对高中英语教学中合作学习
浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用
浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用随着现代教育理念的不断推进和教学方法的不断创新，在高中英语教学中，小组合作学习已经成为了一种广泛应用的教学方法。
在小组合作学习中，教师将学生分组，组成小组，让学生在协作、互动、交流的过程中，达到共同学习的目标。
小组合作学习方法虽然已经在教学中应用多年，但在各项教育教学改革中依然受到广泛的欢迎和重视。
本文将从以下几方面浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用。
一、小组合作学习能提高学生的主动性和积极性在传统教学中，教师往往以讲解为主，学生以被动接受为主，在这样的教学模式下，学生的主动性和积极性难以得到提升。
而在小组合作学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择自己擅长的方面进行表现，促进了学生之间的互动和交流，激发了学生的主动性和积极性。
同时，小组合作学习还可以帮助学生建立自主学习意识，提高学生的自学能力。
二、小组合作学习可以帮助学生解决学习中的问题在小组合作学习中，每个小组都成为一个相互合作、互相扶持的团队，在学习过程中，学生可以在小组内互相交流和探讨，互相帮助解决疑难问题。
这不仅有助于学生掌握知识和技能，还可以提高学生的合作能力和解决问题的能力。
三、小组合作学习可以鼓励学生积极参与课堂在小组合作学习中，学生不再像传统教学中那样被动地接受教师的讲述，而是可以积极参与课堂，体验到学习的乐趣。
同时，小组合作学习还可以提高学生的口语表达能力，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
这种方式的教学不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了学生在学习中的积极性和主动性。
四、小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力小组合作学习要求学生协作，也要求学生相信和信任彼此。
这不仅有助于培养学生的团队协作能力，同时还可以激发学生的创造力和问题解决能力，培养学生的思维能力和创新能力，让其具备良好的内驱力和协作能力。
总之，小组合作学习在高中英语教学中的应用具有许多优点。
通过小组合作学习，可以提高学生的主动性和积极性，帮助学生解决学习中的问题，鼓励学生积极参与课堂，更好的掌握知识和技能，同时，还可以培养学生的团队协作能力，为学生的成长和发展提供更好的平台和环境。
浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧
浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧什么是合作学习技巧？合作学习是指将学生收集在一起以共同完成某一特定任务，以获得更好的学习成果。
这种学习方式不仅仅是单一的学生间合作，同时也包括学生与教师之间的合作。
教师需要扮演着导师的角色，帮助学生更好地完成任务。
在合作学习中，学生需要彼此学习、支持和互相挑战，以获得更好的学习效果。
1.提高学生的阅读能力英语阅读教学需要为学生提供足够的阅读素材，提高学生的阅读能力。
而使用合作学习技巧可以增加学生的阅读量并提高他们的阅读能力。
通过与同伴共同完成阅读、理解并总结文本，学生们能够更好地理解和掌握文章的要点，并增加他们的词汇量和语言表达能力。
2.增加学生的互动合作学习使学生之间可以自由地交流、讨论并一起思考问题，增加学生之间的互动，增加进取心并鼓励学生表现更好。
在阅读教学中，讨论文本中的问题，比如主题、因果关系和角色等，可以帮助学生互相理解和启发，并激发学生探索新的学习方法。
此外，学生也可以在讨论中分享他们的阅读体验并互相支持。
3.提高学生的学习效率由于合作学习可以增加学生的互动，改善学生的学习方式并增强学习动机，故此学生能够更快速地进步。
通过学习小组所完成的任务，来自多个学生的建议和建议，将激励高层次的合作，从而为学生们提供更高效的学习机会。
1.分配小组任务教师可以将学生分成小组，并分配他们任务。
让学生共同阅读一篇文本，并尽可能多地进行讨论和观点交换。
学生可以通过互相问答、解释和总结等方式来促进合作。
2.以学生为中心在合作学习中，学生的角色变成了主角。
当教师领导学生进行阅读时，需要充分体现代表学生利益的任务分配和细节处理。
教师需要为学生提供适当的支持和指导，帮助他们更好地完成任务。
3.充分利用技术通过社交网络平台、在线讨论室和网上论坛等可以充分利用技术进行合作学习。
这种工具越来越受到师生们的喜爱，既可以在课堂内外使用，也可以激励学生积极参与。
结论教师可以通过引入合作学习技巧，在英语阅读教学中为学生提供更好的学习体验。
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习是一种教学方法，它强调学生之间的合作和互相学习。
在高中英语教学中，
合作学习可以有很多应用。
合作学习可以用于听说读写四个语言技能的培养。
学生可以在小组中互相交流，分享
自己的观点和意见。
他们可以一起进行听力练习和口语训练，互相纠正发音和语法错误。
在阅读和写作方面，学生可以一起讨论文章的内容和主题，互相帮助改进写作技巧。
合作学习可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
学生在小组中合作解决问题时，需要彼此合作，有时还需要进行辩论和争论。
这样可以让学生思考和表达自己的观点，培
养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
合作学习可以提高学生的自主学习能力。
在小组中，学生可以根据自己的兴趣和能力
选择合适的任务并进行安排。
他们可以自己制定学习计划和目标，互相督促和监督。
这样
可以培养学生的学习动力和自主学习习惯，提高他们的学习效果。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力。
学生在小组中需要相互合作，共同完
成任务。
他们需要彼此合作，互相倾听和理解对方的观点和意见。
这样可以培养学生的合
作意识和团队精神，加强他们之间的合作和交流能力。
合作学习在高中英语教学中具有很多应用。
它可以促进学生的语言技能和思维能力的
培养，提高学生的自主学习能力，培养学生的合作和交流能力，同时提高学生的社交能力
和人际关系。
在高中英语教学中应该积极倡导和应用合作学习。
合作学习在高中英语教学中的应用分析
合作学习在高中英语教学中的应用分析摘要：合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成学习任务，通过相互合作、交流、协商，达到共同学习的目的。
本文通过分析国内外相关研究，探讨了合作学习在高中英语教学中的应用。
研究表明，合作学习能够提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学生的学习成绩，促进学生的交往和沟通能力，培养学生的合作意识和创新思维能力等。
在具体实践中，教师应合理组织小组活动，制定合适的合作任务和评价标准，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，推动教学质量的提高。
关键词：合作学习；高中英语教学；学习兴趣一、引言合作学习是一种新的教学方式，是指学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成学习任务，通过相互合作、交流、协商，达到共同学习的目的。
合作学习已经成为国内外教育界关注的热点话题之一，也是高中英语教学中常用的教学方式之一。
本文旨在通过分析国内外相关研究，探讨合作学习在高中英语教学中的应用，从而为教学实践提供参考。
二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中通过相互交流和合作完成学习任务的过程，是一种以学生为主体、教师为指导的学习方式。
合作学习的理论基础主要来自于社会学习理论、认知发展理论、社会认知理论等多个领域。
首先社会学习理论是以社会行为主义为基础的心理学理论，认为个体的学习和行为是通过社会交往和社会文化环境来实现的。
社会学习理论强调学习的社会性和互动性，认为学生的学习过程需要在社会互动中获得知识和技能，促进个体认知和社会认知的发展。
在合作学习中，小组成员之间通过交流和合作来实现学习目标，这符合社会学习理论中强调的学习的社会性和互动性。
通过合作学习，学生可以通过社会交往和合作来获得知识和技能，促进个体认知和社会认知的发展。
其次认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，认为学生的认知发展是一个逐渐发展的过程，需要通过积极探索和主动构建知识结构来实现。
认知发展理论认为，学生在合作学习中可以通过相互交流和讨论，促进自身的认知发展和认知结构的建立。
论合作学习在高中英语教学中的重要性
论合作学习在高中英语教学中的重要性合作学习是指多个学习者之间彼此合作，通过共同解决问题、分工合作等方式，从而实现共同学习和提高学习效果的一种学习模式。
合作学习在高中英语教学中具有重要的作用和意义。
下文将从以下几个方面进行阐述。
一、培养学生的社交能力合作学习提供了一个与他人合作的学习环境，使得学生能够与同学进行积极的互动和合作。
通过与他人分享想法，交流观点，分工合作解决问题，学生不仅可以培养自己的社交能力，还可以学会倾听和尊重他人的意见。
这对于高中学生来说尤为重要，他们正处于人际交往的关键期，通过合作学习，他们能够更好地适应社会环境，提升自己的交际能力。
二、培养学生的团队合作精神合作学习注重学生之间的互助合作，鼓励学生形成团队，共同解决问题。
在合作学习中，每个学生都有各自的任务和角色，需要通过协商、沟通和相互合作来完成共同目标。
这锻炼了学生的团队合作意识和团队合作能力，让他们学会和他人协作，互相支持，共同取得成功。
这对于培养学生的领导能力、团队精神和集体荣誉感具有重要的意义。
三、激发学生的学习动力和兴趣合作学习可以激发学生的学习动力和兴趣。
学生在与他人合作学习的过程中，可以积极思考和探索问题，改变传统的被动学习方式。
学生通过与同伴的互动，可以分享自己的思考和理解，从而获得他人的认可和鼓励，增强自信心。
这样一来，学生会更加乐于参与到学习中，提升学习效果，充分发挥自己的潜力。
四、培养学生的批判性思维和解决问题的能力合作学习着重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生在合作中需要共同思考问题，提出自己的观点并互相辩论，这激发了学生的思辨精神和批判性思维能力。
通过合作学习，学生可以从他人的观点中获得新的思考角度，学会从多个角度来分析和解决问题。
这培养了学生的问题解决能力和创新思维能力，使他们具备更好的逻辑思维和表达能力。
五、提高学生的综合素质合作学习对于提高学生的综合素质具有重要作用。
在合作学习中，学生除了学习专业知识外，还需要学习交流与合作、组织与管理、创新与解决问题等一系列的综合能力。
浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的开展
浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的开展
首先，合作学习可促进学生的合作精神与团队意识。
在教学过程中，教师可以安排学
生组成小组，每个小组分工合作，相互协作完成任务。
通过合作学习，学生能够共同探讨
问题，相互学习，互相支持，增强彼此之间的信任和沟通能力，培养出团队精神和协作能力。
其次，合作学习可提高学生的阅读理解能力。
在阅读教学中，教师可以根据学生的不
同阅读目的，安排不同的阅读活动，并利用小组讨论、问题探究等方式，引导学生深入思
考和理解阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
最后，合作学习可激发学生的学习热情和主动性。
在传统教学中，学生往往只是听整
堂课，缺乏主动性。
而通过合作学习，学生能够积极参与到教学过程中，主动发言，思考
问题，分享自己的想法，从而激发学生的学习热情和主动性。
因此，高中英语教学中应该大力推广合作学习策略，创造良好的学习氛围和机制，让
学生主动学习、互相协作、相互学习。
同时，教师需要认真备课、科学设计课程，创造出
具有挑战和趣味性的任务和活动，激发学生的学习动力和兴趣，提高学生的阅读理解能力。
合作学习是一种全新的教学方式，它将人类团结合作的观念体现得淋漓尽致，相信在今后
的高中英语阅读教学中，会成为不可或缺的重要手段。
高中英语教学模式中合作学习
高中英语教学模式中的合作学习新课程高中英语教学认为,培养学生在自主学习和主动探究基础上的合作探究式学习模式,一方面,能够充分发挥英语言的交际性功能,让学生在真实的语言环境氛围下进行语言交际;另一方面,能够培养学生的团队合作和发展创新的精神,满足他们学习发展的需要。
笔者在近几年的新课程教学中发现,运用合作探究的教学模式,除了能够体现上述的教学优势之外,还具有活跃课堂教学气氛,提高课堂教学的有效性。
1.对教学模式中“合作学习”的界定“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习在高中英语教学中的应用合作学习是一种通过小组合作来增强学生学习效果的教学方法。
在高中英语教学中，合作学习可以起到重要的作用。
本文将从激发学生学习兴趣、提高学习效果、促进交流与合作等方面来探讨合作学习在高中英语教学中的应用。
1.激发学生的学习兴趣。
在传统的教学过程中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和参与性。
而合作学习能够使学生成为学习的主体，通过与小组成员进行互动与合作，激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，在英语口语教学中，可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在小组中扮演不同的角色，积极参与到对话中，这样不仅能使学生在语言表达能力上得到锻炼，还能增强学生的自信心。
2.提高学生的学习效果。
合作学习强调学生之间的互动与合作，在小组中学生可以分享彼此的学习经验和知识，共同解决问题。
这样一来，学生能够通过与小组成员的交流，更深入地理解所学知识，巩固和拓宽自己的学习内容。
研究表明，合作学习能够提高学生的思维能力和学习效果，使学生在掌握知识的同时，培养出批判性思维和创新能力。
3.促进学生之间的交流与合作。
合作学习强调学生之间的互动与合作，可以增强学生之间的交流能力和团队精神。
学生在合作学习中需要相互合作、相互理解和相互支持，这样不仅能够增进学生之间的友谊，更能够培养学生的沟通和合作能力。
而这些能力在学生今后的学习和工作中都具有重要的意义。
然而，合作学习也存在一些挑战和困难。
首先，合作学习需要时间和资源投入。
在实施合作学习时，教师要花费更多的时间和精力来组织和管理学生的小组活动，同时还需要提供一定的资源支持。
其次，合作学习可能会存在一些团队合作问题。
在小组合作中，学生可能会出现分工不均、组织不当等问题，如果教师不能及时引导和指导，很可能会影响学生的学习效果和团队合作体验。
然而，这些困难并不能成为推翻合作学习的理由。
相反，教师可以通过一些方法来克服这些困难。
首先，教师可以提前准备好教学资源，以满足学生的学习需要。
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。
小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。
本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。
2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。
二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。
通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。
这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。
2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。
通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。
通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。
三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。
老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。
高中英语合作学习低效问题与改善措施
高中英语合作学习低效问题与改善措施
高中英语合作学习是一种提高学生交流能力和批判性思维的有效方法。
然而，在实践中，由于诸多原因，合作学习往往存在低效问题。
为了改善这一问题，我们可以采取以下措施：
问题一：学生缺乏交流能力和合作意识，导致合作学习效果不佳。
改善措施：可以在班级中创设一些小组活动，鼓励学生积极参与。
同时，老师还可以在课堂上为学生提供一些合作学习的技巧和方法，例如如何进行有效的讨论和如何分配任务等。
问题二：学生之间的沟通不畅，存在信息交流不足的现象。
改善措施：老师可以在课堂上引导学生学习如何有效地交流信息，例如通过观察对方的表情和语气进行推断，或者使用合适的言语和肢体语言来表达自己的思想。
同时，老师还可以提供一些沟通训练的活动，例如角色扮演和组织辩论等。
问题三：学生在合作学习中存在分工不均和责任心不强的问题。
改善措施：老师可以在学生进行合作学习之前，为每个小组分配任务，并明确各自的职责和目标。
同时，老师还可以对学生的成果进行评估和反馈，以鼓励他们发挥更大的潜力。
问题四：学生缺乏自我反思意识，容易陷入思维定式。
改善措施：老师可以引导学生在课后进行自我反思，回顾自己在合作学习中的表现和不足之处，并探讨如何改进和提升自己。
同时，老师还可以为学生提供更加开放和多样化的学习资源，鼓励他们在学习中保持好奇心和探索精神。
总之，高中英语合作学习虽然存在一些低效问题，但通过以上措施，我们可以不断完善和提升这一教学模式，使学生能够充分发挥自身能力和潜力，逐步提升他们的学习效果和交流能力。
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对高中英语教学中合作学习的探讨
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
一、合作学习中存在的问题
1、教师方面：角色模糊，缺乏有效的问题预设和评价机制
教师在教学中为了追求合作气氛，或是预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示；或是随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论。
整个操作过程，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只是站在旁边观看，没有做及时、适度的点拨，发挥应有的指导作用。
在评价上，教师对小组合作学习也缺乏准确合理的评价标准，往往采用“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数，没有关注学生在活动中的个体反映，评价主体与方式单一，缺乏激励性、发展性和导向性。
2、学生方面：意识淡薄，缺乏适度的合作动机和主体精神
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。
但是听课中常常发现
有的组在合作学习中，为谁记录谁发言而争吵；有的组学习却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题……究其根源，在于有些学生没有合作意识，只顾做好自己的事，有的不懂合作，甚至不愿合作，缺乏智谋的合作动机和主体精神。
3、合作方面：目标欠缺，缺乏思维含金量和合作学习的精神
课堂教学中的合作应该是学习目标明确，学习任务具体，学习讨论充分的互动学习过程。
不过，课堂教学中往往变课堂时间、教学内容、学习状况等方面的影响而开展得不够充分。
有些合作学习内容只停留于表面层活动，学生真正开动脑筋思考的很少。
有的甚至陷入了无所意义的讨论争辩中，不利于学生语言的丰富拓展。
小组学习中的学习结论往往仍停留在个人所下的定论，合作讨论的结果未能形成“求同存异”。
二、合作学习的策略
1、加强学习，明确角色意识，提高调控能力
在合作学习中，教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。
教师应成为学生学习的向导和促进者，同时还应是学习的参与者和合作者。
教师在合作学习中的角色意识应体现在：
（1）协调意识。
合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
（2）激发意识。
教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。
教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。
（3）参与意识。
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。
教师首先应明确自己在学习过程的不同阶段的不同任务。
（4）监控意识。
教师学会适时变换角色，调控课堂，发挥不同的作用。
例如当小组活动出行问题或小组成员之间发生矛盾时，教师应及时进行干预和指导，端正学生的合作态度，为学生及时提供有效的指导。
2、激发动机，创设合作环境，指导合作技巧
运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。
受传统教育机制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时可以适时利用外部奖励的促进作用。
对小组合作水平及成果的认可和评定是必不可少的。
对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。
其次，要积极创设能引导学生主动参与的实际需要，精心选择有利于产生争论的、能够提供合作契机的、有价值的，而且是个人难以完成的任务，如果提出背诵一段课文这样的合作任务就没有多大意义；另一方面，应根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等实行异质分组，进行合理的角色分配，给所有学生都创造平等
参与的机会。
最后，教师要认真指导学生的合作技巧。
在小组合作和学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。
结合中学生的心理特点，在合作学习的过程中，要重点指导并培养其“三会”:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，作总结性发言。
3、组织分组、自主学习
组织小组，分析问题。
在小组活动中，要求小组成员进行协作，分配角色。
组内成员采取轮流发言形式。
在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。
另外，我们在合作学习之前应告知学生合作学习的内容以及应达到的学习目标，让学生能够运用查资料、上网等方式采集与之相关的有效信息。
4、完善机制，尊重个体差异，坚持多元评价
新一轮的课程改革给我们的教育者提出了新的更高的要求，特别要求教师在评价方式上要作彻底的转变。
因此对合作学习的评价也应坚持三个理念：不是为了证明，而是为了发展；多一把尺子，就多一批人才；没有最好，只有更好。
我们在进行评价时应注意做到以下三点：第一，评价主体多元整合。
采取学生自评、小组自评、小组互评等形式上，再将评价结果加以整合。
第二，要坚持以质性评定为主，量性评价为辅。
这就要
求教师尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，对每个学生在完成合作任务中的作用给予积极的评价，帮助学生悦纳自己，拥有自信。
第三，要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。