德国的初等教育1
德国教育
一、德国的基本学制
与许多其他欧洲国家相似，德国现行学制 仍带有双轨制性质，它大体包括学前教育 、初等教育、分轨的中等教育以及高等教 育。
小学一般为4年制 分轨的中等教育： 1.初级阶段（初中）学制：5-6年 学校类型：主要学校，实科中学，完全中 学，综合中学 2. 高级阶段（高中）学制：2-3年 学校类型：完全中学的高级阶段，综合中 学的高级阶段
三、教育管理
联邦制：联邦教育和科学部，负责对教育 改革和教育发展提出规划，促进地区合作 。 各州设立三级教育行政机构： 1.州文化教育部：负责教育立法、代表国 家组织、领导学校 2. 专区：领导完全中学和职业学校 3. 市或县教育局：负责基础学校、主要学 校
四、德国教育存在的问题及发展 德国教育存在的问题及发展 趋势
（六）教师教育
大学培养教师，传统的师范学院纷纷并入 大学。 入学资格： 完全中学的毕业生才有资格选 读教师教育专业。 培养目标：以学校类型为依据培养教师， 即分别培养基础学校教师、各类中学教师 ；此外按学校教育阶段培养教师，即分别 培养初等教育阶段的教师、中等教育初级 阶段教师和高级阶段教师。
学程：修业阶段（3年）和见习阶段（一年 半到2年） 修业阶段：教育学科课程、任教学科课程 和实践课程。 见习阶段 ：教育教学实习、心理学与教学 法的理论学习
德国教育
杨秀玉
德国位于欧洲中部，面积35.6万平方公里 。人口3.8亿，居民大多为德意志人，主要 信奉基督教和天主教，通用德语。
德国的教育历史悠久。早在７世纪，就开 始了宗教教育，8世纪建立了古典学校，14 世纪开始设立大学。不仅如此，在世界教 育发展史上，德意志民族无论是在教育思 想方面，还是在教育制度方面，都对人类 教育的发展与进步产生过重要影响。比如 ，近代西方的教育视导，公立教育、义务 教育制度、实科教育等，大多源于德国。
德国教育体系的历史发展
德国教育体系的历史发展陈晖40815005首先值得一提的是德国足球，德国足球被世界人民称谓“日耳曼战车”，冠以执着和顽强的美誉，在今年世界杯上，表现抢眼，尤其是年轻一代的表现更是可圈可点，在对阵由梅西率领的阿根廷队的时候，表现出的顽强和坚定，征服了全世界亿万球迷那狂热的心。
德国的教育如同德国的足球一样，道路一样曲折，但是发展在世界前列。
一、德国教育体系的起源和形成分初等、中等和高等教育三方面来讲1、初等教育方面•16世纪以前，以教堂学校为主•宗教改革对德国教育的发展产生了巨大影响•马丁·路德（如今圣母大教堂前屹立着马丁路德的雕像）首次提出义务教育主张，但主要力量放在发展中等教育和高等教育•德国初等教育真正创始于1528年•17世纪中叶，强迫义务教育犯规颁布•18世纪教育变革，国民教育发展•1763年，普鲁士《乡村学校规程》•19世纪初，采用直观教学法，义务教育得到切实贯彻•2、中等教育方面•斯图谟首创了分级教学形式和固定课程•1708年的第一所实科中学。
实科中学的兴起标志着德国近代中等教育发展的基本格局形成•19世纪初，中等学校正规化、科学教育逐渐加强•威廉·冯·洪堡对中等学校进行改革，形成了文科中学和实科中学相互并存的局面•3、高等教育方面•根据路德的主张改造大学，同时建立新大学•威廉·冯·洪堡领导废除了骑士学校和武士学校等，形成双轨制（带有资本主义性质）。
我们了解的双轨制是现代学制的一种类型，它的学校系统分为两轨：一轨是学术教育，二轨是职业教育。
学术教育，其发展是自上而下的，即先有大学，后有中等教育的预备学校（文法学校），再后有初等教育性质的文法学校的预备学校。
负担培养学术人才和管理人才；职业教育，其发展是自下而上的，即先有小学，后有因工业社会发展需要而设立的职业学校，负担培养熟练劳动力，两轨之间互不贯通。
优点是两轨学校系统之间分工明确，分别承担精英教育和大众教育的职责，提高了办学效益。
近现代德国教育(总结)
三、德国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。
16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。
从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。
德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。
宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。
后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。
另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。
这些都具有一定的进步意义。
这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。
文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。
武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。
学习的内容较宽泛，但很肤浅。
18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。
实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。
此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。
学校增加了新人文主义学科和实用学科。
国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。
此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。
19世纪德国教育的特点
19世纪德国教育的特点
19世纪德国教育的特点有以下几点：
重视学前教育。
1840年，福禄贝尔将他自己在1837年设立的学前教育机构正式命名为幼儿园，这标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
初等教育发展迅速。
在初等教育的发展上，裴斯泰洛齐、第斯多惠、福禄贝尔等教育家的思想对教育实践产生了深刻的影响。
初等教育内容逐渐扩展。
19世纪初，初等学校的教育内容增加了自然科学内容，这些学科反映了资产阶级经济发展的需要。
重视师范教育。
为了提高初等教育质量，师范教育在本世纪得到较大的发展。
由于19世纪以前，教师主要由不具备教师能力的手工业者和退伍军人担任，提高教师的素质遂成当务之急。
1 17~18世纪的德国教育 优质课件
17~18世纪的德国教育
一、教育概况
（一）人与教育
康德与卢梭教育思想的比较： 相同点：高度推崇人性、人的尊严，充分肯定人的价值。 不同点：
卢梭认为人性本善，是后天造成了人的恶；康德认为人性 中既有善也有恶。
卢梭认为教育就是让人“返回自然”，恢复本性；康德认 为教育必须去恶扬善，特别是以理性抑制人性中的野性，进 而发展人的自然天赋。
（一）国立初等教育的肇始
德意志各国受路德思想的影响，从巩固自己小王朝的统治需要出发，从16世纪 中期起就先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令。
例如：1559年威丁堡的法令决定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子 女入学；魏玛公国1619年的法令要求开列6~12岁的男女儿童入学上课。
18世纪以后，普鲁士国王腓特烈·威廉一世从1713年起接连发布了多项教育法令， 详细规定了政府设校、强迫义务教育、学校课程、办学经费、教师等方面的具体 要求和措施。
腓特烈·威廉二世在18世纪中期也颁布了多项法令，著名的1763年《普通学校规 章》规定了义务教育的年龄（5~13或14岁），适龄儿童不入学者，父母将被罚 款；对完成义务教育的儿童发给证书，作为就业的凭证；法令还具体规定了上课 时间。特别是在经费问题上详细列明专项来源和使用办法、收费标准，等等，进 一步完善了义务教育制度。到18世纪末，腓特烈·威廉二世更在1794年法令中宣 布了大、中、小学均由国家兴办的具体规定和措施。
谈联邦德国的初等和中等教育
谈联邦德国的初等和中等教育联邦德国的教育体制比较复杂，它分为初步教育领域（幼儿园），初等教育领域（小学），中等教育领域第一阶段（初级中学，实科中学，初级和中级阶段的完全中学，一体化综合学校），中等教育领域第二阶段（高级阶段的完全中学，职业教育学校，第二教育途径的学校），第三教育领域（大学，高等院校，高等专科学校）和第四教育领域（成人教育和继续教育）。
此外，从初等教育到中等教育第二阶段都设置特殊学校（即残疾人学校）。
本文着重介绍联邦德国的初等和中等教育。
一、初等教育领域德国的初等教育领域（小学）是所有孩子都能就读的唯一学校，学制一般为四年（在柏林为6年制）。
小学是为孩子升入中等教育阶段的学生进行必要的基础教育，在认知、艺术、创造性、主动性、体力及交际等方面促进孩子的个性发展。
小学的一、二年级课程不多，除了宗教课、劳作课、音乐课和体育课外，大部分时间安排基础课。
阅读和写字的基础课在一年级学完。
三、四年级的基础课有德语课、算术课、乡土知识课、常识课和艺术教育课。
班主任应尽可能教本班的所有课程。
每周上课时数从一年级的24课时增加到四年级的27课时。
每个班的平均人数约20多一点，师生人数比例约为1∶20多一点。
学生在第四学年结束时就准备进入三种不同类型的学校，即初级中学、实科中学和完全中学或一体化综合学校继续学习。
孩子进入哪一类学校，一般除了家长的意愿外，学校按学生的平均分数和教育鉴定提出一个建议，成绩优良的学生大多进入完全中学。
1.初级中学大多开始于第五学年（和小学四学年连续计算），在柏林则从第七学年开始。
初级中学学习一般到第九学年结束。
此外，在德国大多数联邦州里还有可以自愿就读的第十年级，这个年级在柏林和北莱茵—威斯特伐利亚州甚至规定是必读的。
初级中学有许多课程，各门课程都集中在一段时间内讲授完毕。
在德国的几个州，初级中学学生在念完第六年级后，若成绩好的可以转入实科中学，这种转学在以后几年还有可能。
学生在读完第九年级后（即完成了全日制义务教育）可获得初级中学的毕业证书。
第九章德国近代教育制度
教学要中求等教育的发展
实科中学 18世纪后，德国出现了有普通教育和职业教育性质的 一种新型学校--实科中学，有经济，建筑，采矿， 林业，技术，农业等传播近代实科知识的学校先后 建立，这些实科学校所开设的课程主要以数学、物 理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，同时 辅以绘画、制图为主 • 这些实科中学的出现适应了德国社会工农业生产的 需要，推动了德国近代教育的发展。
教二学、要德求国学校教育制度
• （一）初等教育的发展
• 路德派的义务教育 • 1517年的宗教改革运动，路德派提出了义务教
育的主张。提出强迫义务教育的观点，他认为 儿童受教育不仅是家庭的责任，也是国家的责 任，他主张，应当由国家和城市当局负责建立 学校并加以管理，应该把教育作为国家事务。
教学要初求等教育的发展
教学要初求等教育的发展
洪堡德教育改革：
18世纪德国出现了新人文主义思潮，企图 以文化的发展来振兴德国，引起了德国社 会各方面的改革，1808年，洪堡德任德国 公共教育部长，开始了对各类教育进行全 面的改革。
教学要初求等教育的发展
在初等教育方面：（初等教育，师范教育、职业补习教 育）洪堡德特别重视提高师资培养的数量和质量，努力 改进培训工作，在这一期间，一些教师（如 赫尔巴特 、第斯多惠、福禄培尔）被派往瑞士学习回国后或对德 国教育进行改革，或开办师范学校，推动了德国师范教 育的发展，当时德国师范教育的学习科目范围较广，主 要有德语及文学、数学、地理、自然、历史、物理、教 育学、心理学、教学法、神学等。
• 德国是世界上最早提出并实施义务教育的国家，也是最 早从教会中夺得教育权的国家。（初等教育）
教一学、要教求育行政制度
• 1878年设立最高学务委员会，作为中央教育机 关，管理全国的教育事业，后改名为教育部； 中央以下的省（具体教育事物）、县（查学员 ）都设立教育局，同时，每所独立学校都设董 事会，负责管理学校的各项事务，这样，从上 到下形成了一个相当健全的教育管理系统，它 大大有利于教育事业的发展。
德国初等教育发展历程总结
德国初等教育发展历程总结摘要：一、德国初等教育的起源和发展背景二、德国初等教育的特点和核心理念三、德国初等教育的现状和挑战四、对中国初等教育的启示和借鉴意义正文：一、德国初等教育的起源和发展背景德国初等教育起源于19世纪初，受德国哲学家和教育学家康德的影响，初等教育开始在德国得到重视。
在此基础上，德国初等教育逐渐形成了以公立学校为主、私立学校为辅的体系。
在德国，初等教育是义务教育的第一阶段，为6至10岁儿童提供教育。
二、德国初等教育的特点和核心理念1.全面发展：德国初等教育强调儿童的全面发展，注重培养学生的品德、智力、体育、美育等多方面素质。
2.个性化教育：尊重每个学生的个性差异，注重因材施教，使每个孩子都能在适合自己的教育环境中成长。
3.家庭教育与学校教育的结合：强调家长在儿童教育中的责任，促进家庭教育与学校教育的紧密合作。
4.启发式教育：注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究、独立思考，培养解决问题的能力。
5.爱国主义教育：强调培养学生热爱祖国、尊重国旗、尊重国家象征的品质。
三、德国初等教育的现状和挑战德国初等教育在不断发展壮大，但也面临着一些挑战。
如：教育资源的分配不均，城乡教育差距较大；教师队伍短缺，师资力量不足；教育质量参差不齐，部分地区存在教育水平下降的现象。
四、对中国初等教育的启示和借鉴意义1.提高教育公平：加大对农村地区教育投入，缩小城乡教育差距，确保每个孩子都能接受良好的初等教育。
2.加强教师队伍建设：提高教师待遇，提升教师职业吸引力，吸引优秀人才投身教育事业。
3.改革教育体制：探索多元化教育模式，鼓励创新和个性化发展，提高教育质量。
4.加强家庭教育与学校教育的合作：提高家长教育意识，促进家校共育，共同培养孩子健康成长。
5.弘扬爱国主义精神：在初等教育阶段，加强对学生的爱国主义教育，培养学生的国家认同感和自豪感。
通过对德国初等教育的发展历程进行总结，我们可以发现许多值得借鉴的经验和教训。
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经济篇
德国的基本国情
位于欧洲中部 ，德国是欧洲经济 实力最强的国家 类型属于典型的 出口大国 组成部分主要包括 机械 加工 精密仪器制造 汽车工业 大 型工业设备这方面
政治篇
德国是议会制共和制国家，国 家元首(总统)是虚位，没有实权， 政府首脑(总理)掌握着实 权． 德国总统任期5年，总理 任期4年。
初等教育
初等教育历史沿革 初等教育发展概况
初等教育历史沿革
1.产生 德国的初等教育产生于16世纪的宗教 改革时期。
宗教改革以后，一些新教派在德国站住了 脚根。为扩大新教派的势力，各教派都 把初等教育视为传播新教教义的工具，因 而，初等教育得到了发展。
2.重视
17至18世纪的德国总的来说比较重视初等教 育，但教育质量并不高，宗教教育占据主导 地位，教师水平低下，教学设备简陋。
3.发展
18世纪末19世纪初，受泛爱主义和新人文主 义的影响，德国的初等教育有了较大的发展。 许多邦国都颁布了初等义务教育法，成为世 界上最早实施普及义务教育的国家。初等学 校改为国民学校，旨在培养忠君爱国的臣民。
初等教育发展概况
1.小学管理
小学教育包括义务教育的第一年到第四年，即69岁。在这四年中，儿童进入居住学区普通学校。 学区边界由来自责小学教育的地方政府部门划定。
4.课程内容
（小学是为孩子升入中等教育阶段的学生进行必要的基础教育， 在认知、艺术、创造性、主动性、体力及交 际等方面促进孩子 的个性发展。）
小学的一、二年级课程不多，除了宗教课、劳 作课、音乐课和体育课外，大部分时间安排基础 课。阅读和写字的基础课在一年级学完。
三、四年级的基础课有德语课、算术课、乡土 知识课 、常识课和艺术教育课。
文化篇
德语是德国的语言，德国的哲学 在近代享有崇高的地位，最著名的 有莱布尼兹，康德，黑格尔，尼采 和马克思，当然费希特，费尔巴哈， 谢林也很有声望。另外，马克思的 理论就太有名了，不说了 音乐界 也很有名，像古典主义的巴赫，浪 漫主义的贝多芬，还有莫扎特，海 顿等等
这里我们主要讲东德的初等教育
3.双向分流
学生小学毕业后，进入初中读3年，初中毕业 后，开始分流：
1 成绩较好的学生进入普通高中再学习4年，一 直读到13年级(其中最后一年不是义务教育， 需要交费)，以后再升入大学学习。
2学业基础较差的学生进入职业学校，再读3年 后就业（也有人进入高等职业学校继续学 习）。
这种双向分流有时也会出现交叉情况，如有学生读了一阶段的普通高中后， 常见得学业跟不上，也可转到职业学校就读。
德国的教育行政
德国是联邦制国家,由十六个州组成,各州在文化 教育领域享有自治和自主权.
教育的行政管理权主要有各州通过各自的教育 部实施.
（各州在<<基本法>>的范围内独立管理及发展学校教育事业,颁布 专门的法规。）
由此导致德国各州的学校教育各具特色.
（为保证全国教育的统一性,各州文化部长组成文教部长联席会议, 共同商议各州以及与联邦在教育制度和教育发展方面的合作.）
（班主任应尽可能教本班的所有课程。）
5.课时安排
每周上课时数从一年级的24课时增加到四年 级的27课时。每个班的平均人数约20多一点， 师生人数比例约 为1∶20多一点。
不分班 改革早进行
2.实行12年义务教育
由于德国是一个联邦制国家，各个邦、州 在教育上各有一套，所以教育体制复杂， 各种情况并存，但都实行12年义务教育。
（学生从小学到中学，不但免去学费，连书费也不要交。
学生用的教材不是自己买的，而是学校发的。一套教材， 上一届学生用完后，学校收回，再发给下一届学生用， 依次类推。)