一轮复习第六课《求索真理的历程》教案
必修四一轮复习《求索真理的历程》
一、实践及其特点
1.实践的含义： 就是人们改造客观世界的一切物质性活动 注意：
主体
对象
自 然 界 人 类 社 会
直接现实 性活动 非纯主观 思维活动
• 2、实践具有以下三个特点： • ①实践具有客观物质性。
• A．从实践的构成要素看：是由实践的构成要素的客观
性决定的。(实践的基本要素：主体、对象、手段是客观 的) • B.从制约实践的条件看：实践活动的过程及其结果是受 客观事物及其运动规律制约的，因而也具有客观性。 • ②实践具有主观能动性。 • 实践具有目的性、计划性、选择性、创造性。(实践是一 种有目的、有意识的改造客观世界的活动)
• ③实践具有社会历史性。 • A．社会性，强调的是实践不是单个人的孤立的 活动，而是处在一定社会关系中的人的活动。
• B.历史性，强调的是人的实践活动是历史的发 展着的，受一定历史条件的制约。
思维拓展 1．实践的客观性与能动性的关系 (1)区别： 实践的客观性是说实践是客观的物质性的活动，是 因为构成实践的三个要素即实践的主体、对象、手段 都是客观的物质的。 实践的能动性是说实践是有意识有目的的活动， 其原因在于实践的主体是人。实践的能动性是实践最 重要的特征。 (2)联系： 二者是辩证统一、互相渗透的。意识的目的性、 计划性、创造性都是以客观性为基础的；而主体的客 观性又渗透着能动性。因此，实践是主观见之于客观 的活动，割裂二者的片面观点是错误的。
答案 B
对点训练 1．经过中国与东盟各国几年的艰苦谈判和不懈努力，中 国—东盟自由贸易区于 2010 年 1 月 1 日全面建成。我 国自 2000 年就提出的建立中国—东盟自由贸易区的构 想终于成为了现实。 材料主要说明 ①实践是有意识、有目的的活动 导下的主观性活动 A．①②
高二政治教案第六课求索真理的历程(实践)
第六课求索真理的历程（实践）第六课求索真理的历程（实践）（认识论）教育教学目标：一、知识目标1、识忆目标（1）实践的含义、实践的构成要素、实践的特点；（2）真理的含义、真理的基本属性；2、理解目标（1）实践的基本形式；实践是认识的基础；（2）真理的具体性；真理的条件性；3、运用目标（1）根据所学知识，结合相关原理，分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质性的活动。
（2）根据有关原理，论证真理只有一个，不存在多元真理，真理面前人人平等。
（3）列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。
（4）分析说明追求真理要与时俱进。
二、能力目标1、通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
2、通过学习真理性的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，涓埃怒斥真理反对谬误。
三、德育目标1、牢固树立实践第一的思想观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
2、树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
教学重点难点：1、实践的基本特点2、实践是认识的来源3、真理是具体的、有条件的（难点）教学课时安排：3课时【导入新课】酸甜可口的西红柿，大家都喜欢吃。
然而人类发现它好吃，还经历了一个曲折的过程呢！西红柿的故乡在南美洲茂密的森林里，它那圆圆的个儿，青里透红的色泽，着实让人喜欢，但当地人却一直怀疑它有毒，既不敢碰它，更不敢食用，还美其名曰“狼桃”。
16世纪，英国佛罗达拉里公爵在旅行期间发现了它，带了几株回英国种在皇家花园，供皇室贵族观赏。
直到18世纪，法国一位画家抱着献身的精神决心尝试以下，据记载，他在吃之前穿好了入殓（lian）的衣服，吃完后就躺在床上等着上帝“召见”。
高三政治生活与哲学 第六课 求索真理的历程 教学案
2009高考一轮复习教学案第六课求索真理的历程一、考试说明1、理解实践的基本含义和特点2、说明实践是认识的基础3、理解真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性4、理解认识具有反复性、无限性、上升性，坚持在实践中不断追求真理二、考生必背1、实践的基本含义和特点（1）含义：实践是人们改造客观世界的一切物质性运动。
它有两层基本含义：①凡是实践，都是以人为主体、以客观事物对象的物质性活动。
②实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
（2）特点：实践具有客观物质性、主观能动性、社会历史性的特点。
（3）基本形式：①改造自然的生产实践，这是人类最基本的实践活动。
②变革社会的实践③探索世界规律的科学实验活动2、实践是认识的基础【原理内容】①实践决定认识（实践是认识的来源；是认识发展的动力；是检验认识真理性的唯一标准；是认识的目的和归宿）；②认识反作用于实践：正确的认识、科学理论对实践具有巨大的指导作用；错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。
【方法论】①积极参加社会实践活动，在实践中检验和发展认识。
②坚持正确认识、科学理论的指导作用。
3、真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性（1）真理的含义。
真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。
（2）真理是客观的。
真理最基本的属性是客观实在性。
在同一时间、地点、条件下，人们对同一事物的真理性认识只有一个，真理面前人人平等。
（3）真理是有条件的。
任何真理都有自己的使用条件和范围。
如果超出这个条件和范围，真理就会成为谬误。
（4）真理是具体的。
任何真理都是相对于特定过程来说的，都是主观与客观，理论与实践的具体的历史的统一。
如果人们不顾过程的推移，不随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理，真理都会转化为谬误。
4、认识具有反复性、无限性、上升性，坚持在实践中不断追求真理（1）认识具有反复性：从认识的主体看，人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制，还会受到不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件的限制。
一轮复习 第六课 《求索真理的历程》教案
一轮复习第六课《求索真理的历程》教案一、实践1、实践的概念：2．实践的特点二、实践是认识的基础：1、实践是认识的来源2、实践是认识发展的动力3、实践是检验认识的真理性的唯一标准4、实践是认识的目的和归宿误区1：真理是有用的，有用的就是真理。
点评：①真理是有用的。
真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，由于真理正确的反映了客观事物及其规律，因此，它对实践有着重要的指导和促进作用，在此意义上，真理是非常有用的。
（肯定题目中的可取观点并分析）②有用的不一定是真理。
有用的事物是指能够满足人们需要的东西，不一定是真理。
（指出题目中的不足之处）③“有用即真理”是一种实用主义真理观，以主观需要作为衡量真理的标准，否认了真理的客观性，无论在理论上还是实践中都是非常有害的。
（小结题中观点的实质）误区2：“仁者见仁、智者见智”的说法否认了真理的客观性。
点评：①“仁者见仁，智者见智”，是说对同一事物不同的人有不同的见解。
这是由于人的认识是主体对客体的能动反映。
由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一个确定的对象会产生不同的认识，但真理只有一个。
因此，人的正确认识不仅具有客观性，而且具有主观性和差别性。
②所谓客观真理是指真理是对客观事物及其规律的正确反映。
“仁者见仁，智者见智”表明人的认识的差别性，而这些具有差别的认识是否是真理以及在多大程度上是真理，应由实践来检验。
③承认人的认识上的主观性和差别性，并不等于否定客观真理。
误区3：真理永远都是正确的。
点评：真理是相对于特定的过程来说的，要随实践的发展而发展，否则它就会变成谬误。
误区4：真理中包含着谬误。
点评：真理和谬误有严格的界限，不能混淆，更不能相互包含。
但二者在一定的条件下可以相互转化。
误区5：认识运动的反复性和无限性，说明它是一种圆圈式的循环运动。
点评：从实践到认识，再从认识到实践的循环是一种波浪式的前进或螺旋式的上升，而不是圆圈式的循环运动。
第六课求索真理的历程 教学设计及反思
第六课求索真理的历程教学设计2011年 12月【教材内容】本课时内容为普通高中课程标准实验教材思想政治必修4生活与哲学（人民教育出版社）第二单元第六课的内容。
【课标要求】列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。
【教材分析】本课分析人对世界的正确认识是从哪里来的，人类认识和把握世界的过程是一个什么样的过程。
根据课程标准，把第六课的内容复习设计为两目。
第一目，实践观。
理解实践的含义、特点及基本形式；实践是认识的基础。
第二目，认识观。
理解真理的含义、特点，追求真理是一个过程。
从地位上看，学好本框不仅有利于从总体上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，实现全书的教学目的，在全书中处于重要的地位。
【学情分析及教学方法】通过前面内容的学习，学生具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。
但哲学理论比较抽象,加之中学生参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多，这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。
因此，在教学中要善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
收集有关说明实践特点、实践和认识的辩证关系的相关材料，充分了解学生对实践问题的已有认识，把握教学的重、难点。
将文字、图片材料事先做成课件，设计预习导读提纲和课堂反馈练习，提高课堂教学的效率。
【课时具体目标】（1）通过对实践的含义、特点和基本形式的复习，能辨别哪些属于实践活动（2）能够熟练运用实践和认识的辩证关系解题（3）根据真理的含义、客观性、具体性、条件性，能正确区分和判断真理和谬误，并坚持真理是主观与客观具体历史统一。
(4)认识具有反复性、无限性、上升性，确信追求真理是一个过程，并要与时俱进，开拓创新。
【教学重点、难点】1、重点：（1）、实践的基本特点（2）、实践是认识的来源2、难点：真理是具体的有条件的【目标达成评价】1、通过对探月工程的认识，判断学生对实践的含义、特点、基本形式理解是否到位。
【教学】第六课求索真理的历程优秀教案教学设计
【关键字】教学第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计发布者：黎婷第一课时人的认识从何而来一．教育教学目标：1．知识目标识记：实践的含义；实践的特点理解：实践的基本形式；实践是认识的根底运用：运用所学知识，结合相关原理分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质活动。
2．能力目标：通过学习实践是认识的根底，使学生初步确立科学的实践观。
3.情感、态度和价值观：牢固树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
二.课程标准要求：列举现实生活的实例阐述实践是认识的根底。
三．教学重点难点：1．实践的基本特点。
2．实践是认识的来源。
四．教学方法：讲授法讨论法情景教学法探究分析法五．教学过程复习导入：通过对意识能动作用表现的复习，导入课题。
1．实践及其特点主要通过讲授法、讨论法、情景教学法师生共同完成。
2．实践是认识的来源主要通过讲授法、讨论法、情景教学法、探究分析法师生共同完成。
六．板书设计人的认识从何而来1．实践及其特点(1).实践的含义(2).实践的特点客观物质性主观能动性社会历史性(3).实践的三种形式生产实践社会实践科学实验2．实践是认识的根底（1）实践是认识的来源（2）实践是认识发展的动力（3）实践是检验认识的真理的唯一标准（4）实践是认识的目的和归宿七．课后练习辨析：近水知鱼性，近山知马音第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计发布者：黎婷第一课时人的认识从何而来一．教育教学目标：1．知识目标识记：实践的含义；实践的特点理解：实践的基本形式；实践是认识的根底运用：运用所学知识，结合相关原理分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质活动。
2．能力目标：通过学习实践是认识的根底，使学生初步确立科学的实践观。
3.情感、态度和价值观：牢固树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
二.课程标准要求：列举现实生活的实例阐述实践是认识的根底。
《求索真理的历程》教案
求索真理的历程教案一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解真理的概念和重要性；2.掌握求索真理的方法和途径；3.培养批判性思维和探索精神；4.培养学生对真理的追求与探索的兴趣。
二、教学准备1.教师准备笔记本电脑和投影设备；2.打印复制《求索真理的历程》课堂笔记；3.准备课堂讨论的问题。
三、教学过程导入（5分钟）1.让学生观看一段关于科学家发现真理的视频或案例，激发学生对真理的好奇心；2.引导学生讨论：什么是真理？为什么人们要追求真理？探究真理（15分钟）1.教师通过投影设备展示《求索真理的历程》课堂笔记，解释真理的概念和重要性；2.引导学生思考：我们如何才能找到真理？真理是永恒的吗？求索真理的方法和途径（20分钟）1.教师介绍几种常见的求索真理的方法和途径，如科学实验、逻辑推理、观察研究等；2.分组讨论：学生根据自己的了解和经验，讨论并分享其他可能的求索真理的方法和途径。
批判性思维与探索精神（25分钟）1.教师组织学生进行小组讨论：在寻找真理的过程中，我们应该具备哪些素质和能力？2.学生分享小组讨论的结果，并由教师进行点评和总结。
案例分析与讨论（25分钟）1.教师提供一个关于真理的案例，引导学生运用之前学到的知识和方法，分析和讨论此案例中是否包含真理；2.学生展示各自的观点和论证，进行讨论和辩论。
总结（10分钟）1.教师对课程进行总结，强调真理的重要性和求索真理的意义；2.学生回答反思问题：在今后的学习和生活中，我们如何更好地追求和探索真理？四、教学反思本节课通过讨论和案例分析的方式，激发了学生对真理的兴趣和探索精神。
课堂中，学生积极参与讨论和辩论，表现出良好的批判性思维和逻辑推理能力。
同时，学生们也加深了对真理概念的理解，提高了追求真理的意识和能力。
然而，本节课的时间分配不够合理，导致案例分析和讨论的时间较短。
下次教学需要在时间控制上做出调整，并加强课堂互动，提高学生参与度。
此外，教师可以增加更多实践活动，如真理寻找小实验，进一步激发学生对真理的兴趣和求索精神。
第六课求索真理的历程教学设计教案
第六课求索真理的历程一、【教学目标】：1、知识目标◇识记：(1)实践(2)真理◇理解；(1)实践具有三个基本特征(2)实践是认识的基础真理的思想二、【重点、难点】：1、重点：（1）、实践的基本特点（2）、实践是认识的来源2、难点：真理是具体的有条件的三、【整体感知】：通过对本课的学习，同学们将了解实践的含义、特征及作用，理解在实践在追求和发展真理。
四、【方法点津】：(1)在教材中对实践的含义除了给出含义外只是略作解释。
以此为据还不能完全把握实践的内容。
因此在只有深入理解实践的基本特点，才能深刻理解实践的含义。
在实践的三个特点中，“客观物质性”与“社会历史性”都不是实践所独有的性质，不能充分体现实践的根本特点，只有“主观能动性”最能体现实践的本质。
因此对这个特点尤其要着重分析以便深刻理解实践的含义。
(2)阐明实践是认识的基础，要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方面全面理解，缺一不可，在学习中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。
(3)结合欧几里得定律并不是任何情况下都适用的真理来理解真理是具体的有条件的。
(4)结合美国“哥伦比亚号”飞机失事并没有阻碍人类探索太空的脚步来理解追求真理是一个过程。
五、【课文导语】：人类在实践中认识和把握世界的过程，也就是追求真理的过程。
人的正确认识究竟是从哪里来的?实践在认识过程中的地位和作用是什么?有没有客观真理?人应该如何在实践中检验和发展真理?(2)(2)第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。
这三种基本形式只是人类基本的实践活动。
第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。
因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。
（二）、实践是认识的基础1．实践是认识的来源。
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一轮复习第六课《求索真理的历程》教案
一、实践
1、实践的概念：
2．实践的特点
二、实践是认识的基础：
1、实践是认识的来源
2、实践是认识发展的动力
3、实践是检验认识的真理性的唯一标准
4、实践是认识的目的和归宿
误区1：真理是有用的，有用的就是真理。
点评：①真理是有用的。
真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，由于真理正确的反映了客观事物及其规律，因此，它对实践有着重要的指导和促进作用，在此意义上，真理是非常有用的。
（肯定题目中的可取观点并分析）
②有用的不一定是真理。
有用的事物是指能够满足人们需要的东西，不一定是真理。
（指出题目中的不足之处）
③“有用即真理”是一种实用主义真理观，以主观需要作为衡量真理的标准，否认了真理的客观性，无论在理论上还是实践中都是非常有害的。
（小结题中观点的实质）
误区2：“仁者见仁、智者见智”的说法否认了真理的客观性。
点评：①“仁者见仁，智者见智”，是说对同一事物不同的人有不同的见解。
这是由于人的认识是主体对客体的能动反映。
由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一个确定的对象会产生不同的认识，但真理只有一个。
因此，人的正确认识不仅具有客观性，而且具有主观性和差别性。
②所谓客观真理是指真理是对客观事物及其规律的正确反映。
“仁者见仁，智者见智”表明人的认识的差别性，而这些具有差别的认识是否是真理以及在多大程度上是真理，应由实践来检验。
③承认人的认识上的主观性和差别性，并不等于否定客观真理。
误区3：真理永远都是正确的。
点评：真理是相对于特定的过程来说的，要随实践的发展而发展，否则它就会变成谬误。
误区4：真理中包含着谬误。
点评：真理和谬误有严格的界限，不能混淆，更不能相互包含。
但二者在一定的条件下可以相互转化。
误区5：认识运动的反复性和无限性，说明它是一种圆圈式的循环运动。
点评：从实践到认识，再从认识到实践的循环是一种波浪式的前进或螺旋式的上升，而不是圆圈式的循环运动。
三、真理：
1、真理的客观性（真理的绝对性）
（1）真理的含义：P47
（2）真理最基本的属性是客观性。
这是因为：真理的内容是客观的，是不以任何人的主观意志为转移的，检验真理的标准是客观的，实践是检验真理的唯一标准。
【疑点】有用的就是真理吗？
真理作为正确认识，对人们的实践有积极的促进作用，所以是有用的。
“有用”的不一定是真理，“有用就是真理”以主观需要作为衡量真理的标准，否认了真理的客观性，是错误的。
（3）真理的唯一性（一元性）：
对同一个确定的对象，只能有个真理。
真理面前人人平等，它不因权力、地位而改变。
黑板是什么颜色的呢？是绿的，它不会说胡锦涛来了，黑板就会变成红色的了。
这本来是一个常识，但正如童话《皇帝的新衣》所寓：我们往往因为对权力、名利的畏惧或崇拜，而忽视了什么是判断真理的标准。
分析说明：“仁者见仁，智者见智”与“公说公有理，婆说婆有理”。
解析：“仁者见仁，智者见智”是可以出现的，由于人们的立场、观点和方法不同，知识结构、认识能力和认识水平不同，对于同一个确定的对象会产生多种不同的认识。
“公说公有理，婆说婆有理”不正确。
因为对于同一个确定的对象的真理性认识是惟一的，不存在反映同一个确定的对象的相互矛盾的真理。
练习题：
1．（2008年广东高考政治）泰戈尔说：“真理之川从他的错误之沟渠中流过。
”这说明
（ C ）
A．真理与谬误相互区别 B．真理与谬误相互融合
c．真理与谬误相比较而存在 D．真理以谬误为基础而存在
2. （2011年广东高考文综政治）（6分）阅读下列材料，结合所学知识回答问题。
材料：我国在文化体制改革中，科学区分了公益性文化事业与经营性文化产业。
当前，我国正着力加快经营性文化单位转企改制，稳步推进公益性文化事业单位改革，并把振兴文化产业上升到国家战略的高度。
截至2010年上半年，全国大多数经营性文化单位基本完成转企改制，据此，有人认为，文化体制改革就是搞文化产业化。
（2）结合材料，从真理的条件性、具体性原理出发，简评“文化体制改革就是搞文化产业化”的观点。
（6分）
37答：
①真理有适用的条件和范围，都是相对于特定过程的，是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一；（2分）
②文化产业化只适用于经营性文化单位的转企改制，加快转企改制与稳步推进文化事业单位改革不可割裂；（2分）
③真理和谬误往往相伴而行，要反对歪曲理解，坚持文化体制改革的正确方向。
（2分）
四、认识的过程：
追求真理是一个过程
1、认识具有反复性
（1）含义（认识反复性的过程）：人们对一个事物的正确认识往往要经过从
到，再从到的多次反复才能完成。
（2）原因（为什么认识具有反复性？）
2、认识具有无限性
（1）含义（认识的无限性的过程）：人类认识是无限发展的。
追求真理是一个永无止境的过程。
（2）原因（为什么认识具有无限性？）
3、认识具有上升性：认识运动的反复性和无限性，并不表明它是一种式的循环运动。
从实践到认识、从认识到实践的循环是一种式的前进或式的上升。
【原理小结】认识过程的反复性和无限性原理
【原理内容】认识具有反复性和无限性，追求真理是一个永无止境的过程。
【方法论】要求我们与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
练习题：
1、2《世纪金榜》P149 5、7
3：（2008年广东高考政治24）下列词语中符合认识具有反复性和无限性的是（ D ）
A．一概而论 B．三人成虎 C．百感交集 D．千虑一得
4：(2010•全国卷Ⅰ1912年，德国科学家魏格纳提出了大陆漂移说，否定了前人的大陆均衡说、陆桥说，却被大多数学者斥为“荒诞的怪论”。
20世纪50年代，支持大陆漂移说的新证据越来越多，大陆漂移说重新活跃起来。
在此基础上，科学家通过进一步探讨，创立了后来成为主流的海底扩张说和板块构造说。
人们对大陆漂移说认识的转变佐证了( A
①认识具有反复性，人们追求真理的过程总是曲折的②认识具有无限性，人们追求真理是永无止境的过程③认识具有创新性，认识的进步以推翻已有理论为前提④认识具有相对性，任何真理性认识都包含着谬误的成分
A．①② B．①③ C．①④ D．②③
答案：A ③说法错误，应该是对已有理论进行辩证的否定。
真理和谬误的界限不容混淆，真理是对客观事物及其规律的正确反映，故④错误。
选A。
板书设计：
课后练习:
1．2006年8月24日，在捷克首都布拉格召开的国际天文学联合会闭幕大会上，2500位来自不同国家的天文学代表对四个关于确定太阳系行星身份的草案进行投票表决后决定，冥王星失去“行星”地位，被划为“矮行星”。
这意味着，传统意义上的太阳系九大行星论被修改了。
辨题：真理是可以被人为修改的。
【参考答案】
①真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。
真理最基本的属性是客观性。
因此，人们不能随意修改真理。
②由于受主客观条件的限制和社会实践是不断发展的，认识具有反复性和无限性，人们对太阳系行星的认识，随着实践的发展而发展。
从这个意义上说，真理是可以修改的。
③实践是检验认识真理性的唯一标准。
要在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，与时俱进，开拓创新，是我们不懈的追求和永恒的使命。
2.真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，所以真理是绝对的、永恒的。
答案要点：
①真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，客观性是真理的最基本属性；尽管不同的人对同一事物有不同的认识，但当一个人的认识与客观对象相符合时，他就获得了真理，而且不容怀疑，在真理面前人人平等。
因此真理是绝对的。
②但真理都是有条件的、具体的。
如果超过自己适用的条件和范围，或者不顾条件的推移、历史条件的变化而丰富、发展和完善真理，真理就会变成谬误。
而且真理具有反复性和无限性，需要在实践中检验并不断向前发展。
因此。
真理又是相对的。
③总之，任何真理都是绝对性和相对性的统一，在真理观上我们既要反对夸大绝对性的形而上学，又要反对夸大相对性的相对主义。
3、比较意识、认识、真理、科学理论：
区
别
意识认识真理科学理论
含义客观事物在人脑中的反映，相对于物质
而言
是人脑对
客观事物
的反映，
相对于实
践而言
人们对客
观事物及
其发展规
律的正确
反映
科学理论是
将真理性的
认识系统
化，形成一
定的理论体
系
性质属于主观范畴，有正确和错误之分
属于主观
范畴，有
正确和错
误之分
真理是客
观的、正
确的
属于主观范
畴，是正确
的
联系形式上主观，内容上客观；都对人的实践活动具有能动的反作用。