以充分了解人类心理活动的本质，为未来从事心理学相关工作打下坚实的基础。
大学心理学需要学哪些科目知识
大学心理学需要学哪些科目知识在深入研究心理学这一领域之前，我们首先需要了解大学心理学学生需要学的科目知识。
心理学是一个综合性的学科，涉及到多个学科领域，而大学阶段学习心理学也需要学习多门相关的科目知识，下面就来看一下大学心理学学生需要学习的科目知识。
生物学生物学是大学心理学学生必须学习的科目之一。
心理过程与生物过程密切相关，了解大脑结构、神经传导等生物学知识是理解心理现象的基础。
学习生物学可以帮助学生更好地理解大脑对行为和情绪的影响，从而深入研究心理学。
社会学社会学也是大学心理学学生需要学习的科目之一。
人类行为是社会文化背景的产物，了解社会学知识可以帮助心理学学生理解个体行为背后的社会因素，从而更全面地进行心理学研究。
统计学统计学是心理学研究中必不可少的工具，大学心理学学生需要学习统计学知识。
统计学可以帮助学生分析和解释心理学数据，进行科学的实验设计和结果验证。
了解统计学知识能够提高心理学研究的准确性和可靠性。
认知心理学认知心理学是大学心理学学生需要学习的重要学科之一。
认知心理学研究人类的感知、注意、记忆、思维等心理过程，是心理学中的重要分支。
学习认知心理学知识可以帮助学生更好地理解个体心理活动的基本过程，从而更深入研究心理学领域。
发展心理学发展心理学也是大学心理学学生需要学习的科目之一。
发展心理学研究人类从婴儿到老年的各个阶段的心理发展过程，了解发展心理学知识可以帮助心理学学生理解不同年龄段个体的心理特点和发展规律，为实际心理学研究提供更全面的视角。
以上就是大学心理学学生需要学习的一些重要科目知识，这些学科知识为学生提供了全面的心理学基础，帮助他们更好地理解和探索心理学这一广阔的学科领域。
通过学习这些科目知识，大学心理学学生可以为未来的心理学研究和实践奠定扎实的基础。
精神医学选科要求
精神医学选科要求
精神医学是研究和治疗精神障碍的科学。
选择精神医学作为专业和研究领域不仅需要具备相关的学术背景和兴趣，还需要具备一定的品质和特质。
以下是精神医学选科的要求：
1.医学基础知识：作为一门医学专业，精神医学需要学生具备扎实的医学基础知识。
这包括人体解剖学、生理学、病理学等基本医学科目的学习。
2.心理学知识：精神医学紧密结合心理学理论和方法进行精神疾病的诊断和治疗。
因此，了解和掌握心理学的基本概念、理论和实践方法是非常重要的。
4.临床经验：精神医学需要学生在临床实践中积累丰富的经验。
这包括与患者进行面对面的交流和观察，了解他们的病史、症状和治疗反应。
通过临床实践可以提高学生的诊断和治疗能力。
除了以上的学术要求，精神医学选科还需要学生具备一定的品质和特质：
1.爱心和同理心：精神医学是一门关照患者心理健康的医学科学。
学生需要具备爱心和同理心，关心患者的生活和健康，能够给予他们温暖和支持。
2.积极乐观的心态：精神医学工作常常面对困难和挑战，学生需要具备积极乐观的心态，能够持之以恒地面对困难，为患者提供持续的支持。
3.良好的自我反思和提高能力：精神医学工作需要不断学习和进步。
学生需要具备良好的自我反思和提高能力，能够不断总结经验和教训，不断提升自己的专业素养。
总之，选择精神医学作为专业需要具备医学、心理学和神经科学等方面的基础知识，同时还需要具备良好的人际交往和沟通能力，以及爱心、同理心和积极乐观的心态。
只有在不断学习和提升的基础上，才能成为一名优秀的精神医学专业人士。
医学课件第五章 心理健康与心理障碍【PPT课件】
内容提要：本章围绕青年学生的 心理健康和心理障碍进行了论述， 主要包括：青年的心理特征，心 理健康的内涵及维护，青年学生 常见心理障碍的表现、成因及矫 治。
第一节 青年的心理特征
一、青年的智能特征
智能是人们在获得知识和运用知识解决实际问 题时所必须具备的心理条件或特征。在儿童青 少年时期，智力的绝对水平是随着年龄的增长 不断增加的，到青年期智力达到最高峰。青年 期处于智能发展的最高峰，具有观察敏锐、记 忆力强、思维活跃、想象丰富、注意力集中等 特点
三、青年的情绪特征 人非草木，孰能无情，情绪是个体心理活动的重要组成 部分，个体的任何活动都伴随着某种情绪状态。所谓情 绪是对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度的体 验。当客观事物满足自己的需要时，就产生积极的情绪 体验，如愉快、兴奋，当客观事物不能满足自己的需要 时，就产生消极的情绪体验，如沮丧、痛苦、愤怒等。 青年人的情绪起伏要大，情感体验要强烈，表现形式更 丰富多彩。具体来说，青年情绪活动具有如下特点：
四、青年的自我意识特征
自我意识是个体对所有属于自己身心状况以及 自己与周围关系的一种认识。美国社会学家乔 治•米德把"我"分为主我（I）和客我(Me)，自 我意识也就是主我对客体的意识。"我认为我很 能干。"前一个我为"I"，后一个我、情感的和意志 的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调 控。自我认识是主我对客我的认知和评价；自我体验 是自我意识的情感成分，是主我对客我所持的态度， 如自尊、自信、自卑、自豪等；自我调控是自我意识 的意志成分，是主我对客我的制约作用，如自律、自 我监督、自我教育等。
（二）冲动性和爆发性
青年情绪的冲动性和爆发性反映了他们的情绪具有高兴奋 性。那么，为什么青年人容易兴奋呢？ 1. 在生物因素方面，主要是由于个体在青年期的神经和 内分泌腺的活动特点所造成的。青年人的神经活动兴奋过 程往往优于抑制过程，刺激在神经中传导易引起泛化、扩 散。
应激相关障碍--精神医学和心理学专业学生和老师必备
适应障碍
• 临床相可有占优势的症状群，也可以混合症状群出现 • 抑郁心境的适应障碍 • 短期抑郁反应 • 中期抑郁反应 • 长期抑郁反应 • 焦虑性适应障碍 • 混合性焦虑抑郁反应 • 其他恶劣情绪为主的适应障碍 • 品行障碍为主的适应障碍 • 心境和品行混合性障碍为主的适应障碍
适应障碍
• 诊断标准
重的威胁性 • 分类：严重生活事件；重大自然灾害；战争场面
美国911事件
人们惊恐、无助的表情
地震现场
海啸现场
痛失亲人
急性应激障碍
• 发病机理
• 巴甫洛夫：超限抑制 • Kaplan: 将应激后果归纳为三期
• Ⅰ期：冲击期，一种“茫然”休克状态 • Ⅱ期：以明显的混乱、模棱两可及变化不定为特点，
• 决定因素：应激性生活事件或不愉快的处境；患者个体的易感性；文化 传统、教育水平和生活信仰；干预和社会支持系统。
病因与发病机制
• 心理应激源
• 分类
• 严重的生活事件 • 生活工作方面有关的刺激 • 生存环境改变的刺激
• 应激源的分析
• 应激源的强度、性质和持续时间 • 个体对应激源的态度、个性特点及耐受性、躯体情况 • 社会支持系统
伴情绪障碍 • Ⅲ期：长期的重建和再度平衡
急性应激障碍
• 临床表现
• 起病：急，数分钟到数小时 • 临床相：
• 精神运动性抑制：最常见 • 精神运动性兴奋：伴恐惧性焦虑和植物神经症状
• 病程：短，数小时至一周，最长不超过一月 • 预后良好，恢复后难以全面回忆
缄默状态
悲痛中的居丧者
急性应激障碍
不安、恐惧，也可抑郁或欣喜若狂 • 行为动作：坐立不安、震颤、或刻板、转换动作 • 植物神经功能症状：食欲减退、睡眠障碍、口干、尿频、性
关于2023精神医学专业学什么课程
关于2023精神医学专业学什么课程2023精神医学专业学什么课程随着社会的发展，人们对精神心理健康的重视程度逐渐增加。
作为重要的医学领域，精神医学专业的发展也日益受到关注。
那么，作为即将进入精神医学专业的学生，在2023年应该学习哪些课程呢？本文将为您详细介绍。
一、基础医学课程1. 生物化学与分子生物学生物化学与分子生物学是精神医学专业学生必修的基础医学课程之一。
通过学习该课程，学生将了解生物化学和分子生物学的基本原理，并且能够应用这些知识来理解精神疾病的发生机制。
2. 细胞生物学细胞生物学是在生物医学学科中具有重要地位的一门课程。
精神医学专业学生需要掌握细胞的结构和功能，了解各种细胞器的作用以及常见细胞病变与精神疾病的关系。
二、精神医学基础课程1. 精神疾病学精神疾病学是精神医学专业不可或缺的一门课程。
学生将通过学习精神疾病的分类、诊断、治疗和预防等内容，掌握精神疾病的基本知识和专业技能。
2. 精神药理学精神药理学是研究精神疾病治疗药物的作用机制、药物种类和使用注意事项等方面的学科。
学生将学习常见的精神药物，包括抗抑郁药、抗精神病药等，并且了解它们的药理作用和不良反应，为病人的合理用药提供指导。
三、心理学基础课程1. 心理学概论心理学概论是心理学专业学生的入门课程，但对于精神医学专业的学生而言，也是必须学习的基础课程。
学生将了解心理学的历史、研究对象和基本理论，并且学习掌握一些常用的心理测量工具和评估方法。
2. 发展心理学发展心理学是研究人类生命周期内个体心理发展规律和特点的学科。
作为精神医学专业的学生，通过学习发展心理学，可以更好地了解精神疾病在不同发展阶段的表现和处理方法，并为病人提供相应的支持和帮助。
四、临床实习与实践课程1. 精神科临床技能训练精神科临床技能训练是精神医学专业学生必修的实践课程。
通过这门课程，学生将亲身参与到精神科的临床实践中，学习各种临床技能，包括精神疾病的诊断和治疗、心理咨询和心理治疗等。
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• 了解个体正常和异常的心理发展规律可以帮助我们理解患者症状从何而来，有助于更好 地把握症状
• 从发展心理学角度分析患者的症状，了解其来龙去脉，其最终目的是让我们能够针对患 者存在的问题制定针对性的干预和预防措施
与精神障碍相关的发展心理学理论模式 ➢ 皮亚杰的认知发展理论 • 针对儿童如何发展出解决问题的能力，如何对其周围的世界进行认知，瑞士心理学家皮 亚杰提出了对于儿童心理学产生重要影响的认知发展理论。皮亚杰认为儿童的认知起源 于动作和感知觉。在个体与其外部世界不断的相互作用之下，认知的发展经历了具有逻 辑联系的四个阶段:感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段
• 智商作为智力的客观指标，反映了个体的总体智能水平。目前的研究结果提示智商在14 岁以前是直线上升的
➢ 儿童期思维的发展 在皮亚杰的理论体系中，这一阶段属于具体运算阶段，并逐步过渡到以抽象逻辑思维为主
儿童期社会化发展 儿童在生理上已基本可以完全独立于父母而生活，随着学校生活的到来，儿童的社会生活日渐 丰富。儿童的社会化中亲子关系、同伴关系与师生关系是主要内容 ➢ 亲子关系的发展 尽管童年期的主导活动是学习，儿童在学校的时间逐渐增加。但在青年期前，儿童仍不能脱 离父母而独立生活，因此父母的教导强化、榜样及安慰等社会化心理机制对儿童产生着深远 的影响 ➢ 同伴关系的发展 儿童期学校生活所占比重逐渐增加，而同伴关系成为儿童期社会性发展的重要成分。友谊是 儿童在同伴关系中发展起来的一种重要的人际关系 1. 第一阶段(3-7岁):无友谊概念阶段 2. 第二阶段(4-9岁):单向帮助阶段
➢ 语言的发展 婴儿9-12个月进入学话前芽阶段。1岁到1岁半之间，获得第一批词汇，约50个，词汇量随着年 龄的增加而扩大，3-4岁的增加量最大，可达1000个左右，到了6岁则能够达到6000个。1岁半 到2岁半是学习语法的关键期，3岁基本掌语法规则，能够说完整的句子。语法的发展特点为:从 短句到长句、从简单句到复合句，从陈述句到多种句型，从无修饰的简单句到修饰句
➢ 记忆的发展
出生后，婴儿的记忆保持时间不断地延长，1岁以后语言逻辑记忆能力、表象记忆能力初步 成熟。到了幼儿期，记忆的容量不断增加
➢ 思维的发展
思维( thinking)是对记忆中信息的运用和转化。婴儿期的思维处于感知运动阶段，特征为 直觉行动思维，即思维活动基于要儿的感知与动作，比较狭窄。要儿无法离开动作思考，动 作既是思维的起点，又是解决问题的手段。婴儿仅能初步比较物体的特性，遇到类似情况可 以采用相同的处理方式，但对行动的结果缺乏预见性和计划性。思维和语言有了一定的联系
心理发展与精神障碍
1. 绪论 2. 婴幼儿期心理发展与精神障碍 3. 儿童期心理发展与精神疾病 4. 青年期心理发展与精神障碍 5. 中年期心理发展与精神障碍 6. 老年期心理发展与精神障碍
PART 1
绪论
绪论
个体发展心理学是研究人类个体从出生到死亡全程的心理发展规律的科学
个体心理发展规律与临床精神病学的关系
4.行为功能的可变性 儿童早期的行为会整合进入随后的行为模式，个体在现实中不会 只表现出特定阶段发生的行为
5.连续性与变化 即使我们还远远不能理解发育背后的内在过程，发育过程本身是遵循 特定規则的
➢ 发育病理心理的理论与传统的行为主义学派的经验完全不同，然而，临床医生在评估个体的 心理问题、制订治疗方案的过程中仍然需要将二者结合起来
儿童期心理发展与精神障碍
➢ 儿童注意缺陷多动障碍 • 儿童注意缺陷多动障碍( attention deficit hyperactivity disorder，ADHD)简称 儿童多动症，是儿童期最常见的心理行为问题，主要表现为与其年龄不相适应的注意力 不集中、多动和冲动行为 • 近年来，关于ADHD大脑“额叶定向控制分析能力缺陷”学说越来越受到关注
➢ 注意缺陷多动障碍
注意缺陷多动障碍( attention deficit hyperactivity disorder)，起病于学龄期， 常见症状为注意缺陷、活动过多、行为冲动、学习困难等。患儿的注意力存在障碍， 自我控制能力发展不良，精细动作、协调运动、空间位置觉等发育较差。少数患者伴 有语言发育延迟、语言表达能力差 ➢ 分离焦虑
➢ 学习障碍 • 儿童学习障碍( leaming disabilities，LD)是指智力正常的儿童在阅读、书写、拼字、 表达、计算等方面的基本心理过程存在一种或一种以上的特殊性障碍。这类儿童不存在 感觉器官和运动能力缺陷，学习困难也不是由其他精神疾病或教育缺乏所致
PART 4
青年期心理发展与精神 障碍
PART 2
婴幼儿期心理发展与精 神障碍
婴幼儿期的认知发展 ➢ 感知觉的发展
婴幼儿期的年龄范围为0-6岁，其中婴儿期为0-3岁， 幼儿期为3-6岁。婴幼儿期人的生理和心理都在飞速的 发展，是非常重要的生长阶段
感知觉的发展是人类认知发展的开端，最早发生，最早成熟。感知觉的发展并不是对环境的
被动接受，而是主动的有选择性的采纳
➢ 行为主义学派 • 某种程度上说，这类儿童自己塑造了相对于自身心理发展适宜的社会环境。儿童从出生 就既得的一些气质特征也决定了他们以后如何发展
发育病理心理 发育病理心理( Developmental psychopathology)理论的提出始于1980年，最早是被用于儿 童临床心理的学术研究。发育病理心理学家关注某种特定障碍的病程随着个体发育不同阶段的 不同行为表现、前驱期表现、结局及其与非疾病的行为模式之间的关系 ➢ 发育病理心理且有以下几个特点 1. 整合性 是指行为只有存在于全部的心理背景下才有意义 2. 方向性 儿童对于其环境并非被动地反应 3. 模式和目标的分化 理论上来讲，儿经过一段时间的发育，他们对于环境的反应在 组织上变得越来越灵活和复杂
3. 第三阶段(6-12岁):双向帮助阶段 4. 第四阶段(9-15岁):亲密共享阶段 5. 第五阶段(12-):自主的相互依赖的友谊阶段
➢ 师生关系 儿童对教师的态度会随着年龄的增长而发生一定的变化
儿童期自我的发展 自我意识的发展是人格形成的过程，其发展经过包含三个时期:①自我中心期(8月-3岁);②客观 化时期(3岁一青春期):③主观自我时期(成人期)。儿童的自我意识即属于客观化时期，是个体 学习角色最重要的时期、也是获得社会自我的时期。自我意识由自我概念，自我评价和自我体 验三个方面构成
分离性焦虑( paration anxiety)常发生于6岁以下的儿重，表现为与依对象，多为母亲分离 时出现的极度焦虑反应。可能与性格、生活事件的刺激，或对母亲过分依恋有关
➢ctive mutism)，多在3-5岁起病，女孩比较多见。患儿本身语言器官、 智力及语言能力正常，但在某些特定场合因为焦虑或极度害羞，不敢开口说话。这类患儿的 认知和语言发有没有异常，缄默的出现与心理因素相关
婴幼儿期常见的精神障碍 ➢ 孤独谱系障碍 孤独谱系障碍( autism spectrum disorder)，是一种起病于幼儿期，涉及情感、认知、 社会交往及行为等多个方面的神经精神发育障碍。患儿的语言发育迟、行为刻板、兴趣狭窄、 社交损害、不能建立正常的同伴关系。部分患儿存在智力障碍或神经系统疾
➢ 从发展心理学的角度来理解症状。具体包括以下几方面: • 个体在不同年龄阶段会出现不同的行为特征，临床医生在判断正常和异常行为时，需要熟恶与 特定年龄相适应的行为和情绪特征 • 个体行为特征的出现是遵循一个渐进的正常顺序的。例如儿童感知觉发展中运动功能的发展必 定遵循“从上到下，由近及远，从租到细”的发展，按照 Kohlberg＇s的观点，人类道德认知 的发展也是循特定顺序的 • 个体所处的不同心理发育阶段存在着不同的心理社会应激，也存在不同的心理发展任务。了解 个体发展心理学特点对于更好地把握症状的来龙去脉具有重要意义
PART 3
儿童期心理发展与精神 疾病
儿童期心理发展与精神疾病
儿童期心理发展的主要任务 儿童期，通常指6、7岁至10～12岁的年龄阶段。学习是这一阶段儿童的主导活动和主要任务， 因此这一阶段也称为学龄期。这一时期，个体的心理发展迅速，可塑性也非常大
儿童期认知发展 ➢ 儿童期认知发展的神经生物基础 在儿童期，人的大脑仍然处于相对快速发展的时期。但从脑容量来看，在6～7岁时，儿童 的脑容量约为1280克，已经达到成人的90％左右;而在12岁时，人的脑容量则基本达到最大 值，约1400克
青年期心理发展与精神障碍
青年期，包括青年前期(12-18岁，也称为青少年期)与青年晚期(18-35岁，也称为成人前期)，青少 年期是个体第二个发育高峰期，生理上是以性成熟为主，伴随身高、体形等快速增长的剧烈变化期
青年期心理发展的主要任务 ➢ 青年前期 • 这一时期常常又被称为“心理断乳期”。相较于“生理断乳期”，两者的共同特点是断乳前 所形成的适当且必要的习惯，与新的需要、冲动不相适应并发生矛盾。青春期是从幼稚走向 成熟的过渡期 ➢ 青年晚期 • 埃里克森的理论体系中，这一阶段主要的发展任务是获得亲密感，避免孤独感
➢ 柯尔伯格的道德认知理论
• 柯尔伯格的道德认知理论虽然同样属于心理发展的阶段论，但其区别于皮亚杰的认知发 展理论最大的一点是不同的道德认知水平可以在同一发展阶段同时并存，这就意味着个 体对于一个道德难题的判断和认知并不一定决定其最终的行为
➢ 弗洛伊德的精神分析理论
• 弗洛伊德从个体原始的生物学本能出发理解心理发展的规律，提出了精神分析理论。他 将人类的心理划分为潜意识，前意识和意识;将人格结构划分为“本我”，“自我”和 “超我”，认为个体心理发展需要经过口欲期、肛欲期、生殖器期和潜伏期四个心理发 展阶段。按照弗洛伊德最初的理论，个体在整个过程中是完全被动地从一个阶段进入到 下一个阶段，唯一发挥作用的是年龄(即生物学成熟度)。然而，从个体心发展过程来看， 个体在其中绝非是被动的。事实证明，这一理论模式缺乏科学的实证基础，更多的是基 于文学作品