培养小学生倾听习惯及能力的阶段性小结 曹璐
小学生倾听能力的培养阶段总结
小学生倾听能力的培养阶段总结良好的倾听习惯是人成才的基石。
相对于倾听能力来说，倾听习惯的培养更为重要。
针对以下计划，我是这样做的：1、明确目标，强化听的意识。
（1）养成倾听的礼貌：告诉学生安静的听别人说话也是一种礼貌。
每当有学生不注意听讲时,我就会感谢那些认真倾听的学生:“谢谢认真听讲的同学，谢谢你们的认真倾听。
”这时没有认真听的学生自然被拉了回来。
（2）引导学生学会控制自己的行为，学会倾听他人。
当别人发言时，我会及时表扬那些安静倾听的学生：“你们很尊重同学，懂得认真倾听。
”2、构建倾听的平台（1）言传身教、以身作则。
注意自己的言行，在学生倾诉或告状时，认真倾听，耐心引导他们解决问题。
在平时生活中，学生之间总会有这样那样的小矛盾，或是心里有些小秘密，这时我尽可能创造宽松的氛围，让孩子们敢于把心中的话说出来，并用眼神和他们交流，告诉他们我在听。
（2）利用各种手段指导学生耐心倾听别人，不随便插话，培养孩子良好的倾听习惯。
这是一项长久坚持的工作，现在的学生表现欲望强，总是不顾周围人而急于把自己的想法说出来。
只要一出现这样的情况，我会不厌其烦的提醒学生，不要打断别人的说话，等别人说完了再说。
如果实在着急，也要礼貌的征求说话人的同意再说，例如：“不好意思，打断一下，我可以说一句吗？”等等，既锻炼了学生的交际能力又训练了倾听的美德。
3、指导倾听的姿势听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一。
听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
要求孩子们认真听，老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。
”等等，进行师生对答。
4、创设倾听的气氛在教学中引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结
《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结朱凤霞开展在《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究已半年多了，回顾这半年多的实验，感受颇多。
学习习惯的养成对他们今后的学习影响深远。
特别是倾听习惯的培养，是其它一切习惯的基础。
有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。
人们有一半的时间在听。
因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
为了培养学生良好的倾听习惯。
我着重从两个方面入手。
一、教师方面1、做一个合格的倾听者。
教师要善于倾听。
倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。
要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。
我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。
这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
2、做一个聪明的倾听者。
关注课堂上的倾听。
在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素……这种现象的存在严重影响了学生的发展。
作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。
小班幼儿倾听能力培养的专题小结
小班幼儿倾听能力的培养卫云琴“倾听”是幼儿最早掌握的语言，一个重要的学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。
小班年龄段的孩子在倾听方面还存在着很多不好的方面：自我约束力差，上课坐不住；注意力集中时间短；以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师提的问题答非所问；或者根本就不去听，自己玩自己的等等。
针对以上幼儿的倾听习惯，学期初我们就制定了培养小班幼儿的倾听习惯的计划，效果如何呢，特作此小结以指导以后的工作。
一、首先利用游戏活动来培养幼儿的倾听习惯。
在进行教学活动时我总是作好充分的教学准备，孩子年龄小，往往对直观形象的事物充满好奇，感兴趣，注意力就容易集中，因此我利用其感兴趣的游戏来培养他们的注意力和倾听习惯，在游戏中幼儿边玩边听。
如幼儿爱听故事，也很喜欢与小动物交朋友，因此，在教学中我经常扮演各种小动物形象，边讲故事边表演，使抽象的道理形象化、具体化，这些生动形象的活动能使孩子们集中注意力，保持安静，专心活动。
如组织语言活动《拔萝卜》时，我针对故事里面的角色设计好情景，先是出示大萝卜来激发幼儿的兴趣、紧接着以不同的身份、不同的语调、不同的表情和动作进行演绎。
这时，我发现幼儿深深地被老师的生动有趣的表演所吸引，幼儿产生一种愿意继续听下去的愿望，活动既达到了预期的教育目标，从中又培养了幼儿良好的倾听习惯。
在教学过程中我还经常安排一些游戏活动，如：智力游戏《猜猜我是谁》，音乐游戏《小兔子和狼》，角色游戏《小兔乖乖》、《我要找个好朋友》、《小花猫你在哪里》，传统游戏《老猫睡觉醒不了》等。
显而易见，这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性：都有一对会听的耳朵，儿童特色浓，具有趣味性，大大提高了幼儿的注意力和延长了他们的倾听时间。
其次我们利用固定的时间、区域，使幼儿在美的环境中培养幼儿的注意力、倾听的能力。
二、对于小班幼儿来说，要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。
小学低年级学生倾听能力培养工作总结
小学低年级学生倾听能力培养工作总结汇报人：日期:•工作背景与目标•工作内容与方法•工作成果与效果目录•工作亮点与特色•工作反思与展望•相关附件与参考文献01工作背景与目标小学低年级学生倾听能力培养的重要性倾听能力是小学低年级学生必备的基本能力之一，对于他们的学习、交流和成长具有重要意义。
当前小学低年级学生倾听能力培养存在的问题部分小学低年级学生在倾听能力方面存在不足，如注意力不集中、理解能力差、缺乏耐心等。
小学低年级学生倾听能力培养的必要性通过培养小学低年级学生的倾听能力，可以提高他们的学习效率、增强自信心、促进人际交往等。
背景介绍根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，制定科学合理的培养计划，确保培养工作的针对性和实效性。
制定科学合理的培养计划通过开展多样化的培养活动，如课堂讲解、游戏互动、角色扮演等，激发小学低年级学生的倾听兴趣和积极性。
开展多样化的培养活动加强与家长的沟通与合作，了解学生在家庭中的倾听表现，指导家长正确引导孩子提高倾听能力。
加强与家长的沟通与合作建立科学的评价机制，对小学低年级学生的倾听能力进行定期评估，及时发现问题并采取相应措施。
建立科学的评价机制工作目标02工作内容与方法明确倾听能力培养的具体目标，如提高学生对语言的理解能力、记忆能力和评价能力等。
确定培养目标制定实施计划确定评估标准根据培养目标，制定具体的实施计划，包括培养时间、培养内容、教学方法等。
制定评估学生倾听能力的方法和标准，以便对培养效果进行评估。
030201制定培养计划课堂教学实践创设良好的课堂氛围营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和倾听欲望。
运用多种教学方法采用讲解、讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，提高学生的倾听能力。
强化课堂互动加强师生、生生之间的互动，鼓励学生多发表自己的观点和意见，提高学生的倾听效果。
定期与家长沟通，了解学生在家庭中的倾听情况，指导家长如何协助学校培养学生的倾听能力。
培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结
培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结经过一个阶段的训练，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者。
在实践过程中，我重点从以下几方面入手。
一、教给学生倾听的方法课堂倾听要做到“五心”。
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
二、发言中提醒，“暗示”法矫正课堂上，在听同学发言的过程中，我会随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。
特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。
如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。
可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。
这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。
三、给予学生恰当的评价正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。
例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。
”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
小学低年级学生倾听能力培养工作总结
小学低年级学生倾听能力培养工作总结
根据小学低年级学生倾听能力培养工作的总结如下：
1. 创设良好的学习环境：为了培养学生的倾听能力，需要创造一个安静、有秩序的学
习环境，避免干扰和嘈杂声。
同时，教师应该注重课堂纪律的培养，让学生能够专注
倾听。
2. 引导学生集中注意力：培养学生的倾听能力，需要引导学生集中注意力。
教师可以
通过打开课堂上的话题引起学生兴趣，提供清晰的教学目标和学习要点，以及利用多
种教学方法，例如示范、讲解、讨论等，来激发学生的学习兴趣，使他们更容易集中
注意力去倾听。
3. 教学方法的选择：针对小学低年级学生的特点，教师可以结合多种教学方法来培养
学生的倾听能力。
例如，通过讲解、示范、记忆、操练、评价等多种方式来引导学生
倾听，以使学生在多个层次上掌握所学知识。
4. 鼓励学生积极参与课堂活动：学生在参与课堂活动中能够更好地倾听和理解。
因此，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论、提出问题、加入小组活动等，使他们在活动中
积极思考和参与，提高倾听能力。
5. 提供反馈和评价：教师应该经常提供学生的反馈和评价，以帮助学生了解自己的倾
听能力。
通过及时的反馈和评价，学生可以了解自己的倾听效果，从而不断改进和提
高倾听能力。
通过上述措施的落实，学生的倾听能力可以得到有效的培养和提高，为他们今后学习
和人际交往奠定了良好的基础。
《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作总结
千里之行，始于足下。
《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作总结中期工作总结自从开始实施《小学低年级学生倾听能力的培养》项目以来，我们已经取得了一些显著的进展。
以下是我们在这个项目的中期阶段所做的主要工作的总结：1.选定合适的教学方法和资源我们首先进行了大量的研究和调查，以找到最适合培养小学低年级学生倾听能力的教学方法和资源。
我们与教育专家合作，参观了一些优秀学校，并参加了一些专业培训。
通过这些研究和调查，我们确定了一套综合的培养倾听能力的教学方法和一些适合年龄段的教学资源。
2.制定详细的教学计划在选定了合适的教学方法和资源之后，我们制定了详细的教学计划。
我们根据不同年龄段学生的特点和需要，设置了不同的教学目标和教学内容。
同时，我们还制定了具体的教学活动和评估方法，以确保教学的实施和评估的有效性。
3.组织实施教学活动在教学计划制定完毕后，我们开始组织实施教学活动。
我们的教师团队经过专业培训，掌握了倾听能力的教学方法和技巧，并能够灵活运用这些方法和技巧进行教学。
我们制定了具体的教学日程表，并按照计划进行教学。
同时，我们注重与家长的沟通和合作，以加强家校合作，共同培养学生的倾听能力。
4.积极评估教学效果第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
在教学实施的过程中，我们充分重视对教学效果的评估。
我们采用多种评估方法，包括观察、测试和问卷调查等，对学生的倾听能力进行了全面而深入的评估。
通过评估，我们可以及时发现学生的问题和困难，并采取相应的措施进行帮助和支持。
5.及时调整教学策略和资源根据评估结果和实际教学情况，我们及时调整教学策略和资源。
我们认为每个学生都是独特的，他们的学习方式和节奏也不同。
因此，我们注重根据学生的实际需要进行个性化的教学，为学生提供最适合他们的学习资源和支持。
总的来说，我们在这个项目的中期阶段取得了一些积极的成果。
我们的教师团队经过专业培训，掌握了倾听能力的教学方法和技巧。
我们制定了详细的教学计划，并按照计划进行教学。
培养小学生良好的倾听习惯心得体会
培养小学生良好的倾听习惯心得体会比丽克孜“我们该如何根据小学生的年龄及心理特点，引导学生学会倾听呢？”这个问题一直困扰着我们每一个老师，详细你也是一样的，通过这段时间的课题研究，我如下心得体会与你分享：一、及时表扬，激发学生倾听兴趣在平时的教学中，教师要做到不吝惜自己的表扬，要经常给学生说一些激励性的话语。
如，“宝贝，你听的真仔细，老师都佩服你。
”、“哇！你听明白了我的问题，多用心的孩子啊！”、“孩子，你这节课听的真用心，你比以前进步多了，继续加油！。
”……让学生品尝成功的喜悦，以激发其倾听的兴趣。
二、明确“听”的要求由于小学生特有的年龄及心理特征，他们好动，注意力容易分散，表现欲强，绝大部分学生喜欢自己来说，而没有耐心听别人说，尤其是对于自己也会的问题。
因而常常是把老师讲课当成“耳边风”，或是当其他学生回答问题时，表现出于己无关，心里想着“反正我也会”，不注意倾听别人的回答。
此时，教师应该向学生提出一些具体的倾听要求。
如：1、倾听时要做到聚精会神，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要专心，脑子里不能想其他事情，眼睛要看着别人，手不能做其他的事，身体坐正。
2、要养成耐心倾听的习惯，当别人发言时，不要随便插嘴，要等别人说完，老师提问你了，再发表自己的看法。
3、要用心倾听别人发言，要思考同学的发言有没有道理，有没有错误，错在哪里，正确答案应该是什么等，做到“听”“思”结合，相互促进。
三、教师洗耳恭听，发挥榜样示范作用学生具有“向师性”特点，他们的很多习惯都能从教师身上找到影子。
为了让学生学会倾听，教师要特别注意言传身教，给学生做一个好的榜样。
教师要成为学生最忠实的“听众”。
课堂上无论学生说对了还是说错了、无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，不能做其他的事，更不能打断他们的话，最好是微笑着看着他们的眼睛，因为这是一种肯定。
要努力在倾听的过程中发现学生的困惑、理解的偏差及创新的观点等。
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培养小学生倾听习惯及能力的阶段性小结
杨赵小学曹璐
经过上个学期的培养，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有一部分学生特别是中低下学生存在“假听”、遗忘快的现象：他们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。
而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出”。
针对这个情况，本学期来，我把培养的重点放在了这些同学身上。
在实践过程中，我主要从以下几方面入手。
㈠教师要以身作则
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。
更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。
㈡要激发学生的倾听兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，而对于小学生来，特别是低中年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。
如在教学“方向与位置”时，把教室布置成一个小社区，让学生走一走；在学习“Do you like candies?”时，就说谁表现好、有认真倾听、能回答对问题，就把老师的教具（一些糖果和饼干）奖给他。
这些举措都能引起这些学生的倾听兴趣，使他“想听”了。
㈢教给学生“听”的方法
要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。
对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。
这时，他们只能是在听别人的答案。
这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二
是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。
听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。
一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。
㈣把“听”与“说”结合起来
听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。
而“说”多少又可体现他“听”多少。
因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。
对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。
在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。
这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。
这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。
㈤充分发挥评价的作用
评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。
对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。
当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。
对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。
可以说，学习好的学生各有各的优点，而学习差的学生课堂上的倾听能力一定不好。
但是面对教学任务重的情况，难免顾此失彼。
要想培养差生的倾听能力，如果只是利用课堂时间，那教学任务很难保证完成，如何取得一个平衡，应该会是我下阶段的目标。
对于学生来说，“听”是一个重要的学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。
特别对低种年级的小学生而言，如果没有良好的听的习惯，极有可
能对孩子的学习造成障碍。
在日常的学习中，我发现很多学生就不懂得静下来认真倾听，常常刚听了个开头，就发表自己的意见；在平时的小练习中，也有孩子没有认真听老师读题释题，往往审错题意。
反反复复的提出了无数次的要求，让他们认真听，但是效果都不是非常明显。
在本学期的研究中，我着重对我班学生进行了“听”的训练，变以前的说教问渗透教育，潜移默化的培养学生“学会倾听”。
１、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。
在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。
２、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。
所以老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
３、进行有针对性的评价：以往教师对孩子的评价一般就是“你很聪明”，“说的不错”之类面上的评价，缺乏针对性。
所以我改变了评价的方法。
比如：有的学生能够认真听讲，我就会说“看来，他真是个聪明的孩子，因为他在认真的听老师说的每一个字”；当有的孩子按老师要求完成了所有的任务，就让他来说说，为什么他每一项任务都能按照老师的要求去完成？通过这样的评价方法，就让学生发现了自己的不足，明确了努力的方向。