基于慕课的大学英语混合式教学模式设计和实践
基于慕课的大学英语混合式教学模式设计和实践作者：陈燕琴来源：《湖北开放职业学院学报》2019年第01期[摘要]本文探讨了在大学英语课程教学中实施基于慕课的混合式教学模式的可行性和实践。
本文先从课前设计、课堂及课下活动设计和评价设计三个阶段进行初步的模式构建和评估。
在此基础上，将课堂教学和基于MOOC的网络学习相结合，设计出了基于MOOC的混合式学习模式，并在教学实践中进行了应用。
实践证明，基于慕课的混合式学习模式能有效提高学习者的学习兴趣。
[关键词]慕课;混合式学习;大学英语;教学模式[中图分类号]C642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）01-0183-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.082 [本刊网址]http：//一、慕课视角下混合式学习研究综述（一）慕课的兴起和发展MOOC（慕课）指的是大规模在线开放课程。
对于慕课的研究国外学者的起步比国内早。
Downes早在2008年就探讨了MOOC的连通主义理论机制，但是国内学者对其真正意义上的研究开始于被称为“慕课”年的2012年，此后对慕课的研究开始大幅攀升。
在这一年里，美国的多所顶尖高校，如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、普林斯顿大学，陆续设立了新型的网络学习平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程，其中最著名的平台有Coursera，Udacity和edX。
中国众多知名高校，如北京大学、上海交通大学、香港中文大学等先后加入Coursera，清华大学也于2013年利用edX开源系统建成了学堂在线，重庆大学则发起成立了“东西部高校课程共享联盟”。
此外，中国本土的MOOC，如学堂在线、慕课网、网易公开课等也呈欣欣向荣之势。
慕课作为一种新型的开放式和资源化的教学模式正在改变着现有的教学模式和手段。
（二）國内外关于混合式学习的研究综述混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，目前国外对此的研究的学者众多。
如Driscoll，2002;Carman，2005;Gra-ham，2006;Bonk & Graham，2008;Whiteloc，2011;Dziubaban，2013等。
Bonk&Graham （2006）认为混合式学习是两种学习环境的结合。
Driscoll（2002）主张将各种网络技术相结合，将多种教学方式和教学技术相结合，将教学技术与具体工作任务相结合。
而Bonk&Graham（2006）还阐述了选择混合式学习的主要原因。
2003年12月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次在我国正式倡导“混合式学习”，拉开了国内研究“混合式学习”的序幕。
国内混合式学习的研究也取得了丰硕成果。
但是目前外语界学者对其研究还不够系统，还存在以下几个问题：①鲜有“混合式学习”理论在英语教学中的具体模式的研究，个案设计和实证研究更是少之又少。
②多数研究都以教师角度出发来设计互动模式和学习支持系统模式，没有考虑到教学对象——学生群体对于信息化背景下混合式学习模式的接受度，因此对指导教学意义不大。
慕课所倡导的最核心的理念就是自主学习和个性化学习，这和混合式学习的理念不谋而合。
慕课和混合式学习模式的结合是一种新型的教学模式，是传统课堂和现代信息技术的结合，且把先教后学的模式转变成了先学后教的模式。
笔者在中国知网以“主题”为“慕课”并含“英语”和“混合式”共检索出文献35条，且所有的文献均始于2015年，其中2015年相关论文5篇，2016年相关论文10篇。
到了2017年，此类论文达到20篇。
稳步呈现增长趋势。
这在某方面显示了在慕课的大环境下，如何借力慕课资料在大学英语课堂展开混合式教学逐步得到学者的重视。
二、基于慕课的大学英语混合式教学模式设计（一）课前设计从老师的角度来说，首先在选择教学内容上要做好充分的准备。
是否有充分的慕课资源供参考使用，这些慕课资源与书本教学资源的契合度，和教学目标的吻合度，是否适合教学班级学生的水平以便他们更好的理解吸收等均是授课教师要考虑的因素。
在确定教学内容后，老师需向学生明确教学目标和教学安排等，帮助学生明确学习的方向。
同时，根据具体的教学环节设定不同的评价体系，将形成性评价和终结性评价相结合。
（二）课堂及课下活动设计根据课前设计所确定的教学内容和安排，教师需对课堂及课下内容做好周密详细的安排，对各种教学资源进行最大化的优化整合，合理安排学习环境，包括基于慕课的自主学习环境、小组合作学习环境和课堂面授环境三者的有机结合，共同促进学生的英语学习。
首先慕课资源要通过一定的平台发布给学生，根据课堂需要和慕课资源的具体内容，教师要做一定的删减、添加或者重新整合资源的修改工作，以最大程度保证教学效果。
其次，划分学习小组，分配小组学习任务。
在学生进行课下小组学习的过程中，针对他们遇到的问题，老师应承担在线答疑与指导工作，如在公共平台上系统解答学生提出的较为集中的问题。
教师也可以鼓励学生参与慕课论坛的讨论交流，或者创建新的班级讨论平台，以便学生的互动。
两个阶段之后，学习者接受教师课堂面授，这是学生质疑问题、解决问题、内化知识的过程，也是教师利用情境，协作、会话等要素来充分发挥学生主体性并组织引导学生去解决问题的过程。
教师主要有以下两项任务：①检查学生小组协作学习情况，根据学生理解程度做系统的梳理，如字词理解、课文宏观结构、写作手法等，以加强重点难点的理解;②组织学生通过测评、汇报、表演等形式来掌握每个学生的学习情况，监管学生的学习状态，检验学生的学习效果。
（三）系统评价设计发展性教学评价应被应用于此模式下的评价体系。
在具体评价的过程中，教师要注重形成性评价和终结性评价之间的结合。
所谓形成性评价是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价”。
教师在公共讨论平台中通过态度观察和活动记录来评价学生的参与度。
此外，小组学习记录和学生笔记这些能反映教学平台学习情况的内容都是评价的内容。
在面授环境下，学生参与课堂的讨论展示及其他活动的情况、课堂作业的情况也是形成性评价体系下考察学生的内容。
终结性评价一通常是在学期结束时或者一个教学单元结束时进行的总结性评估，其形式多样化，即可以是综合测试，也可以是某单项的测试如单词测试或者口语测试。
三、基于慕课的大学英语混合式教学实践（一）自主学习平台的创建鉴于学生目前使用的教材为《21世纪大学英语读写教程》第二册，我们挑选了第三单元为主题，开展基于MOOC的混合式学习实证研究。
整个平台的建设分为二个板块。
一是教学材料区即MOOC平台区。
二是师生共建信息平台。
首先，因为《21世纪大学英语读写教程》第二册第三单元的主题为中西文明和文化差异，因此老师在综合考虑课程大纲、内容安排和学生的英语水平后选取了网易公开课里的北京外国语大学公开课程《中西文明比较》和学堂在线网站里的清华大学公开课《生活英语进阶》的第一单元“Cultural Studies”作为MOOC课程资源。
北京外国语大学的公开课程《中西文明比较》共有五课时，每课时约30分钟，全英文授课，课程内容相对课程对象的理解和语言水平来说略有难度，但是提供有中文字幕的模式，老师也会让学生只在不理解的情况下开启此模式。
清华大学公开课《生活英语进阶》的第一单元“Cultural Studies”共计9课时，每课时约为8分钟，该课程通过引言、听力、讨论、课文讲解和课文反思等部分围绕“文化差异”这个主题展开，场景非常生活化，更利于學生吸收消化。
学生按照课程要求进行MOOC自主学习。
学生需要登录在线课程网址，查找课程后点击注册，并按照课程系统单元进度要求完成自学任务。
其次，教师建立班级QQ群和微信群二个虚拟平台，在这个平台里，老师可以布置学习任务，监管学习过程，解答学生疑问;学生可以发表问题、进行讨论，也可以提交课程作业。
学生根据教师在此发布的任务合理安排学习时间，按时完成指定的学习任务（观看部分视频、完成部分作业）。
（二）自主和小组学习过程本单元的主题是文化差异，结合课程大纲要求和慕课资源的具体内容，该过程分为三个阶段：阶段一：先登录“学堂在线”客户端，观看清华大学公开课《生活英语进阶》的第一单元“Cultural Studies”9课时内容，首先完成课程要求的测试题（单选题，共60题），其次完成老师布置的课外思考题：结合自己的体验，并通过网络搜索的方式，谈谈自己印象深刻的能体现文化差异的例子或者经历。
该题的评价手段是口头阐述，老师会在课堂教授环节考核学生的准备情况。
阶段二：学生登录网易公开课，观看北京外国语大学公开课程《中西文明比较》，鉴于该课程难度稍大，且课程本身并未设置考核环节，所以课程的考核方式为自由讨论，学生在微信或者QQ平台发表自己的课程反思或者感想、疑惑，老师观察记录学生的参与程度。
阶段三：小组学习阶段。
学生自由组成学习小组，完成教材内容第三单元“The Tale of a Cultural Translator”的学习。
老师在公共平台上传课文的音频、课件供学生自主学习。
学生需要在学习的过程中，从生词意义、难点重点、主题理解、篇章结构四个部分着手解读课文。
学习小组内部的任务分工由学生自由商定，最终呈交给老师的是本小组关于这四个部分的笔记。
此外，老师布置与慕课和课文相关的辩论题作为思考题，要求每位学生都选择一个立场（正方或者反方），为第三阶段的课堂辩论做准备。
（三）课堂面授通过前三个阶段的学习，学习者接受教师课堂面授。
这个阶段是检测学习者自主和协作学习质量的关键。
通过课堂对学习者开展面授，老师可以进一步检查学生的学习情况，查漏补缺。
老师需要发挥主导作用，从以下方面来组织课堂：首先，通过提问的方式，对课文的语言点进行梳理，提纲挈领地对课文结构和写作手法进行总结。
其次，针对自主学习的阶段一的任务组织课堂口头阐述;针对阶段二的讨论组织“优秀观点展”，老师在公共讨论区挑选有深度和独特见解的学生观点，通过适当的讲解分析以促进学生的发散性、创造性和批判性思维的发展。
最后老师组织课堂辩论。
老师要在辩论结束后进行点评和评分。
本研究还针对学生的学习情况和对混合式学习模式的态度在学生中展开了问卷调查和深度访谈。
结果显示，绝大多数学生认为混合式学习激发了他们学习的积极性，提高了独立自主学习的能力。
通过深度访谈我们还了解到，学生普遍反映混合式学习和慕课资源的利用让他们体会到了学习的动力，学习自由度的加大并没有带来反面后果，反而让他们的学习过程变得更加高效。
慕课与线上线下混合式教学案例
慕课与线上线下混合式教学案例随着互联网技术的不断发展，慕课已经成为了一种新型的教育方式。
慕课的优势在于可以随时随地学习，而且学习内容丰富多样。
但是，慕课也存在一些问题，比如缺乏互动性和实践性。
为了解决这些问题，线上线下混合式教学应运而生。
下面，我们将介绍一些慕课与线上线下混合式教学的案例。
一、慕课+线下实践慕课与线下实践相结合，可以让学生在学习的同时，也能够进行实践操作。
比如，某高校的计算机专业开设了一门慕课课程，学生可以在网上学习相关知识。
而在课程的最后，学生需要到实验室进行实践操作。
这样，学生既能够学习理论知识，又能够进行实践操作，提高了学习效果。
二、慕课+线上互动慕课的一个问题在于缺乏互动性。
为了解决这个问题，一些慕课课程引入了线上互动环节。
比如，某高校的英语慕课课程，学生可以在网上学习相关知识。
而在课程的某些章节，老师会开设线上讨论课，让学生进行互动交流。
这样，学生既能够学习知识，又能够进行互动交流，提高了学习效果。
三、慕课+线下辅导慕课的另一个问题在于缺乏个性化辅导。
为了解决这个问题，一些慕课课程引入了线下辅导环节。
比如，某高校的数学慕课课程，学生可以在网上学习相关知识。
而在课程的某些章节，老师会开设线下辅导课，让学生进行个性化辅导。
这样，学生既能够学习知识，又能够得到个性化辅导，提高了学习效果。
总之，慕课与线上线下混合式教学的结合，可以充分发挥各自的优势，提高学习效果。
未来，随着互联网技术的不断发展，慕课与线上线下混合式教学的应用将会越来越广泛。
基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践
第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。
关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。
新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。
大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。
世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。
虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。
针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。
S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。
Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。
基于慕课与传统教学的混合式教学模式的探讨
护理十三五规划护理十三五规划是指中国在2016年至2020年期间制定和实施的护理领域发展规划。
该规划旨在提高护理服务质量，满足人民群众对优质护理的需求，促进护理事业的可持续发展。
一、背景和目标1.1 背景：随着人口老龄化和慢性病患者数量的增加，护理服务需求日益增长。
然而，当前我国护理服务供给不足，服务质量不高，护理人员素质参差不齐，护理资源配置不均衡等问题亟待解决。
1.2 目标：- 提高护理服务质量和水平，满足人民群众的多样化需求。
- 培养高素质护理人才，提升护理人员的专业水平。
- 加强护理资源的配置和管理，提高护理服务的覆盖面和可及性。
- 推动护理科研和创新，促进护理事业的发展和进步。
二、主要内容和措施2.1 护理服务质量提升：- 完善护理服务标准和规范，建立评估和监督机制。
- 推行护理质量管理体系，加强护理服务的质量控制和评价。
- 提升护理人员的专业素养和技能水平，加强护理培训和继续教育。
2.2 护理人才培养：- 加大对护理教育的投入，提高护理专业教育的质量和水平。
- 制定护理人才培养计划，加强对护士和护理师的培训和培养。
- 加强护理人才队伍建设，提高护理人员的待遇和职业发展空间。
2.3 护理资源配置和管理：- 建立健全护理资源数据库，实现护理资源的全面统筹和优化配置。
- 完善护理服务网络，提高护理服务的覆盖面和可及性。
- 加强护理机构的管理和监督，提高护理服务的效率和效果。
2.4 护理科研和创新：- 加强护理科研机构建设，提高护理科研的水平和能力。
- 鼓励护理科研项目的申报和实施，推动护理科研成果的转化和应用。
- 加强护理技术和护理器械的创新和研发，提升护理服务的科技含量。
三、实施机制和保障措施3.1 实施机制：- 建立护理十三五规划的协调机制，明确责任分工和工作要求。
- 加强护理规划的宣传和推广，提高社会对护理事业的认知和支持。
- 加强护理监督和评估，及时发现问题并采取措施加以解决。
3.2 保障措施：- 加大财政投入，提供充足的资金支持和保障。
混合式教学中的课程设计与教学设计
混合式教学中的课程设计与教学设计在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革，混合式教学作为一种将线上和线下教学优势相结合的教学模式，受到了广泛的关注和应用。
混合式教学不仅改变了教学的方式和手段，更对课程设计和教学设计提出了新的挑战和要求。
本文将探讨混合式教学中课程设计与教学设计的关键要素和策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
一、混合式教学的内涵与特点混合式教学并非简单地将线上教学和线下教学相加，而是通过整合两种教学模式的优势，为学生创造更丰富、更个性化的学习体验。
它的特点主要体现在以下几个方面：1、灵活性学生可以根据自己的时间和节奏安排学习，自主选择线上或线下的学习方式，更好地平衡学习与生活。
2、个性化能够根据学生的学习进度、能力和兴趣，提供定制化的学习内容和活动，满足不同学生的需求。
3、资源丰富融合了线上丰富的多媒体资源和线下的实体教材、实验设备等，拓宽了学生获取知识的渠道。
4、互动性增强通过线上平台的讨论区、直播互动等功能，以及线下的小组讨论、课堂活动，促进师生之间、学生之间的交流与合作。
二、课程设计在混合式教学中的重要性课程设计是混合式教学的基础，它决定了教学的目标、内容和结构，直接影响着教学的效果和质量。
1、明确教学目标在混合式教学中，教学目标应更加具体、清晰，既要考虑知识和技能的传授，也要注重学生能力的培养和情感态度的发展。
例如，在一门计算机编程课程中，不仅要让学生掌握编程语言的语法和算法，还要培养他们的问题解决能力、创新思维和团队协作精神。
2、优化教学内容根据教学目标，合理选择和组织教学内容。
将复杂的知识分解为易于理解的小模块，线上部分可以提供基础知识的讲解和预习资料，线下则着重于重点难点的突破、实践操作和应用拓展。
同时，要不断更新教学内容，使其与行业发展和社会需求保持同步。
3、设计合理的课程结构构建一个层次分明、逻辑清晰的课程结构。
一般来说，可以将课程分为课前预习、线上学习、线下课堂、课后巩固等环节。
基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践
基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践随着高校教学模式的不断创新与发展，大学艺术英语教学也迎来了混合教学模式的探索与实践。
基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式在课程设置、教学内容和形式、评价方式等方面具有独特的优势和特点，为提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生全面发展提供了新的可能性。
本文将结合实际案例，探讨基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式的设计与实践。
一、教学模式设计1. 课程设置在大学艺术英语的教学中，可以将课程内容划分为实践性较强的艺术英语技能和专业知识两大部分。
艺术英语技能包括听、说、读、写等基础技能，专业知识则包括与艺术有关的词汇、专业术语和相关文化背景等。
基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式可以将课堂教学与网络教学相结合，设计一系列在线学习资源，如专业课程视频、教学PPT、在线测验等，帮助学生进行自主学习和能力提升。
2. 教学内容和形式基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式应该注重教学内容的多样性和互动性。
我们可以利用优慕课平台上传艺术英语相关的学习资源，如书籍、视频、音频等，让学生在课后进行在线学习和资料查阅。
可以设置在线讨论区或在线直播课堂，进行实时的教学交流和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 评价方式针对基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式，评价方式也需要进行相应调整和优化。
可以采用多元化的评价方式，如平时作业、在线测试、课堂互动情况和课程论文等，综合评价学生的学习表现。
也可以利用在线学习平台提供的学习数据和学习轨迹，对学生的学习情况进行定量化分析和评估，为教学改进和学生个性化发展提供数据支持。
1. 课程设计与教学资源上传以某高校艺术英语课程为例，教师们可以在优慕课平台上创建专门的艺术英语课程页面，上传艺术英语相关的教学资源，如PPT、视频、音频等。
这些资源可以帮助学生在课后进行自主学习和能力提升，丰富学习内容和提高教学质量。
2. 在线互动与交流在课程教学过程中，可以设置在线讨论区或在线直播课堂，让学生们可以在交流问题、分享观点和解答疑惑。
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析1. 引言1.1 慕课的混合式教学模式在教育领域的应用慕课(MOOCs)是指大规模开放在线课程，是一种通过互联网平台向全球范围内的学生提供教育资源和学习机会的教育模式。
混合式教学模式则是将传统的面对面教学和在线学习相结合，充分利用数字化技术和网络资源，提升教学效果和学习体验。
慕课的混合式教学模式在教育领域广泛应用于高等教育、职业教育和企业培训等领域。
通过慕课平台，学生可以灵活学习课程内容，与教师和同学进行在线互动，完成作业和考试。
慕课的混合式教学模式为学生提供了更多选择和自主学习的空间，能够满足不同学生的学习需求和学习风格。
在教育教学领域，慕课的混合式教学模式也带来了一系列挑战和机遇。
教育机构需要积极拥抱数字化教育，重视教师和学生的在线教学能力培养，同时注重课程设计和在线学习资源的开发。
随着慕课的发展与普及，其在教育领域的应用将越来越多元化、智能化。
1.2 慕课的优势和挑战慕课也面临着诸多挑战。
由于缺乏面对面的教学环境，学生可能会感到缺乏动力和自律性，容易产生学习的抵触情绪。
由于网络教学的特点，学生可能会面临学习资源的质量参差不齐的问题，无法确保所学内容的准确性和权威性。
慕课还需要付费购买学习课程，成本较高，可能会造成部分学生的经济压力。
2. 正文2.1 混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是一种结合传统面对面教学和在线远程教学的教学方式。
它融合了传统课堂教学和网络教学的优势，通过教师和学生在线下和在线环境中共同参与学习活动，实现教学目标。
混合式教学模式的特点包括以下几个方面：1. 灵活性和个性化：学生可以根据自己的学习进度和需求选择最适合自己的学习方式。
他们可以随时随地通过网络学习，也可以在传统课堂上与老师和同学互动。
2. 多样化的学习资源：混合式教学模式可以结合各种在线学习资源，如视频、音频、在线作业等，丰富了学生的学习体验，提高了他们的学习效果。
3. 提高学生参与度：通过混合式教学模式，学生可以更加积极地参与课堂讨论和活动，增强学习的互动性和趣味性。
线上线下混合式一流课程的教学设计与实现
线上线下混合式一流课程的教学设计与实现最近很多老师都在讨论线上线下混合式教学模式的实施路径，针对几个问题进行讨论。
首先，回顾一下教育部对线上线下混合式一流课程的定义：一、教育部文件规定根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2023〕8号）文件的内容，线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。
大力倡导基于国家精品在线开放课程应用的线上线下混合式优质课程申报。
二、教育部新闻发布会解读根据教育部2023年11约30日《首批国家级一流本科课程公布教育部高等教育司负责人答记者问》一文中，线上线下混合式一流课程。
这类课程鼓励全国各类高校教师广泛参与，基于慕课等优质在线课程，因地制宜、因校制宜，对校内课程进行创新性改造，开展线上学习与线下面授有机结合的混合式教学，既提升了教学质量，也达到因材施教的目的。
三、线上线下混合式一流课程定义解读根据以上两份教育部官方的文件，可以从几个方面进行分析：1-实施线上线下混合式一流课程需要有线上的自主学习环节，这部分学时安排不得少于20%，同时不能超过50%。
线上学习时需要从：教学学时安排（申报书）、教学设计样例（附件2）、教学日历（附件3）、学生在线学习数据（附件6）等方面提供支撑的材料及截图证据。
▎申报书中的学时安排▎线上MOOC的教学实施数据▎线上SPOC的教学互动数据▎线上线下混合式一流课程教学日历填写2-线上教学环节主要是基于慕课等优质在线课程，也可以是SPOC或其他在线课程（如：传统LMS平台、虚拟仿真实验教学平台、学习通、雨课堂、云班课等提供的线上学习环节）。
线上教学环节需要提供完整的学习网站地址和观摩的用户名及密码，便于专家审核。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。
实践混合式教学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革。
混合式教学作为一种结合传统课堂教学与在线学习优势的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文以《现代教育技术》课程为例，探讨混合式教学的实践案例。
二、课程概述《现代教育技术》是一门旨在培养学生运用现代教育技术进行教学设计、教学实施和教学评价的课程。
课程内容包括教育技术的基本理论、多媒体技术、网络教学平台的使用、教学资源开发等。
传统教学模式下，该课程主要依赖教师讲授和课堂练习，学生学习效果参差不齐。
三、混合式教学设计为了提高教学效果，我们采用了以下混合式教学模式：1. 线上学习平台搭建：利用学校现有的在线学习平台，为学生提供课程视频、电子教材、学习资源、在线测试等。
2. 线下课堂教学：结合线上学习内容，设计互动式、体验式的课堂教学活动。
3. 翻转课堂：将课堂时间用于学生讨论、实践和反馈，教师则进行个别辅导和答疑。
四、教学实施1. 线上学习阶段：- 学生通过在线学习平台自主学习课程内容，包括观看视频、阅读电子教材、完成在线测试等。
- 教师根据学生的学习进度和测试结果，进行针对性辅导。
2. 线下课堂教学阶段：- 教师组织学生进行小组讨论，让学生分享线上学习心得，并解决在线学习中遇到的问题。
- 设计实践活动，如教学设计比赛、教学软件操作培训等，让学生将所学知识应用于实际教学中。
- 教师进行个别辅导，针对学生存在的问题进行解答。
3. 翻转课堂阶段：- 学生根据线上学习内容，进行小组讨论和教学设计。
- 教师组织学生进行教学展示，并邀请其他学生进行评价。
- 教师根据学生的展示和评价，进行总结和反馈。
五、教学效果评价1. 学生评价：通过问卷调查和访谈，了解学生对混合式教学模式的满意度。
2. 学习成果评价：通过在线测试、课堂表现、实践项目等，评价学生的学习成果。
3. 教学反思：教师对教学过程进行反思，总结经验教训，为后续教学提供参考。
六、案例分析案例一：某学生在线上学习中遇到困难，通过翻转课堂环节，在教师的个别辅导下，成功解决了问题，并在实践项目中取得了优异成绩。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索——以领导学教学为例
①基金项目：百色学院2020年度校级教学改革工程项目“新时代广西民族地区思政理论课教学改革的探索与实践———以百色学院为例”（2020JG12）阶段性成果。
作者简介：田润宇（1974—），男，汉族，黑龙江林口人，法学博士，副教授，百色学院马克思主义理论一流学科（培育）研究人员，主要研究领域和方向：政治学理论、地方政府管理、世界政党比较与党的建设。
罗显华，男，汉族，重庆人，百色学院政管学院专任教师，法学博士，清华大学社会治理与发展研究院副秘书长，包头师范学院客座教授，主要从事思政教育研究、民族政策改革研究、民主社会主义意识形态研究。
基于中国大学MOOC 的混合式教学模式探索①———以领导学教学为例田润宇，罗显华（百色学院，广西百色533000）［摘要］混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台———中国大学MOOC 进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
［关键词］混合式教学；MOOC ；领导学［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。