第四章世界教育思潮
第四章 当代世界教育思潮
第四章当代世界教育思潮一．名词解释1．教育国际化:二、填空1.终身教育思想产生的标志是1965年保罗·郎格朗《 ________ 》的发言。
1972年联合国教科文组织发表的《学会生存---教育世界的今天和明天》报告肯定并推广了终身教育思想。
2.全民教育思潮的产生的标志是1990年在宗迪恩大会发表的 ________________ .3.联合国 ___________ 组织对于终身教育思想的发展起到了十分巨大的作用。
4、法国著名成人教育家保罗.朗格朗在1965年联合国科教文组织召开的________巴黎会议上以终生教育为题的报告，使终生教育论在世界范围内得到提倡。
5、终身教育的内涵包括两个方面：一是整个的___________；二是完全的_____________。
6、从个体发展的角度看，终身教育的目的在于帮助个人不断适应社会生活的变迁和完成其________ 的过程，使每一个社会成员成为一个完善的人。
7、在教育主体维度上，终身教育强调的是________。
8、教育国际化包括：一是教育为社会国际化发展培养人才；一是教育本身____________，加强国际交流。
9、满足________ 学习的需要，是全民教育思想的宗旨和最终目的。
10、全民教育思想推动了教育的 _____ 化、民主化、终身化进程。
11、终身教育思潮发展的主要表现是在终身教育思潮的基础上发展出了_________和_______的概念。
12、1976年联合国教科文组织_________会议上通过的《关于发展成人教育的劝告书》正式提出“终身学习”概念。
13、法国实施终身教育的主要组织是“地区高等中学群”。
法国终身教育开展的特点是它建立了比较完整的_________和___________，确立了“以_________为中心”的终身教育制度，重视企业在终身教育体系中的责任。
14、美国终身教育体制具有_________和________的特征。
教育学第三章---第八章练习
第三章当代中国教育一、名词解释：1.教育目的；2.教育体制：3.教育制度；4、教育立法：二、填空：1.教育必须为________服务，必须同__________相结合，培养__________的建设者和接班人。
2. 中国教育目的的理论基础主要有马克思关于人的全面发展学说、中国特色的社会主义理论。
3.教育目的具有强烈的社会制约性，它受到_______________________的制约_____________的制约、同时还受到_______________的制约。
4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确立国家中长期教育改革和发展的战略目标是：到2020年，基本实现_______，基本形成______，进入人力资源强国行列。
5、________年，《中华人民共和国教育法》得以颁布与实施。
6、我国国家教育制度主要包含以下几个方面：___________、九年义务教育制度、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度和学位制度、___________制度。
7、我国学校教育制度包括_____________8、《中华人民共和国教师法》是_______年______月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的。
9、教育体制的核心是____________。
10、学业证书从学生完成学业的情况可分为_______、_______、________。
从学历的有效性可分为_________、________。
11、我国学位分为______、_____、_________三个等级。
国务院设立__________，负责领导全国的学位授予工作。
学士学位由国务院授权的高等学校授予。
12、我国教育督导机构分为_________、______、______、________四级设置。
13、学校评估主要有___________、___________和选优评估三种形式。
14、在现阶段，基础教育应以____________办学为主。
第四章 世界职业教育思潮
职业教育为人服务的功能近年来受到重视，全面提高
受教育者的素质是社会进步的理想途径。 战后科技进步推动职教思潮从知识本位转到能力本位， 又由于工作岗位流动性的增加推动职教思潮从能力本 位转到素质本位。
归根结底，是经济发展对职业教育提出的要求决定了
职业教育思潮的兴替！
一方面职业教育要面向各类人群，如1999年汉
城第2届国际技术与职业教育大会提出了“全民 职业教育”； 将传统的TVE改称为TVET。
另一方面职业培训愈发受到重视，教科文组织
反对单纯针对职业岗位的教育目的，强调为社
会成员建立可持续学习的基础，以利于他们在 职业生涯中不断提高、持续发展。
实际上，素质本位的价值取向是对先前各种思
能力本位也有其局限性，在教育目的上不可避
免地存在重视行为、忽视品德的倾向； 在教育方法上强调针对具体工作进行培训容易 造成人的片面发展。
以重视人的全面发展和综合职业素质培养为宗
旨的思想潮流。就是要将职业教育纳入到终身 教育的体系之中。素质本位与终身教育有着不 可分割的联系。
60年代法国学者保罗·朗格朗首倡终身教育理念，
1972年教科文组织将终身教育加以肯定并广为 流传。在终身教育中，职业教育是终身教育的 主要内容。
终身教育是基于“以人为本”的思想，指出接 受职业教育是一种基本人权，教育应当服务于 人的职业生涯。
它要求职业教育不仅为在校学生提供就业技能
培训，更为社会上各种不同年龄阶段的所有人 群，包括现实劳动者和潜在劳动者提供技术培 训和终身学习的机会。
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泰纳强调要获得一种职业能力、德国的教育形式—— “双元制”。
二战后生产的日趋现代化，复合性岗位增多， 要求劳动者具有更高的从业能力。对此，能力 本位提出了一条旨在打破按学科组织教学，有 针对性的加强岗位技能培训的改革道路。
当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育的影响
当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育的影响【摘要】当代世界思潮的兴起带来了对世界观、人生观、价值观教育的深刻影响。
通过探讨当代世界思潮对教育的作用，可以更好地认识和理解世界观、人生观、价值观的重要性。
当代世界思潮对世界观教育的影响主要体现在开拓视野、拓展思维、引导学生形成正确的世界观。
对人生观教育的影响则在于引导学生明确人生目标、价值观念，培养积极向上的心态。
价值观教育方面，则强调培养学生正确的价值取向，推动其形成独立、批判性的思维。
教育体系和教育方法也在当代世界思潮下得到不同程度的改革和创新。
当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育产生综合影响，为未来教育发展指明了方向。
【关键词】当代世界思潮、世界观、人生观、价值观、教育、影响、教育体系、教育方法、综合影响、发展趋势。
1. 引言1.1 当代世界思潮的兴起当代世界思潮的兴起是一个深刻而复杂的现象。
随着全球化的加剧和科技的迅速发展，不同国家和文化之间的交流和融合变得越来越密切。
这种全球性的联系和互动，使得世界各地的思想和观念得以快速传播和传播，影响着人们的世界观、人生观和价值观。
在当代世界中，许多新兴思潮如后现代主义、全球化、多元文化主义等不断涌现，挑战着传统的价值观念和观念体系。
这些思潮引发了人们对人类存在和发展的深刻思考，激发了人们对不同文化和思想的探索和理解。
随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，人们获取信息的途径变得更加便捷和多样化。
这也为当代世界思潮的传播和交流提供了广阔的平台和渠道，使得不同文化和思想可以更加广泛地传播和影响。
当代世界思潮的兴起不仅丰富了人们的思想和观念，也为人们提供了更广阔的视野和交流平台。
这种全球性的思想交流和碰撞，正在深刻地影响着人们的世界观、人生观和价值观，促使人们对自我和世界有更深刻的认识和思考。
1.2 世界观、人生观、价值观的重要性世界观、人生观、价值观是人们对世界、生命和价值的认识和看法。
它们构成了一个人的思想体系和行为准则，影响着个人的人生选择和行为表现。
国际教育理念
一、國際教育理念
(二)相關詞彙的定義
1.全球教育(global education)：協助學生從地球村的觀點， 認知人類相互依賴、合作，以求生存的歷程。 (黃博仁，2005) 2.國際教育(international education)：指教育的歷程，強調 未來導向、多面向科技整合，以及驅動全球化願景的領導， 驅使利害關係人積極參與制度的改變，來回應全球環境的 改變，並透過全球化議題的學習，以利培養世界公民，促 進教育的永續發展。 (黃乃熒，2009)
一、國際教育理念
(三)全球化時代對學校教育的衝擊
1.人際互動頻繁：不同文化間所產生的差異，需要完熟的 人格、態度和素養，才能達成有效的溝通、理解和相互欣 賞。 2.人才快速流動：學生是否具備足夠的跨國素養與能力， 深深影響國家的競爭力與發展。 3.全球的「全面觀點」：瞭解自身獨特地位，有能力關照 整體趨勢，找到安身立命之處。
一、國際教育理念
(六)世界各國推動國際教育現況 2.英國
2004年：教育技能部(Department for Education and Skill, DfES)發表《讓世界進入一流的教育》，建立完整的教育、 技能和兒童服務之國際策略。
一、國際教育理念
(六)世界各國推動國際教育現況 3.澳洲
2000年：提出中小學「全球化課程」的概 念，藉以培養具有國際競爭力的人才。 2002年：透過Australia’s aid program的財 務支助，廣泛徵詢約150位相關人員及組 織的意見，編制完成Global Perspectives: A framework for global education in Australia schools手冊。
資料來源：林明地，2010，國際教育目標的落實與檢視。
教育学考研之世界教育思潮的宏观演变知识点整理
教育学考研之世界教育思潮的宏观演变知识点整理当今世界教育思潮的宏观演变★★★从“学会生存”到“学会关心”（迥然不同，又相互联系、相互补充）（一）1、1972年，法前总理富尔发表《学会生存--教育世界的今天和明天》成为20世纪下半叶有指导性质和广泛影响的文献。
2、基本宗旨：重视现代科学技术学习，早期教育；终身教育；学生能力培养。
要求教育承担起传授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得“生存”的各种知识能力。
3、问题：虽适应现代科技发展，解决了教育与物质生产的不相适应的矛盾，但产生许多新的社会问题：道德水平下降；治安混乱；泛滥；家庭观念薄弱。
（精神生活和道德面貌方面）（二）1、1989年，联合国教科文组织《学会关心：21世纪的教育》2、宗旨：解决二战后物质生产高速发展而精神生产薄弱的问题；解决高科技给人类带来的精神危机，道德及生态危机；改善人类社会的精神生活环境；培养能适应未来生活的个性全面发展的人。
从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向教育的科技取向思潮，与科学主义和技术统治论有关系。
现代科技离不开现代教育，现代科技依托于现代教育。
教育的经济取向思潮，起源于人力资本理论。
推动了教育的发展和改革。
但也有缺点：1、思维的狭窄性、线形2、只考虑教育与经济的关系3、未看到教育的政治、文化功能（三）教育的社会价值取向思潮源于二战后的功能论学派和冲突论学派1、功能论学派：帕森斯20世纪50年代到60年代指出制约教育行动系统的有：社会、文化、人格系统。
社会系统的四功能要素：适应、目标达成、整合、模式维持认定：教育功能之一：个体社会化；学校是选择人才的合理机构；学校教育最终目的是使社会功能协调。
冲突论学派新韦伯主义冲突论新马克思主义冲突论：经济再生产理论；文化再生产理论；“抵制论”。
二者都是承认教育的社会价值功能从国家主义教育到国际化教育国家主义强调民族、国家的利益，推崇教育在促进国家和社会发展中的作用。
但哲学上，有狭窄性；价值取向和对象上，本位主义，局部利益；教育上，鼓吹国家利益高于一切全球教育（教育国际化思潮、国际教育、国际理解教育）教育为社会国际化发展培养人才；教育本身对外开放，加强国际交流。
国际教育思潮与世界教育改革
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织 提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提 出了教育的“四个支柱” 。 ———实际上阐述了一种新的教育质量观。
（三）课程改革是教育改革的核心
各国的课程改革主要反映出三个特点 ：
第一，为培养人的合理素质结构调整改革课 程结构，注重科学教育课程与社会科学、 人文科学等的平衡，呈现出多样化、实用 化、个性化、综合化的特点。 第二，为适应社会发展和科学技术进步的要 求，增删调整课程内容。 第三，强调基础学科的教学。
各国政府大幅度增加教育投资 ：美国1958 年颁布的《国防教育法》规定，从1959年到 1962年，联邦政府每年拨款八亿多美元援助 各级学校教育；1975年，日本教育经费居发 达国家第二位，其教育发展速度和水平仅 次于美国。 教育投资的增加带来了教育规模的扩大和 速度的增长，最主要的表现是在校学生人 数激增。
五、批判主义教育思潮
“批判理论”与批判教育学 批判教育学产生 1、产生的必然性 2、存在的合理性 3、发展的可能性
五、批判主义教育思潮
批判教育学的特征 批判教育学与现代各种教育思潮的区别 批判的课程与教学论 阿普尔教育理论的批判性 批判教育学的困境与出路
第二节 战后世界教育改革
20世纪被誉为是教育改革的时代。 从起源于19世纪末期、在20世纪初期达到高 潮的进步主义教育运动和新教育运动，到 两次世界大战对教育的影响；从战后各国 教育的恢复与重建，到60年代以后席卷全球 的教育改革浪潮；从80年代世界各国新一轮 教育改革运动的兴起，到90年代人们对教育 改革运动的反思和在新世纪对教育的期望， 世界教育改革的步伐从未停止过。
教育思潮
一、名词解释1、教育经济主义思潮：是现代世界教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮，，勃兴于20世纪60年代，同各国经济发展呈互动关系，在各国新的教育思潮不断涌现的今天，仍然保持者强劲的力量。
2、教育的科技取向思潮：是现代最重要的教育思潮之一, 它的产生有赖于悠久的文化基础、渴望发展的经济基础和国际竞争的政治基础。
它的主要内容包括联合国教科文组织对科技重要性的广泛宣传, 以及学校教育在教育目标、教育内容、教育方法、教育研究方法上的科技取向。
3、教育的人本主义思潮：人本主义教育思潮，是一种强调受教育者的主体地位与尊严的教育理论思潮。
这是一种在西方具有极大影响的教育理论思潮。
4、终身教育（学习）思潮：终身教育：人一生中所受教育的总和。
它包括一切教育活动、一切教育机会和一切教育方面，是一个人从出生到死亡一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合。
终身学习：社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
5、全民教育思潮：全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。
6、进步教育思潮：进步教育是用来表示1910一1950年之间美国学校中所发生变化的一个名词。
是以实用主义哲学和机能心理学为基础，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法及师生关系上进行教育改革的一种教育派别的思想。
7、结构主义教育思潮：是把以发生认识论为核心的结构主义心理学理论应用于认知能力、教学过程和学科结构等方面的研究中，提出了以学习知识结构为中心的教育思想。
8、教育思潮：在特定的历史背景下形成的、具有相同的理论旨趣与价值观、并对教育实践产生重大而广泛影响的教育思想潮流。
是关于教育的一种观念形态、抽象理论，是对历史和现实社会中教育活动的一种主观反映。
二、填空1.里根总统时期推出的《美国2061计划》：它是由美国促进科学协会制定的，全称为《普及科学——美国2061计划》，其主旨是普遍提高美国基础教育阶段的数学、科学、技术等核心课程的教育质量。
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第四章当代世界教育思潮
一、填空题
1. 当代世界三大教育思潮分别是（）、（）和（）。
2. 1929年英国成人教育家（）出版了第一本终身教育的专著《终身教育》，初步明确终身教育的本质含义。
3.法国著名成人教育家保罗·郎格郎的（）提出终身教育的概念，标志着终身教育概念和思想体系的形成。
4.终身教育思想的奠基人是（）。
5.有两个贯穿始终的关键词可以概括终身教育的内涵：一是（），二是（）。
6.学习化社会是一种（）的社会。
7.终身学习是21世纪的生存概念，是通过一个不断的支持过程来发挥（），它激励并使人们（）。
8.首先提出并使用了“终身教育”的术语，而且也是第一个为终身教育立法的国家是（）。
9.1966年，美国颁布了（），从而确立了成人教育的法律地位，为终身教育的开展奠定了基础。
美国的终身教育体制具有（）和（）的特征。
10.（）年中国颁布《教育法》，首次用法律的形式肯定了“终身教育体系”。
11.全民教育基本内涵是（）、（）以及（）。
12.（）的成立标志着教育国际化思潮的形成。
13.教育国际化思潮形成原因是（）、（）、（）以及国际组织的发展。
14.教育服务贸易的四种服务提供方式是（）、（）、（）、自然人流动。
15.教育国际化的主体是（），其内容包括（），其目标是（），其途径是（）。
二、判断题
1 英国著名成人教育家耶利克利提出终身教育的概念，标志着终身教育概念和思想体系的形成。
2 推动终身教育思想产生的因素必然包括社会背景和自身心理变化两大因素。
三、简答题
1.哪九大因素推导了终身教育思想的产生？
2.简述终身教育的基本特征。
3.全民教育的基基本内涵与目标。
五、论述题
1.试述教育国际化含义及与教育民族性的关系。