2017宁夏教师招聘备考：科尔伯格的“三水平六阶段”解析
科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式.pptx
办法解决问题，但他还是去偷药了，这是
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稀有药品应该按照公平原则加以调
一种超出职责之外的好行为。
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为救人性命去偷是值得的。对于任
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关心妻子，为救她的命去偷药
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向
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以法律和秩序为准 采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷 偷东西是不对，可不这样做的话， 平4
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科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式(如下表所示)：
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不该偷的理由
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1
偷东西会被警察抓起来，受到惩罚
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他事先请求过，又不是偷大东西， 他不会受重罚
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则
别人的东西犯法。
海因茨就没有尽到丈夫的义务。
法律禁止人偷药，却没有考虑到为
丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常
简述科尔伯格品德发展的三种水平六个阶段理论
简述科尔伯格品德发展的三种水平六个阶段理论科尔伯格以两难故事实验(海因兹偷药)为基础，提出了的道德发展的三水平和六阶段理论。
(1)前习俗水平(4~10 岁)儿童处在外在掌控时期，顺从人士的道德规范，遵从赢得奖励、躲避惩罚的道德原则。
这一水平又分成两个阶段：阶段一，避免惩罚阶段，亦称惩罚和服从定向阶段。
儿童著眼于犯罪行为后果，遵守他人的规则以防止惩罚、获得奖励;阶段二，相对功利阶段，亦称工具目的定向阶段，儿童已经开始基于自己的利益和他人将给与的投资回报去考量顺从原则，以被满足用户的程度去评价犯罪行为。
(2)习俗水平(10~13 岁)儿童将的标准予以内化，他们顺从法则以讨好他人或维持秩序。
这一水平又分成两个阶段：阶段三，寻求认可阶段，亦称“好孩子”定向或人们相互合作阶段。
儿童期望讨好他人，协助他人，可以根据犯罪行为者的动机、特点以及当前情境评估犯罪行为;阶段四，顺从阶段，亦称“好公民”或维护和社会秩序阶段。
儿童已经开始考虑到社会体系和良知，自己的责任，表明出与较低的认同，并力图保持社会秩序。
(3)后习俗水平(13 岁以后)儿童存有了真正的道德概念，道德观全然内化，儿童认识到道德原则之间的冲突以及如何从中展开挑选。
这一水平又分成两个阶段：阶段五，法制观念阶段，亦称社会契约定向阶段。
人们以理性方式思索，注重多数人的意愿和社会福利，指出依法行事就是的犯罪行为方式;阶段六，价值观念阶段，亦称个人良心定向或普遍道德原则阶段。
人们依据自己内在的标准行事，犯罪行为受自我良知的约束。
科尔伯格认为，并不是每个人都会经历所有这些发展时期。
简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段
简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段科尔伯格道德发展理论是由哲学家约翰科尔伯格（JohnJ.Kohlberg）提出的一种理论，这种理论将人类道德发展分为三个水平和六个阶段，每个阶段由一组里程碑式的行为标准和价值观构成，以蛋白质的形式逐步向上进化。
科尔伯格的理论指出，道德的发展有三个主要水平，即低水平，中水平和高水平。
低水平，主要是以自我利益为导向，认为每个人都有权力追求自己的利益，义务只是以实际利益作为衡量标准，是人们本能的行为，也就是所谓的“表面道德”，没有真正的道德观念，也没有太多的压力和束缚，主要表现为自私、自利、贪婪和私心等。
中水平主要是以群体利益为导向，认为理想的道德行为应以群体的利益为依据，而非以个人的利益为依据，这是一种集体的道德，主要体现在重视既定的价值观念，理解社会规范，社会伦理观念等，但仍然无法真正的理解什么是真正的正义和道德，仍存在一定程度的自利心理，主要表现为守规矩、尊敬权威，遵守法律等。
高水平着眼于本质的道德，它更多地强调以道德标准为导向，并以正义和谅解为基础，把个人的利益和群体的利益统一起来，从而实现真正的道德发展，它更关注社会价值体系，考虑更大的利益范围，提出以自由、善良、公正、人权、仁慈为核心的伦理观念，以维护正义为目的。
科尔伯格的理论认为，上述三个水平的道德发展下还可以细分为六个阶段，这六个阶段分别为：舍尔马克斯阶段（Sheldon）、普洛夫斯基斯阶段（Preoperational）、阿留申格阶段（Aristotelian）、自我利益阶段（Self-Interest）、普遍利益阶段（Universal Interest）和理想社会主义阶段（Idealistic Socialism）。
（二）舍尔马克斯阶段舍尔马克斯阶段（Sheldon）是科尔伯格道德发展的第一个阶段，他认为，道德的发展最初是建立在个人行为之上的，在舍尔马克斯阶段，道德的发展只是以个人的感受和经验为基础，实际上只是一种非理性的行为，缺乏系统性，也没有任何深刻的理解，大多是随着情绪和感受变化而变化，并不能客观地衡量观点是否正确，只能以实际利益为衡量标准，追求一种短暂的情感满足，一种“非理性的快乐”，容易受到外界刺激的影响，常常缺乏责任感。
(完整版)科尔伯格的道德发展六阶段
科尔伯格的道德发展六阶段科尔伯格认为学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。
他根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法”，在道德两难故事的讨论中，启发儿童积极思考道德问题，从道德的冲突中寻找正确的答案，来发展儿童的道德判断力。
这则道德两难故事我们也非常熟悉：欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。
医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。
但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。
海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。
万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。
但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。
海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。
但海因茨因此被警察抓了起来。
这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。
1、汉斯应该偷药吗?为什么?2、他偷药是对的还是错的?为什么?3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么?4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么?5、汉斯偷药是违法的。
他偷药在道义上是否错误? 为什么?6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是做什么?为什么?科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式(如下表所示)：科尔伯格的道德发展模式给我们勾画出：道德发展是连续的按照不变的顺序由低到高逐步展开的过程，更高层次和阶段的道德推理兼容更低层次和阶段的道德推理方式，反之，则不能；各阶段的时间长短不等，个体的道德发展水平也有较大差异，有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平，而永远达不到后习俗水平的阶段。
通过大量的研究，科尔伯格提出了三水平六阶段理论。
三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。
科尔伯格道德发展三个水平六个阶段的模式
科尔伯格道德发展三个水平六个阶段的模式水平阶段道德推理特点关于“海因兹偷药”的道德推理不该偷的理由该偷的理由前习俗水平惩罚和服从的定向阶段避苦趋乐偷东西会被警察抓起来，受到惩罚。
他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚。
相对功利的定向阶段互惠如果妻子一直对他不好，海因兹就没有必要自寻烦恼，冒险偷药。
如果妻子一向对他好，海因兹就应关心妻子，为救她的命去偷药。
水平阶段道德推理特点关于“海因兹偷药”的道德推理不该偷的理由该偷的理由习俗水平人际协调的定向阶段依据角色做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱。
不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。
为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事。
维护权威或秩序定向阶段消极服从既定规范采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。
偷东西是不对，可不这样做的话，海因兹就没有尽到丈夫的义务。
水平阶段道德推理特点关于“海因兹偷药”的道德推理不该偷的理由该偷的理由后习俗水平社会契约定向阶段积极遵守契约，维护个人权利丈夫没有偷药救妻子的义务。
海因兹采取偷的办法，是超出职责的行为。
法律禁止偷药，却没考虑为救命而偷的情况。
海因兹不得不偷药，如果有什么不对的话，需要改正现行法律。
普遍道德原则定向阶段遵循普遍人道主义设法救妻子的命无可非议，但没考虑所有人的生命价值，这么做对别人不公正。
为救人命去偷是值得的。
人的生命最可贵，人类普遍的道义高于一切。
科尔伯格—品德发展阶段理论
2)习俗水平：遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要和价值观中个人的地位和作用。
3)后习俗水平：超越现实道德规范的束缚，达到完全自律的境界。人们面临道德情境时，可本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断，而未必受传统习俗或社会规则制约。
科尔伯格—品德发展阶段理论
品德发展阶段理论是教师招聘中常考的一个知识点，一般是以客观题的形式(如选择，判断等)来考察。下列我们解析下该知识点，希望对大家的复习能有所帮助。
1.理论阐述
科尔伯格在皮亚杰研究基础上，运用道德两难故事法(海因茨偷药)把品德发展阶段分为了三水平六阶段，三水平分别是前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。
A.惩罚和服从 B.社会契约 C.维护权威或秩序 D.普遍伦理
【答案】B
4)中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段?
A.相对功利取向 B.惩罚服从取向 C.寻求认可取向 D.遵守法规取向阶段。
表格第一列是水平，第二列是阶段，第三列是每个阶段的核心涵义，第四列是帮助大家理解的举例。
2.试题练兵
1)小青常在课程上玩手机，小娜提醒小青学校规定课程上不能玩手机，可小青不听，因此小娜认为小青不是好学生。根据科尔伯格的道德发展阶段，小娜的道德发展处于哪一阶段( )。
A.惩罚和服从 B.相对功利 C.遵守法规 D.道德伦理
【答案】C
2)依据科尔伯格的道德发展理论，具有法制观念趋向者属于下列( )时期的特征。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.道德成规前期
【答案】B
3)方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应修改，根据科尔伯格的道德发展阶段，她的道德发展处于哪一阶段( )。
2017宁夏教师招聘备考：什么是前习俗、习俗、后习俗,如何区分它们？
2017宁夏教师招聘备考：什么是前习俗、习俗、后习俗，如何区分它们？2017年教师资格考试已经开始，宁夏教师资格考试参加全国统一考试，考试科目比以前增加了许多，相对应的考试难度也有所增加，在这里中公教育专家整理了一些教师资格证相关的备考技巧分享给各位考生，希望对各位的考试能有所帮助。
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科尔伯格提出了三水平六阶段理论。
三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
什么是前习俗、习俗、后习俗，如何区分它们?科尔伯格在研究道德的发展问题时采用了两难故事法，代表性的道德两难故事是“海因茨偷药的故事”。
科尔伯格围绕这个故事，通过大量的研究，科尔伯格提出了三水平六阶段理论。
三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。
(1)前习俗水平(0~9岁)：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。
他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从人物规定的行为准则。
根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。
这一水平包括两个阶段。
第一阶段：惩罚与服从定向阶段。
在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
他们还没有真正的道德概念。
处在这一阶段的儿童对海因茨偷药的故事可能会作出这样两种不同的反应：赞成者认为，他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚;反对者则会说，偷药会受到惩罚。
第二阶段：相对功利取向阶段。
这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。
如他们对海因茨偷药的故事可能会有这样的说法：赞成者会说，他的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活;反对者则会说，他的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处。
科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。
科尔伯格三阶段六水平年龄划分
科尔伯格三阶段六水平年龄划分科尔伯格三阶段六水平芳龄划分一、引言科尔伯格三阶段六水平芳龄划分是心理学家罗伯特·科尔伯格在20世纪60年代提出的一个芳龄发展理论。
这一理论将儿童的性格发展划分为三个主要阶段，每个阶段又分为两个水平，共计六个水平。
通过这一划分，科尔伯格试图解释儿童在不同芳龄段对道德规范和价值观的认知和理解程度。
本文将以科尔伯格三阶段六水平芳龄划分为基础，从简到繁地探讨这一理论，并分享一些我个人对这一理论的理解和观点。
二、科尔伯格三阶段六水平芳龄划分的概述科尔伯格的理论将儿童的道德发展划分为三个主要阶段：前传统阶段、传统阶段和后传统阶段。
每个阶段又分为两个水平。
在前传统阶段，儿童主要关注个人利益和惩罚规避。
在传统阶段，儿童开始接受社会习俗和规范，并重视社会道德。
而在后传统阶段，儿童开始形成独立的道德观念，能够根据自己内心的价值观行为。
这一划分在理论上有助于揭示儿童不同芳龄段的心理发展状态和认知能力。
三、科尔伯格三阶段六水平芳龄划分的详细解析1. 前传统阶段在这一阶段的第一水平，儿童的行为主要受到父母或其他权威人士的影响。
他们遵循规则是为了避免受到惩罚，是一种基于利益的从属心态。
在第二水平，儿童也开始考虑互惠主义，即“你给我，我也给你”，但仍然是以自我为中心的。
2. 传统阶段在第一水平，儿童开始尊重社会规范和权威，认为这是对的，应当听从。
在第二水平，儿童开始关注社会团体和社会价值观，对社会责任有了更深的理解。
3. 后传统阶段在第一水平，儿童开始形成自己的道德标准，并开始关注自己内心的声音，独立于社会规范进行价值判断。
在第二水平，儿童开始思考和解决道德困境，形成了自己的道德观念。
四、个人观点和理解科尔伯格的三阶段六水平芳龄划分理论对于理解儿童道德发展的过程具有一定的指导意义。
然而，我认为这一理论在实践中并不是一成不变的。
每个儿童在成长过程中，受到的教育和环境的影响都不尽相同，因此道德发展的过程也会因人而异。
科尔伯格的“三水平六阶段”理论解析
科尔伯格的“三水平六阶段”理论解析科尔伯格的道德发展阶段理论在教师资格考试中的一个心理学常考点，一般会以客观题的形式进行考察。
因为科尔伯格把人的道德发展分为了三个水平，每个水平包含两个阶段，所以一般我们也把他的理论称之为“三水平六阶段”。
科尔伯格的研究方法叫做“道德两难故事法”，其中最经典的一个故事是“汉斯偷药”。
故事的主要情节是这样的：欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。
医生认为只有本城一个药剂师发明的镭才能治好她。
病妇的丈夫汉斯找到药剂师，却被索价2000元，这个药价足足高出了药成本的十倍。
汉斯只能到处借钱，可最后只凑够1000元。
汉斯不得已，只好恳求药剂师，便宜一点卖给他或者允许他赊账，以便能快点救活妻子。
但药剂师一口回绝他，说："不成!我研制此药就是为了赚钱。
"汉斯因此走投无路，于是乎他想到了一个办法，在夜黑风高的晚上，撬开药剂师的店门，为妻子偷来了药。
故事讲完以后，研究者会向被研究的儿童提出问题：这个丈夫应该这样做吗?科尔伯格带着问题，采用纵向法，对72名10～26岁男孩的道德判断进行长达10年的跟踪测量，并对所得结果在其他国家进行验证。
最终，柯尔伯格于1969年提出三水平六阶段道德发展理论，如下：1.前习俗水平(0~9岁)这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系，包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。
道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。
所以这个阶段的儿童会回答不该去偷药，因为偷药会受到惩罚，是不好的。
(2)相对功利道德定向阶段这一阶段的儿童对行为的好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。
所以这时候儿童会在回答之前会想知道汉斯的妻子对他好不好?如果好，他们就觉得汉斯应该偷药，因为把妻子救活符合他自己的利益;如果不好，他们就觉得汉斯不应该偷药，因为不符合他的利益。
科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式.pdf
一可能的无条件的道德义务的源
正的。
泉。
水2
互满足需要为准则 要自寻烦恼，冒险偷药
关心妻子，为救她的命去偷药
平
不管妻子过去对他好不好，他都得
习 以人际和谐为准也 做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的
3
对妻子负责。为救妻子去偷药，只
俗 称为“好孩子”取向 家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱
不过做了丈夫该做的事
水
以法律和秩序为准 采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷 偷东西是不对，可不这样做的话， 平4
办法解决问题，但他还是去偷药了，这是
习
稀有药品应该按照公平原则加以调
一种超出职责之外的好行为。
俗
控
水
为救人性命去偷是值得的。对于任
海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他
平
何一个有道德理性的人来说，人的
以普通的伦理原则 没有考虑所有人的生命的价值，别人也可
6
生命人是不公
则
别人的东西犯法。
海因茨就没有尽到丈夫的义务。
法律禁止人偷药，却没有考虑到为
丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常
救人性命而偷东西这种情况。海因
的夫妻关系契约的组成部分。已经为救妻
以法定的社会契约
茨不得不偷药救命，如果有什么不
5
子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的
后 为准则
对的话，需要改正的是现行的法律，
学海无涯
科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式(如下表所示)：
水阶 平段
道德推理的特点
关于“海因茨两难”的道德推理
不该偷的理由
该偷的理由
前 以惩罚与服从为定
1
偷东西会被警察抓起来，受到惩罚
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2017宁夏教师招聘备考：科尔伯格的“三水平六阶段”解析
2017年教师资格考试已经开始，宁夏教师资格考试参加全国统一考试，考试科目比以前增加了许多，相对应的考试难度也有所增加，在这里中公教育专家整理了一些教师资格证相关的备考技巧分享给各位考生，希望对各位的考试能有所帮助。
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科尔伯格的道德发展阶段理论是各地教师招聘考试的一个重要考点，因为科尔伯格把人的道德发展分为了三个水平，每个水平包含两个阶段，所以一般我们也把他的理论称之为“三水平六阶段”。
科尔伯格的研究方法叫做“道德两难故事法”，其中最经典的一个故事是“汉斯偷药”。
故事的主要情节为：汉斯的妻子得了重病，医生认为只有一种药能够救她，而这种药只有一个药剂师能够配置出来，药价十分昂贵。
汉斯想了很多办法都得不到这种药，他到处借钱也没有借到，他哀求药剂师，药剂师也无动于衷。
如果再得不到这种药，他的妻子便熬不过当天晚上了，于是汉斯想到了晚上去偷药。
故事讲完以后，研究者会向被研究的儿童提出问题：汉斯该不该去偷药?
处在不同的道德发展阶段的儿童会给出不同的答案，他们的理由便是研究者做出判断的依据。
第一个阶段是前习俗水平里的惩罚与服从道德定向阶段，这个时候儿童还没有形成道德观念，还没有道德意识，他们判断的依据就是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
所以这个阶段的儿童会回答不该去偷药，因为偷药会受到惩罚，是不好的。
第二个阶段是相对功利道德定向阶段，这个阶段的儿童判断行为的好坏主要是看是否符合自己的利益。
所以这时候儿童会在回答之前提出自己的问题：汉斯的妻子对他好不好?如果好，他们就觉得汉斯应该偷药，因为把妻子救活符合他自己的利益;如果不好，他们就觉得汉斯不应该偷药，因为不符合他的利益。
第三个阶段是习俗水平里的寻求认可定向阶段，也可以叫做“好孩子”定向阶段，此时儿童的判断标准变成了符合大家的意见，求表扬。
所以他们的提问变成了：其他人是怎么看的?如果大多数人都支持汉斯偷药，那么他们就觉得应该偷药，因为偷药符合大家的意见;如果大部分人都反对汉斯偷药，那么他们也会觉得不应该偷药，因为偷药不符合大家的意见。
第四个阶段是维护权威或秩序的道德定向阶段，此时儿童有了法制观念，知法守法，并且认为法律是不可改变的。
所以处在这个阶段的儿童会回答不该偷药，因为偷药触犯了法律，是不好的。
第五个阶段是后习俗水平里的社会契约定向阶段，儿童认为法律是一种社会契约，是大家共同商量讨论出来的，法律也可以重新修订的。
所以这时儿童会觉得既然汉斯偷药救人会触犯法律，那么说明现在的法律考虑的还不够多，应该进一步修改。
最后第六个阶段是普遍原则的道德定向阶段，也叫良心道德阶段，在这个阶段的儿童会认为人类普遍的道义高于一切，所以没有什么是比人的生命更加重要的，汉斯无论如何也该去偷药。
以上就是科尔伯格的儿童道德发展阶段理论的详细解析，也是我们教师招聘和教师资格考试的重要考点，大家可以多找一些真题或模拟题对照上文来进行练习，希望对于各位同学复习有所帮助。
中公讲师解析
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