10 浅谈初中思想品德学科素养的培养(江钻娣)
初中思想品德课培养学科核心素养的探讨
初中思想品德课培养学科核心素养的探讨意识形态教育一直受到高度重视，是国家培养合格公民、健全人格和培养技能能力的重要内容。
初中思想品德课培养学了力，是学科教育的重要组成部分。
在新的历史时期，它发挥着更加重要的作用。
因此，提高学科核心素养的培养，非常重要。
首先，初中思想品德课要坚持以立德树人为根本宗旨，把德育置于突出地位，实行以德育为中心的课程。
充分发挥德育在初中思想品德课中突出地位的作用，可以有效地帮助孩子们树立正确的价值观和道德观，培养良好的人格。
其次，初中思想品德课要强化学科核心素养的培养。
可以依据学科知识的性质，运用学科知识，激发孩子们的解决问题的能力，帮助孩子们树立正确的生活观和学习观，培养良好的学习习惯和分析思考能力和决策能力，培养具有创新精神的人才。
再者，初中思想品德课要加强与学生实践活动的结合，让孩子们在实践中学习，理论联系实际，不断提高学生的综合素质。
可以组织学生参加志愿者活动，体验友好交流，学习文明礼仪，树立正确的价值观，培养正确的思维方式，提高学生的自学能力。
此外，初中思想品德课要注重培养学生的综合素质。
即不仅仅要培养学科核心素养，更要注重培养学生的情感、意志、社交能力等，以建立和谐的社会生活，提高学生的综合素质。
最后，初中思想品德课要把培养学科核心素养的目的贯穿整个学科教学过程，将传统的单一教学转变为多元教学模式。
可以通过问题解决联系及其他多元化教学方式，使学生能够更深入接受思想品德课的知识，更好地培养学科核心素养。
总之，要提高初中思想品德课的教学质量，提高学科核心素养的培养成效，必须坚持德育为中心，强化学科核心素养的培养，加强与实践活动的结合，注重培养学生的综合素质，将培养学科核心素养的目的贯穿整个学科教学过程，以培养具有科学精神、社会守法意识和良好品德的合格公民。
浅谈初中思品教学中学生素质的培养
浅谈初中思品教学中学生素质的培养
初中思品教学是培养学生道德素质和思想品质的重要途径。
在初中思品教学中，要注
重学生素质的培养，从而提高学生的综合素质和道德水平。
首先，初中思品教学要注重学生的思维素质。
思维素质是指学生的思维能力和思维方法。
在初中思品教学中，要注重培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维。
批判性
思维是指学生可以清晰、准确地分辨和分析问题的能力，创造性思维是指学生能够提出新
的创意和想法的能力，逻辑思维是指学生能够进行推理和归纳的能力。
通过初中思品教学，可以提高学生的思维素质，从而增强学生的理性思维和创新意识。
其次，初中思品教学要注重学生的情感素质。
情感素质是指学生的情感状态和情感体验。
在初中思品教学中，要注重培养学生的情感表达能力、情感认知能力和情感交流能力。
情感表达能力是指学生能够通过语言和行为来表达自己的情感状态，情感认知能力是指学
生能够认识到自己的情感体验，并能够对其进行合理的反应，情感交流能力是指学生能够
有效地与周围的人进行情感沟通。
通过初中思品教学，可以提高学生的情感素质，从而增
强学生的情感认知能力、情感表达能力和情感交流能力。
浅谈初中思想品德课堂中学生核心素养培养的方法与策略
浅谈初中思想品德课堂中学生核心素养培养的方法与策略随着社会的快速发展和变迁，教育的目标也在不断拓展和深化。
思想品德课作为学生身心健康和全面发展的重要组成部分，肩负着培养学生核心素养的重要使命。
而初中阶段正是学生人格和思想品德完善的关键时期，因此初中思想品德课堂中的学生核心素养培养显得尤为重要。
那么，如何培养学生的核心素养，成为了研究和实践的热点问题。
本文将从不同的角度，结合一些具体的方法和策略，探讨初中思想品德课堂中学生核心素养的培养。
一、培养学生的自主学习和终身学习能力自主学习和终身学习能力是培养学生核心素养的重要方面，也是现代社会对学生要求的一项重要素质。
在思想品德课堂中，教师可以通过开展一些启发性的讨论和研讨活动，引导学生自主探究，培养他们的自主学习能力。
可以设计一些启发式的问题，引导学生从不同的角度去思考和探讨，激发他们的思维和求知欲。
教师还可以通过布置一些开放性的任务或课外阅读，培养学生的自主学习习惯，让他们乐于探索和钻研。
教师还可以通过让学生参与一些实际的社会实践活动，锻炼他们的综合素养和动手能力。
可以引导学生参与一些志愿者活动或社区服务，让他们亲身体验社会的种种，培养他们的实践能力和社会责任感。
通过这些活动的参与，学生可以逐渐形成自主学习和终身学习的习惯，为未来的发展奠定基础。
二、培养学生的批判性思维和创新能力教师还可以通过引导学生开展一些小型研究性活动，培养他们的批判性思维和创新能力。
可以让学生选择一个自己感兴趣的主题进行调查研究，培养他们的独立思考和创新精神。
通过这些活动的开展，学生可以逐渐形成批判性思维和创新能力，为未来的发展做好准备。
三、培养学生的社会责任感和团队协作能力社会责任感和团队协作能力是培养学生核心素养的重要内容，也是现代社会对学生要求的一项重要素质。
在思想品德课堂中，教师可以通过开展一些志愿者服务或社区实践活动，培养学生的社会责任感和团队协作能力。
可以组织学生参与一些社会公益活动或环保行动，让他们亲身体验社会的善良和美好，培养他们的社会责任感。
浅谈初中思品教学中学生素质的培养
浅谈初中思品教学中学生素质的培养一、培养学生的个人品德中学生的个人品德培养是思品教学中非常重要的一部分。
一个人的品德决定了他的行为举止和处世态度。
而初中正是学生思想品德养成的关键时期，这也给思品教学提出了更高的要求。
在教学中，可以通过教授相关的道德知识，引导学生正确面对困难，尊重他人，团结友爱，培养正确的世界观、人生观和价值观。
通过一些生活案例和教学活动，引导学生自觉遵守纪律，自觉尊重师长和同学，自觉从小事做起，做一个遵纪守法、守纪律的好学生。
二、培养学生的社会责任感在当下社会，我们对中学生的社会责任感也提出了更高的要求。
而初中思品教学作为培养学生社会责任感的重要教育环节，可以从学生的身心健康、社会实践以及志愿服务等方面进行培养。
在教学中，可以通过组织学生参加社会公益活动，引导他们承担一些社会责任，让他们感受到社会的温暖和责任感，激发他们的社会责任感，使他们能够主动关爱他人、积极参与社会公益活动，为社会贡献自己的一份力量。
三、培养学生的学习能力中学生的学习能力是他们未来发展的重要基础。
在当前的教育环境下，我们更加注重培养学生的学习能力，使他们具备终身学习的能力。
思品教学可以通过对学生的学习方法、学习态度以及学习习惯进行培养，引导学生树立正确的学习观念，培养他们良好的学习习惯，提高他们的学习能力。
可以通过让学生多参与一些课外学习活动，培养他们的自主学习能力，自主学习能力是学生未来发展的重要基础。
四、培养学生的创新精神在当今社会，创新精神是非常重要的。
而初中思品教学可以通过设置一些富有创意的活动，引导学生解决问题的思路和方法，培养他们的创新精神。
可以通过一些小组合作活动，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和创造能力。
还可以通过一些启发性的教学案例，引导学生发散性思维，培养他们的创新能力。
初中思品教学作为学生品德养成的重要教育内容，对于中学生的素质培养起着非常重要的作用。
在教学中，我们应该从学生的个人品德、社会责任感、学习能力和创新精神四个方面入手，通过相关教学内容和教学活动，引导学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的社会责任感，提高他们的学习能力，培养他们的创新精神，使他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
浅谈初中思品教学中学生素质的培养
浅谈初中思品教学中学生素质的培养
初中思品教学是培养学生的思想道德素质和人文素养的重要途径之一。
思品教育不仅
是培养学生优秀品格的过程，更是培养他们综合素质的关键环节。
那么，如何在初中思品
教学中培养学生的素质呢？本文将从教师角度、学生角度和课程设置角度进行浅谈。
教师在初中思品教学中起着非常重要的作用。
教师应成为学生的榜样，做到言传身教。
教师应具备高尚的道德情操和丰富的人生阅历，以此来培养和引导学生。
教师还应注重培
养学生的思维能力和创新精神。
通过启发学生思考问题、分析问题的能力，培养他们的创
造能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
学生本身也需要具备一定的素质和品德。
学生要有正确的价值观，要有对社会和他人
负责的意识。
学生还应培养自觉自愿的学习态度，克服困难，努力学习。
学生还应涵养自
己的情感世界，培养良好的情感品质，做到孝敬父母，友善他人。
课程设置也是培养学生思品素质的关键。
思品课程应有针对性地设计，突出学生的主
体地位，注重培养学生的品德本质和个人修养。
课程设置应开设一些课程活动，如实践教学、社会实践、社区服务等，让学生通过实际参与活动来体验和提高自己的思维品质。
课
程教学还应注重学生的思辨能力和思考能力的培养，通过对一些案例进行分析研讨，使学
生具备辩证思维和批判思维的能力。
初中思品教学中学生素质的培养是一个综合性的工作，需要教师、学生和课程的共同
努力。
只有在多方的合作下，才能够培养出真正具有高素质和良好品德的学生。
浅谈初中思品教学中学生素质的培养
浅谈初中思品教学中学生素质的培养初中思品教学是当前教育中一种重要的课程体系，主要是培养学生的思想品德和道德素质。
初中学生正处于人生阶段的转化期，通过思品教学，可以培养学生的价值观和世界观，帮助学生树立正确的人生观和人生态度，在德育方面达到较好的效果。
思品教学涵盖了道德教育、民族精神教育、法制教育、心理健康教育等多个方面。
这些知识点都是学生在成长中必须掌握的素质。
在这个过程中，学生需要明确自己的责任和义务，发扬良好的道德品质，学习平等、公正和诚信等基本道德，形成健康正确的人生观和价值观。
思品教学中，主要是通过课堂教学、趣味活动和社会实践三个方面来实现学生素质的培养。
课堂教学是重点，也是全面、系统的思品灌输。
通过讲授、讨论、示范、体验等教学方式，在认知层面为学生提供思品的启示。
而趣味活动则是在课堂教学基础上，通过生动有趣的形式，使学生更好地理解和掌握思品内涵。
例如，组织学生开展微型农民游戏、班级猜谜活动、道德剪纸展示等形式的活动。
此外，还应该开展思品竞赛等公益性活动，激发学生的兴趣和参与，提高思品教育的自觉性和有效性。
社会实践则是拓宽学生的知识面，让学生深入社会，亲身体验并理解社会真相，从而增强学生的社会责任感和社会参与能力。
例如，参加社区志愿者组织、爱心助困活动等社会实践活动，为学生提供意义深远的学习空间。
在学生素质的培养中，及时反馈和评价也非常重要。
教师们应该及时关注每一位学生的认知和实践，通过评价和反馈，帮助学生发现自己的不足之处，并对照优秀的学生作出改进。
教师的评价既要注重思品的学科性和测量性，又要注重学生综合素质的客观评价。
同时还应该让学生主动参与评价和反馈过程，通过自评、互评等形式，让学生更好地认识自己，发现自己的优势和不足，从而有目的地地提高自己的素质。
总之，初中思品教学是当前教育中一种重要的课程体系。
在学生素质的培养中，教师应该注重课堂教学、趣味活动和社会实践的有效结合，及时反馈和评价。
浅谈初中思想品德课堂中学生核心素养培养的方法与策略
浅谈初中思想品德课堂中学生核心素养培养的方法与策略初中思想品德课是培养学生核心素养的重要课程之一。
在这门课中，学校不仅要传授学生正确的道德观念，还要培养学生的思想品德，使他们具备健康的心理素质和感恩的心态。
在实际教学过程中，如何有效地培养学生的核心素养成为了一个亟待解决的问题。
本文将从教师、学生以及教学方法等方面探讨初中思想品德课堂中学生核心素养培养的方法与策略。
一、教师的作用教师在初中思想品德课堂中扮演着重要的角色，他们不仅要在道德理念上做出榜样，更要在教学方法上有所突破。
教师应该从学生的兴趣出发，设计生动有趣的教学内容。
可以通过教学视频、案例分析、小故事等形式，引导学生思考、讨论，激发他们的学习兴趣。
教师应该注重师生互动，提倡多元化的教学方式。
在课堂中，教师可以与学生进行互动交流，通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与，培养他们的自主学习能力。
而且，教师还应该注重情感教育，在学生考虑的情感教育也不可忽视。
在日常教学中，教师可以通过赞扬、鼓励等方式，培养学生的情感态度，使他们具备积极向上的情感品质。
二、学生的作用学生是初中思想品德课堂的主体，他们的参与度和学习态度将直接影响核心素养的培养效果。
学生在课堂中也要有所作为。
学生应该树立正确的学习态度。
在学习思想品德课程时，学生应该主动投入，积极学习，关注班级、学校乃至整个社会的风气文明。
学生应该增强社会责任感。
在课堂中，教师可以通过案例分析和小组讨论等方式，引导学生思考社会现象、关注社会问题，培养他们的社会责任感和社会关怀意识。
而且，学生还应该培养自主学习能力。
在课堂中，学生可以通过课外阅读、思维导图、小组合作等方式，提高自主学习的能力，培养学生的思辨能力和创新能力。
三、教学方法在初中思想品德课堂中，应该采取多种多样的教学方法，以提高培养学生核心素养的效果。
教师可以运用情景教学法。
通过设计情景，模拟生活场景，让学生身临其境地体验，并从中汲取教育的营养。
浅谈初中思品教学中学生素质的培养
浅谈初中思品教学中学生素质的培养1. 引言1.1 初中思品教学的重要性初中思品教学的重要性在于其可以帮助学生全面发展个人素质，提高综合素质水平。
通过思品课程的学习，学生可以接触到各种不同的思想文化，拓展自己的视野，增长见识。
思品教学可以培养学生的思辨能力和判断能力，使其具备自主思考问题和解决问题的能力。
思品教学还可以引导学生正确树立世界观、人生观和价值观，培养学生的道德情感和审美情趣，使其成为有社会责任感和使命感的新时代中国人。
初中思品教学的重要性不容忽视，它是学生全面发展的重要组成部分，对学生未来的成长和发展具有积极的促进作用。
通过思品课程的学习，学生可以更好地面对未来的挑战，为自己的人生奠定坚实的基础。
1.2 学生素质培养的意义学生素质培养是初中思品教育的一项重要目标，其意义主要体现在以下几个方面：学生素质的培养是学校教育的重要任务之一。
学生在初中阶段正处于心智及情感发展的关键时期，通过思品教育，可以引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，培养他们积极向上的心态和健康的心理素质。
培养学生的素质可以提高他们的综合素养。
不仅要注重学生的学术成绩，更要关注学生的品德修养、思维能力、审美情趣和文化素养等方面的培养，使学生在多方面得到全面发展。
学生素质的培养是社会发展的需要。
当代社会对人才的要求越来越高，要求人们具备良好的道德品质、深刻的思维能力、丰富的审美情趣和广泛的文化素养。
只有通过思品教育，才能让学生更好地适应社会的发展和需求。
学生素质的培养具有重要的现实意义和深远的历史意义。
只有通过加强初中思品教育，才能更好地培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 思品教学与学生素质的关系思品教学与学生素质的关系密不可分。
初中思品教学是学生品德、情感、思维、审美和文化修养的重要组成部分，它对学生的素质教育起着至关重要的作用。
首先，思品教学可以帮助学生树立正确的道德观念和行为准则，培养学生的道德情感素质。
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浅谈初中思想品德学科素养的培养
广州市花都区新华云山中学江钻娣
倡导素质教育已经有二十多年了，教育教学也不断进行改革，新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”，培养学生形成学科的基本素养是素质教育的核心，培养学生的思想品德学科素养是当前教育改革的必然要求。
初中的思想品德，原来叫做初中思想政治，现在改为思想品德，很明显，该课程增加了品德教育的内容，特别是道德方面的内容。
与其他学科相比，思想品德学科素养除了指学生在思想品德课程的学习过程中，形成了思想品德学科的基础知识、掌握思想品德学科相关的基本技能以及综合运用所学知识分析解决社会问题和生活问题的能力外，更重要的是促进学生形成思想品德学科应有的情感态度价值观如：形成良好的思想品德，树立责任意识和积极向上的生活态度等。
那么，我们该如何培养学生的思想品德学科素养呢？
首先，是教师要转变教育观念，提高自身素养。
作为教师，职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力，在于让学生感受到如何做人，如何求学新知，如
何发现问题、解决问题。
作为教师，要热爱教育教学工作，在实践中不断学习，与时俱进，通过参加培训课、教学教育等，充实自己的专业知识，并注重其他
相关知识的学习，完善自身的知识结构，提高自身的知识素养。
同时教师应具
备良好的道德素养，并能以自己优秀的人格魅力去感染学生，帮助学生健康成长，全面发展。
其次，是在课堂教学中提高学生的学科素养。
传统的课堂教学注重知识的传授，新课标要求课堂教学实现知识、技能、情感态度价值观三维目标。
在基础知识的传授上，不要将课本的内容作为教条要求学生死记硬背，对于基本概念、基本原理、基本结论、基本观点等基础知识的教学，要提供给学生尽可能多的感性素材，把观点讲清讲透，同时引导学生准确运用政治学科术语。
我们平时经常说教育获取知识，知识改变命运，但决定一个人命运、财富的决不只有知识，而应当是知识、能力和品格共同作用的结果。
因此，教学过程绝不仅仅是传授知识的过程，而且还是加强德育、心理教育和品格教育，
从而培养一个人的综合能力的过程。
那么，关于能力与品格的培养如何在思想品德课堂上达成呢？尤其是面对如此众多的学生，在有限的课堂时间教导道德品质难度很高。
教师在教学中要转变教学理念，相信学生，引导学生有效参与，倡导自主、探究、合作的学习方式。
在教学方法上，通过活动设计和情境创设，让学生积极参与活动体验，发挥学生在教学活动中的主体作用，突出学生在教学活动中的主动性。
如果我们在教学过程中有意识地帮助学生去体验人生中面对种种可能遇到的经历所需要的能力，诸如竞争精神、合作能力等，创设一些学生喜欢的情景模式，让学生在尝试与体验中完善自己的人格，提高多种能力，这样学生塑造自我的动力也会越发充足。
第三，是在通过课外多种活动提高学生的学科素养。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。
小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主，中学要加强社会实践环节。
”把有关教学内容实践化，是一种有效的教育教学方式。
在实践中，学生亲自操作，有利于学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，增强学生的情感体验，提高学生的自我教育和行为实践能力。
我们可以通过形式多样的课外活动对学生进行教育：如可以开展辩论赛活动，从而培养学生的思辨能力、语言表达能力；到敬老院帮助老人，培养学生的关爱社会、孝亲敬长的情感，让学生学会关心他人、助人为乐；参观爱国主义教育基地，培养学生的热爱国家、热爱中国共产党的情感，认识自己的社会责任，立志报效中国；组织社会调查、捐款、法制宣传等等活动提高学生社会适应能力等等，通过形式多样的活动培养学生思想品德学科素养。
第四，完善学科学业评价体系，促进学生学科素养的形成。
目前的思想品德评价仍然以纸笔测验为主，纸笔测验可以在一定程度上考察学生的学科学习的知识和能力水平，但对过程与方法、情感态度价值观的学习目标达成却很难进行直接的测量。
课程标准在评价建议中明确指出，学业评价标准要促进学生的全面发展，评价主体要多元，要把定量评价与定性评价，终结性评价与过程性评价有机结合起来，突出评价的过程性。
因此教师对学生的学习评价应通过多种渠道、采取多种方式进行。
如在评价方式上，可采用教师观察、描述
性语言、项目评价、谈话、成长记录、考试（包括纸笔测试、口头测试等）等形式，以使学生有“足够的机会展示他们的成绩”。
在评价主体上，可以是教师评价、学生自评、小组合作评价、家长评价等形式，以尽量给学生一个恰如其分的、全面公正的评价，鼓励学生的自信心。
在评价尺度上，应重视学生的发展程度，根据学生的不同层次，设计不同的评价目标，以使我们对学生的评价真正成为每一个学生充分发展的有效手段。