实验是现代教学的必要手段
教学手段和教学方法的区别
教学手段和教学方法的区别最近考取教师资格证的人逐渐增多，但是不少人经常将教学手段与教学方法弄混淆，然而教学手段及教学方法是两个不同的概念。
下面小编收集整理的教学手段和教学方法的区别，欢迎阅读。
教学手段和教学方法的区别一、指代上的不同1、教学方法：教师把知识、技能传授给学生的过程，关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
2、教学手段：教师把知识、技能传授给学生的过程，为达到某种目的而采取的具体方法。
二、侧重点的不同1、教学方法：侧重于表示被传授的是一些解决思想或问题的门路、方式、程度而已，无具体实施动作表示。
2、教学手段：侧重于表示被传授的是为达到某种教学的目的而采取付诸的具体行动与方法。
三、引证用法的不同：1、教学方法：冰心《南归》：“﹝我﹞除了将一切交给上天之外，没有别的办法了。
”2、教学手段：秦牧《艺海拾贝·核心》：“塑造人物是表达这种中心思想的非常重要的手段。
”<<<返回目录教学手段的定义和分类定义：以下是关于教学手段的三种观点：(1)教学手段是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学手段要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学手段都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
(2)所谓教学手段，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学手段具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
(3)教学手段是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
( 这三种观点的相似之处在于都认为教学手段的实施是为了达成教学目标(课程目标)，具有灵活性(或称为变通性)。
不同之处在于，第一种观点认为教学手段是“一套特定的方式或方法”;第二种观点认为教学手段是“具有效率意义的特定教学方案”;而第三种观点则把教学手段归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。
教案中的实验教学与培养学生实验操作
教案中的实验教学与培养学生实验操作实验教学在课堂教育中起着重要的作用，能够培养学生的实践操作能力和科学研究精神，提高他们的综合素质。
本文将探讨教案中的实验教学与培养学生实验操作的重要性和方法。
一、实验教学的重要性实验教学作为教学的重要组成部分，能够帮助学生更好地理解和掌握课堂知识。
通过亲身参与实验操作，学生能够更加深入地了解科学原理，增强对知识的记忆和理解，培养学生的创新思维能力和实践动手能力。
实验教学还能够培养学生的科学研究精神。
在实验过程中，学生需要进行观察、分析、推理和总结，培养了他们的科学思维和研究能力。
通过实验教学，学生可以培养问题意识、创新意识和合作精神，为将来的科学研究打下基础。
二、实验教学的方法1. 设计合理的实验方案在教案中，教师需要根据学生的年级特点和教学目标，设计合理的实验方案。
实验方案应该具有可操作性、可观察性和可测量性，能够引发学生的主动思考和参与。
2. 引导学生自主实验在实验教学中，教师应该起到引导和促进学生主动参与的作用。
教师可以提供必要的指导和提示，激发学生的兴趣，让他们自主地进行实验操作。
这样能够培养学生的实践动手能力和科学探索精神。
3. 注重实验结果的分析与总结实验操作完成后，教师应该引导学生对实验结果进行分析和总结。
学生需要根据实验结果来回答相关问题，形成自己的观点和结论。
通过分析实验结果，学生能够更好地理解科学原理和方法。
4. 引导学生归纳实验规律在教学中，应该引导学生从实验中归纳出规律和定律。
通过对实验结果的总结和分析，学生能够发现其中的规律性和普遍性，培养学生的科学思维和归纳能力。
5. 鼓励学生进行实验创新在实验教学中，教师应该鼓励学生进行实验创新。
可以引导学生提出新的实验方案，进行实验设计和操作，培养学生的创新精神和实践动手能力。
同时，还可以组织学生进行实验成果的展示和交流，促进学生间的互相学习和进步。
三、培养学生实验操作的重要性培养学生的实验操作能力是实验教学的重要目标之一。
关于现代教学方法有哪些
关于现代教学方法有哪些关于现代教学方法有哪些国内教学方法：1、自学辅导教学法中国科学院心理研究所在实验基础上提出，是目前国内自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方法。
1963年他们进行程序教学实验，1965年在总结实验的基础上，根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，学生在教师指导下，运用三个本子进行自学、训练、自批作业，因此又称为三个本子教学法。
它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。
自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原则是：①步子适当，高而可攀，小步子逐步过渡到大步子;②及时反馈，学习后及时练习，当时知道结果;③分组安排练习，前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，从旧知识推出新知识;④直接揭示本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现，培养学生判断力;⑤从展开到压缩，学习新的内容尽量展开，随发展、熟练后逐步压缩。
⑥变式复习，避免机构重复，使掌握、运用知识的质量螺旋式提高;⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死，再从死到活。
⑧可逆性联想;⑨步步有根据。
自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。
第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。
大约1至2周时间。
第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。
大约2个月。
第三阶段：在学生比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。
第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。
自学辅导教学法是在数学教学中实验的，1980年以后逐渐扩大到26个省市，实验对象是各类学校初一到初三学生，成为全国性的教改活动。
2、尝试教学法江苏省常州师范学校特级教师邱学华根据各地教师实践，吸收国内外现代教学法的经验，在实践基础上总结研究出的一种教学方法。
工科实践教学(3篇)
第1篇一、工科实践教学的内涵工科实践教学是指通过实验、实习、实训、设计等手段，使学生在理论学习和实际操作中，提高动手能力、创新能力和团队协作能力的过程。
它包括以下几个方面：1. 实验教学：通过实验课程，使学生掌握实验原理、方法和技能，培养科学思维和实验操作能力。
2. 实习教学：组织学生到企业、事业单位进行实习，让学生在实际工作中了解行业现状、掌握岗位技能，提高就业竞争力。
3. 实训教学：通过模拟企业生产、管理、服务等环节，让学生在模拟环境中锻炼实践能力。
4. 设计教学：鼓励学生参与工程设计、产品研发等实践活动，培养学生的创新能力和团队协作精神。
二、工科实践教学的必要性1. 培养学生的实践能力：工科实践教学使学生将理论知识应用于实际，提高动手能力和解决实际问题的能力。
2. 增强学生的就业竞争力：通过实践教学，学生能够积累实际工作经验，提高就业竞争力。
3. 促进教育教学改革：实践教学是检验教育教学成果的重要手段，有助于推动教育教学改革。
4. 适应经济社会发展需求：随着我国经济社会的发展，对工科人才的需求日益增长，实践教学有助于培养符合市场需求的人才。
三、工科实践教学的现状1. 实践教学资源不足：部分高校实践教学设施、设备陈旧，实验场地有限，难以满足学生实践需求。
2. 实践教学师资力量薄弱：实践教学师资队伍数量不足，且部分教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学内容单一：实践教学课程设置不够合理，部分课程内容与实际脱节，难以培养学生的综合素质。
4. 实践教学评价体系不完善：实践教学评价体系不够科学，难以全面、客观地评价学生的实践能力。
四、工科实践教学的对策1. 加大实践教学投入：政府、高校应加大对实践教学资源的投入，改善实验、实习、实训等条件。
2. 提高实践教学师资水平：加强实践教学师资队伍建设，引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
3. 优化实践教学课程体系：根据市场需求，调整实践教学课程设置，注重培养学生的综合素质。
常用教学手段有哪些
常用教学手段有哪些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。
但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用，下面为您介绍一些不同阶段的教学方法。
小学常用的教学方法1.以语言传递为主的教学方法(1)讲授法。
这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。
讲授法是一种最常见的教学方法。
讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。
他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。
教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。
(2)谈话法。
又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。
谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。
谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。
一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。
(3)读书指导法。
这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。
它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。
读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。
在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。
当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。
常见的教学手段教学方法
常见的教学手段教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。
现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。
传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。
现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。
因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。
常见的教学方法有哪些常用的教学方法有：1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
实验教学的相关政策
实验教学的相关政策随着教育改革的不断深入，实验教学作为一种重要的教学手段，已经得到了越来越广泛的应用和发展。
实验教学不仅有助于学生更好地理解、掌握教材知识，而且还可以培养学生的探究精神、创新思维和实践能力，对于提高学生的综合素质和创新能力，具有重要的作用。
因此，建立健全的实验教学管理体系，制定相关的是非常必要的。
一、实验教学的制定背景实验教学的开展是国家教育的重要内容之一。
近年来，我国高等教育不断推进创新创业教育改革，强化实验教学的地位和作用，制定相关的实验教学和标准，推广实验教学的优秀经验和做法。
在教育部《普通高等学校本科教育规范》和《高等学校本科实验教学标准》中都明确提出了实验教学的重要地位和要求，对实验教学的开展提出了明确的规定。
实验教学的制定，是应对国内外社会经济发展变化和人才培养需求的重要举措。
在新时代背景下，高质量的实验教学不仅是学校教育改革和发展的必然选择，也是提高人才素质和推动经济发展的关键环节。
因此，建立完善的实验教学管理制度，并根据教学实践的需要适时完善，是实现高质量实验教学的重中之重。
二、实验教学管理制度建设的需求分析实验教学管理制度建设是当前高校教育改革和发展的重要任务之一。
实验教学管理制度涉及到实验室建设、实验设备采购、实验教材编写、实验教学方法等多个方面的问题。
如果管理不当，可能导致实验教学效果不佳，甚至出现安全事故等问题。
因此，建立完善的实验教学管理制度成为切实保障教育教学质量的必要措施。
1. 实验室设计与建设实验室是实验教学的场所，其设计与建设是实验教学管理制度建设的重要组成部分。
建设实验室需考虑科技设备配置、技术的先进性和创新性、实验规范等因素。
实验室的建设，不能仅仅是为了满足学生的实验需求，也必须满足科研的需要，更重要的是，还要为学生提供一个安全的实验环境。
因此，建设实验室需要考虑多种因素如人员安全、设备、防火、环保等。
2. 实验设备采购与维护实验设备采购需要充分考虑学生的学习需要和实验教学的教学质量，化繁为简，科学合理。
教师如何利用实验教学提升学生学习效果
教师如何利用实验教学提升学生学习效果现代教育倡导学生主动参与、实践探索的学习方式，实验教学作为一种重要的教学手段，对学生的学习效果有着显著的提升作用。
本文将探讨教师如何利用实验教学来提升学生的学习效果。
一、实验教学的意义与目标实验教学是指通过实际操作、观察、实验和讨论等方式，让学生亲自参与到教学过程中，积极探索和发现知识的教学方法。
实验教学的主要目标是培养学生的实践操作能力、科学思维能力、创新意识和团队合作精神。
通过实验教学，学生可以更深入地理解知识，提高对知识的记忆和应用能力。
二、设计合适的实验教学内容教师应根据学生的年龄、知识水平和教学目标来设计合适的实验内容。
实验内容应具有一定的挑战性和实践性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还需注意实验教学内容的安全性和可行性，确保实验过程中学生的身心健康。
三、提供必要的实验工具和材料为了保证实验教学的顺利进行，教师需要提前准备好必要的实验工具和材料。
这些工具和材料应符合实验教学的要求，能够满足学生实验的需要。
教师还需对实验工具的使用方法和注意事项进行全面的讲解，确保学生正确使用实验仪器，避免发生意外事故。
四、引导学生积极参与实验过程在实验教学中，教师应充分发挥指导和辅导的作用，引导学生积极参与实验过程。
教师可以提出问题，激发学生的思考和讨论；可以引导学生观察、记录实验现象和结果，培养学生的观察和实验设计能力；还可以进行小组合作实验，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
五、扩展实验教学的应用领域实验教学不仅仅局限于科学学科，它可以应用于各个学科的教学中。
例如，在语言学习中，教师可以设计实验活动来提高学生的听说读写能力；在数学学习中，教师可以引导学生进行数学模型的构建和实验验证。
通过扩展实验教学的应用领域，可以使学生在不同学科中充分发挥实验教学的优势。
六、评估学生的实验教学成果在实验教学结束后，教师应及时评估学生的实验教学成果，了解他们的实验理解和实验设计能力是否有所提升。
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实验是现代教学的必要手段，是现代教学的必要组成部分，是培育学生创新能力的基础，在教学中占有相当重要的位置，不容忽视。
每一位物理教师都要切实加强物理实验教学，才能不断提高物理教学的质量。
一、上好演示实验课需要注意哪些事项？1教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料.2在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除.3教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。
4教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。
有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。
5掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合.同时演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。
这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。
教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。
还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。
启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用.6教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果.二、如何处理好上课进度与探究实验间的关系？只要学生能将本节课重点知识掌握，其余时间完全可以让他们自由的探究，通过探究加深印象，通过探究提高能力，通过探究提高兴趣，这比呆呆的坐在实验用具前，无动于衷的情况好了不知多少倍呀，并且实际的情况也说明了，向课堂要效率，不是一味的给学生灌输知识，培养能力更重要。
三、怎样上好实验探究课在实验教学中，必须改革实验教学，充分发挥学生思维的主体性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
为了上好实验探究课，实验教师有必要在课前作简单的交待，或在实验开始时进行介绍，使学生对实验的目的、意义有清楚的认识，明确本节课的过程与方法，以便少走弯路，提高课堂效益，顺利完成实验探究的任务，能够较好地完成实验探究课。
另外,在开展物理探究性实验的实际教学中,学生是活动的主体,教师要充分发挥其主导作用。
实验需要学生实际动手去操作，用手去摆放器材，用手去组装仪器，用手去调节设备。
教师要认真观察学生实际操作的全过程,仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导。
特别对于基础薄弱、动手能力弱的学生,要耐心指导,引导他们分析出现问题的原因,指出努力改进的方向。
使学生养成科学的学习方法，培养学生的技能，更好地获取系统的知识。
如何在农村学校上好实验探究课物理实验，是一种独特的学习活动，是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。
近年来，随着新课标的普及与实施，各校都加强了对物理实验的教学，在中考物理试卷中，也重视了对物理实验能力的考核。
但是，目前在农村中学的物理教学中，实验教学仍是一个非常薄弱的环节，教学效果不尽人意。
要提高物理实验教学的实效性与针对性，笔者就本校物理课题组做法提出以下几种看法：一、正确看待当前农村物理实验教学遇到的困难物理学的教学，不仅要使学生学到知识，更要得到能力的提高。
“探究学习”的模式为学生的发展创设了一个成功的窗口。
然而农村学校教育长期受观念、师资、设备等因素的影响，物理课堂教学也一直沿袭“结论式的教学内容、注入式的教学方法、高分数的教学目的”的传统模式，致使不少教师课堂教学还演绎着传统“满堂灌”的不良做法，这势必使学生在课堂上始终处于“听教”的地位，只会被动地听老师讲、被动地记笔记，也就是被动地接受知识。
显然，这样的学习气氛是很难收到良好的学习效果的。
再者，纵使实行了开放性教学，但是受传统学习方式的影响，学生放得开，收不拢，出现两极分化现象，学生越学越厌，学非所用，学校教育与农村经济发展的需要越离越远。
二、转变教学观念，摸清本地物理教学条件城乡差别在目前仍是一个不争的事实，在教学资源短缺的农村学校开展物理实验教学尤显如此。
面对现状，本课题组成员没有就此沉沦，而是互帮互学，积极转变教学观念，以新课标的目标和要求来反省和激励自己。
面对农村中学物理教学中出现的教学资源短缺的特点，依据新课标的精神，我们在分析教材、弄清教材与自然条件、自然环境关系的基础上，组织教师走出校门，重新对本地的自然资源、环境情况、本地农民的生产生活状况、本校的物理教学条件和现状等几个方面进行了认真的调查和研究。
经过分析，我们发现农村学校在物理教学中也存在巨大的教学优势。
主要体现在：首先学生具有丰富的感知材料和感性经验的优势。
物理学强调从生活走向物理。
自然界地转星移，春夏秋冬，一草一木，无不包含着深厚的物理原理。
农村学生大都来自邻近山村的农家子弟，他们开门见山，低头见田，长期的山乡生活，使他们有机会认识大量的自然事物，了解山村四季农事和物产，而且他们在帮助家人从事家务劳动和简单生产劳动的过程中，获得了许多人类探索自然、利用自然、改造自然、保护自然的亲自经历。
他们生在山村，长在山村，对家乡自然界的一草一木有着深厚的感情。
所有这些，都是农村学生学习物理和认识物理的物质优势和情感优势；其次物理教学具有组织实践活动的优势，农村学校大都分布在农业区周围，形式多样的农业生产，为学生的观察和研究生活中的物理现象提供了良好的实践基地。
三、联系实际，探索物理实验教学改革出路承担实验课题以后，我们一方面组织教师学习新课标，端正对物理学科的认识，另一方面因地制宜，扬长补短，积极进行物理教学的改革实践。
1、简易的实验器材指导学生自制自带教学中有大量的仪器可让学生在教师指导下，通过自制自带来解决。
如在进行单摆探究的一节时，我让学生提前在家里自制一个单摆，这样不仅可在课堂上独立进行探究实验，而且可以比较谁做得更好，从而激发学生的学习兴趣和相互竞争、相互学习的意识。
另外在探究小孔成像、物质的比热时，我都让学生在家用丢弃的易拉罐来进行自制。
这些自制、替代的材料用于教学不仅能被学生接受，而且会比用仔细调节好的仪器得到更多的东西，教学效果也好。
2、利用农村自然环境优势，提高物理教学质量本课题组成员根据农村当地的环境资源，适当带领学生走出校门，回到自己生活、熟悉和大自然中。
如探究液体压强这一节时，课后我带领学生参观本地最大的水库，让学生亲眼目睹水库的坝体的结构，讨论这样设计的好处。
又如在探究物质的比热容时，我让学生观察农民在育苗时如何对秧苗水的控制，和农民叔叔讨论其中的道理。
在讲解环境保护这一节时，我带领学生走进田野，观看农民对秸杆的焚烧，让学生现场讨论其中的利与弊，使他们增强对环境的认识与保护。
根据农村实际，利用当地有利环境、自然条件，搞好物理课堂教学，不仅激发和提高学生学习的兴趣与热情，而且也是适应农村经济建设和社会发展的需要。
浅谈物理实验在物理教学中的作用中学物理中的许多基本概念和规律，都是在演示实验、学生实验与生活中观察的基础上概括总结出来的。
因此，对于物理概念和规律的引入、阐述以及巩固都需要根据教学内容，安排不同类型的演示和实验来造成一种特定的物理环境，让学生置身于这个环境之中。
引导他们手脑和感观并用，直观形象地观察和分析物理现象，从而获得生动的感性认识，建立起正确的物理概念，同时在实验过程中，培养学生的观察能力、思维能力、探索精神，还能使他们获得实际技能和掌握实验的方法。
这是教师应承担的重要的责任。
下面根据个人的体会，谈谈物理实验在教学中的重要作用。
一、通过演示实验，培养学生的学习兴趣兴趣是吸引注意力的重要因素，有趣的物理实验是引起他们的兴趣，集中其注意力的重要手段。
在教学过程中，我们充分利用演示实验创设一个有声、有色、有直观感的教学情境，使学生在愉快的情境下，充分发挥自己的分析思维能力，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃，达到主观和客观的和谐统一。
例如“电磁感应”问题的教学，比较抽象，如果就照本宣科，没有一个实验支持，学生很难理解。
若用一个检流计和螺线管连成一个闭合回路，先让学生讨论：“当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，检流计指针是否偏转？”然后老师做演示实验，学生可以观察到当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，检流计指针突然偏转一下，这时可能有学生会问：“当条形磁铁静止在螺线管中时检流计指针发生偏转吗？”当学生提出这样的问题后，老师可以马上通过演示实验让学生看到问题的答案。
老师再问学生在条形磁铁插入和拔出的过程，检流计指针偏转有什么不同，观察仔细的同学可能已经发现在条形磁铁插入和拔出的过程，检流计指针偏转方向正好相反，而观察不仔细的同学则可能没有发现这一点，这个时候老师可以重复一遍实验，让没有观察到这一现象的学生注意观察。
这时，聪明的学生还可能会问：“检流计指针偏转的大小与什么有关呢？”老师可以接着做演示实验，让学生看到：当条形磁铁迅速插入或拔出螺线管，检流计指针偏转较大；而当条形磁铁缓慢插入或拔出螺线管，检流计指针偏转较小。
这样，通过演示实验，学生在不知不觉中就对感应电流的产生条件、感应电流的方向以及感应电动势的大小的问题都有了直观形象的认识。
正是象这样一个个的演示实验，调动了学生的学习积极性，使单调、枯燥的学习，变得生动、有趣了。
从记忆的角度来看，结合演示实验讲解的物理规律远比用单纯的语言讲解给学生留下的印象要深刻得多。
物理教育家朱正元曾经说过：“对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是千言万语说不清，一看实验便分明。
”演示实验是物理教学的一个重要的手段，在物理教学中占据着重要的地位，起着十分重要的作用。
因此，为了更好地进行物理教学，必须大力加强演示实验，改变重讲述、轻实验的教学方法，以适应现代社会科学发展的需要。
二、通过学生实验，培养学生的动手能力物理实验课是以实验为主的教学课，也就是教师和学生在教学过程中，把人对客观事物的认识方法与物理教学有机地结合起来。
教学中，让学生亲自参加实验，亲自进行操作，亲自取得实验数据，亲自得出结论。
由此获得的实验能力、操作技能、科学方法和科学态度是学生必须具备的基本素质，因此物理实验课教学是学校进行素质教育中十分重要的组成部分。
它所担负的教育功能是其他类型物理课所无法替代的，在物理教学中有着很重要的地位，起着很重要的作用。
例如在探究单摆周期的学生实验中，以往学生做实验完全是“被动式”的，教师怎么讲，学生只能怎么做，留给学生的创造、发挥余地小。
若实验时分成这么几步。
可以大大激发学生研究的兴趣，也拓展了学生的思维。
1、熟悉器材，暴露错误。
先让学生根据实验步骤自己先做，教师可以发现学生在实验过程中的错误，比如有的学生没有把摆球的半径加到摆长里，有的学生开始记时的位置不对，有的学生的摆球在做圆锥摆运动，有的学生没有把细线固定好……此时教师应该把学生的错误一一列举出来，并要一一加以解释解决。