换个角度看问题 科学解题策略
第九课 换个角度看问题
柳暗花明又一村——换个角度看问题
【教学目标】
1、认识情绪和认知之间的关系，能够理解认知改变，情绪也会随之改变；
2、学会换个角度去看问题，从而消除自己的不良情绪。
【教学重点】
1.通过图片展示，学生得出结论，同样一副图，角度不同结果不同。
2.让学生感悟生活中的各种现象也可以从多个角度看问题。
【教学过程】
导入：
出示几张图片。
使学生明白：同样的一副图，角度不同，会得出不同的结果。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
自然界当中存在着许许多多这种现象。
当然在我们社会生活中，也存在着这样的现象，从一个角度考虑，冥思苦想，却不得其解；换个角度去思考，就会豁然开朗。
正如：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。
”出示：《柳暗花明又一村——换个角度看问题》吸引学生注意力，激发兴趣，营造气氛。
主题活动主题活动：以一个贴近学生生活的案例，引发学生思考，让他们尝试用多种多样的思路去思考同样的事件，提高他们换个角度看问题的能力。
总结谈一谈，你在上完这节课以后的感受。
激发创造力的方法换个角度看问题
激发创造力的方法换个角度看问题激发创造力的方法：换个角度看问题引言：创造力是人类智慧的结晶，而换个角度看问题是激发创造力的有效方法之一。
在解决问题或创新思考过程中，我们常常陷入固定思维模式，无法找到新的解决方案。
然而，通过换个角度看待问题，我们能够打破常规思维模式，拓展思维边界，从而激发出更加富有创造力的灵感。
本文将探讨几种换个角度看问题的方法，旨在帮助读者提升创造力能力。
一、观察问题的不同维度换个角度看问题的第一步是观察问题的不同维度。
通常，我们对问题具有一种固有的认知模式，习惯性地只从某个特定维度思考。
然而，问题往往具有多个方面，通过从不同维度审视问题，我们可以获得全新的洞察力。
例如，在解决商业难题时，我们可以从顾客角度、技术角度、市场角度等多个维度思考，寻找新的解决方案。
二、模仿其他领域的思维方式另一种换个角度看问题的方法是模仿其他领域的思维方式。
不同领域的问题常常涉及不同的知识和技能，通过学习其他领域的思维方式，我们可以将这些思维工具应用到自己的问题中。
例如，苹果公司的创始人乔布斯就借鉴了艺术和设计领域的思维方式，将之运用在产品设计与用户体验上，创造出了许多具有创新性和触动用户情感的产品。
三、逆向思维和假设思维逆向思维和假设思维是常用的激发创造力的方法之一。
逆向思维是指从与问题相反的角度出发思考，反向思考问题的原理和动机，寻找与传统思维相悖却可行的解决方案。
而假设思维则是假设一些不成立或者不合理的前提条件，通过推理和逻辑关系，找出问题中隐藏的新思路。
这两种思维方式可以打破常规思维，激发想象力，从而帮助我们发现更多可能性。
四、与他人合作与他人合作是另一种激发创造力的重要途径。
通过与不同背景和专业知识的人合作，我们可以获得新的视角和思维方式。
他人的观点和观念可能与我们不同，这可以帮助我们拓宽思路，看到问题的多个层面。
此外，与他人合作还可以产生集体智慧，通过协同创造，我们能够共同解决问题。
五、培养开放心态培养开放心态是激发创造力的基础。
换一种角度思考的方法
换一种角度思考的方法
一种思考问题的方法是换一种角度思考。
以下是一些方法：
1. 逆向思考：从问题的相反方向来思考，即考虑问题的反面或取相反的观点。
这有助于揭示问题的不同方面和可能的解决途径。
2. 比较对比：将问题与其他相关的事物或情况进行比较对比，以找到共同点或差异，并从中获取启发。
3. 逻辑推理：运用逻辑思维的方法分析问题，推演出可能的结果或解决方案。
通过推理关系来理清问题的逻辑结构。
4. 并行思考：同时考虑多个观点或解决方案，寻找它们之间的联系和冲突，并结合各个角度来综合考虑问题。
5. 创造性思维：从创造性的角度来思考问题，将传统的思维模式打破，尝试寻找新的解决方案或方法。
6. 倒推法：从想要达到的目标出发，倒推出实现该目标所需要的步骤和条件。
7. 外部视角：从旁观者的角度来思考问题，尝试放下自身的偏见和局限，以及探索问题的不同角度和解决方案。
通过这些思考方法，可以帮助我们看到问题的多面性，发现新的解决思路，并提供不同的角度来解决问题。
换个角度看问题(逆向思维)ppt课件
课堂总结：
本节课我们了解逆向思维的概念。通过 游戏、案例、思维训练指导同学们学会 逆向思维，善于用逆向思维的方法解决 问题 。
20
我已失去方向
我不认为
很多人关心我
人生没有希望
我从不相信
我一定会成功
我相信世上没有自由
心存怀疑的人告诉我
我会被外面的世界击垮
我不接受
我可以拥有真正的快乐
我永远不会有成就
后来有个人出了个主意，大家将 信将疑，甚至还觉得有点怪异，可是 照片拍出来以后一看，果然一个闭眼 的都没有，你能想到这个主意吗？
18
3、某个足球运动员有个亲弟弟，可这个弟弟 却没有亲哥哥，怎么回事？
4、一个人坐在屋里的沙发上，另一个人能在 屋里找到一个第一个人永远不能坐的地方坐 下来吗？
5、一个瞎了眼的人走在熙熙攘攘的人群中， 不借助任何东西，却能快步如飞，怎么回事？
你 看 到 了 什 么
1
2
积分环节1：动一动 课堂游戏：反口令而行
规则：按照老师的口令做相反的动作。
3
反向思考天地宽——逆向思维
4
案例1：司马光砸缸救人
人离开水 救 人
水离开人
5
积分环节2：想一想
用逆向思维帮愚公解决难题？
6
积分环节3：算一算
1000
40
1000
30
1000
20
打气筒
加热使水分蒸发
风车
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积分环节7：用一用
1、有一辆装满货的汽车，高度为 3.05米，要通过一个3米高度的涵洞， 怎么办？
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超高的结果
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给轮胎放点气——顺利通过
换个角度看问题的方法
换个角度看问题的方法一、重新审视问题当遇到问题时，我们可以从不同的角度来看待它，让自己重新审视问题，把它拆解为一些小问题，从各个角度去分析，以便更好地了解问题本身。
1、不按套路出牌通常遇到问题时，我们会往常规的解决方法去看待，可能这种方法有很大的概率是行不通的。
所以，我们可以重新考虑这个问题，不按照以往的方法，用一些新的思路来解决它。
2、把问题形象化你可以将你的问题想象成你身边的东西或某种形象，这样你可以清晰地看出问题的总体构成，从而有助于深入地了解问题，把问题的每个细节考虑进去，有助于拓展你的思路，引发新的创意。
3、结合经验或现有资源在解决问题时，你也可以将你的经验或者现有的资源结合起来，利用它们来了解问题，解决它。
这样，你也可以把问题从不同的角度看待，寻找新的思路，也提升了自己的能力。
二、思考问题一个“好问题”可以帮助我们通过它寻找出解决方案，而思考问题也是一种换个角度看待问题的方法。
在思考问题前，我们可以先从以下几个方面入手：1、把问题写下来把问题写下来，可以让你更好地认识到问题，将你的想法结构化，也可以方便你随时查看和总结，有助于你更好地探求解决办法。
2、寻找问题的原因找出问题的原因，可以更有针对性地解决问题。
你可以试图回顾一下历史，重新审视问题，发现问题背后的原因及起因，这样有助于你找出更科学的方法，找到更有效的解决方案。
3、分析问题本质在深入思考问题时，也可以分析问题的本质，分析出其中的症结所在，发现问题的潜在要素和机制，找出最终解决问题的出路。
三、挖掘情景挖掘情景的方法也可以用于换个角度看待问题，这种方法也适用于解决复杂问题的情况。
我们可以设计出一些虚拟的情景，以此模拟出实际情况，站在不同角度去分析问题，发现问题的特征、规律及潜在的原因，有助于我们更好地捕捉问题本身。
高中科学考试难题破解技巧
高中科学考试难题破解技巧当高中科学考试的难题像一座高山般耸立在眼前时，不妨换个角度来看待它们。
难题并不是敌人，而是你提升自我、巩固知识的最佳机会。
掌握破解这些难题的技巧，可以让你在考试中游刃有余，最终达成优异成绩的目标。
首先，了解问题的核心是破解难题的关键。
遇到复杂题目时，不要急于解答，而应先仔细阅读问题，搞清楚它在考察哪些科学原理和知识点。
提取问题中的关键词，有助于迅速找到解决的突破口。
通过分解题目，将复杂的问题简化成几个小部分，可以帮助你更清楚地理解题意，逐步攻克难关。
其次，科学考试中的难题往往涉及多个知识点的综合运用。
此时，回顾教材中的相关内容，查找与题目相关的公式、定理或实验原理，是解决问题的重要步骤。
整理笔记和复习资料，将各类知识点进行归类，可以使你在面对综合性难题时更加得心应手。
准备好各种可能的知识框架，能在考试时更快找到切入点。
练习是提升解题能力的有效途径。
通过做历年真题和模拟题，可以帮助你熟悉考试的题型和难度，并提高你的解题速度和准确性。
做题时要注重分析错误，了解自己在哪些方面存在不足，并加以改进。
逐步积累经验，将从中获得的解题技巧应用到新的问题中，可以大大提升你的应试能力。
在科学考试中，时间管理同样至关重要。
许多难题看似复杂，但往往可以通过合理分配时间来逐步解决。
在考试时，遇到难题时不要过于纠结，先解决自己擅长的题目，再回头攻克难题。
合理分配每道题目的时间，避免因某一道题目浪费过多时间而影响整体考试表现。
此外，掌握解题的策略也不容忽视。
例如，对于计算题，可以先估算答案的大致范围，帮助你判断最终答案是否合理。
对于选择题，排除法是一种有效的策略。
通过排除明显错误的选项，可以提高正确答案的选择概率。
在考试过程中，保持冷静和自信也非常重要。
遇到难题时，焦虑和紧张只会影响你的思维能力。
调整心态，保持清晰的头脑，可以让你更好地应对难题。
相信自己的准备和能力，有助于在考试中发挥出最佳水平。
总体而言，破解高中科学考试中的难题需要综合运用多种技巧，从理解问题的核心到科学的时间管理，再到有效的练习和策略应用。
教学课题：换个角度看问题
教学课题：换个角度看问题一、三维目标知识与技能：了解情绪ABC理论，认识情绪是由想法决定的，学会换个角度看烦恼，掌握调节情绪的方法。
过程与方法：在具体的情境中体验换个角度看烦恼给自己带来的快乐情绪，培养乐观的心态和健全的人格。
情感、态度与价值观：学会换个角度看烦恼，随时调控消极情绪，解决生活中的烦恼；能过运用所学的帮助别人解决烦恼。
二、教育重点：让学生理解情绪是由想法决定的，学会换个角度调节情绪。
三、教育难点：在生活中能够用换个角度的方法调节情绪。
四、教学过程热身游戏：一、导入课件展示几张心理图片，引出主题。
二、调查员的故事一皮鞋公司派了两位市场调查员到一个海岛去进行市场可行性调查。
这个岛上的居民没有穿鞋子的习惯，男女老少一律打赤脚。
不久，两位调查员分别向公司作了汇报。
A调查员神情沮丧，说道：“此岛上的人都不穿鞋子，所以根本没有市场前景！”B调查员神采飞扬、兴高采烈地说道“此岛上居民都没鞋子穿，这里大有市场！”问：同学们有没有从中得到什么启发？三、了解情绪ABC理论艾利斯--情绪ABC理论A是事件(activating event）B是信念或看法(belief）C是产生的情绪及行为的结果(consequence）总结：同一个人改变对同一事件的想法会引起情绪的改变四、案例分析案例（一）中国著名的国画家俞仲林擅长画牡丹。
有一次，某人慕名买了一幅他亲手所绘的牡丹，回去以后，高兴地把它挂在了客厅里。
后来此人的一位朋友来拜访他，看见这幅画，大呼不吉利，因为这朵花没有画完整，缺了一部分，而牡丹代表富贵，缺了一角，岂不是“富贵不全”吗？此人一看也大为一惊，认为牡丹缺了一边总是不妥，就拿回去准备请俞仲林重画一幅。
俞仲林哈哈一笑，说：“牡丹象征着富贵，特地缺了一边没画，是寓意着‘’。
”那人听了俞仲林的解释，又高高兴兴地捧着画回去了。
问：如果你是俞仲林，你会怎么解释这幅图？答案:富贵无边案例（二）古时有一位国王，梦见山倒了，水枯了，花也谢了，便叫王后给他解梦。
《换个角度看问题》教案01
教学目标：1．理解本文的中心论点及提出论点的方式。
2．理解本文的论证思路。
3．学习用多种论证方法论证中心论点。
教学重难点：1．理解本文的中心论点。
2．学习运用多种论证方法论证中心论点。
教学过程：一、导入新课有这样一个故事：有家旅馆，住客乘电梯上下，抱怨速度太慢，老板愁于重新设计安装花销巨大，接受了心理学家的建议，在电梯室里装上几面镜子，住客走进电梯室之后，都要对镜整装、梳理一番，这样，不但不嫌速度慢，反而觉得电梯太快了。
这个故事告诉我们什么呢？对，看问题的角度不同，结果就不一样。
那么生活中我们应该怎样变换角度看问题呢？今天，我们一起来研究这个问题。
板书课题。
二、整体感知1．学生朗读课文，利用工具书解决生字、词。
2．读课文，小组合作完成下列问题。
(1)给加点的字注音迂回(yū)宛在(wǎn)开辟(pì)僵化(jiāng)生物碱(jiǎn)囿于(yòu) 弊端(bì) 过滤(lǜ) 盲目(máng) 奏效(zòu) 梳理(shū)(2)理解下列词语【迂回】进攻的军队绕向敌人深远侧后作战。
【开辟】打通；开拓。
【梳理】用梳子整理(须、发等)。
【奏效】取得成效；见效。
【弊端】弊害的所在。
由于制度上或工作上的漏洞而发生的损害公益的事情。
【囿于】局限于，拘泥于。
【避而远之】指对某事或某人不喜，厌恶或恐惧，所以避开，远远地离开。
【万无一失】指非常有把握，绝对不会出差错。
【全然不顾】一般指专心做某事。
【克敌制胜】制服敌人，取得胜利。
【因地制宜】根据各地的具体情况，制定适宜的办法。
3．本文谈论的话题是什么？如何换个角度看问题。
三、研读课文内容1．文章开头引用《怎样进行创造性思维》中的故事有什么作用？引出话题，增强阅读趣味。
2．文章第2段运用了什么论证方法？引用论证。
3．文中的哪一句话可以作为全文的中心论点？只有从多角度、多侧面进行多向思考，才有可能获得全面、正确的认识。
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换个角度看问题柳暗花明又一村--学生思维方式灵活性培养例谈诸暨市浣纱初中邱亦斌论文摘要：一道题，如果只会一种方法，你只能停留在这一个问题上；一本书，如果只会看到表面上所讲到的一方面东西，那么，你永远也领悟不到这本书的真谛。
科学的思维方式也应该是多样化的，站在多个角度看待同一个问题，例如转化切入点，思维方式灵活转变，往往会把问题看得更透彻和简单化。
关键词：转化切入点转换思维方式增进思维灵活性一直以来，习题课受到教师的普遍重视。
教师讲题目，学生做题目，在初中科学教学中占有非常高的比例。
由于过重的课业负担，使得许多教师的教学和学生的学习都过于套路化，大多数学生习惯用死记公式的方法解题。
而有些科学题目，若单从一个角度去思考可能比较复杂，甚至使学生难以理解，但若能换个角度来思考，就会豁然开朗，大开眼界。
通过这几年的教学实践，根据学生的实际情况，觉得可以从以下几个角度去思考，或许对学生解题能力的提高有所帮助。
一、转化切入点，从另一个知识点出发在教学中不能陷入看到某种题型，一味地教学生利用公式做题的机械运动，因为这种单一的方法不能适应复杂丰富的教学内容和千姿百态的教学对象。
俗语说得好："授人以鱼，不如授人以渔。
"只有让学生真正掌握了科学的思维方法，把学习兴趣引入科学方法的轨道上来，才能激发学生学习的能动性。
例如九年级上第三章第3节《认识简单机械》中有关滑轮的知识点，在教学过程中，教师往往从杠杆的五要素着手去分析，给学生留下深刻印象的是：定滑轮是一个等臂杠杆，动滑轮是一个省力杠杆。
若不计滑轮重力和摩擦，图1中满足F1=G物，F2=G物，学生能干净利落的回答出来。
从学生的实践来看，只要是涉及图1的题型，学生的准确率普遍较高。
但对于图2中的F和G的关系，会让一些学生很难理解，因此有些学生的脑海中便出现了老师上新课时所讲的解题方法："动滑轮是一个省力杠杆，动滑轮上有几段绳子，那么拉力F= G" 。
于是便得出F= G的错误结论。
当然，还是有一部分的学生可以通过对滑轮的分析后，发现两者的区别，从而更正并进行正确的解答。
但本人认为有关滑轮的题型，如果能从另一个知识点着手的话，也许会把问题简化许多。
其实我们可以从学生已经掌握的知识"二力平衡"来看待一些滑轮问题，用力的平衡这一概念来解题，我想也许可以事半功倍。
具体思路如下：以滑轮作为研究对象，首先判断滑轮的运动状态，一般为静止和匀速直线运动两种状态，即平衡状态，此时滑轮受到的力应该相互平衡。
从这个角度看，若不计滑轮重力和摩擦，该滑轮受到一个向上的拉力F，两个向下的拉力T1、T2（如图3），由于T1、T2是同一根绳子的力，大小应相等均为G，于是得出结论F=2G。
当条件改为只是绳子与滑轮之间的摩擦不计，要考虑滑轮重G动时，这种解题思路的优势会更加明显。
按原来的方法去解答图2时，在原有条件上有多了一个G动，真的会让许多学生束手无策。
而用力的平衡这一思路仍旧可以较为轻松的解答，根据图4受力分析立即可得：F=2G＋G动。
运用这种思维方法，我们来重新考虑一道竞赛题。
如图5所示，木板和木板上的人通过滑轮组静止于空中，已知滑轮A的质量mA和滑轮B 的质量mB均为5kg，木板质量M=10 kg，人的质量m =30kg，不计摩擦与空气作用力。
各个滑轮两侧的细绳（不计质量）均处于竖直状态，求此时人拉绳的力为多大。
（g=10N/kg）看到这个题目时，学生会自然的运用滑轮的知识来解决，思考A、B是动滑轮还是定滑轮，开始运用滑轮的知识解题，那样就会一团雾水。
如果我们用力的平衡的概念来解题，应该是这样的思路：首先对两个滑轮进行受力分析(如图6、图7)，可以得出F=2T1+GA，T1=2T2+GB,而F=G总，三式联立后化简可得T2的表达式，代入相关数据后得T2=87.5N。
此题更深远的意义在于使学生能深入到问题的本质中去，吸收新信息，能从问题的特殊解法中，概括推广出同类问题的一般解法，以达到触类旁通的目的。
很多科学问题，如果一味钻牛角尖，往往会走进死胡同，如果换个角度去思考，就会柳暗花明又一村，就会感到乐趣无穷，趣味横生。
二、更新解题模型，转换思维方法事实上，学生对不少问题的解答感到困难并不是因为这些问题的解答太难，以致学生无法解决，而是因其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，学生的科学思维存在着障碍。
人离不开习惯，习惯对于学习有着很重要的影响。
习惯可能是最好的仆人，帮我们达到新的高度，同样它也可以成为我们最坏的敌人，僵化、凝固我们的思维。
人的一生中会遇到这样那样的困境，当我们遇到困境时不妨从另一个角度看问题。
或许从另一方面就海阔天空了。
例如一些电路故障分析题中（图8），在伏安法测小灯泡电阻的实验过程中，当S闭合时，无论怎样移动滑片，小灯泡都不发光，电流表始终没有示数，电压表有示数且保持不变。
则产生这一现象的原因可能是（）(A)灯L短路 (B)开关接触不良(C)灯L断路 (D)滑动变阻器断路大部分学生的分析过程是这样的，由于电流表无示数，排除A；由于电压表有示数，则电压表应该与电源相连，测得电源电压，所以排除B、D。
这样的思路完全可以解决这个问题，但在遇到如图9的题型时，有些学生就会无法理解，甚至误解。
当K断开时，电压表测得两端的电压；当K闭合时，电压表测得两端的电压；当K从断开到闭合，电压表示数（变大、变小、不变）。
学生可以理解当K断开时，电压表测得电源电压，但当K闭合时，就有许多学生无法弄清关系，怎么会测L2，不是还在测电源电压吗？怎么一下测用电器两端电压而一下测电源电压？这对许多学生来说都是一个难点，当然我们可以通过大量习题的训练来让学生熟悉此类题型，但可能学生并未真正理解其中的原因。
此时，换一种思维方式也许可以起到非常好的效果。
下面我们从另一角度来看这一问题，先画出图9的等效电路图为图10，其实无论开关通断，可以看作电压表始终接在灯L2和开关K串联后的两端，测 ab两点之间的电压。
当开关断开时，由于ab之间断路，可以看作电压表测得一个无穷大电阻两端的电压，利用串联电路的分压特点，分析得无穷大电阻分到几乎全部的电源电压；而当开关闭合时，电路接通，电压表测得是串联电路中灯L2两端的电压，只是电源电压的一部分。
所以当K从断开到闭合，电压表示数变小。
再来重新分析图8的情况，电压表示数并没有随滑片的移动而变化，说明滑动变阻器阻值的变化可以忽略，不难发现，其实电压表刚好测到一个无穷大电阻两端的电压，所以灯L 发生断路。
为了消除学生在思维活动中只会"按部就班"的倾向，在教学中教师还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法。
不要满足于用常规方法解得正确答案，而要多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性。
三、思维方式的灵活性和变通性我始终认为，一种方法只适用于一部分学生而并不是全部，当老师可以用多种方法去教学时，会有更多的学生理解和明白。
在科学教学过程中，类似这样的问题还有许多，教师只要稍加留心，站在多个角度去分析问题，可以让学生受益匪浅，甚至终生受用。
例如化学计算题，10克铜放在空气中加热一段时间后发现固体质量增加了1.6克，求生成了氧化铜多少克？这个题目对于大部分的学生来说不算太难，这是一个化合反应，根据题意分析得，增加的质量即参加反应的氧气的量，利用化学方程式2Cu+O2==2CuO列式计算得生成了氧化铜8克。
如果教师此时没有对本题做进一步分析，那将丧失一次极好的训练学生思维的机会。
我们可以这样引导学生，把注意力放到固体上，质量的增加量是生成的CuO比参加反应的Cu 的质量差，就引入一个△m进行计算。
过程如下：2Cu+O2==2CuO △m160 160-128X 1.6即可算得生成了氧化铜8克。
通过这样的训练和启发，让学生意识到思维的灵活性和变通性，对今后的学习和解题会有极大的帮助。
例如，将12.8克铜片放入足量硝酸银溶液中，一段时间后取出铜片洗净烘干后，称得质量为13.56克，计算参加反应的铜的质量。
用一般的思维方法此题始终有一困惑，就是题意中没有说清12.8克铜片是否完全反应，因此已知的两个数据都无法直接代入方程式计算。
那我们用刚才的思维方法来解题。
铜与硝酸银发生反应：Cu+2AgNO3== Cu(NO3)2+2 Ag，根据化学方程式的意义可以看出，若有64克铜参加反应，则会生成216克金属银，固体质量增加152克，它与题中给出固体质量差量构成对应比例关系，可用差量法求解。
过程如下：Cu+2AgNO3== Cu(NO3)2+2 Ag △m64 216 216-64X 0.76即可算得参加反应的铜的质量为0.32克。
一道题，如果只会一种方法，你只能停留在这一个问题上；一本书，如果只会看到表面上所讲到的一方面东西，那么，你永远也领悟不到这本书的真谛。
所以，我认为，在学习和解题过程中，换个角度看问题是非常重要的。
素质教育推行这几年来，已经向传统的教学提出了更高的要求，但只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，势必会提高学生科学教学质量，摆脱题海战术，真正实现轻负担高效率，从而为提高初中生的整体素质做出我们应有的贡献。
参考文献：［1］邸荣珍.利用差量法巧解化学计算题.中学生数理化（高一版）.2009（4）：73-74 ［2］蒋冠珠.科学解题中思维障碍的成因与策略研究.中学课程辅导教学研究.2010（8）：77-78。