做一个有教学主张的数学教师
小学数学教师的教学主张
小学数学教师的教学主张一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得部分学生对数学学习产生恐惧和厌恶心理。
他们在课堂上往往表现为注意力不集中、学习积极性不高，进而影响教学效果。
（1）原因分析造成学生学习兴趣不足的原因有以下几点：① 教学内容单一，缺乏趣味性；② 教学方法过于传统，以讲授为主，缺乏互动和探究；③ 学生个体差异较大，部分学生难以跟上教学进度，产生挫败感；④ 社会环境的影响，如家长对数学的过度重视，给学生带来压力。
（2）解决策略针对学习兴趣不足的问题，教师可以从以下几个方面进行改进：① 创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；② 采用多样化的教学方法，增强课堂互动和探究；③ 关注学生个体差异，实施分层教学，提高学生的自信心；④ 营造轻松愉快的学习氛围，降低学生的学习压力。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。
这种现象使得学生在面对新问题时束手无策，无法将所学知识灵活运用。
（1）原因分析造成这种现象的原因有以下几点：① 教育评价体系过于关注成绩，导致教师和学生追求高分；② 教学内容过于强调公式和定理的背诵，忽视理解和应用；③ 教学方法缺乏引导性和启发性，使学生陷入机械记忆的怪圈；④ 学生缺乏主动思考的习惯，过分依赖教师。
（2）解决策略针对重结果记忆、轻思维发展的问题，教师可以采取以下措施：① 改革教育评价体系，关注学生的全面发展；② 注重知识的发生过程，引导学生主动探究和思考；③ 创设问题情境，激发学生的思维火花；④ 培养学生的自主学习能力，使其在学习过程中独立思考。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）原因分析导致学生对概念理解不够深入的原因有以下几点：① 教师对概念教学重视不够，缺乏针对性讲解；② 学生在学习过程中，对概念死记硬背，缺乏理解；③ 教学方法不利于学生掌握概念的本质，如过于强调公式和定理的运用，忽视概念之间的联系；④ 缺乏有效的概念巩固和拓展训练。
我的20个课堂教学主张数学有效课堂
教师如何读懂学生
读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需要 读懂学生的思路 读懂学生的错误 读懂学生的情感
雷夫在其著作《第56号教室的奇迹》 第一章第一节中，写的就是安全感问 题： 第56号教室之所以特别，不是因为它 拥有什么，而是因为它缺乏了这样一 种东西——害怕。”
雷夫老师中国演讲
在北大百周年纪念讲堂，主持人问：您的学 生那么尊敬您，您能告诉我们您是怎么做到 的吗？ 雷夫非常严肃地说了这样一句话： “我不需 要他们爱我，只需要他们信任我。”继而他 又补充了一句：“一个老师，想赢得学生的 尊敬很容易，但是要想赢得学生的信任很 难！”
雷夫老师忠告
一个老师如果侮辱学生，就永远不配做 老师，即使你有渊博的知识；哪怕你事 后道歉，孩子也会永远记住你给他带来 的伤害。
学”。
山东昌乐二中的老师们在长期的教育教 学实践中发现的“271”现象：就学生学 习的内容来说，20%的知识是不用老师 讲、学生自己就能掌握的；70%的知识 学生通过讨论可以掌握；只有10%的知 识需要学生在独立思考、积极讨论之后， 由老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。
抓手
我的20个课堂教学主张
1.观念更新，理念内化 2.读懂学生，高效对话 3.读懂教材，丰富内涵 4.先学后教，少教多学 5.教不越位，学要到位
我的20个课堂教学主张
6.植入文化，增加浓度 7.渗透思想，增加深度 8.适度拓展，增加广度 9.局部美容，增加亮度 10.问题引领，增加温度
课堂教学的出发点和最终目标在于改变 学生学习状态、实现学习效益最大化， 让学生会学、学会，在课堂上享受成长 的快乐。 教师要努力实现三个转变：教师变导师， 教室变学室，灌输变探究。努力打造具 有愉悦感、充实感和成就感的课堂。
一位农村初中数学教师的教育主张
一位农村初中数学教师的教育主张
作为一个农村初中数学教师，我的教育主张主要包括以下几个方面：
1.坚持素质教育。
我认为教育不仅仅是为了学生的考试成绩，更重要的是培养学生的全面素质。
在教学过程中，我会注重培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神，让学生能够在实际生活中灵活运用所学知识。
2.注重实践与应用。
数学是一门实践性很强的学科，我会尽量将抽象的数学概念与实际生活相结合，引导学生通过数学建模、实际测量等方式来应用所学知识。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能让他们体会到数学在现实生活中的重要性。
3.个性化教学。
每个学生都有自己的特点和潜力，我会尽量了解每个学生的学习情况和需求，根据他们的差异性灵活调整教学方法和内容。
通过不同的教学策略，让每个学生都能够充分发挥自己的潜力。
4.培养学生的学习兴趣和习惯。
数学需要学生的持续学习和积累，我会注重培养学生的学习兴趣和好奇心，让他们从内心深处产生对数学的热爱。
同时，我也会帮助学生建立良好的学习习惯，养成自主学习、自我探究的能力。
总之，作为一名农村初中数学教师，我将以培养学生的综合素质为目标，注重实践与应用，实施个性化教学，并努力培养学生的学习兴趣和习惯。
同时，我也将不断学习和提升自己的教育教学能力，为农村教育事业做出积极贡献。
小学数学教学主张
小学数学教学主张一、前言在当今社会，数学的重要性日益凸显。
它是科学、工程、经济、商业等众多领域的基础，因此，为学生打下坚实的数学基础成为小学阶段的重要任务。
对于小学数学教学，我们主张积极引导学生培养对数学的兴趣，激发他们的思维活力，以帮助他们建立良好的数学观念和解决问题的能力。
二、小学数学教学主张1、兴趣引导：我们坚信，培养学生对数学的兴趣是教学的关键。
在课堂中，我们应通过生动的实例和有趣的游戏，使学生感受到数学的魅力，培养他们的学习兴趣。
2、思维训练：数学不仅是解决问题的工具，也是锻炼思维的方法。
我们应鼓励学生积极思考，培养他们的逻辑推理能力和创新思维。
3、实践应用：数学不应只停留在书本上，我们应鼓励学生将数学知识应用到实际生活中，以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
4、自主学习：我们应引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力。
通过自我探索，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
5、个性化教学：每个学生都有自己的学习方式和节奏，我们应尊重并理解这些差异，根据学生的特点进行个性化教学。
三、实施策略1、创造愉快的学习氛围：通过有趣的游戏和实例，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2、强化思维训练：在课程设计中，增加需要学生思考和推理的问题，以培养他们的逻辑推理和创新思维。
3、结合实际进行教学：选取生活中的实例，让学生应用数学知识进行解决，使数学更加实用。
4、鼓励自主学习：提供学习资源和学习指导，让学生有机会自主探索和学习。
5、个性化教学：观察并理解每个学生的学习方式和节奏，进行针对性的教学。
四、结论在小学数学教学中，我们主张以兴趣引导、思维训练、实践应用、自主学习和个性化教学为核心的教学方法。
通过这些方法，我们希望能够帮助学生建立良好的数学观念，培养解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
教了十多年的小学数学，我对小学数学教学有了独特的感情。
我喜欢和孩子们一起学习，一起成长。
在数学教学中，我经常会遇到一些让我感到惊喜的问题，也会有一些让我感到困惑的问题。
我的教学主张——快乐数学
我的教学主张——快乐数学数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。
因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。
“快乐”应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。
“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。
让学生感受到学习数学的乐趣，我认为第一，让学生喜欢数学课，在数学学习中感受到心灵深处的愉悦；第二，让学生喜欢数学练习，能够感受到做题的快乐，感受到成功的喜悦；第三，让学生积极参与创造性的数学活动，并从中感受到创造的快乐。
为了改变传统数学课堂上的死教死学，让数学课堂不再沉闷，结合新课程理念，我在教学“角的认识”时，创设了一颗小星星从天上跑下来和同学们一起玩的情境，引入“角”的新课学习，并编写了角由顶点和两条边组成的儿歌；教学“物体的认识”时，采用机器人带我们到图形王国旅游的故事作为铺垫，来学习正方体、长方体、球、圆柱这些图形，并自制学具让学生摸一摸、滚一滚、搭一搭，从而感知各种图形的特征；教学“长方体、正方体和平行四边形的认识”时，我引入了学生在英语书中一只可爱的小动物“gogo”和学生交朋友，一起学习新课，并利用七巧板，让学生发挥创意和想象拼组出各种图形和动物……对小学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。
利用儿歌、故事、谜语和幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动、快乐地参与数学活动。
小学数学教师的教学主张
小学数学教师的教学主张听了张冬梅老师的“我的教学主张”后，我也在想，我的教学主张是什么呢？我作为一名草根老师，也能有自己的教学主张吗？张老师告诉我们，作为草根老师，也要有自己的教学主张。
这是一个方向，更是我们美好的向往。
在教学中，我想让孩子们对数学学习感兴趣，所以，我的教学主张是“兴趣数学”。
布鲁纳曾经说过：“学习的刺激乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。
”也就是说只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极，主动地参与到教与学的全过程。
兴趣能使学生全神贯注，积极思考，使所学知识掌握得迅速而牢固。
这也是提高教学效率的最佳途径。
下面谈一谈我在数学教学中关于培养激发学生学习兴趣的几点做法，和老师们共同交流。
一、增进师生情感，建立互相信赖、和谐融洽的师生关系，调动学习兴趣。
亲其师，信其道。
增进师生情感交流，使学生喜欢数学老师，良好的师生关系会产生情感化学效应。
教师对学生的关心、热心，会转化为学生对数学的信任和对数学学科的喜欢。
融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提。
二、丰富课堂语言，采用灵活方法，培养良好习惯，让数学课堂充满情趣情感，巩固学习兴趣。
１、让教学语言丰富活泼，富有童趣，活跃课堂气氛，唤起学习兴趣。
如：低年级学习“>、<”时，学生分不清它们的开口方向，我便编了一首歌谣：“大于号，开口朝着大数笑；小于号，屁股撅给小数瞧! ”这样活泼又上口的歌谣，学生一下子就记住了，并且在实际做题时应用自如。
2、灵活地运用多种教与学的方法，让数学课堂活起来、动起来。
旧的讲练数学课堂上，对学生学习数学的积极性有很大的桎梏。
我根据教材内容的不同，有意识地借鉴运用纪晓村兴趣教学法及邱学华尝试教学法。
并引入更多的鲜活的东西，如表演、故事、歌曲、游戏、实践活动等，让生感觉到原来数学还可以这么学，数学也这么有趣！3、精心设计练习，引起学生练习的兴趣。
蒋翠兰(我的教学主张：让趣味与数学课堂同行)
我的教学主张：让趣味与数学课堂同行桂林市临桂县六塘镇小江小学蒋翠兰学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。
一、有趣的导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、讲授中激发学生兴趣有趣的导入仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。
小学数学名师教学主张
小学数学名师教学主张一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这一问题的存在，严重影响了学生的学习积极性和数学素养的提升。
具体表现在：学生在课堂上注意力不集中，对数学学习缺乏热情；课后不愿主动复习，对数学作业敷衍了事。
导致这一问题的原因有以下几点：（1）教学内容与生活实际脱节，学生难以感受到数学学习的实际意义；（2）教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣；（3）教师过于关注成绩，对学生施加压力，使学生对数学产生恐惧心理。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，过分强调对知识点的记忆和重复训练，导致学生陷入“死记硬背”的怪圈。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）课堂教学以灌输知识为主，缺乏对学生思维能力的培养；（2）学生在解决问题时，往往依赖固定的解题模式，缺乏独立思考和创新能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，仅仅停留在表面记忆，无法真正掌握概念的内涵和外延。
这主要表现在以下两个方面：（1）学生对概念的理解过于肤浅，不能准确把握概念的本质；（2）学生在应用概念解决问题时，容易出现混淆和错误。
针对以上问题，我们需要在教学中进行深入思考和改革，以提高学生的数学素养和思维能力。
在下一部分，我们将探讨如何通过教学实践和思考来解决这些问题。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师首先需要从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师应关注学生数学思维能力、问题解决能力和数学语言运用能力的培养。
在教学过程中，教师应把握以下几点：- 确定每节课的具体教学目标，与课程核心素养紧密相连；- 设计具有挑战性和探究性的教学活动，激发学生的思维活力；- 通过实例分析、问题解决等方式，引导学生体验数学知识的形成过程，提升数学思维能力。
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做一个有教学主张的数学教师——着名数学特级教师任勇教学论着的读后感重庆市中学数学陶兴模名师工作室廖帝学1印象任勇“认识”任勇，对任勇有“印象”，完全缘自于读他的书，读他的文章。
从早几年读的《任勇与数学学习指导》《数学教学艺术与学习指导》到最近读的《任勇：研究让教育更精彩》《任勇：追求数学教育的真谛》《任勇的中学数学教学主张》《年轻教师必听的讲座》，前前后后读了十多本。
他的文章，早些年在《福建中学数学》《数学通报》上多次看到，而近年，在《人民教育》《中国教育学刊》等高端教育学术期刊上看到他对“特色学校建设”“教师专业成长”“学校安全文化”等方面的精彩论述。
从一名普通数学教师到名校校长，再到教育局副局长，任勇成功而踏实地走过了每一?步：已编写和参与编写学术专着80多部，发表文章近千篇，特级教师，享受国务院政府特殊津贴，“苏步青数学教育奖”一等奖……应该说，在当今的基础教育界，像他那样堪称教育家的人恐怕是凤毛麟角。
从这些简单的叙述中，我们能够感受到任勇老师的智慧，勤勉，执着追求……作为一名数学教师，我认为，我们也应该像他那样有自己的教育思想，有自己的教学主张。
2 做一个像任勇那样有教学主张的数学教师。
2.1像任勇那样“理解学生”案例《任勇与数学学习指导》的目录（片断）我的数学教育理想（一）数学学习指导的理论问题（二）影响数学学习的因素分析（三）影响学生数学学习的数学因素（四）影响学生数学学习的环境因素（五）影响学生数学学习的学法因素（六）影响学生数学学习的性别因素从以上目录可以看出，任勇老师非常注重实践，非常关注学生，用心在“理解学生”。
我们知道，影响课堂教学成功与否最根本的因素是学生的学。
由于学生与教师在认知结构、认识方式以及对概念的同化能力上存在着很大的差异的，教师的教学设计立意再高，过程设计得再生动形象，而如果学生最终无法得到内化，那么教学还是大打折扣的。
因此教师在开展教学设计时，必须要进行换位思考，要站在学生的立场，根据的学生的认知基础、认知心理以及认知障碍来设计教学环节。
“说到数学教学，我崇尚‘教需有法，教无定法；大法必依，小法必活’的说法。
”这是任勇对数学教法的观点。
多年来，他脚踏实地地致力于数学教学，孜孜不倦地潜心于教育研究，尤其是数学教育的真谛是什么?他曾多次叩问自己、造访专家。
他说：“数学教育的真谛是什么?这是我多年在思考和探索的问题。
总的说来，数学教育要着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。
具体的说，数学教育要尊重和确立学生在教学中的主体地位，要引导学生积极参与教学，要培养学生对问题主动探索、独立思考的积极态度，要引发学生的创新精神和重视培养学生的实践能力。
”为了让学生登上学习快车，他在很多论着中中从“中学数学学习指导的意义”、“中学数学学习指导的基础”、“中学数学学习指导的内容”、“中学数学学习指导的原则”、“中学数学学习指导的模式”、“中学数学学习指导的教材”、“中学数学学习指导的层次”、“中学数学学习指导的实验”、“数学学习学初探”等多个方面向读者探讨了“中学数学学习指导的理论问题”。
又从“数学学习环节的学习方法”、“数学学习内容的学习指导”、“数学课外学习的学习指导”等方面阐明了“中学数学学习指导的具体方法”。
同时，他还列举了他在多年的数学教学中收集的许多教学案例告诉我们“教学”，就是“教学生学”，就是“学生在教师的引导下，围绕教学主题内容，启发点拨、诱发惊异、引起困惑、唤起向往”；就是在和谐的课堂气氛中，教师与学生一起自觉、主动地参与课堂学习活动，一起“揭示数学的神奇，发现数学的完美，探索数学的应用，表达数学的精深”。
2.2像任勇那样“理解教学”案例：数学引趣课：“初中引趣”任老师认为，初中数学教学要“引趣”，就是要根据教材的特点，充分挖掘教材的趣味因素，用“引趣”的方法上好数学课，以引起学生学习数学的学习兴趣，是十分重要的。
特别是对初中生。
特别对于初中生，他们自觉性、自制力差，注意力易分散，而好奇心、好胜心较强，如果教师能根据他们的心理规律，逐步引导他们热爱数学，从而发展他们的智力，教学质量就必然会提高。
他认为，“引趣”主要体现在：（1）引趣于讲授新课之前；（2）引趣于概念教学之中；（3）引趣于命题（公理、定理、公式）教学之中；（4）引趣于解题教学中；（5）引趣于知识探索之中；（6）引趣于一堂课（或一章节）结束时。
比如“引趣于解题教学中”，结合一元一次方程组的教学，他给出了这样一道例题：一次数学考试中有10道选择题，按照某种评分规定，答对一题得3分，答错一题扣1分，有一个学生虽然回答了全部问题，但只得了14分，问他答对了多少个问题？再比如“引趣于知识探索中”，他在课堂上给出了这样一道“探索题”：若下面图中三角形为直角三角形。
①勾股定理告诉我们：直角三角形两条直角边上的正方形面积的和等于斜边上大正方形的面积。
②考察各图，探索是否有类似结论？由此你能提出什么猜想？③叙述并证明你的猜想。
我想，正是基于对教学的深刻理解，任老师才会有这样生动有趣的课堂。
数学这门学科，其逻辑性、系统性、条理性都很强，抽象性也较大。
如何激发学生对数学的兴趣，这要求教师不仅需要扎实的教学基本技术，还要有高超的教学艺术技巧。
任勇老师说：“兴趣和爱好如催化剂，它能不断地促进学生去实践、去探索，逐步引导他们酷爱数学，从而发展他们的智力，为将来钻研科学技术打下牢固的智慧基础。
”事实上，任勇老师在多年数学教学实践中不断探索、不断追求、不断创新，把原创的思想和独到的思考熔铸成了自己独特的教学风格，摸索出行之有效的方法和经验，并提出了颇有见地的数学教学主张，从而走出一?条数学教学的成功之道。
在2012年3月出版的《任勇的中学数学教学主张》一书中，他罗列了26条数学教学主张：“每课一趣”，妙趣横生；“每堂一赞”，赞出奇迹；“善用媒体”，高效教学；“情境教学”，贴近实际；“让生上课”，别开生面；“与美共舞”，舞出精彩；“有意差错”，大智若愚；“借题发挥”，融会贯通；“限时限解”，限出创意。
这些教学主张“既源于教学实践，又注重理论提升；既贴近教学大法。
又凸显教学特色”。
2.3像任勇那样“理解数学”在任勇老师看来，数学实质是艺术的一种，精彩数学就在身边，学好数学的关键是要在用数学中体悟数学。
由于职业的缘故，他习惯以数学眼光看生活，没曾想还看出相当多有趣的事来。
外出旅游，一天下来，他不用说出自己的身份，旅行团里的人就能知道他是数学教师，因为他经常会在不经意间“用数学”，比如，他会建议导游用编号的方式点名、分房卡和就餐，会“咬文嚼数”纠正一些涉及数学的错误；又比如，许多游客误认为“买200返100元的券”为“打五折”等等。
有意思的是，旅行团里的小朋友更是喜欢围在任勇身边，因为他会给他们出些数学趣题，尤其是结合旅游途中所见所闻给出的趣题，他们感到数学就在身边，他们渐渐地喜欢数学了，因为他们觉得数学原来如此有趣。
“用数学的视角‘透视’生活，让学生在用数学中体悟数学。
当学生也学会用数学之眼看生活，用学到的知识解决生活中的问题时，他们在不知不觉中已经深爱数学了。
”“用数学慧眼看生活，只要用心，就一定能看出更多的有趣问题来。
”任勇强调，数学来源于生活，又应用于生活中。
作为学生，要善于用数学的“慧眼”发现生活中的新问题；作为家长，要和孩子一起玩数学、用数学、品数学；作为教师，要“让生活问题走进数学课堂”，只有具备“慧眼”的数学教师，才能透视生活中的数学现象，再回过头来，让生活问题融入数学课堂。
任勇说，新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，数学思维就可以得到全方位、多角度的训练。
任勇老师有“文化渗透”这一教学主张，因为“数学可以塑造人的灵魂”，也可以体现其文化价值。
他从着名学者于丹的《论语心得》里对“文化”一词的阐释和解读中得到启迪，极力推崇把数学也“文而化之”，让数学文化渗透到数学教学实践中，使之进入学生的内心世界，让孩子们喜欢数学，亲近数学，欣赏数学。
他曾经应邀为数学教师做过“数学文化”的讲座，主题为“感悟数学文化”。
从“数学与文化”的关系、“数学的文化价值”、“数学文化的构成”、“数学文化的外延”、“数学文化与课程改革”、“数学文化的教学实施”等方面做了深入浅出的剖析和通俗易懂的诠释，鼓励和鞭策广大数学教师要成为有“文化”的数学教师。
一个数学教师眼里的数学如此多彩，试想，他会不热爱数学和数学教育吗？肯定不会！3结束语：走向卓越，我们也可以。
“成功的花，人们只惊慕她耀眼的明艳！然而当初她的嫩芽，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
”冰心如是说。
任勇老师的成功为数学教师走向成功提供了成功的范例。
在《你能成为最好的数学教师》《走向卓越，为什么不？》《师者凝眸》等专着里，任勇老师认为，教师实践是教师的发现之旅、成长之旅，“真正的名师是在学校里摔打出来的”。
只有在实践活动中，人才能运用自身已有的素质，利用外部提供的条件、资源、环境，进一步提高自身素质。
教师要在“师德·师能·师智·师魂”上做到全面发展，并要在自主发展的基础上做到充分发展和持续发展，努力提高自己的专业水平，实现跨越发展，学会和谐发展。
任勇老师还认为，教师在发展的过程中，要处理好“教育与教学”、“教育、学习与研究”、“人格与学识”、“合作与竞争”、“工作与健康”、“事业与家庭”的关系，这是很值得我们思考的。
如果，我们也能像任老师这样，做一个“心中有梦”教师，也能在“学、思、行、着”中勇敢攀登，我想，走向卓越，我们也可以。
参考文献1 任勇．任勇与数学学习指导[M] ．北京：北京师范大学出版社，2006.2任勇．师者回眸[M] ．北京：北京师范大学出版社，2009.3任勇．走向卓越，为什么不？[M] ．福州：福建教育出版社，2009.3任勇．你能成为最好的数学教师[M] ．上海：华东师范大学出版社，2011.3任勇．任勇的中学数学教学主张[M] ．北京：中国轻工业出版社，2012.3任勇．年轻教师必听的讲座[M] ．上海：华东师范大学出版社，2012.作者：廖帝学通讯地址：重庆市大渡口区第九十五中学邮编：400084E-mail:。