浅谈语文教学中学生创造力的培养
语文教学中如何培养学生的创新精神
语文教学是培养学生创新精神的重要环节，通过语文教学可以激发学生的思维，提高他们的创造力和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新精神的方法：
首先，注重启发式教学。
语文教学不应该只是灌输知识，而是要通过启发学生的思维，激发他们的创造力。
老师可以通过提出开放性的问题，引导学生多角度思考，鼓励他们自由表达，培养学生的独立思考能力和创新意识。
其次，注重多元化的教学手段。
语文教学可以通过课堂讨论、小组合作、课外阅读等多种方式进行，让学生从不同的角度去理解和表达语文知识，培养他们的多元思维和创新能力。
另外，注重培养学生的文学鉴赏能力。
通过文学作品的欣赏和分析，可以让学生接触到不同的文化和思想，激发他们对文学创作的兴趣，提高他们的审美情趣和文学表达能力。
此外，注重实践性教学。
语文教学不仅要注重理论知识的传授，还要注重实际操作。
老师可以布置一些创作性的作业，如作文、诗歌创作等，让学生在实践中提高自己的语言表达能力和创新意识。
最后，注重激励和肯定。
在语文教学中，老师要注重对学生的表现给予及时的肯定和激励，鼓励他们敢于表达和尝试，培养他们的自信心和创新精神。
总之，语文教学是培养学生创新精神的重要途径，通过启发式教学、多元化教学手段、文学鉴赏和实践性教学等方法，可以有效地培养学生的创新能力和创造力，为他们的未来发展打下良好的基础。
浅谈如何在语文教学中培养学生的创造力
浅谈如何在语文教学中培养学生的创造力摘要：创造力是能力体系中的核心，是直接影响学生学习、成长的重要因素，也是培养高素质人才的首要条件。
在新课改的背景下语文课堂教学如何跟上新时期的步伐，就需要我们抛开传统的教育模式，营造一个丰富多彩的课堂氛围，开启学生的智慧之门，培养学生的创造力。
关键词：语文教学学生创造力一、选择丰富、生动的教学内容，培养学生的创造力没有学习知识、积累知识的过程，学生的创造力和发展也无从谈起。
语文源于“生活”，也就是说语文知识的获取不仅仅是在课堂，更是在丰富多彩的生活与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最生动的吗？鼓励学生们从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力。
以作文教学为例，学生作文难是语文老师普遍感到头疼的事，究其根源还是学生观察积累不够，“巧妇难为无米之炊”，我时常鼓励学生们以“童心看世界”，用“真心抒真情”。
二、利用千变万化的教学语言营造氛围，唤起学生的创造力营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，使其主动地参与到教学活动中，充分发挥学生的主观能动性，使其主体地位得到真正的体现。
尊重学生、双向互动是师生平等对话的基本保证。
只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主”、学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导者”的组织作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的交流：“你的朗读真让我佩服”“我想听听你的意见”“很抱歉，我能打断你的发言吗？”“你能为我参谋参谋吗？”。
只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造力得以充分发挥，使其思维最大限度地活跃起来，教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作也是课堂上一道美丽的风景。
幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。
例如我在教《狼》这篇文言文时，在翻译“少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似暝，意暇甚”时，让学生先读，然后思考，这时我突然说：“同学们听小刚讲一讲，他大概已经明白是怎么回事了。
浅谈语文教学中学生创造力的培养
一
Hale Waihona Puke 生联 系 当今 社会 现 实，谈谈 当今 社会 需不 需要谦 让 精神 ， 大 家分 组 讨论 ， 短短 几 分钟 ， 学生 们各 抒 己见 ， 跃发 言 ， 踊
精彩 的发 言洋 溢着 创造 的灵光 。 二、 养学 生创造 的 个性 培 青少 年学 生创 造 能力 的高低 不仅 跟 一个人 的知识 、 智 力有 关 ，而且和 一个 人 的个 性 品质有 着极 为 密切 的联 系 ， 勇敢 、 勤奋 、 虚 、 性等 均 有利 于创 造 性 的 发展 ， 得 我 谦 韧 值
们 去培 养 。
、
培 养学 生 的创 造思 维能 力
语 文能力 的核 心是 思维 能 力 ， 而思 维能 力的最 高层 次
是创 造 性思维 ， 学 生创造 能力 的提 高 最终取 决 于培养 较 而
强 的创造 性 思维 能力 。 因此 ， 我们 在语 文教 学 中就 必须 注 意开 发 智力 ， 用 多种 教 学 手段 积 极 改进 教 学 方法 ， 采 以培 养 学 生 的创 造 性思 维 能力 ， 以达 到 良好 的教 学 效果 。 １打 破 思维定 式， ． 激励 创新 意 识。在 传 统 的语 文教 学 观 念 中 ， 师对 学生 来说 ， 神圣 的权 威 、 理 的化 身和 绝 教 是 真
不符 合 常规 ， 据标 准 答 案他 应 得零 分 ， 根 但他 的回答 具 有
创 新 的意 识。我们 要鼓励 学 生打破 思 维定 式 的羁绊 。 评 在 估 学 生非基 础 知识 方面 的答 案 时， 要把 有无 创 造性摆 在 首
果 自 己学 习也 不 会 ， 更不 可 能 单独 去 创造 ， 此加 强对 就 因 学 习方 法 的指 导 ，便 成 了学生创 造 能力培 养 的迫切 需 要 。 在语 文教 学 中我们 应 注重培 养 学生 的 自学能 力 目 ， 成 标 养
浅谈在语文教学中培养学生的创造力
及 时 反 馈 是 指 师 生 在 教 育 教 学 双 项 活 动 中 的 交 流 ．及 时 ” “ 指反 馈 时 要抓 住 时 机 教 育 教 学 中 的 反 馈 是 师 生 之 间 都作 为 反 馈 主 体 向 对 方 发 出 信 息 并 彼 此互 相 接 受 信 息 的 双 向 反馈 。 在学
树” 讲， 来 大部 分 同学 都 想 到 了 环 境 问 题 ， 望 人 类 能 够 重 视 生 希
性 ． 师为 学 生 发挥 其 自身 主 体性 创 造 客 观 环 境 和 氛 围 。 作 为 教
一
态环 境 。 于差 生 ． 们 可 朝 着 这 一 主 题 进 行 引 导 ． 后 帮助 其 对 我 然 排 除 语 文 表达 的 困难 。 而对 于 中 等 水 平 的 同学 ． 启 发 他 们 朝 可
实践 能 力 的 各类 人 才 。所 以 培 养 学 生 的创 造 力 ， 着 非 常 重 要 有
将 来 会 “ 飞 凤 舞 ” ． 者 心 里 的 甜 密 与 畅 快 也 瞬 间 飞扬 开 龙 时 笔
来。
二、 分层 指导
的地 位 和 作用 ． 得 我 们 不 断 地 研 究 与 探 索 值 所谓 创 造 力 ．就 是 重 新 组 合 已有 的 信 息 ． 产 生 出 新 颖 、 独
一
对此 ． 者 紧 紧 围 绕 “ 体 参 与 ， 层 指 导 ， 时 反 馈 ， 励 笔 主 分 及 激 评 价 ” 一 提 高 中学 生 学 习质 量 的 ｌ 这 ６字 基 本原 则 ． 始有 针 对 开
性 地 在语 文课 堂上 对学 生进 行 创造 力 的 开 发 与培 养 。
一
个 人 智 力 是 否正 常 ． 常 或 者 低 常 的 主要 指 标 。 既 然 创 造 性 超 进行 分层 指 导 。 据 不 同 层 次 学 生 的 水 平 ， 排 教 育 教 学 活 动 ． 根 安 达 到 “ 面 发 展 ． 层 优 化 ” 目标 。拿 作 文 题 “ 如 我 是 一 棵 全 分 的 假
浅谈语文教学中对学生创造力的培养
教 师 的 不断 创 新 当然 是 为 教学 服 务 的 ，而 学 生不 但 能够 在 教 师 的创 造 中享 受 愉 快 ，还 能 在 自己的 学 习 中不 断创 造 的
理 中 占上 风 ， 久而 久 之 ， 学 生就 会 在艰 难 困苦面 前 退 缩 ，抬
新的方法 ，产生新的认识，创造新的事物。比如 ，归纳课文
那 么 ，什 么是 创 造 力昵 ？创 造力 ，简 而 寿之 ，就 是能 够 比较分 析 ，发展 学生求 异思 维 。我们应 充 分发 挥教 学 民主 ，还 想 出新 方法 ，产 生 新认 识 ， 创造 新 事 物 的 能力 。 １ ７ 午 ，联 学生 以学 习主 人 的地 位 ，激起 学 生 创 造 的渴 望 。对 学 生 “ ９２ 犯 合 国教科 文 组 织 国 际发 展 委 员会 在 提 ｍ 的 一 报 告 巾 曾警 告 份 作 乱 ”要 能容 忍 ， 甚至 鼓励 ， 以至 于正 确 引 导学 生 。教 师
三 、 运 用灵 活丰 富 多 变 的教 学 手段 ， 引发 创造 的契 机 教师的 一 占一行 是学 生 的 榜样 ，学 生 常爱 模 仿教 师 一 言 行 。 教 师 首先 要 有 创 新 的 意 识 ，才 能 引 发 学 生 创 造 的 契
学 教 育和 围家 的人 才 选 拔 、社 会 的 就业 问题 有 关 。在 各种 各 机 。 尤其 是 在 教 学过 程 中 ，教 师 不应 经 常 使用 一 种 教 学方 法
帮助 学生 克 服 畏惧 心理 ，萌 发创 造 的 勇 气
“ 师 的 作 用 土 要 不 在 于 他 本 身 可 以提 供 给 学 生 们 资 教
在 课 堂上 ，有 的学 生 总 是 怕 发 言 ，对老 师 的 提 问 ，回 答 源 ，而 在 于 合 理 调 动 和 组 合 各 种 学 习 资源 ， 发 挥 他 们 的优
如何利用语文教学培养学生的创造力
如何利用语文教学培养学生的创造力语文作为一门综合性较强的学科，不仅仅是传授语言知识的工具，更是培养学生综合能力的重要途径。
其中，培养学生的创造力是语文教学的重要目标之一。
本文将从课堂教学、教学活动设计和评价方式三个方面探讨如何利用语文教学培养学生的创造力。
一、课堂教学1.营造积极的学习氛围。
在语文课堂上，教师可以通过丰富多样的教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，让学生在积极的学习氛围中体验语文乐趣。
教师可以通过课前引导、情境营造、故事讲述等方式，激发学生的创造力。
2.给予学生更多的表达机会。
语文课堂上，教师应该给予学生更多的表达机会，鼓励学生积极参与课堂讨论、演讲、朗诵等活动。
通过自由、开放的交流环境，激发学生的创造思维，培养学生的语言表达能力和创造能力。
二、教学活动设计1.开展多样化的写作活动。
写作是培养学生创造力的重要途径。
教师可以设计各类写作活动，如记叙文、议论文、作文等，激发学生的想象力和创造力。
同时，可以通过写信、写日记等方式，让学生有机会表达自己的观点和思考。
2.开展创意阅读活动。
创意阅读是指让学生通过阅读文学名著、童话故事等，培养他们的创造力和想象力。
在教学中，教师可以引导学生在阅读过程中发现故事背后的内涵，培养学生对文学作品的理解和感悟，从而激发他们的创造力。
三、评价方式1.注重过程评价。
语文教学中，教师应该注重学生的学习过程，而不仅仅关注学生的结果。
通过观察学生的思维过程、表达方式和创新思维的应用等，对学生进行全面评价，促进学生的创造力发展。
2.鼓励多样化的表达方式。
评价方式应该兼顾学生的个性特点，鼓励学生用多样化的方式进行表达，如口头表达、书面表达、艺术表达等。
通过多样化的评价方式，激发学生的创造力和创新能力。
在语文教学中，培养学生的创造力是一个持续的过程。
教师需要关注学生的个性特点，采取差异化的教学策略，激发学生的创造潜能。
同时，学生也应该积极参与课堂活动，勇于表达自己的观点和创新思维。
关于小学语文教学中学生创造思维能力的培养
关于小学语文教学中学生创造思维能力的培养随着时代的发展，小学语文教育不再是仅仅传授知识的形式，更需要培养学生的创造思维能力。
而创造思维能力在语文阅读、写作等方面的发挥也是非常重要的。
怎么培养小学生的创造思维能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创设情境，激发创造力创设情境是小学语文教育中培养创造力的重要手段之一。
通过创设情境，让学生保持观察、发现事物的敏锐性，激发学生的想象力和创造力。
比如，在教学古诗词时，可以创设一个场景，让学生想象自己置身于古人的诗情画意之中，唤起学生对诗词的感悟和思考，从而创造出自己的诗句。
二、注重阅读体验，提高阅读素养阅读体验是学习中不可缺少的一环。
通过阅读体验，可以让学生在阅读过程中产生愉悦感，加强对所学知识的记忆，提高阅读素养。
在小学语文教学中，教师应该多采用寓教于乐的教学模式，通过轻松、愉快的教学方式，使学生在阅读中体验到乐趣，从而激发他们的创造力与思维能力。
三、运用比喻，发散联想比喻是运用事物的相似之处来说明不同事物之间的关系，增强语言表达的生动性和形象性。
在小学语文教育中，教师应该多运用比喻，鼓励学生运用比喻来进行语言表达，从而扩大他们的思维空间，发散联想，注重创造性思维。
四、注重细节，培养观察力观察是创造的前提，观察细节更是创造能力发挥的关键。
在小学语文教育中，多注重学生对细节的观察，如阅读篇章时，让学生注意文章中的细节描写，抓住重点来加强文学理解，融会贯通，形成自己独特的创造思路。
五、注重批判性思维，培养思辨能力批判性思维是指对事物、观点、论点进行深思熟虑、不断质疑、辨析、分析和理性判断的思维过程。
在小学语文教育中，注重对学生的批判性思维进行培养，可以让学生不轻信表面信息、增加思考的深度及广度，进一步提高语文写作能力。
总之，对于小学语文教育来说，创造思维能力的培养非常重要。
在具体教学中，教师应该有意识地通过创设情境、注重阅读体验、多运用比喻、注重细节、注重批判性思维来培养学生的创造思维能力，从而激发他们的写作天赋，更好地发挥语文作文的作用。
语文课堂激发学生的创造潜能
语文课堂激发学生的创造潜能语文课堂是培养学生创造潜能的重要环境之一。
通过合理的课堂设计和教学方法，语文老师可以激发学生的创造力，并引导他们充分发挥自己的创造潜能。
本文将从以下几个方面探讨如何在语文课堂中激发学生的创造潜能。
一、创设积极的学习环境语文课堂应创设积极的学习环境，给学生提供自由思考和发挥创造力的机会。
教师可以通过组织讨论、开展小组活动等方式，让学生结合自身经验和观点展开自由的思考和表达。
在这种积极的学习环境中，学生可以大胆表达自己的想法，不受束缚地发挥自己的创造力。
二、启发学生的想象力语文课堂应该引导学生培养想象力，激发他们对文字和事物的联想能力。
教师可以通过讲解文学作品中的描写和比喻等修辞手法，启发学生的想象力。
同时，教师可以引导学生参观展览、观看电影等拓宽他们的视野，帮助他们形成独特的感悟和理解。
三、鼓励学生的表达与创作语文课堂应该鼓励学生勇于表达和创作。
教师可以通过课堂演讲、朗读比赛等形式，让学生有机会展示自己的才华。
同时，教师还可以组织写作比赛、剧本创作等活动，引导学生动手实践并发挥他们的创造力。
这样不仅可以培养学生的写作技巧，还能提高他们的思维能力和创造能力。
四、引导学生发掘文化内涵语文课堂应该引导学生去发掘文学作品背后的文化内涵。
通过分析文学作品中的深层次含义和社会背景，教师可以引导学生思考和探究。
同时，教师还可以通过讲解文学常识、古代文化等内容，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，从而培养他们的文化修养和创造潜能。
五、培养学生的思辨能力语文课堂应该培养学生的思辨能力，让他们具备独立思考和分析问题的能力。
教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生进行逻辑思维和批判性思维的训练。
这样可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。
总之，语文课堂是学生培养创造潜能的重要环境。
通过创设积极的学习环境、启发学生的想象力、鼓励学生的表达与创作、引导学生发掘文化内涵以及培养学生的思辨能力，语文老师可以激发学生的创造潜能，并培养他们的综合素质。
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浅谈语文教学中学生创造力的培养
当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。
人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。
作为基础的基础，语文要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。
语文教学怎样才能适应时代发展的需要，为培养创造性人才服务呢？笔者认为需努力做到以下几点：
一、培养学生的创造思维能力
语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。
因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。
1.打破思维定势，激励创新意识
据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。
而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。
为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。
在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。
柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。
学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。
有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。
但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。
我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。
我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。
在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。
只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
2.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。
在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养，例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，我们可以进行多角度的思考，其过程如下：
从雪的自然形态美→雪的变化→展开联想。
联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。
联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。
太阳出来无法生存，象征丑恶。
联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。
这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展
了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
3.积极开展创造性活动
在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如在《俭以养德》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，老师在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。
讨论题目：A需要怎么样？B不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。
短短几分钟，学生们各抒已见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生创造能力不会提高呢？
二、培养学生创造的个性
青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。
值得我们去培养。
例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。
伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次攀登的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，何谈创造？语文教学有着韧性培养的最佳素材，为了报国文天祥九死一生，矢志不渝；为了求真，布鲁诺锲而不舍；为了求学，宋濂迎难而上，苦学终成，我们解析这些范例，训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好
的创造个性，我们创造能力的提高才有了可能。
三、加强对学生学习方法的指导
科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才，一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要，在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。
②善摘取书中精彩之笔，为已所用。
③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。
④要勤于观察，善于动笔。
在教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法，例指导学生自学《分马》，可以先设计自读提纲。
①小说的主人公是谁？他有哪些主要活动。
②和主人公有关的还有哪些人物？③主人公在分马的过程中表现出怎样的性格特点？④主人公与其他人物的性格特点是怎样表现出来的？⑤人物、情节、环境是为主题服务的，本文的人物、情节、环境提示了怎样的主题？在学生讨论回答的基础上，引导他们归纳出如下两种分析主题的方法：a.人物、情节、环境是分析小说主题的前提。
b.写作背景、写作意图与人物情节环境结合起来是准确把握主题的必要条件。
掌握这些方法以后，再要求学生分析《故乡》的主题，这样调动了学生学习的积极性，提高了他们分析问题的能力。
总之，生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望，在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发
他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。