现代教育技术在《病理学》教学中的应用
“雨课堂”在医学病理学教学改革应用中的实践研究
“雨课堂”在医学病理学教学改革应用中的实践研究一、引言随着信息技术的不断进步和应用，教学方式也越来越多样化和灵活化。
在医学教育领域，传统的课堂教学方式已经无法满足教学需求，如何运用新技术改变医学教学方式成为了教育界的研究热点。
本文将以“雨课堂”在医学病理学教学改革应用中的实践研究为例，探讨“雨课堂”在医学教学改革中的作用和意义。
“雨课堂”是一种以移动互联网为基础，利用大数据分析和人工智能技术进行教学的新型教学模式。
在医学病理学教学中，“雨课堂”可以被用于以下几个方面：一是利用其提供的丰富的多媒体资源和在线课程，可以让学生在课堂之外也能够进行学习，同时老师可以根据学生的学习情况进行实时的数据分析和反馈，更好地了解学生的学习状态。
二是利用“雨课堂”进行在线互动式讨论，学生可以在平台上进行随时随地的互动式讨论，使学生之间的交流更加便捷、高效。
三是通过“雨课堂”进行教学资源共享，老师可以上传自己的教学资料和课件，学生也可以在平台上找到相关的资源和资料，使教学资源更加共享化、开放化。
三、“雨课堂”在医学教学改革中的作用和意义1. 提高医学课堂教学效率。
传统的医学病理学课堂教学通常以老师为中心，学生只是被动地接受知识。
而“雨课堂”可以提供更加多样化和个性化的教学资源和教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高医学课堂教学效率。
2. 促进学生问题解决能力的培养。
在“雨课堂”中，学生可以随时随地提出问题并进行讨论，可以更好地促进学生的问题解决能力的培养。
这也符合医学教育培养学生自主学习和问题解决能力的要求。
3. 丰富医学教学资源。
在“雨课堂”中，老师和学生可以共享各种医学教学资源，如课件、案例、视频等，可以更好地丰富医学病理学教学资源，提高教学内容的质量和深度。
“雨课堂”在医学教学改革中也面临一些困难与挑战，主要包括以下几个方面：一是传统教学模式的惯性思维，很多老师习惯于传统的课堂教学方式，对新型的“雨课堂”教学方式接受程度较低；二是技术设施和教师培训的不足，很多医学教育机构的技术设施还不够完善，同时也存在很多老师对技术不够熟练的情况；三是教学内容和教学质量的问题，如果没有足够的优质教学资源和教学内容，就会影响“雨课堂”在医学教学中的应用效果。
基于多媒体网络技术的建构主义理论在病理教学中的应用
基于多媒体网络技术的建构主义理论在病理教学中的应用摘要：病理学是一门十分重要的医学课程，病理学知识的掌握对于今后学习临床医学知识至关重要。
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，得到了当代最新网络信息技术成果的强有力支持。
基于多媒体网络技术的建构主义理论对于促进病理学教学改革、改善学习方式和提高教学效果发挥着重要作用。
关键词：病理学建构主义多媒体网络技术中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1674-098x （2013）05（b）-0037-01病理学在整个医学课程中占据着十分重要的地位，它是基础医学和临床医学之间的一门桥梁学科，也是学生了解疾病的启门学科。
因此，对于医学生来说，学好病理学知识十分重要。
由于病理学是一门形态学课程，具有很强的直观性，所以要求教师在授课时结合大量能够展示病变形态的高质量图片。
虽然随着现代网络信息技术的发展，一些新的技术、手段已成功运用到了病理学的日常教学工作中，但随着时间的推移，其中的弊端日渐显现。
1 目前病理学教学中存在的问题随着学校招生规模的不断扩大，办学层次的不断调整，基础医学教学任务逐渐加大，教学资源匮乏现象日益突出。
而作为医学主干课程之一的病理学，由于其自身学科的特点，加之目前其它客观因素的限制如尸检率低等现状，能运用于病理教学的素材、标本匮乏现象尤为突出。
因此，当前病理学的教学仍然主要是一种灌输式教学模式，虽然已加入了一些现代教育技术手段，如多媒体课件的运用，但依然是主要以教师的讲授为主，其特点是以教师为中心，教师讲、学生听，而作为认知主体的学生则处于被动状态，使其学习的积极性、主动性难以发挥。
由于这种教学模式忽视了学生学习的主动性，使学生处于盲目接受知识的环境中，缺乏自主学习机会，因此学生独立思考的能力严重下降。
这种教学模式非常不利于学生自学能力的培养，更无法调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
病理学教学实践报告总结(3篇)
第1篇一、引言病理学是医学教育中的重要学科，旨在培养学生对疾病发生、发展、转归和预后的认识，为临床诊断和治疗提供理论依据。
为了提高病理学教学效果，我们开展了一系列教学实践活动，现将实践报告总结如下。
二、实践背景随着医学科技的不断发展，病理学知识体系日益丰富，临床病理学在疾病诊断、治疗和预后评估中发挥着越来越重要的作用。
然而，传统的病理学教学模式存在诸多问题，如理论教学与实践操作脱节、教学内容陈旧、教学方法单一等。
为了提高病理学教学质量，我们开展了以下教学实践活动。
三、实践内容1. 课程设置与改革（1）优化课程结构：我们将病理学课程分为理论教学和实践操作两部分，理论教学以基础病理学为主，实践操作以临床病理学为主，确保理论与实践相结合。
（2）更新教学内容：结合最新病理学研究成果，更新教材和讲义，使教学内容与时俱进。
2. 教学方法改革（1）采用案例教学法：通过分析典型病例，引导学生主动探究疾病发生、发展、转归和预后，提高学生的临床思维能力。
（2）开展翻转课堂：将课堂知识延伸到课外，鼓励学生课前自主学习，课堂上进行讨论和答疑，提高学生的学习兴趣。
（3）加强互动教学：运用多媒体技术，将病理学知识以生动形象的方式呈现，激发学生的学习兴趣。
3. 实践操作培训（1）加强实验室建设：完善实验室设施，确保实验教学顺利进行。
（2）规范操作流程：对实验操作进行规范化培训，提高学生的实践技能。
（3）开展实验竞赛：激发学生的学习兴趣，提高实验操作水平。
四、实践效果1. 学生成绩显著提高：通过教学实践，学生的病理学理论知识和实践技能得到了显著提高，考试成绩普遍提高。
2. 学生临床思维能力增强：案例教学法和翻转课堂的实施，使学生的临床思维能力得到了锻炼和提升。
3. 教学质量得到认可：同行专家和学生对病理学教学实践给予了高度评价，认为该实践模式具有推广价值。
五、总结与展望1. 总结本次病理学教学实践活动取得了显著成效，为学生提供了良好的学习环境，提高了教学质量。
多媒体在病理学教学中的应用
山西医科大学学报 ： 基础医学教育版 ，０ ７年 ２月 ， （ ２０ ９１
・
９ ・ ５
行 演示 ， 因为实验是学生 通过观察 、 研究来 获得 知识 ， 真 实地再 现变化 过 程 ， 有极 强 说 服力 的教学 手 段 ， 也
是 学生动 手能力 、 观察 能力等养成 的重要 方面 。
生事 业 管 理 ，０ ３ １ （ ）４ ２ ０ ，４ ３ ： ．
网站 资源 ， 绍给学 生 ， 近了课 堂教 学 与学科 前沿 介 拉
的距 离 ， 大大激 发 了学 生 的学 习兴趣 。
作者简介 ： 韩梅 ， ，９ ５ ７生 ， 士， 女 １６ —０ 硕 副教授 ．
ｆ 稿 日期 ： ２ ０ 收 ０６—０ —０ ］ ８ ９
多媒 体 在 病 理 学教 学 中的 应 用
刘青华 ， 李灵敏 （ 山西医科大学病理学教研室， 太原 ０００） ３０１
摘要 ： 病理 学是一 门形 态学科 ， 具有很强 的直观性 ， 多媒体 辅助教 学在病 理 学教 学 中的应 用， 以提 高教 学效 率、 强学 生 可 增 的感性认 识、 弥补 实验教 学不足 等优 点 ， 同时也要避 免多媒体教 学 中易出现的 问题 。只有将传 统教学与 多媒 体辅助教 学有 效 结合 ， 才能真正提 高病 理学教学质量。 关键词 ： 病 理学 ； 多媒体教学 ； 教学方法 中图分类号 ： Ｒ ６ Ｇ ３ ３ ４ ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １０ ０ ８—７ ４ （０ ７０ —０ ９ —０ ２９２０ ｝１ ０５ ３
好 ， 集 了很 多 与课 堂 教 学 内容 相 关 的 最新 文 献 和 收
［ ］ 陈 向东 ， ３ 唐兵 ， 彭珍荣 ， ． 等 充分利用 现代化手段 提高微 生物学 教学水平 ［］ 中国大学教学 ，０ ２ ２ ：１ ２ Ｊ． ２ ０ ， —３ ５ —５ ． ［ ］ 周卫红 ， ４ 王宪 ． 浅谈新形势下 的临床 医学教育改 革 ［］ 江苏卫 Ｊ．
病理学课堂教学演示性技能现状与分析
表 １ 国家 级精 品课 程病 理 学课 堂录 像演 示性 技 能点 使用 频次 技 能点 频次 百分 比 （ ） ％ 技 能点 频次 百分比 （） ％ 图形 实例 展示 ２ ０ ０ ．８ 深浅 颜色 区别 ０ ０ 图形模 拟 现 实 ５ ５ ２１ ．１ 特 效 强调重 点 内容 ０ ０ 卡通 图片模 拟现 实 ４ ０ 红色删 除 ０ ０
学 生 在 言语 行 为 上 反 应 的 次数 及 其 比例 来 对 教 学 效 果 进 行 推 断和 评 价 。 国 内学 者 对 弗 兰德 斯 互动 分 析 法 进 行 了
最 后 对课 堂 演 示 性 技 能 点 量 表 进 行频 次 统计 ，分 析 演 示性 技 能在病 理 学课 堂教 学应 用 的现状 及规 律 。
完 成 １ ～ １ 个判 断 的速 度 持 续 不 断地 记 录 。根据 需要 ， Ｏ ２ 可 使 用 “ 停 键 ”或 “ 暂 回放 键 ”进 行 确 认 或核 对 ， 以保
证 技 能点确 认 的准确 性 。
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躲 一 一 一 ． 一 一 ＾ 一 一 一 ～ 一 ～ 一 二 ～
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现代教育技术在生物教学中的运用
现代教育技术在生物教学中的运用多媒体教学是现代教育技术在生物教学中应用最为常见和广泛的一种形式。
多媒体教学通过结合图像、声音、动画等多种媒体形式，将抽象的概念和知识具象化，使学生更容易理解和记忆。
在生物教学中，可以通过多媒体教学向学生展示生物的结构、功能、生命周期等内容，比如通过图片、视频等方式展示动植物的解剖结构，通过动画演示生物的生命周期等。
多媒体教学能够激发学生的视觉和听觉感知，提高学习效果。
虚拟实验是现代教育技术在生物教学中的另一种应用形式。
传统上，生物实验通常需要学生亲自操作实验设备、收集数据等，但这种方式存在着一些局限性，比如实验设备成本高、实验操作时间长、实验结果不易观察等。
而虚拟实验通过利用计算机技术模拟真实的实验环境和操作过程，能够使学生在虚拟环境中进行实验，并观察、分析实验结果。
虚拟实验可以更好地帮助学生理解和掌握生物实验的原理和技巧，提高实验操作能力。
远程教育也是现代教育技术在生物教学中的一大应用领域。
远程教育通过利用互联网等信息技术手段，将教育资源传播到全国乃至全球各个地方，使学生能够随时随地接受教育。
在生物教学中，远程教育可以通过视频直播、在线讨论等方式，将优秀的生物教师和学生连接起来，使学生在不同地点的教学资源得到统一。
远程教育不仅能够帮助学生解决地域限制问题，还可以提供多样化的学习方式和资源，为学生提供更广阔的学习机会。
现代教育技术在生物教学中的运用已经成为一种趋势。
多媒体教学可以使学生更容易理解和记忆生物知识，虚拟实验可以帮助学生理解和掌握实验技巧，远程教育可以提供多样化的学习机会和资源。
相信随着技术的进一步发展，现代教育技术将在生物教学中发挥更重要的作用。
现代教育技术在病理学教学中的应用
关 键 词 ： 病 理 学 ； 教学 方 法 ； 现 代 教 育 技 术 中 图分 类 号 ： Ｒ ６ Ｇ ３ ３ ４４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １０ ７ ４ （０ ８ ０ ０ ６ ０ ０ ８— ２９ ２０ ）３— ３７— ３
进入 ２ ｌ世纪 以来 ， 代技术 的发展 为教学 提供 现 了多 种媒体 ， 医学 教 育带来 了美好 的前景 ， 给 同时 也 为病 理学教学 的改 革注入 了新 的活力 。现代 教育技
李晓 蕾 李 忠华 邵培 双 （ ， ， 哈尔滨医科大学大庆校区病理学教研室， 大庆 １３１ ； 哈尔滨医科大学第五 ６３９
附属医院）
摘要 ： 随着科 学技术的不断发展 ， 现代化教育技 术正以其灵活、 多样的形式冲击 着传 统的病理 学教 学模 式 ， 充分体现 了现代
Ａｂｓｒ ｃ Ｗ ｉｈ ｔ ｅ ｄｅ ｅ ｏ ｔ ａ ｔ： ｔ ｈ ｖ ｌｐｍｅ ｔｏ ｃ ｅ ｅ ａ ｄ ｔｃ ｏｏ ｙ， ｍｏ ｅ ｎｚ ｄ ｅｄ ｃ ｔｏ ｅ ｎ ｌｇ ｓ ｓｒｋ ｎ ｈ ｒ ｄｔｏ ｌｗａ ｓ ｏ ａ ｎ ｆｓ ｉｎｃ ｎ ｅ ｈｎ ｌ ｇ ｄ ｒ ｉｅ ｕ ａｉ ｎ ｔｃｈ ｏｏ ｙ ｉ ｔｉ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔａ ｉｉｎａ ｙ ｆｐ — ｔ ｏｏ ｅ ｃ ｎ ｔ ｔ ｅ ｉ ｌ ｎ ａ ｉｕ ｏ ｍｓ Ｔｈ ｅ ｔｃ ｎ ｌ ｇ ｓａ ｅ ｕａｅｙ ｅ ｐ ｅ ｓｎｇ ｉ ｄ ａ ｔｇ ｓ ｉ ｔ ｏｏ ｅ ｃ ｉ ｇ， ｈ ｌ ｇ ｔ ａ ｈｉｇ ｗｉｈ ｉｓｆ ｘｂ ｅ ａ ｄ ｖ ｒｏ ｓｆ ｒ ． ｙ ｌ ｅ ｎ ｗ ｅ ｈ ｏ ｏ ｉ ｄ ｑ ｔ ｌ ｘ ｒ ｓ ｉ ｔ ａ ｖ ｎ ａ ｅ ｎ ｐａｈ ｌｇ ｔａ ｈ ｎ ｙ ｓ ｙ ａ ｄ ｈ ｓｂ ｅ ｒ ａ ｌ ｍ ｐ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔａ ｈｎｇ ｑ ａ ｉ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｃ ｅ ｃ ｆｐａｈ ｌｇ ｅ ｃ ｉ ｇ． ｎ ａ ｅ ｎ ｇｅ ｔｙ ｉ ｒｖ ｎ ｈ ｅ ｃ ｉ ｕ ｌｔ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｉ ｎ ｙ ｏ ｔ ｏｏ ｔａ ｈ ｎ ｙｎ ｉ ｙ Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ： ｐ ｔ ｏｏ ； ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ； ｍｏ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｅ ｈｎ ｌｇ ｄ ａ ｈ ｌｇ ｙ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｄ ｍ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｔｃ ｏｏ ｙ
以职业能力为导向的《病理学》改革探讨
以职业能力为导向的《病理学》改革探讨摘要：病理学教学在培养实用型专业技术人才方面，起着承前启后的桥梁作用。
随着教育部《中国医学教育改革和发展纲要》的实施，全面推进了高等医学教育改革计划的开展，影响着病理学改革的方向，本文主要从病理学改革的现状及措施进行分析。
关键词：职业能力；病理学；改革【中图分类号】g640为适应现代医学教育新模式，传统的病理学教学要进行改革，以培养学生的职业能力为导向，来设置教学内容，更新教育观念，优化课堂教学，提高教师队伍水准，努力提高学生业务能力和素质，增强学生对社会的适应能力和工作能力。
一、病理学改革的现状分析传统的病理学教学，教师拘泥于陈旧的学科范畴，难以开拓创新，课堂一般还是以讲授为主，围绕教师为中心来开展教学工作，学生只是被动接受，缺乏主动参与机制。
课程内容方面专业理论知识偏多，教学学时缩减，学生人数增加，教学方法落后等诸多问题，已严重影响了教学质量。
随着医学教育中信息技术的融入和医疗组织机构就业门坎的提高，老式的教学方法一定程度上已跟不上当今医学教育的发展趋势。
如何在有限的时间内将本门课程的基本知识及最新进展传授给学生，如何以职业能力为导向来改革病理学教学，已成为医学教育工作者面临的主要问题。
二、以职业能力为导向的病理学改革措施病理学改革目标是以职业能力为导向，来进行全方位、多层次的改革探索，从教学内容、教学方法、教学理念等方面入手，培养学生对病理知识的掌握，为后期专业课教学和临床应用打好基础。
（一）更新教育理念，以学生为中心，加强师生互动课堂教学是培养学生创造思维的主渠道。
在应试教育的影响下，基础医学教学仍沿用单纯讲授的填鸭模式，忽略了学生的主观能动性，难以激发学生的学习兴趣。
要提高课堂教学的效率，教师必须改变过去“一言堂”、“满堂灌”的教育思想，认真学习现代教育理论，贯彻以学生为中心的现代教育观念，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力、思考能力。
医学院校病理学课程思政教学改革的探索
医学院校病理学课程思政教学改革的探索病理学是医学中重要的基础课程，为医学生对疾病发生发展的认知提供了必要的理论和实践知识。
在医学院校的病理学课程教学中，除了传授医学知识，还需要注重学生的思想教育，提高其伦理道德素质和社会责任感。
因此，病理学课程思政教学改革显得尤为重要。
病理学课程思政教学改革的目标是培养医学生健全的思想道德素质和社会责任意识。
具体来说，应该注重以下几个方面：一、强化病理学课程的理论与实践相结合病理学的实践操作是非常关键的。
学生要在实践中逐步掌握诊断基础、分析疾病机制的方法和技巧。
课程教学应该加强对病理学实践知识的讲解，在病理组织观察、病理分析和诊断中注重理论与实践相结合。
通过研究病例，让学生从实践中领悟病理学知识的实际应用价值，提高他们解决疾病诊断、治疗和预防问题的实际能力。
二、注重培养学生的思想道德素质病理学课程的思政教育应该注重培养学生的道德情操和伦理意识，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
学生应该在病理学理论和实践教学中全面了解和领悟医生的责任和义务，尊重患者的人权和尊严，维护患者的生命权、健康权等基本权益。
三、建立课程交流互动平台在教学过程中，应该鼓励学生、教师之间进行广泛的交流和互动，共同协作、解决疑难问题。
合理设置课堂布置和作业，增强课程的探究性和亲和性，有效地促进病理学课程思政教学改革的推进。
四、利用现代教育技术辅助教学采用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，对病理学课程思政教学实行辅助指导。
通过模拟诊断、在线测试、虚拟实验等技术手段，帮助学生实现知识的深度学习和领悟，更加直观地了解人体疾病的形成、发展和治疗，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，病理学课程思政教学改革是医学教学工作的重要内容，是提高医学生综合素质的有效途径。
医学院校应该积极推进病理学课程思政教学改革，加强课程理论和实践相结合，注重学生的思想道德素质和社会责任意识的培养，建立有效的课程交流互动平台和利用现代教育技术辅助教学，全面推进病理学课程品质的提高。
加强多媒体教学在病理学教学中的应用
基 础医学 与临床 医 学 的桥 梁学 科 ， 医 学 知识 的系 在 统学 习 中 占有重 要地位 。而课 堂教学 活动 是 医学 教
育的最基 本途径 和方 式 。因此 ， 何 提 高病 理 学 课 如
学学科来讲 ， 如何充分利用多媒体技术 ， 更好地发挥 其 优势 ， 是我们 在教 学实践 中需 要不 断探 索 的问题 。
病 理学 是 研 究 疾 病 的病 因、 病 机 制 、 理 变 发 病 化、 结局 和转 归 的 医学 基 础 学 科 … ， 时 也 是 联 系 同
学 手段 ， 已成 为深化 教 育改革 、 高教学 质量 的重要 提 手 段之 一 ＿ 。特 别 是 对 于 像 病 理学 这 样一 门 形 态 ２ Ｊ
平 、 学质 量才 能 真正 提 高 。这 要求 教 师 和 教辅 人 教
可 以在 虚拟 的“ 尸体 ” 上进 行解 剖 的全 过程 ， 着 可 接
通过取 下 的 “ 器 ” 脏 体验 外 科 病 理 检 验 工作 的全 过 程 。这样 可弥 补 因缺 乏尸体 来源及 缺少 实验 室设备 造成学 生实验 动手操 作机会 太少 的不 足 。 ３ 教师 和教辅 人员 自身素质 的提 高
员要 不断更 新 知识 结 构 ， 于接 受 新 知识 、 理 论 、 勇 新 新技 术 ， 现 代教 育技 术 在 病 理学 教 学 中充分 地 使得
发 挥作 用 。
参考文献 ：
［ ］ 吴疆． ｌ世 纪现 代 教育 技术 ［ ． 京 ： 民邮 电 出版社 ， １ ２ Ｍ］ 北 人
质 ， 收集 、 买 其 他 院校 有 关 病 理 学 教 学 的 Ｃ Ｉ 除 购 Ａ
软件 外 ， 还组织 本学 科 专 业 人员 共 同编 写具 有 自己 特 色 的多 媒 体 Ｃ Ｉ 件 ， 教 学 中应 用并 推 广 ， Ａ 软 在 这
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广西医科大学学报 2008Sept ;25
3课题项目中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题
(N 6I 3)
现代教育技术在《病理学》教学中的应用3
韦义萍 廖海涛
(广西医科大学护理学院 南宁 530021)
1994年美国教育传播和技术协会对教育技术作了全新界定:“关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。
该定义将教育技术的研究对象表述为“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题,改变了以往“教学过程”的提法,体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心,从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变
[1]。
在教学过程中,教育者可以利用教育技术所提供的
学习资源,把教育技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和建构知识的认识工具,促进学生自主、合作、探究性地进行学习。
1 现代教育技术的优势
与传统的教学手段相比,现代教育技术的应用具有能扩大教学规模,增进教学改革,优化教学效果等诸多优点。
特别是其中的形象性、可再现性等特点,在教学过程中能够引起学习者的学习兴趣,创设学习情景,激发学生思维,有助于调动学生学习的主动性和积极性。
2 现代教育技术应用的误区
现代教育技术正影响着教育的方方面面,无论是教师的教或学生的学,现代教育技术无所不在。
但由于技术的强势,使人们在使用技术的过程中越来越只能看到技术的影子而见不到人本身。
其中,最为突出的是技术决定论,即现代教育技术“决定一切”。
在目前教育的实践过程中,一些教师只是简单地使用多媒体代替传统的板书、投影、录像等,仅把现代教育技术作为教学的一种“装饰”或“点缀”,结果只是“减轻”了教师“教学工作量”;另一些教师只要课程内容能用到多媒体的则必会应用,不需要用到的也尽量应用,结果课堂教学不是教师“满堂灌”,倒是多媒体“展示会”。
而对学生思维与能力的发展,与传统方式相比,并没有实质性的进步。
同时,技术决定论对学生而言,还会导致强化学生对技术的依赖。
以及弱化学生学习目的性等不良后果[2]。
3 现代教育技术在《病理学》教学中的应用
病理学是理论性和实践性极强的学科,并与基础、临床学科密切联系,学生普遍反映学习难度大。
在教学过程中,我们通过运用现代教育技术,比较好地发挥了学生在学习中的主体作用,把传授知识与素质培养有机地结合起来。
311 目标:从教学效果出发,多方位多角度地系统考虑现代
教育技术在病理学教学中所起到的作用,以有利于启发学生思维,培养学生想象能力、推理能力等素养为核心原则,正确选择和运用教育技术,充分发挥教师和学生本身在教学过程中的作用,让现代教育教学取得最佳的效果。
312 教学策略
31211 教学设计:通过精心设计的教学系统来帮助教师更
有效地完成教学任务,促进学习者学习,体现在教学资源的设计、制作和教与学的过程中。
3121111 多种教学媒体的一体化设计:在建构主义理论指
导下,精心界定设计课程要使用的教学媒体,以及媒体之间的配合关系,并在此基础上制作课程教学资源[3]。
3121112 网上学习环境设计:充分发挥各种教学媒体和手
段的特点和功能,根据学生认知规律安排内容,进行网上学习环境即网上课程教学的整体设计,使学习内容合理化,学习内容模块化,编排形式多样化,方便学生自学及加强导学和助学功能,保证网上教学质量。
3121113 自主学习的资源设计:考虑到不同学生学习基础
的差别和学习能力的不同,《病理学》的网上文本辅导部分进行了“溯源法”教学设计。
这一方法的设计思想是将学习内容按照由表及里的方式链接起来进行组织,以方便学习基础较弱、需要回顾相关知识的学习者能较好地理解当前的教学内容。
我们设计了“二级溯源法”,一级链接的内容是学生学习的知识点;二级链接的是一级内容的前续基础。
通过这样逐步溯源的方法,学生可以透彻掌握所学知识,避免一知半
5
72广西医科大学学报 2008Sept ;25:o :0A J 077011
解。
312.1.4 自主评价的资源设计:自主学习学生的自我评价非常重要,课程相应地为适应不同层次的学生评价设计评测系统。
学生可以根据评价的结果来调整自己的学习进度、学习方法和学习重点。
教师可以给学生适当地引导和控制,帮助学生增进理解,从而逐渐让学生更多地去管理自己的学习活动。
自主评价包括:①课程级综合评价;②以章为单位的综合评价;③基本内容知识点自测;④难点内容知识点自测。
同时,教学设计中还在细节上注意导学,例如先给出思考提示,再给出练习答案,从而引导学生通过思考来找答案。
3.2.2 教学策略的实施:将现代教育技术与病理学教学有机地整合,优化课堂教学及学生自主学习的每一个环节。
①动机激发策略:创设情境,以多感官刺激激发学生兴趣。
②比较认知策略:应用多种媒体结合,比较所学知识点,突破文字解释不易弄懂的难点。
③整体教学策略:病理学知识与医学基础及临床学科结合,体现学科间知识的整合。
④交互教学策略:利用各种信息资源支持学习。
引导学生完成自主学习、协作学习[4]。
3.3 具体应用:原则:尽可能用简单的技术解决复杂的问题3.3.1 课外学习:通过网络课程实现,方便学生课后的自主学习和开展协作学习,包含网上学习和辅助学习活动两大部分内容。
①网上学习:核心部分为网上课堂。
根据教学大纲要求,大量信息应用多种媒体结合直观展示。
②辅助学习活动:包括知识扩展、在线测试、学习辅导等模块。
3.3.2 课堂学习:首先进行学情分析,确定教学目标,明确重点、难点,然后组织教学。
第一环节:激趣复习导入:以常识提问、从生活中可见的真实临床资料片创设教学情景,激发学生学习兴趣;与网络课程整合,方便快捷全面复习已学内容;思考性提问引出新知识点。
第二环节:展示学习内容、学习目标,使学生明确本次课的学习方向和要求。
第三环节:讲授新课:①文字展示知识点,内容力求简洁、突出重点、难点;真实图片情景,帮助理解,强化记忆。
②相关学科知识点以图文并茂的形式复习,为接受新内容做铺垫。
③针对学习内容进行趣味提问,学习与生活相联系,激发学生进行探究性思考。
④重点、难点通过动态演示,以丰富的视觉效果,形象逼真地解疑释惑;⑤临床实例:密切联系临床让学生明确目前学习与将来实际工作的联系所在,并产生救死扶伤工作成就感,巩固专业思想。
解决基础教学与临床脱节问题,体现教学创新性,也是学生最感兴趣的内容。
⑥适当的知识扩展,使学生具备基本的护理常识和培养学生面对问题的思维和应激能力。
第四环节:引导总结:简洁归纳知识点,易理解易记忆。
第五环节:实践评价:在教学应用过程中开展学生评价、自主评价。
①形成性练习,学生自主完成,巩固学习效果。
②课后扩展:利用网络课程,提供课后学习和扩展知识的场所,方便师生评价,师生之间、生生之间互相讨论交流。
一方面让学生了解、熟悉网络的应用,另一方面让学生结合学习目标延伸探索可持续发展的学力,掌握学习的方法,促成学生由知识意义的建构到知识的外化与创新。
最后一个环节:抛砖引玉:真实图片或案例设疑,引出下次课的内容。
3.4 取得的效果
3.4.1 调查:经过课程内容的全面规划、调整、修改、实际应用、总结,2006年7月在课程结束后,对所授课学生274人进行问卷调查,结果显示:对《病理学》感兴趣的占75.2%;学生自己认为对学习内容理解和掌握程度达80%～100%的占16.4%,达60%～79%的占73.0%;66.8%学生认为教师应用多媒体课件教学能启发思维;88.5%学生认为教师授课选材典型、真实,有代表性;98.9%学生认为能帮助理解知识, 94.9%学生认为能提高学习效率;学生对《病理学》课教学的整体满意度为83.2%。
3.4.2 获奖:“《病理学》组织修复课例”获2006年广西首届高校教育技术教学应用大赛二等奖。
总之,通过在教学中应用现代教育技术,提高了教学成效,使教学有价值———满足了学习者的学习需要,有效果———达成了学习者所要实现的目标,有效率———帮助学习者用最少的投入(时间、精力和金钱)达成目标,有魅力———吸引学习者继续学习。
参考文献:
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