浅谈儿童早期教育中的若干问题
0~3岁婴幼儿早期教育若干问题的研究
YOU JIAO XING KONG/幼教星空0~3岁婴幼儿早期教育若干问题的研究徐丹0〜3岁是婴幼儿大脑发育及智力发展的关键时期，故这个阶段的教育对婴幼儿的未来长远发展有着重要的意义。
本文从目前0〜3岁婴幼儿早期教育存在的问题切入，通过对相关资料的整理、相关理论的研究，分析在这个阶段婴幼儿教育的重要性并阐明了解决之道。
0~3岁婴幼儿早期教育是人生教育的起点：这个阶段的教育作用于人的各个方面：其影响力度之大、影响范围之广无不彰显着其重要性。
因此，对于0~3岁婴幼儿教育问题的探讨及对解决策略的研究，对个人的终身发展、教育的长足进步有着极为关键的意义。
一、0~3岁婴幼儿早期教育存在的问题（一）教育对象认知不准确教育是一个在多种客观因素的基础上，由多个参与者共同进行的过程。
教育的对象应是教育过程中的所有参与者，而不仅是“受教育”者。
所以，在0〜3岁婴幼儿早期教育的过程中，教育的对象不仅是婴幼儿，还是参与教育过程的监护人或者早教机构的教育者。
但现实的情况是这部分教育者里有一定数量的人并没有对自身的教育方式进行与时俱进的调整，更没有对自我的教育水平给予充分的反思和重视，使婴幼儿早期教育的质量大打折扣。
（二）教育内容设置单一化0~3岁婴幼儿的早期教育是一个完整的、不可随意分割的系统，其完整性决定了其有效性的发挥。
目前，这一阶段的教育内容往往以智力开发为主，虽然这一教育内容的设置较为符合中国目前的选才模式及教育状况，但是对这一内容的过度重视而忽视对其它内容的发展，无疑极大地阻碍婴幼儿未来发展之路。
学界一般认为体能、智能、心理能力这三个方面在婴幼儿早期教育中同等重要，需要均衡发展。
（三）教育方式选择成人化目前，限于婴幼儿早期教育的教育者个人教育理念及水平的限制，同时在一定程度上受到监护人对婴幼儿教育成果快速性获得的影响，婴幼儿早期教育的教育方式在一定程度上偏向成人化。
但是，婴幼儿自身独具的认知方式及思维系统在一定程度上较难接受此种教育方式。
0-3岁儿童早期教育出现的问题与对策_免费文档
父母对0—3岁儿童早期教育出现的问题与对策早期教育是指孩子在0-3岁这个阶段,根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点,而进行有针对性的指导和培养,为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础。
广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。
一些国家出现提前开始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和实验。
但另有人主张早期教育应重在发展智力。
还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前的母亲怀孕期的胎教。
一、就目前家庭教育对早期教育有重大影响，但是存在着很多问题：1、绝大多数父母没有早教意识：一些家长常会说：“当我的孩子进入学校，他就会开始学习……”其实，家长的这种想法是错误的。
有些家长错误地认为只要孩子身体健康，不生病，就算完成了抚养的责任，而教育则是幼儿园，学校老师的责任。
这种看法是不正确的。
三字经上说“养不教，父之过”，意思是说，对孩子的教育，家长有绝对重要的责任，而在早期的品德教育问题上，父亲比母亲列重要。
近年来一些学者积极倡导“零岁教育”，试想，象这样艰巨的任务，除了父母亲，谁还能承担呢？所以，父母一定要掌握些教育孩子的知识，对孩子进行有计划、有步骤的教育，使孩子树立正确的思想、健康的意识，正常的心理素质，逐步培养他们具备刚毅、正直、纯朴、坚定的精神，聪慧敏捷的思维能力，高尚的道德情操，使之从各方面均衡地发展，这样长大观后才能成为“四化”建设的有用人才。
在人生头几年，孩子会因好奇心的驱使去学习、探索，并反复练习直到成功地掌握某一技能。
但后来当孩子进入学校后，由于学校规范的管理，教学内容的限定，孩子可能会发觉学习非常乏味、枯燥而且不自由（不得不遵守规定，还要承受强大的压力）。
这时，父母就要想办法提高孩子的学习兴趣了。
因此早教意识应需尽早让更多的儿童父母了解，各地方社团组织、或者地方社区幼儿园有计划地安早期教育活动，让更多的家庭和儿童免费参加这类活动，多了解早期教育的重要性；2、父母有时会感到，虽然自己有了早期教育的意识，但是却不了解怎样进行早期教育，现行的教育制度已经存在很多年了，整个社会对早期教育的重要性都缺乏充分的认识；⑴：出生后6个月是婴儿学习咀嚼和喂干食物的关键年龄，进干食物几个月后，就能伸手抓东西，过了这个关键年龄，婴儿就可能拒绝咀嚼从口中吐出食物。
早期教育需注意的问题
早期教育需注意的问题1、早期教育不等同于教育训练早教不是单纯的找老师给孩子上课额外强加给孩子训练，家长要做到“以情为先”、“以养为主、教养结合”，每天至少花一小时与孩子语言沟通，与他们在生活和玩耍中良好互动等。
专家指出，婴儿从诞生那刻起，就是有力气的学习者，家长要关注并培育其身体、情感、认知、社会活动力气等。
2、早教需顺应孩子进展规律进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理特点，顺应孩子的进展规律进行相关的教育，需要循序渐进，千万不能操之过急，过早的早期教育开发只能提高家长对孩子的期望值，无端给孩子今后的进展增加压力。
因此建议家长谨慎选择对孩子的早期教育模式。
3、早教应以平安第一进行早期教育过程中，家长或教员应以平安为第一。
不行为了达到某个课程目的而不考虑平安隐患。
幼儿早期阅读如何教？教二三岁的宝宝进行早期阅读，不能期望他和成人一样达到确定的阅读目的。
成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读，只要能培育起他的阅读爱好，目的就达到了。
孩子有了阅读爱好，就会产生出更多“深化”学习的动力。
虽然我的儿子才三岁多，但他已经特殊爱认字读书，识字之多，朗读之流利，常常引来一片赞美声。
第一步：与识字大卡结缘在儿子差二个月二岁时，我给他买了一套60多个字的识字大卡。
这是一套单张的、纸料很厚的卡片。
卡片的正面是一幅大彩图，右上角或左下角的田字格里写了一个与图有关的字，背面是这个字的毛笔正楷写法。
一开头，儿子明显把这些卡片当成了玩具。
他饶有爱好地熟识卡片上的动物或物品。
一个月后，有一天我无意中双手拿起一张卡片把背面的毛笔字面对儿子，然后摇来摇去嘴里说：“嘀答答，嘀答答，这个念什么？”儿子对这个玩耍很感爱好，他大笑起来，当然，他不熟识。
我把卡片翻过来让他看到图画，并指了指图画旁的小字，念了两遍，再翻过来让他看毛笔大字，再念两遍，然后我又问“嘀答答，这个念什么？”儿子就能正确地念出来，我很夸张地表扬了他，还亲了一下他的额头，然后大声说：“哎呀，你真聪慧！”之后，我又找了另外三个笔划比较简洁的字，用同样的方法教会了他。
儿童早期教育的常见问题及解决方法
儿童早期教育的常见问题及解决方法儿童早期教育是每个家庭都非常关注的问题。
随着社会的发展和人们对教育的重视，儿童早期教育也越来越受到关注。
然而，儿童早期教育中存在着一些常见的问题，如何解决这些问题成为了一个亟待解决的问题。
首先，一个常见的问题是儿童早期教育中存在的竞争压力过大。
现代社会对孩子的要求越来越高，很多家长希望自己的孩子能够在各个方面都表现出色，这种期望导致了早期教育中的竞争压力过大。
为了让孩子能够在早期教育中脱颖而出，一些家长会选择给孩子报名各种培训班，甚至是超前教育，这样的做法无疑给孩子增加了很大的负担。
解决这个问题的方法之一是家长要正确引导孩子的学习态度。
家长应该明确告诉孩子，学习并不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是培养孩子的兴趣和综合能力。
家长可以鼓励孩子参加一些兴趣班，如音乐、美术、体育等，让孩子能够在学习中找到乐趣。
另外，家长也应该给孩子提供一个轻松的学习环境，避免给孩子过多的学习压力。
其次，儿童早期教育中存在的另一个问题是教育资源不均衡。
在一些发达地区，教育资源相对较为丰富，而在一些贫困地区，教育资源匮乏。
这导致了一些孩子无法享受到良好的早期教育。
解决这个问题的方法之一是政府要加大对教育的投入，提高教育资源的配置。
政府可以通过增加教育经费、修建更多的学校、改善学校的硬件设施等方式来提高教育资源的配置。
此外，社会各界也可以积极参与到儿童早期教育中来，提供更多的教育资源。
比如，一些企业可以捐赠教育设备、图书等，为贫困地区的儿童提供更好的学习条件。
再次，儿童早期教育中存在的另一个问题是教育内容单一。
在传统的早期教育中，教育内容主要以学术知识为主，忽视了培养孩子的实际能力和综合素质。
解决这个问题的方法之一是改革早期教育的内容和方法。
早期教育不仅仅应该注重学术知识的传授，更应该注重培养孩子的实际能力和综合素质。
可以通过引入一些实践性的教育活动，如实地考察、社会实践等，让孩子在实践中学习，培养他们的创造力和实际操作能力。
儿童早期教育发展现状及改进方案
儿童早期教育发展现状及改进方案儿童早期教育是指儿童出生后到6岁之间的教育，也被称为幼儿教育。
早期教育是一个非常重要的阶段，这时期内的教育对儿童的身心发展有着非常重要的影响，可以对儿童的智力、语言、社会和情感方面的发展产生广泛而深远的影响。
因此，儿童早期教育的发展现状和改进方案十分重要。
一、儿童早期教育现状1. 学前教育保障不够当前我国儿童早期教育发展仍存在一些问题，最突出的就是学前教育资源的不平衡、学前教育保障不足。
据不完全统计，中国有超过80%的儿童存在学前教育资源不充分的问题。
尤其是一些经济条件较为薄弱的地区和人群，更容易缺乏必要的教育资源，导致儿童早期接受教育的机会受限。
2. 教育方式单一目前我国的学前教育仍然偏重于传统的直接教授知识的方式，教育方式单一。
这种教育方式不利于儿童的全面发展，也不利于儿童的积极性和主动性的发展。
在这种教育方式下，儿童可能无法根据自己的兴趣和特长进行选择，而且很难对其进行个性化的定制。
3. 早教市场乱象丛生此外，儿童早教市场的乱象也给家长和儿童带来了很大的负担。
无论是从价格、质量、教育模式和监管等方面都存在问题。
这种情况下，儿童早期接受教育的效果往往难以保证，甚至会对儿童的身心健康产生负面影响。
二、儿童早期教育改进方案1. 建立学前教育与义务教育的衔接机制要实现儿童早期教育的良好发展，需要从政策上对学前教育进行增强力度的投资，并建立学前教育与义务教育的衔接机制，提高学前教育与基础教育的质量，保障教育资源的均衡发展。
2. 推广多元化的教育方式针对教育单一的问题，我们需要推广多元化的教育方式，让儿童在教育过程中具有一定灵活性。
这种教育方式应该包括游戏教育、快乐教育、自由拓展教育等，这种教育模式更具有弹性，能够充分地发展孩子的主动性、创造性和探索精神。
3. 加强早教市场监管为了保护儿童的权益和教育质量，还应加强早教市场监管。
这个问题需要政府和社会各界共同来解决，政府应该加大法律和监管力度，增加检查的频次和标准。
儿童早期教育的关键问题与解决方案
儿童早期教育的关键问题与解决方案儿童早期教育是一个备受关注的话题，因为它对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
然而，随着社会的发展和变化，早期教育面临着一些关键问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
问题一：教育质量不高当前，儿童早期教育中存在着教育质量不高的问题。
一些教育机构缺乏专业的师资队伍和科学的教育理念，他们重视死记硬背，而忽视培养孩子的综合素质，这对孩子的发展是不利的。
解决方案一：加强师资培训和专业发展为了提高儿童早期教育的质量，应该加强对教师的培训和专业发展。
教师需要具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验，以更好地指导孩子的学习和发展。
政府和教育机构应该提供更多的培训机会，鼓励教师学习先进的教育理念和方法。
问题二：过度关注学科知识过度关注学科知识是另一个儿童早期教育的关键问题。
一些家长和学校过于追求孩子的学业成绩，他们认为只有通过考试才能成功。
这种观念会给孩子巨大的压力，影响他们的身心健康和全面发展。
解决方案二：推崇全面发展的教育理念儿童早期教育应该注重培养孩子的全面发展，而不仅仅局限于学科知识。
学校和家长应该重视孩子的兴趣和特长，提供多样化的教育和培养机会，让孩子在多个领域获得成长。
问题三：缺乏家庭教育支持家庭教育作为儿童早期教育的重要组成部分，对孩子的成长起着至关重要的作用。
然而，一些家庭缺乏有效的教育支持，忽视了对孩子的教育。
解决方案三：加强家庭教育指导学校和社区应该加强对家庭教育的指导和支持。
通过开展家长培训和亲子活动，帮助家长提高教育意识和教育能力，让他们能够更好地引导和教育孩子。
问题四：过度依赖电子产品随着科技的发展，越来越多的儿童依赖电子产品，沉迷于游戏和手机。
这给他们的身心健康和学习带来了负面影响。
解决方案四：合理使用电子产品家长和学校应该加强对孩子使用电子产品的管理和引导。
限制他们使用电子产品的时间，鼓励他们参加户外活动和实践经验的积累，培养他们独立思考和创造力。
浅谈早期家庭教育存在的问题及解决策略
论早期家庭教育的问题与对策1.本文概述在当今社会，家庭教育作为儿童成长过程的重要组成部分，对儿童的全面发展起着至关重要的作用。
早期家庭教育，特别是儿童在学龄前接受的教育，是他们性格形成、习惯形成和价值观确立的关键时期。
随着社会的发展和家庭结构的变化，早期家庭教育面临着许多问题和挑战。
本文旨在探讨家庭早期教育中存在的主要问题，并提出相应的解决方案，以期为家长和教育工作者提供借鉴和启示。
本文将分析早期家庭教育中常见的问题，如父母教育观念的偏差、教育资源的分配不均、亲子关系的紧张等。
这些问题不仅影响儿童的健康成长，也给家庭带来不小的压力。
接下来，文章将针对这些问题提出一系列解决方案，包括更新家长教育理念、优化教育资源配置、加强亲子沟通等，帮助孩子在健康快乐的环境中成长。
本文旨在通过深入研究和广泛收集数据，为改善家庭早期教育提供科学实用的建议，帮助构建和谐家庭，促进儿童全面均衡发展。
2.早期家庭教育存在的问题早期家庭教育是孩子成长过程中的重要组成部分，对塑造他们的性格、形成价值观以及未来的学习和生活有着深远的影响。
在实际的家庭教育实践中，存在一些问题和挑战，如果不加以解决，可能会对儿童的成长产生不利影响。
在一些家庭中，家长的教育观念还停留在传统的、实证的层面，缺乏科学的教育方法和观念。
这可能导致儿童在家庭教育中接受的教育内容和方法上无法适应现代社会的发展需求，影响其整体发展。
一些家长在早期教育中过度强调孩子的学习成绩，忽视了孩子身心健康、情感沟通、社交技能等方面的发展。
这种单一的教育目标可能会给孩子带来过大的心理压力，影响他们的身心健康和个性发展。
有效的沟通是家庭教育不可或缺的一部分，但一些家长可能会因为工作繁忙、缺乏耐心等原因而忽视与孩子的日常沟通和互动。
这不仅影响了父母对孩子需求的理解和满足，还可能导致孩子在情感表达、人际沟通等方面的能力发展不足。
在一些家庭中，可能存在教育资源（如时间、金钱、教育资源等）分配不均的问题。
浅谈幼儿教育中存在的问题及解决措施
浅谈幼儿教育中存在的问题及解决措施幼儿教育是指对于0-6岁的儿童进行的早期教育，它在孩子的成长过程中起到至关重要的作用。
幼儿教育中存在一些问题，如教育资源不平衡、教师能力不足和家长教育观念偏差等。
针对这些问题，我们可以采取一些解决措施来提高幼儿教育的质量。
教育资源不平衡是一个普遍存在的问题。
在发展相对落后的地区，幼儿园设施不完善，教育资源匮乏，导致孩子们无法接受良好的教育。
解决这一问题，政府需要加大对农村和贫困地区的教育投入，提高幼儿园设施的建设水平，并提供更多的教育资源。
可以推行“幼儿园共享计划”，通过合作共享教育资源，提高整体的教育质量。
教师能力不足是幼儿教育中的另一个问题。
一些幼儿教师缺乏专业知识和教育技巧，无法满足幼儿教育的需求。
为了解决这个问题，应当加强对幼儿教师的培训和教育，提高他们的专业能力。
教育部门可以组织专门的培训班，提供系统的教师培训课程，帮助他们了解最新的教育理论和教学方法，并能够灵活运用到实际教学中。
可以建立一个幼儿教师资格认证系统，对教师进行评估和认证，提高整体教师素质。
家长教育观念偏差也是幼儿教育中的一个问题。
一些家长对于幼儿教育持有错误的认识和方法，例如过分关注学习成绩，忽视培养幼儿的兴趣和创造力等。
解决这一问题，需要加强对家长的教育和引导。
可以开展家长教育讲座和培训活动，向他们传达正确的教育观念和方法，教导他们如何与孩子沟通和互动，从而更好地理解和支持孩子的成长。
可以建立家校合作机制，加强家校之间的沟通和合作，形成共同育人的合力。
幼儿教育中还存在一些其他问题，如教育内容不合理、评价体系不完善等。
针对这些问题，可以进行教育改革和创新。
教育部门可以制定合理的幼儿教育标准和教育目标，根据幼儿的成长特点和需要，设计出具有创造性和实践性的教育课程和活动。
可以建立科学有效的评价体系，综合考虑幼儿的学习成果和发展潜能，更全面地评估幼儿的学习状况和成长情况。
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法 和 学 习 态度 ． 会 学 习 。 于童 年 期 的儿 童 ． 母 更 多 的是 关 学 对 父
二 、 体 不 同 阶段 心 理 发 展 特 征 与儿 童 早 期 教 育 个
的游 戏 过 程 中 ． 同伴 关 系 逐 步 发 展 起 来 ． 岁 起 儿 童 偏 爱 同性 三
伙伴 ． 随着 年 龄 的增 长 依 恋 强度 逐 渐 加 强 为此 ． 为 父母 一 定 作
感 知 觉是 个 体 认 知 发 展 中最 早 发 生 ． 是 最 早 成 熟 的 ， 也 ｔ理 ｌ
注 孩 子 的 学 习 与 习惯 的培 养 ． 为 父母 应 了解 此 时期 儿 童 学 习 作
兴 趣 的 特 点 。 童年 期 的儿 童 最 初 对 学 习的 外 部 活 动 更 感 兴 趣 ．
以后 逐 步 对 学 习 的 内容 更 感 兴 趣 ． 最 初 的 学 习兴 趣 是 不 分 化 的． 然后 才 逐 步 产 生 对 不 同 学科 内 容 有 不 同 的 兴趣 游 戏 因素 在 提 高 低 年 级 儿 童 的学 习兴 趣 上 起 着 一 定 的作 用 ．中 年 级 后 ．
早 期 的心 理 学 家 对 于 制 约 儿 童 ， 发 展 的 环 境 因 素 与 遗 ｔ理 ｌ
传 因素 有 过 长期 的争 论 这 种 争 论 的 实 质 实 际 上 是关 于遗 传 与
环 境 两 者 在 ， 发展 中究 竟 以什 么 样 的关 系发 挥 作 用 ． 样 影 ｔ ｌ 理 怎 响 ， 的 发 展 。但 从 现 实 的观 察 来 看 ． 传 因素 和 后 天 的教 育 ｔ理 ｌ 遗 环 境 是 相 互 依存 、 互 联 系 的 制 约 关 系 ； 相 互 渗 透 、 互 转 化 相 是 相
儿 童 的 早 期教 育 受 到 多 方 面 因素 的影 响 。教 育 者 的 因 素 、
受 教 者 的 因 素 、 会 环 境 因 素 等 。 作 为 父母 和 教 育 者应 充分 认 社 识 儿 童 认 知 发 生 发 展 的 规 律 ． 面 综 合 各 方 面 的 因素 ． 挥 儿 全 发
社 会 交 往 能 力 的发 展 所 以对 婴 儿 感 知 觉 的 训 练 必须 从 动 作 人
要 珍 惜 儿 童 的伙 伴 关 系 ． 万 不 能 阻止 或 粗暴 干 涉 而且 必 要 千 时 要 努 力 为孩 子 建 立 适 宜 条 件 ． 极 地 予 以指 导 和 协 助 积 步 人 童 年 期 后 ． 童 的 自我 概 念 获 得 了极 大 的 发 展 ． 母 儿 父 与 儿 童 之 间 的 亲 子 关 系 发 生 了重 大 变 化 ．儿 童 与 同 龄 伙 伴 的
交 往 也 发 生 变 化 ， 童伙 伴 集 团 开 始 形 成 ． 谊 开 始 形 成 。在 儿 友
这 一 时 期 ， 童 之 间 的 交 往 出现 三 种 类 型 ： 欢 迎 的 儿 童 、 儿 受 不 受 欢 迎 的 儿 童 、 忽 视 的 儿 童 。 响 儿 童 在 同 伴 中是 否 受 欢 迎 受 影
时． 就按 照 新 刺 激 的 要 求 改 变 原 有 的 认 知 结 构 或 者 创 造 出新 的 认知结构 。 以适 应 环 境 的 需 要 父母 作 为孩 子 的第 一 任 教 师 ． 主
儿 童 在成 长 的过 程 中 ． 其早 期 的成 长 经 历 与 同伴 的关 系 模 式 影 响 着 儿 童 未来 的发 展 趋 向 ， 响 着 他 们情 商 的发 展 。 影
用。
一
这 种 作 用 就逐 渐 降 低 。 以对 于 童年 期 的儿 童 的 教 育我 们 应 本 所
着 下 列 原 则加 强 对 孩 子 的 引 导 和 教 育 ： 一 。 是 符 合 儿 童 兴 第 凡 趣 爱 好 的 知识 ， 们 都 愿 意学 习 。 他 因此 早 期 教育 必 须 以引 导 、 启
教 育 与 管 理
浅谈 儿童早期教 育中的若干 问题
陈红 波 （ 南和 二 中 ， 河北
儿 童早 期 的教 育 一 直 是 大 家 比较 关 注 的 问题 ． 在 现 实 生 但
南和
０ ４０ ） ５ ４ ２
育 过 于 严 厉 ． 样 会 使 孩 子 的 自主 的 欲 望 受 到 抑 制 ． 也 不 能 这 但
中， 我们 发 现 儿 童 的 发 展 受 到 遗 传 因 素 、 育 环境 、 童 自身 发 教 儿
展 过 程 中的 内在动 力 与 外 在 动力 是 否 平衡 、发 展 的 关 键期 等 因 素 的影 响 正 确认 识 和 把握 这 些 相 关 因 素对 于 促 进 儿 童在 知 情 意 等方 面 的 健 康发 展 ．促进 身一 的协 调一 致 起 着 积 极 的推 动 作 ｔ ｌ ，
在 婴 幼 儿 时期 ， 母 与 孩 子 之 间 、 子 与 孩 子 之 间 的 交 往 父 孩
要 任 务 就 是 要 把 有 益 于 孩 子 身 ， 康 的 知 识 、 法 、 能 传 授 ｔ健 ｌ 方 技
给 孩 子 ． 丰富 他 们 的 认 知 结 构 。 对 于 外 界 的刺 激 要 协 助 孩 子 以
主 要 通 过 游 戏来 实 现 ． 儿 期 的 游戏 是象 征 性 的游 戏 到 了童 幼
年 期 后 ， 戏 是 规 则 性 的游 戏 。 戏 的 情 境 和 角 色 都 是 内 隐 的 ． 游 游 而 游 戏 的 规则 是 外 显 的 这 样 的 游 戏 有 助 于 儿 童 参 与 社 会 生
者。
一 理学 研 究表 明 ．个体 的 ， 发 展 在不 同 的阶 段 有不 同 的 ｔ ｌ ， ｔ理 ｌ 特征 ． 并且 具 有 一 定 的方 向性 和 顺 序性 ． 同 的发 展 阶 段发 展 总 不 的看来 有 一 定 的 不平 衡 性 、 异 性 、 遍性 。在 儿 童 的 早期 教 育 差 普
活 中 ．许 多 家长 由于 教 育 不 得 法 而 导 致 孩 子 的发 展 受 到影 响 。
因此 ． 注 儿 童 的 早 期 教 育 就 必 须 认 真 学 习 研 究 儿 童 心 理 发 展 关 的规 律 ， 学 施 教 ， 的放 矢 ， 儿 童 健 康 发 展 的 引 导 者 和 推 动 科 有 做
的 因素 有 多 种 ． 本 的 因 素 还 是 儿 童 本 人 的 社 会 交 往 能 力 ， 基 因
此 ． 育 者 要 培 养 儿 童 的 社 会 交 往 能 力 ． 导 儿 童 学 会 接 纳 同 教 指 伴。
幼 儿 期 的儿 童开 始 进 入 第 一 反 抗 期 ． 是 儿 童 自我 意 识 发 这
活， 实现 自我 价 值 ， 现 创 造 力 ， 养 健 全 的人 格 。 在婴 幼 儿 期 体 培
去认识 ， 防止 不 良的 信 息 ， 消极 的情 感 、 度 改 变 孩 子ห้องสมุดไป่ตู้的认 知 结 态
构 所 以 ． 论 作 为 是 父 母 还 是 其 他 教 育 者 都 应 该 注 意 促 进 认 无 识 主体 与 环 境 趋 于平 衡
童 的 主 体 作用 ． 儿 童 早期 教 育 的引 导 者 做
ＸＵＥＺ Ｈ０ＵＫＡＮ
６ ３
模 仿 ． 别 是 年 龄 相 近 儿 童 的行 为 。 们 更 喜 欢 模 仿 。 因 此 ． 特 他 必
须 把 儿 童 置 于 集体 生 活 之 中 ， 他们 互 教 互 学 、 相 促 进 ， 早 让 互 使 期 教 育 与 个 人趣 味融 为 一 体 古 人 云 ： 文武 之 道 。 张一 弛 。 ” 童 年 期 儿 童 的 教 育 上 ． “ 一 在
手 ． 以 由父 母 发 起 一 些 实 物 型 的游 戏 ． 简 单 摆 弄 实 物 到 以 可 从 实 物 的 功用 做游 戏 ． 至 还 可 以 给 婴 儿 提 供 一 些 模 仿 性 游 戏 活 甚 动 。 这 个过 程 中 ． 们 会 发 现 婴儿 的感 知 觉 能 力 得 到 锻 炼 ． 在 我 为 后 期 的 发 展 奠定 坚 实 的基 础
的互 动 关 系 。 传 与环 境 的相 互 作 用 受 到 个 体 主 观 能 动性 的影 遗
响 ． 史上 孟 母 三迁 也 正 是 孟 母 看 到 环 境 对 孩 子 成 长 的影 响很 历 大 才 作 出此 重 大 决定 儿 童在 社 会 化 的 过 程 中 ． 心 理 发 展 通 其
、
遗 传 、 境 因素 与 儿 童 早 期 教 育 环
发 求 知 欲 为 目的 。 不 是 强 迫 灌 输 知 识 。第 二 ， 是 与 儿 童 生 而 凡 活、 生存 有 关 的事 物 ， 们 都 学 得快 。 他 因此 早 期 教 育 应 和他 们 的
生 活 相 联 系进 行 。 三 ， 第 凡是 儿童 能 够 模仿 的行 为 。 他们 都 喜 欢
作 为 父 母 或 者 教育 管 理 者 必 须 有 耐 心 、 心 ． 厌 其 烦 ， 信 不 尊重 规
律 只 有 符 合 孩 子 ， 发 展 规 律 的 教 育 才 能收 到 事 半 功 倍 的效 ｔ ｌ 理
果。 三 、 际关 系与 儿 童早 期 教 育 人
过 同化 和顺 应两 种 形 式 进 行 ． 方 面 是 将 环 境 刺 激 信 息 纳 入 并 一 整 合 到 自己 已有 的 图式 中去 ． 以加 强 和 丰 富原 有 的认 知结 构 另 一 方 面是 当 主 体 已建 立 的认 知 结 构 不 能 同 化 外 界 新 的 刺 激
展 的结 果 ．这 时 的 儿 童 许 多 时 候 对 周 围 的 事 情 都 想 “ 自 己 我 做 ” 对 父母 的 帮助 、 ， 指示 、 止 总 要 用 “ ” 阻 不 来反 抗 这 些 表 现 是