转变教育观念,培养创新人才
实施素质教育培养创新人才
实施素质教育培养创新人才创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在于人才。
培养学生的创新精神和实践能力，这是党和政府把握时代发展潮流，为深化教育改革、全面推进素质教育所作出的战略决策，，必将对国家的经济文化建设与发展以及社会全面进步产生重大的影响。
当今世界，知识经济正成为不可阻挡的世界潮流。
知识经济的核心在于创新，它强调劳动者的创新素质是经济发展的主要增长因素，强调凭借创新发明和设计、凭借创造性观念和理论等创造巨大的物质财富，确保经济的可持续发展。
，在知识经济时代，知识创新的水平和速度将成为经济增长的关键因素，国际间综合国力的竞争也越来越多地表现为创新人才数量和质量的竞争。
教育在人才培养知识传播、知识创新及推动知识应用方面的基础作用决定了它在知识经济中的基础性在位。
因此，深化素质教育，培养创新人才，是知识经济的必然要求。
一、转变教育观念培养创新型的人才尽管各国关于人才的社会标准不一，然而在对未来的人才素质的要求方面却具有很多共同点。
未来的人才需要具有自主、独立、积极进取的创新精神，他们敢于迎接挑战而不是保守和退缩。
未来的人才有较强的适应能力。
未来的人才应对人类、对他人有高度的责任感，对科学和真理有执着的追求。
未来的人才应学会学习，具有独立获取知识的能力。
未来的人才应有丰富的个性，具备特长，适应多样化的未来社会。
这些特征都是未来社会创新型人才所具备的。
所以我们应积极创设环境和条件，充分引发学生的创造潜能，以21世纪人才的标准来培养我们现在的中小学生，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。
转变教育观念，把激发学生创新精神、培养学生创新能力作为重要的目标，从根本上改革人才培养模式，这是深化素质教育所面临的重大课题。
我们必须一方面加强教育内容和教学方法的研究，认真落实国家新课程计划；另一方面还要注重应用现代教育技术手段以及当代最新科学、创造教育实验研究领域里所取得的最新成果，这样，才能为创新人才的培养奠定坚实的基础。
转变教育观念 培养创新人才
转变教育观念培养创新人才素质教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
创新教育的提出，一方面是时代发展的需要，另一方面是由教育的本质来决定的。
在新课程改革的进程中教师应该是学生成长的引导者,学生创新意识与能力发展的引路人。
标签：物理教学；创新；意识；能力；培养；方法创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不懈动力。
培养杰出的现代创新型人才，是新课改的核心奋斗目标。
如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,是物理教学必须深入研究与探索的重要课题。
一、教师要转变自身观念，适应新课改需要我们知道，教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
因此，培养物理教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。
克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材、高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的知识，了解更多的方法。
二、改进教学方式，营造良好创新氛围（一）创建积极向上的班集体。
人的创新能力的发挥不仅和人的主观因素有关，而且和环境也紧密相关。
有了一个利于学习、训练、思维的群体氛围，通过个人的积极参与，从活动中不断发现自己的潜力、价值以及成功的快乐就会不断创造自己新的东西。
教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
教育改革：培养创新型人才的挑战与机遇
教育改革：培养创新型人才的挑战与机遇在知识经济时代，创新已经成为推动社会进步和经济增长的关键驱动力。
教育作为培养未来人才的重要途径，面临着从传统教育模式向培养创新型人才转变的重大挑战。
本文将探讨教育改革在培养创新型人才方面面临的挑战与机遇。
挑战之一：传统教育观念的转变传统教育往往注重知识的传授和应试能力的培养，而忽视了学生的创造力和创新能力的培养。
要培养创新型人才，教育需要从传授知识向培养能力转变，这要求教育工作者重新审视教育的目标和方式。
挑战之二：创新能力的评估创新是一个复杂的过程，难以用传统的考试和评分系统来衡量。
教育体系需要开发新的评估方式，以全面评价学生的创新能力和潜力。
这包括项目评估、实际操作和创业思维的培养等。
挑战之三：教育资源的再分配培养创新型人才需要大量的资源和投资。
这包括更新教育设施、提供现代化的教学工具、以及培训教师以适应新的教育模式。
如何合理分配这些资源，确保每个学生都能获得创新教育的机会，是一个重大挑战。
机遇之一：科技的应用科技的发展为教育改革提供了前所未有的机遇。
在线学习平台、虚拟现实技术、人工智能等工具可以为学生提供个性化学习体验，激发他们的创新潜能。
机遇之二：跨学科教育创新往往涉及多个学科领域。
通过跨学科教育，学生可以获得更全面的知识和更广阔的视野，这有助于他们提出创新性的解决方案。
机遇之三：全球合作创新型人才的培养不仅仅是单个国家或地区的事情，而是全球性的挑战。
通过国际合作，教育工作者可以共享资源和最佳实践，为学生提供更广阔的国际视野。
总结来说，教育改革在培养创新型人才方面既面临着观念转变、评估方式、资源分配等挑战，也拥有科技应用、跨学科教育和全球合作等机遇。
只有勇敢地面对挑战，积极地抓住机遇，教育体系才能成功地转型，培养出适应未来社会发展需求的人才。
培养创新人才应把握的五个重点问题
异。科学家心目中的创新是科学发现、 科学发明和创造， 而创 新的主体就是这些科学界的开拓者与发明家; 实业家看重的 创新人才是其创业能力与知识运用能力， 创立一个实业， 带动 一个产业及对社会的巨大贡献; 教育家强调的是人才在创新、 创造和创业方面的潜在能力，这种潜在能力可能体现在人才 的创新思维方面， 也可能体现在创新实践方面。 在创新人才概 念的界定上， 科学家和教育家们的看法或许各不相同， 但有一 点是共同的，即创新人才培养的逻辑起点必须回到大学的功 能上。大学有人才培养， 知识创新与社会服务三大基本职能， 但最根本的任务是人才培养， 尤其要致力于创新人才培养。
培 养 创 新 人 才 应 把 握 的 五 个 重 点 问题
王统军
(淮海工学院， 江苏 连云港 222069)
摘 要:培养当代大学生创新意识和创新能力， 目 是 前高 等学校教育改革的一项重要而紧迫的任务。 创新人才的培养， 首先从认识创新和创新人才入手， 转变教育观念， 提倡科学批 判精神， 大力提倡研究式教学， 加强兴趣教育， 为创新人才培 养营造良 好环境。 关键词: 高等教育 大学生 创新人才 进人新世纪以来， 创新人才的培养是有关教育改革讨论 最多的问题， 只有在创新人才的培养方面取得大的突破， 教育 改革才算是真正成功了。但是 ， 创新人才应是什么样的人才?
高等学校培养的人才大致可分为三个层次 :合格人才 、 优
秀人才、 创新人才。 对于“ 合格人才” 认识上比 较一致， 但是“ 优 秀人才” 创新人才” 和“ 是不同的， 在每一个领域可以有一批优 秀人才， 但不一定是创新人才。 创新人才是其中富有创新精神 和做出创新成果的出类拔萃的人才。显然在大学生刚毕业时 不可能立即打上“ 创新人才” 的烙印， 但在大学阶段应着力培 养创新意识和创新能力， 为学生成长为创新人才打基础。 一般认为， 创新人才具备的品质为:科学的批判精神， 能 发现和提出重大科学问题;具备解决问题的直觉力和洞察力; 对科学研究和实验有锲而不舍的忘我精神; 基于社会责任感
教育创新与人才培养
教育创新与人才培养教育创新是一个国家发展的重要支柱，它能够推动社会进步，培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在现代社会，教育创新和人才培养已经成为各国竞争的焦点。
为了实现这一目标，我们需要从以下几个方面着手。
一、充分发挥教育创新的作用1.推动教育观念创新在教育创新过程中，我们要摒弃传统的教育观念，更新教育理念，形成教育观念的清理工。
我们要尊重学生个性差异，从课程设置、教学方法、评价方式等方面进行改革，让学生有更多的时间去发展自己的兴趣爱好，激发他们的创新潜能。
2.开发教育资源我们要加强对教育资源的管理，整合各方资源，建立教育资源共享机制，为每个学生提供优质的教育资源。
同时，我们还要鼓励民间资本进入教育领域，举办各种社会力量举办的学校，形成多元化的教育资源。
3.推广教育创新成果在教育创新成果的推广过程中，我们要充分认识到教育创新成果的转化和应用价值。
我们要通过宣传、展览、讲座等形式，向社会介绍教育创新成果，帮助更多的人了解和应用教育创新成果，推动教育创新成果的传播和应用。
二、加强人才培养1.强化人才培养目标我们要根据社会需求和人才成长规律，确定人才培养目标，突出人才培养特点，确保学生具有良好的综合素质，为社会发展做出贡献。
2.完善人才培养体系我们要建立完善的教育培养体系，从摇篮到就业，为学生提供全方位的教育培养服务。
我们要加强对学生的职业规划教育，让学生明确自己的职业目标和发展方向，提高学生的就业竞争力。
3.提高人才培养质量我们要加强对人才培养质量的监控，确保培养出来的学生能够满足社会和行业的发展需求。
我们要不断提高教育质量，加强对学生的实践能力和创新能力的培养，提高学生应对复杂多变的社会环境的能力。
三、推动教育创新与人才培养的协同发展1.加强教育创新与人才培养的联系我们要将教育创新与人才培养紧密结合起来，通过教育创新来培养具有创新精神和实践能力的人才。
我们要在教育创新中，发现和培养学生的创新潜能，为学生提供更多的发展机遇，让教育创新成为学生成功的催化剂。
转变教育观念培养创新人才
知识经济来临需要创新，创新关键在人才，人才成长靠教育，因此，强化创新教育，培养创新人才，是当前我国高等教育发展的必然趋势。
随着历史变迁，我国高校功能在不断丰富强化，逐步形成“人才培养—学术研究—社会服务”三大功能系统。
在当今知识经济时代，高校在其功能系统中，怎样适应新时代发展的需要呢？前教育部长陈至立曾强调指出：“我国高等教育对学生创新精神和创新能力培养是一个突出的薄弱环节。
”去年，我校还专门针对如何转变教育观念开展了大讨论。
因此，加强创新教育，培养创新人才，是当务之急。
理论研究和实践表明，创新教育必须通过教育创新来实现。
开展教育创新，涉及面广。
首先，要得到国家法制环境和政策的保障。
其次，高校自身要创立适合的教育环节，这是培养创新人才的大前提。
在此，笔者仅就培养创新人才的方法做简要探讨，以期抛砖引玉，让其更臻完善。
创新人才素质主要表现有热烈的创新，意识顽强的创新精神和高超的创造能力，这是创新教育的核心内容，必须加以强化。
强化可概括为“激发、弘扬、增强”。
一、激发学生创新意识培养创新人才，首要的是激发学生的创新意识。
创新意识有两个基本要素：一为怀疑精神，另一为批判精神。
两者为有机整体，密不可分。
1.怀疑精神有助于创新。
怀疑精神否定了真理先验性，意味着一切现存事物的合理性都应怀疑。
“大疑大进，小疑小进，不疑不进。
”正是在怀疑精神驱动下，人类才攀登上了一个又一个的认识高峰。
比如，哥白尼的日心说是源于怀疑托勒密的地心说，爱因斯坦的相对论来源于对牛顿理论在高速运动的领域合理性的质疑，这些都是怀疑精神有助于创新的鲜明例证。
2.批判精神是创新之源。
批判精神否定了真理绝对性。
说明一切事物虽不完善，仍有改进可能，因为任何现存事物合理性均可怀疑的缘故，这就促使人类创新，创建了今天的现代文明。
所谓创新，就是首造人类前所未有的新事物，有首造和再造的两层含意，其次再造作为一种从新组合，也是首造。
爱迪生一生之所以成为世界发明之冠，就是有了这种精神。
更新教育观念,培养创新人才
更新教育观念,培养创新人才【摘要】 21世纪是信息知识、经济时代，综合国力竞争的时代，我国教育面临着难得的机遇和挑战，实施素质教育的核心是创新，创新是人类长久立于天地之间的精神蛋白。
课堂教学如何创新，如何全面提高教学质量，是广大教师探研的问题。
【关键词】导入创新兴趣游戏操作当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，综合国力竞争日趋激烈。
在这样一个以知识经济为主导的社会里，创新是社会的主旋律，是民族的希望，强国的动力，社会进步的力量源泉。
江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的挑战在于人才，人才的成长靠教育。
”毋庸置疑，小学教育是培养创新人才的摇篮，数学作为基础教育的一门重要学科，在数学教学中如何更新教育理念，培养学生的创新精神，不仅关系到教育质量的提高，而且关系到未来人才的品位素养。
面对创新春潮涌动，如何让学生学好数学，我根据自己教育实践，现谈三点做法和体会。
１巧妙导入新课，引发创新兴趣导入新课是授课的重要环节。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。
”一节课的导入成功与否，在很大程度关系到这节课的成功失败。
具有创新性的教育应该使课本活起来。
在上课伊始，教师的组织教学可以把学生分散的注意力集中到学习上来，这就要求教师在导入新课之前，应根据教材的编排和学生的接受情况，创设教学情况，精心设计好开场白。
开场白的语言很重要，要和教材的内容相符，要尽力让学生觉得好听、爱听、想听、乐听，让学生有耳目一新的感觉，让他们乐此不疲。
争取在讲授新课之前以最快的速度把学生的注意力牢牢“栓”住，帮助他们以最快的速度进入角色，引发学生的求知欲望，从而引导学生积极参与到教学的全过程中去，吸引学生学数学的兴趣。
比如我在“认识钟表”引入新课的开场白：“一件物体有玻璃，上面刻有12个数字，声音从早到晚叫不停，走路的脚不休息，日常生活少了它，它是人的好帮手。
”当学生的胃口被吊起来时，然后教师拿出一个礼物盒，请同学们听听从里面传出来的声音，猜猜是什么。
改变教育观念 培养创新人才——谈初中化学教学中创新能力的培养
培养成为创新人才 ， 我们必须改 变传统教育观念 ， 教学 改革 方法 ， 结合现代教学手段 ， 培养学生 的创新 精神 ， 创新思维 ，
创新能力 。
一
创新过程是创新思 维到创新 成果 间非 常艰 辛 的过程 。 在 中学生 中往往有许 多新颖 的思维 ， 对研究 事物 有浓厚 的 兴趣 ， 但缺乏迎难 而上的精 神和坚 韧的意志 。 我们在教学 中
目一新 ， 产生极大的兴趣 。 例 １＜ 》 引入 。 ．酯 的 “ 酒为什么会越存越香 ？ 炒菜 时为什 么要加点 酯和酒 ，
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四川 教 育 学 院 学 报 传统教学方法是 以传授知识为 主的教学 ， 堂上大都 课
常生 活中所说的“ 鬼火 ” “ 、 天火 ” 使他 们在 学 习 中解 决思 ， 想 上困惑已久的问题。
．
２ ．培养学生的创新动机 初 中学生 思维活跃 、 想象丰 富 ， 教学 中教师要经 常鼓 励
养创新人 才的教育观念正背道 而驰。 在知识爆炸 的当代 ， 科 技竞 争 日趋 激烈 ， 了培养 出 ２ 世纪具有挑 战和竞 争的科 为 １ 学技术人 才 ， 教师不仅要 向学生传授基础知识和基本技 能 ， 还必须培养学生 的创新发明能力 。 如何在 中学化 学中开展 创新 教育 ， 展学生 的创新 能 发 力。 这是化学教育面 向现代化 的一个重大的课题 。 把学生 要
页第 ×节 ——调 味 品 ， 除此 之外 ， 还有如 醋 下妙用 ： 醋能美容 、 醋能治病 ， 醋能延 寿 …… 今天我们将从 化学 的角度来认 识食醋 ， 研究食 醋的主要成分 —— 乙酸。 所谓条条 大路通罗马 ， 同的教 师 ， 不 根据 自己及学生 的 个性特 点 ， 教学 内容 的性质 和学 生心 理特点精 心设 计课 的 导人 。 异曲而同工才是真正的课的导人 。 参考文献 ： ［ ］ 化学教学 艺术论． １ 西南师范大学 出版 社． ［ ］ 张武升 ． ２ 教学艺术论 ．上海教育 出版 社 ．
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转变教育观念，培养创新人才
我国《教师法》中明确规定：“教师是履行教育职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。
”老师的职责决定教师在人才培养方面起着关键的作用，有什样的教师，就有什么样的学生。
要培养创新型人才，必须有创新型教师，创新型教师素质的核心是拥有现代教育观念。
现代教育观念是教师教之本，包括现代教师观、现代学生观、现代教学观等。
教师应该不断学习，树立现代教育观念，培养学生创新精神，开发学生创造潜能。
为了培养创新人才，教师必须树立现代教师观。
教师在工作中要使德、智、体、美、劳相互渗透，相互交织，一定要把全面发展的教育与素质教育结合起来，把提高学生的全面素质，培养全面发展的人作为教育的根本任务。
教育的出发点和归宿点是学生的全面发展，学生素质的提高，特别是学生创新精神和创造潜能的提高。
教师要着眼于学生的终身发展，教给学生终身发展所必备的基础知识和基本技能，教给学生自学的方法，激发学生继续学习的兴趣。
教师要有长远观点，高度的历史责任感，把自身的工作融于祖国的发展，民族振兴的伟大事业中。
教师要逐步摒弃传统的教师观，只关注自己所教的学科，学生的分数，学生能否升学。
为了培养创新人才，教师必须树立现代学生观。
学生是学习和发展的主人，每个学生的潜能是不同的，但都是巨大的。
学生是学习和发展的主人。
现代学生观认为，教育过程是教与学的双边过程，因此，教育活动是双主体的过程。
在教师的“教”中，教师就是主体；在学生的“学”中，学生就是主体。
承认“双主体”学生观，在教学活动中，就要承认并尊重学生的主体性，让学生全面、主动和协的发展。
教师再也不能把学生当作被动接受教育的对象，知识的”容器”。
每个学生的潜能是不同的，但都是巨大的。
安东尼·罗宾的《潜能成功学》揭示：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。
但是，由于没有进行各种潜能训练，每个人的潜能从未得到淋漓尽致的发挥。
并非大多数人命里注定不能成为‘爱因斯坦’，只要发挥了足够的潜能，任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的伟业，都可以成为一个新的‘爱因斯坦’”。
每个学生都有巨大的发展潜能理论上已经形成教师的共识，但实际工作中，受急功近利，升学率等的影响，一些教师的眼里只盯着少数尖学生，对一些基础知识较差的学生的潜能不予关注，更谈不上挖掘。
尊重学生的主体性，承认学生的个体差异，充分挖掘学生的潜能，就能够更好地培养学生的创新精神，开发学生创造潜能。
为了培养创新人才，教师必须树立现代教学观。
课堂是教学的主阵地，当然也应该是培养学生的创新精神，开发学生创造潜能的主渠道。
现代的教师观和现代的学生观决定了现代教学观：教学过程由“教会学生知识”转向“教会学生学习”；教学过程中师生双边关系由以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”；教学目标由“提高学生分数”转向“促进学生全面和谐发展”。
由“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
教育家叶圣陶曾经说过：“教学的目的是为了不教”。
现在是知识迅猛发展的社会，每天知识都大量更新，任何人都不可能把离开学校，离开老师做为学习的结束，必须做好终身学习的各项准备，要掌握自学的方法，养成学习的良好习惯，尽可能多地感受学习的过程。
所以教师教会学生知识仅是工作的一个方面，更重要的方面是教会学生学习。
由“教育者为中心”转向以“学习者为中心”。
在教学过程中，教师要摆正自身的位置，处理好与学生的关系。
教师是教学过程的引导者，参与者，学生是学习过程的主人。
教师要充分调动学生学习的积极性，为学生活动创设平台，创设各种智力操作活动。
教师要启发学生敢于质疑，善于质疑，不拘泥于书本，不迷信于教师，敢于求知，敢于创新。
引导学生自身发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
由“提高学生分数”转向“促进学生全面和谐发展”。
我国的教育方针规定教学的基本任务是：让学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力；奠定学生科学世界观的基础，培养学生良好的思想品德。
提高学生分数是应试教育的产物，不符合现代素质教育的要求。
过多关注学生的分数，必定影响其它教学任务的完成，最后培养出的高分数的学生也不是全面发展的人才和综合素质高的人，适应不了现代社会对人才的需求。
然而，在实际教学中，传统的教学观导致的教学行为还大量存在：教师忽视学生的主体地位，“填鸭式”、满堂灌；只关心学生的分数，不关心学生的能力、素质等等。
教师只有树立现代教学观，才能始终以学生为主体，培养学生终身受益的学习方法、习惯、能力，使全面和谐的发展，为以后工作中创新、创造、创业奠定坚实的基础。
教师要不断树立现代教育观念，转变教学行为，积极培养学生的创新精神，开发学生的创造潜能。
精心呵护学生的创造欲望和创造火花，为学生提供更多的创造时间和空间，把学生的创新精神当做最宝贵的财富，把每个学生都当做可造之材。