美国大学的通识教育及其启示
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美国大学通识教育课程的经验与启示
课程评价体 系、 多样化的模 式等特点。它对我 国通识教育改革有如下启 示： 明确课 程 目标、 范 规 课程设 置流程 、 高选课 自由度 、 提 完善 多方 支持 系统 、 形成各具特 色的教育课程风格。 关键词 ： 美国大学； 通识教育 ； 程 课 中图分 类号 ：４ ０ ９ ３ Ｇ ０— ５ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９－４５ （０ ２ １ １０ １６ ２ １ ）Ｏ一１９—０ ８ ２
课 程 设 置 的宗 旨是 ， 养 学 生 数 理 化 、 培 自然 科 学 、 语 能 力 外
设的专门机构评价通识教育课程 ， 而大 部分美 国大学采 用
的 方 法 为 课 程 嵌 入 式 评 价 法 Ｃ Ａ。 这 种 被 首 次 运 用 于 北 Ｅ 科 罗 拉 多 州 大 学 （ ｈ ｎ ｅ ｔ ｏ ｏ ｈｍ ｏ ｒｄ ） 方 Ｔ ｅＵ ｉ ｍｉ ｆ ． ｅ Ｃ ｌ ａｏ 的 ｖ ｙ Ｎ ｏ
课 程 设 置 委员 会 评 审 ， 过 初 审委 员 会 的初 步 认 定 后 提 交 经
１ ．明确的通 识教 育课 程 目标 。泰勒 （ ｙ ｒ 曾说 过 ： Ｔｌ ） ｅ “ 我们如果系统地研 究某 一课 程时 ， 首先 必须 要确定 课程 要达 到的各种教育 目标 。 ＿ 美 国大学 通识教 育课 程 的设 ”】
教育 的一套标准 ， 五个必 须” 一个有 教养 的人 必须有 即“ ： 效地思 考和写作 ； 必须 能批判性地理 解 自然 、 社会 和人文 ；
必 须全 面 地 看 待 任 何 时 代 、 何 地 区 的 文 化 ； 须 能 深 人 任 必
思 考道德伦理 问题 ； 必须在某一领域 内深入研究 到介于 广
细化 并提出改革议程程序后 ， 提交 院教 职员代 表大会表 再
课 程 设 置 的宗 旨是 ， 养 学 生 数 理 化 、 培 自然 科 学 、 语 能 力 外
设的专门机构评价通识教育课程 ， 而大 部分美 国大学采 用
的 方 法 为 课 程 嵌 入 式 评 价 法 Ｃ Ａ。 这 种 被 首 次 运 用 于 北 Ｅ 科 罗 拉 多 州 大 学 （ ｈ ｎ ｅ ｔ ｏ ｏ ｈｍ ｏ ｒｄ ） 方 Ｔ ｅＵ ｉ ｍｉ ｆ ． ｅ Ｃ ｌ ａｏ 的 ｖ ｙ Ｎ ｏ
课 程 设 置 委员 会 评 审 ， 过 初 审委 员 会 的初 步 认 定 后 提 交 经
１ ．明确的通 识教 育课 程 目标 。泰勒 （ ｙ ｒ 曾说 过 ： Ｔｌ ） ｅ “ 我们如果系统地研 究某 一课 程时 ， 首先 必须 要确定 课程 要达 到的各种教育 目标 。 ＿ 美 国大学 通识教 育课 程 的设 ”】
教育 的一套标准 ， 五个必 须” 一个有 教养 的人 必须有 即“ ： 效地思 考和写作 ； 必须 能批判性地理 解 自然 、 社会 和人文 ；
必 须全 面 地 看 待 任 何 时 代 、 何 地 区 的 文 化 ； 须 能 深 人 任 必
思 考道德伦理 问题 ； 必须在某一领域 内深入研究 到介于 广
细化 并提出改革议程程序后 ， 提交 院教 职员代 表大会表 再
最新-通识教育启示及作用 精品
通识教育启示及作用摘要美国哈佛大学和哥伦比亚大学的通识教育课程体系已有一百多年的历史,它们各有特色，形成了当代美国高等教育的两大模式。
2010年9月，美国学者皮尔森发表文章，对这两大体系进行了分析评论。
本文对皮尔森的观点进行了批评性思考，同时指出上述两大通识教育课程体系的实践，对我们设计和实施具有中国特色的通识教育课程体系具有启示作用。
关键词美国；通识教育；课程2010年9月号的《新标准》杂志①转载了美国曼哈顿学院资深学者皮尔森的一篇文章②，标题是哥伦比亚一筹胜哈佛——常春藤院校的通识课程体系之争。
该文全面评述了哈佛和哥伦比亚以下简称哥大这两所世界著名学府在本科通识教育课程体系方面的建树，点明了两者之间存在的根本差异，并对此明确提出了自己的判断尽管目前哈佛模式效仿者众多，哥伦比亚模式正得到越来越多高等院校的理解和跟进。
文章最后认为，从长远看，哥伦比亚模式将在两校间的通识课程体系之争中最终胜出。
作为世界一流高校，哈佛和哥伦比亚在本科学生通识课程上的实践及相互之间的差异，很值得我国各级各类高等院校在设计本校的通识课程体系时做参考。
应当指出的是，这里并没有简单的优劣之别，甚至也不存在接轨之说，关键在于要了解两校关于通识教育的基本理念，了解他们在各自的实践中遇到的问题。
唯其如此，才能更好地反观自身，使我们的通识教育课程设计更符合教育原理，更符合我们的国情校情，更能使我们的学生从中获益。
鉴于中美之间教育体系和传统的差异，皮尔森的文章所提出的两所大学的具体实践不一定能完全移植到我们的环境中来。
尽管如此，文章关于高等院校本科通识课程体系的一些基本观点以及它所指出的两校通识教育课程体系的差别、成功经验和所遇到的问题，对正在建设和实验有中国特色的高校通识课程体系的高教工作者来说，依然具有一定的启发和参考价值，这主要表现在关于通识课程的本质、目的和功能的论述，关于通识课程体系要合理架构的观点，以及关于通识课程的内容和讲授方法的实例等。
解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示
【 其他综合 】
解读 美国哈佛 大学通 识教 育课程改革报 告及其启示
能
， …
伟
－ ｌ
（ 重庆科技学院
外国语学院 ， 重庆
４ ０ １ ３ ３ １ ）
摘要： 美 国哈 佛 大 学 于２ ０ ０ ７ 年２ 月发 布 了“ 通 识教 育 特别 工 作组 报 告 ” ， 引领 了 当代 各 国大 学通识 教 育 的走 向。 哈 佛 大 学 通识 教 育新 理 念 的 实践 对 我 国 高校 通 识课 程 改革 也 有 着重要 的 启 示作 用和 和借 鉴 价值 。 关键 词 ： 哈佛 大学 ； 通识 教 育 ； 通识 教 育课 程 改革报 告 ； 启示 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ ２ ６ ５ — ０ ３
成立于１ ６ ３ ６ 年的哈佛大学距今已有３ ７ ０ 余年的悠久历 史 ，培养了众多具有远见卓识和创新开拓精神的人才 ， 他 们大多成为 日后社会的领袖 、 栋梁 。哈佛大学当之无愧地 成为美 国和世界高等教育成功的典范和效仿 的楷模 。 通识 教育成为其高等教育的真谛 ， 也是该校的特色。 纵观哈佛大学 的发展史 ， 它对本科课程的改革一直没 出送人示波器观察 实验结果 ，最后分析实验数据就可 以 了。这样会造成学生机械地做实验 ， 实际操作能力和综合 分析问题的能力没有提高 。 我们把Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｓ ｉ ｍ 和Ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ ￣ 』 人到 实验 当 中来 ， Ｍ ｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ 是加拿大简称Ｉ Ｉ Ｔ 公司推出的以Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 为基础 的从 电路 仿真设计到版图生产全过程的电子设计工作平台 ， 是一套
解读 美国哈佛 大学通 识教 育课程改革报 告及其启示
能
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伟
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（ 重庆科技学院
外国语学院 ， 重庆
４ ０ １ ３ ３ １ ）
摘要： 美 国哈 佛 大 学 于２ ０ ０ ７ 年２ 月发 布 了“ 通 识教 育 特别 工 作组 报 告 ” ， 引领 了 当代 各 国大 学通识 教 育 的走 向。 哈 佛 大 学 通识 教 育新 理 念 的 实践 对 我 国 高校 通 识课 程 改革 也 有 着重要 的 启 示作 用和 和借 鉴 价值 。 关键 词 ： 哈佛 大学 ； 通识 教 育 ； 通识 教 育课 程 改革报 告 ； 启示 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ ２ ６ ５ — ０ ３
成立于１ ６ ３ ６ 年的哈佛大学距今已有３ ７ ０ 余年的悠久历 史 ，培养了众多具有远见卓识和创新开拓精神的人才 ， 他 们大多成为 日后社会的领袖 、 栋梁 。哈佛大学当之无愧地 成为美 国和世界高等教育成功的典范和效仿 的楷模 。 通识 教育成为其高等教育的真谛 ， 也是该校的特色。 纵观哈佛大学 的发展史 ， 它对本科课程的改革一直没 出送人示波器观察 实验结果 ，最后分析实验数据就可 以 了。这样会造成学生机械地做实验 ， 实际操作能力和综合 分析问题的能力没有提高 。 我们把Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｓ ｉ ｍ 和Ｍａ ｔ ｌ ａ ｂ ￣ 』 人到 实验 当 中来 ， Ｍ ｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ 是加拿大简称Ｉ Ｉ Ｔ 公司推出的以Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 为基础 的从 电路 仿真设计到版图生产全过程的电子设计工作平台 ， 是一套
美国大学通识教育的实践与启示
１ 通 识教 育 的理念 核心
通 识教 育 源 于 古 希 腊 的 自 由 教 育 ，又 称 “ 通 才 教
育” 。它是 指非 专业 性 、非 职业 性 的 高等 教 育 ，其 目的在 于培养 学生 的综合 素质 ，使 学生在 道德 、情感 、理 智等 方 面得 到全 面发展 。本质 特征 是广博 的学 科领 域和深 厚 的历 史积 淀 ，更 多关 注 内在 精神 和价值 观 的浸润 和培 育 ，具 有
汇编课 程 手册 、调节课 程 、保存 学历 档案 和汇集 学生 资料 等 四种基本 功能 。 汇编课 程手 册是 在每个 学期 中旬 ，教授 们将 下学 期要 开 的课 程 、学分 和选 课 人 数 （ 最 高 和 最低 人 数 ） 送 交 注 册 办公 室 。注册 办公 室与有 关部 门联 系 ，确 定各 门课 的时
的一个有 机部 分 。 由于 多元文 化研 究 的成果 直接或 间接 地
通识教 育强 调整合 不 同领域 的专业 知识 ；重视 培养 人 的思 维方法 及敏 锐 的洞 察力 ；强调 对不 同文 化 的了解 ；同 时重 视人 的情商 的培养 ，是 以人 为本 的教育 理念 。通识 教 育是 对 自由与人 文传统 的继 承 ， 是 造就 具备 远大 眼光 、通 融识 见 、博 雅精 神和优 美情 感 的人 才 的高层 的文 明教育 和 完备 的人性 教育 。通识 教育 是给青 年学 生一 种关 于人类 兴 趣 的所有 学科 的准 确 的 、一 般 性 的知 识 ，是 非 专 业 性 的 、
相对 独立 的教育 价值 。
会科 学 和 自 然 科学 ，为学 生提 供广博 的知识 。每一 领域 包 括若 干单 一 学科 和交叉 学科 。此外 ，有些 学科 横跨 三大 领 域 ，称 为 “ 跨领 域学 科 ” 。
美国大学通识教育的内涵及其对中国的启示——基于本土化的视角
Ｔｈ ｅ Ｃｏ ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ａｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｉ ｔ ｓ Ｉ ｍｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ：
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｕｐ ｏ ｎ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｉ ｇ ｉ ｎ ａ ｎｄ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ａｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ａ
复旦教 育论 垤
２ ０ １ ４ 年第 １ ２ 卷第 １ 期
Ｆ ｕ ｄ ａ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ ２ ０ １ ４ ． Ｖ ｏ １ ． １ ２ ． Ｎ ｏ ． １
・
域
外・
美国大学通识教育的内 涵及其对中国的启示
基于本 土化 的视 角
董成武
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ：Ａｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ； Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ Ｉ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ； Ｌ ｏ ｃ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
一
教 育是一种 实践现象 ， 与社会及文 化传统密 切相
关 。以往在研 究西方通识 教育时 ， 我 国学者大 多选择
（ 中国农业大学 经济管理 学院， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘要 ： 本研究从本土化 的视 角出发 ， 探讨 了通识教育在 美国大学 中源起及发展的轨迹 ， 提 出了美国大学
美国大学通识教育对我国大学教育的启示
学
自由教 育 、 雅 教 育 ． 意 义 可 解 释 为 “ 古今 之 博 其 通
变 ， 天人 之 际 ” 它不 在 于 提 供 职 业 和谋 生 方 面 识 。 的训 练 ， 在 于通 过 多 方 面 的综 合 教 育 ， 养 具 有 而 培
丰富 知识 、 良好 修 养 的人 。我 国学 者李 曼 丽对 通 识
哥 伦 比亚 大 学 是 最 早 实 行 通 识 教 育 的高 校 。
１１ ９ ７年 ． 大个 别 教 师尝 试 着开 设 了一 门“ 文经 哥 人
教育 的 内涵 作 出 了 比较 全 面 的诠 释 ： 就性 质 而 言 。 通 识 教育 是 高等 教育 的组 成 部 分 ， 所 有 大 学生
的广泛 应用 有力 地 推动 了学 科 的分 化 和社会 的分
入 知识 的细 枝末 节 之前 ，能够 对他 所 置身 的世 界
工 ．高 等教 育逐 渐演 变 为培 养社 会 所需 要 的高级 专 业人 才 的一 种专 门教育 ，这种 专 才教 育在 极大
促进 生产 力发 展和 社 会繁 荣 的 同时 ，也造 成学 生 知识 与思想 的割 裂 、 野 日益 狭窄 、 书 日益功 利 视 读
博 知识 、高雅 情 趣 和优 美 情 感 的人 才 的 高层 的文
明教 育 和完备 的人性 教 育 。 通 识 教育 是 美 国 高等 教 育 中最 引 以 为豪 的精
成 ， 部 分是 “ 明史 ” 另 一 部 分 是 “ 一 文 ， 人文 经 典 ” 。 “ 明史 ” 是讲 授 西 方 从 古 至今 的 历史 ， 西 方 文 课 如《
２ ０世 纪初 ，美 国大学 将 哲 学家 亚 里 士多 德 和
（ 稿 日期 】０ Ｏ ０ — ２ 收 ２ｌ一 １ ２
自由教 育 、 雅 教 育 ． 意 义 可 解 释 为 “ 古今 之 博 其 通
变 ， 天人 之 际 ” 它不 在 于 提 供 职 业 和谋 生 方 面 识 。 的训 练 ， 在 于通 过 多 方 面 的综 合 教 育 ， 养 具 有 而 培
丰富 知识 、 良好 修 养 的人 。我 国学 者李 曼 丽对 通 识
哥 伦 比亚 大 学 是 最 早 实 行 通 识 教 育 的高 校 。
１１ ９ ７年 ． 大个 别 教 师尝 试 着开 设 了一 门“ 文经 哥 人
教育 的 内涵 作 出 了 比较 全 面 的诠 释 ： 就性 质 而 言 。 通 识 教育 是 高等 教育 的组 成 部 分 ， 所 有 大 学生
的广泛 应用 有力 地 推动 了学 科 的分 化 和社会 的分
入 知识 的细 枝末 节 之前 ，能够 对他 所 置身 的世 界
工 ．高 等教 育逐 渐演 变 为培 养社 会 所需 要 的高级 专 业人 才 的一 种专 门教育 ，这种 专 才教 育在 极大
促进 生产 力发 展和 社 会繁 荣 的 同时 ，也造 成学 生 知识 与思想 的割 裂 、 野 日益 狭窄 、 书 日益功 利 视 读
博 知识 、高雅 情 趣 和优 美 情 感 的人 才 的 高层 的文
明教 育 和完备 的人性 教 育 。 通 识 教育 是 美 国 高等 教 育 中最 引 以 为豪 的精
成 ， 部 分是 “ 明史 ” 另 一 部 分 是 “ 一 文 ， 人文 经 典 ” 。 “ 明史 ” 是讲 授 西 方 从 古 至今 的 历史 ， 西 方 文 课 如《
２ ０世 纪初 ，美 国大学 将 哲 学家 亚 里 士多 德 和
（ 稿 日期 】０ Ｏ ０ — ２ 收 ２ｌ一 １ ２
哈佛大学、哥伦比亚大学通识教育课程体系述评及启示
哈佛大学、哥伦比亚大学通识教育课程体系述评及启示（教务部教学改革与研究处 供稿）一、美国高校通识教育实施现状与趋势美国高校通识教育的学分所占比重一般为34%-35%。
（一）课程类别1、共同核心：通识核心课程通常采取科际整合的方法，或有连续性的编排组织，并将课程分为若干类（通常以五至七类最普遍），学生必须在每一类当中必修或选修若干科目或学分。
典型：圣约翰学院，规定每一类当中均为必修；哈佛大学，规定每一类当中由学生自行决定选修科目。
核心课程比较适用于知识背景同质性较高的学生，以及智力水准较高的学校。
2、分类必修（Distribution Requirements, 也有人译为“分布必修”）：分类必修是学校并未特别针对通识教育而另行编排设计课程，要求每一位学生必须在某几类（如人文、社会、自然三大类）当中，自行到各学院各科系修满规定的科目数或学分数，学校仅规定各类应修多少学分，而未特别规划或列举出科目名称和内容。
分类必修在各校的实施中又分为四种情形：（1）完全指定的分类必修（Prescribed Distribution Requirements）：学生按照指定的科目和分类修习，几乎没有自己选择的空间，如密歇根大学的Residential College要求学生必须修毕一门“大一研习”（Freshman Seminar）、一门“艺术实作”（Art Practicum）、一门外国语文、三门人文学科、三门社会学科、三门自然学科。
分类必修的学校中，大约60%属于此类情形（Catalog Study, 1976）。
（2）少量指定的分类必修（Minimally Prescribed Distribution Requirements）：指定必须研习的类别和科目较少，例如班宁顿大学（Bennington College），指定某一门科目，可以在该校的8个学院中任选4个学院的任一门课抵充。
大约有24%的大学院校采取此种方式（Catalog Study, 1976）。
美国高校的通识教育及其对中国大学教育的意义
收稿 日期 ：２ ０ １ ２ — １ １ — ０ ５
作者 简介 ：牛 秋实 （ １ ９ ６ ８） ， 男， 河 南＿ 盂津 人， 许 昌学 院社科 部副 教授 ， 历 史学 博士 ， 南 京 大学文 学 院博士 后
习 ，忽 视 了对 学 生 创 新 性 思 维 的 培 养 ，学 生 缺 乏 问题 和研 讨大学教育的专业设置和课程 内容 ，确定 国际课
意识和好奇 心，这也是为什么 留学美 国的钱学 森发出 程在 教学中的正式地位 。美 国从 ２ ０世纪 ５ ０年代中期 了世纪之 问：为什 么 中国的大学没有 能培养 出诺贝尔 就主张在大学课程 中开设 国际课程 ，并 于 ７ ０年代在
美国之所 以能够产生 出世 界最优秀的大学 ，是 因 修养——不论作 为家长、公 民、配偶、旅行者 、艺术 为美 国与包括英 国、德 国、法 国等其他发达 国家在 内 活动参与者 、领 导、志愿 者或是善 良的人—— 他 的一 的大多数 国家不 同，这些 国家本 科课程专业化程度 比 生 的大 部分 时 间 中都 要使 用 的知 识 、技 能 和人 生态 较 高 ，而美 国却是拥有 出色的 “ 通识教育 ”系统 。所 度 。其 次是 华盛 顿大 学 教授霍 伍 德李诺 斯 川德 的定 以我们说通识教育确实是美国高等教育的一个特色 。
来 ，比如提供 关于贫 困问题 的背景知识 ，或在保健 、安居和福利政 策的课程 中结合社 区服 务的内容 。
关键 词 ：美国；通识教育；社区服务；大学；中国
中图 分类 号 ：Ｇ ５ ３ ２
文献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ：１ ６ ７ ３ ． ２ ０ ６ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ １ ０ ． ０ ３
ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ 斯・ 怀特海德 ，想 听听他的意见 。怀特海德希望有一 国 大 学 的 通 识 课 程 中 最 为 重 要 的 就 是 Ｃ 个更为平衡 的人文 学科教育计划 ，同时包括奖 学金计 Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ，这 是通识教 育的必修 课程 ，接着 学生可 以
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6
三、美国大学通识教育现状（举例） 美国大学通识教育现状（举例）
1、芝加哥大学的伟大的经典著作计划 、 2、斯坦福大学的 、斯坦福大学的CIV课程 课程 3、麻省理工学院的通识教育 、 4、哈佛大学通识教育的最新改革 、
7
四、启示
1、美国大学通识教育的发展 ， 是在传统与革 、 美国大学通识教育的发展， 保守与自由、 新、保守与自由、人文与科技的角力当中进行 的拉锯战， 受到了美国政治、 的拉锯战 ， 受到了美国政治 、 社会和经济等 外在因素的影响， 外在因素的影响 ， 但更是受到了大学理念等 内在因素的制约。 内在因素的制约。 2、大学是保守的机构 ， 美国一流大学的通识 、 大学是保守的机构， 教育内容， 教育内容，除了麻省理工学院能把各种学问等 量齐观之外，其他不少大学，尤其是常春藤盟 量齐观之外，其他不少大学，尤其是常春藤盟 或多少有重人文轻科技倾向。 校，或多少有重人文轻科技倾向。
3
早期Harvard的课程设置 的课程设置 早期
例如： 例如：Harvard 开设的四个年级的全部 12 门科目为 一年级学生全体研读逻辑、 门科目为： 一年级学生全体研读逻辑、希 腊文、希伯莱文、修辞、教义问答、 腊文、希伯莱文、修辞、教义问答、历史 和植物学; 二年级学生研读伦理与政治、 和植物学 二年级学生研读伦理与政治、希 腊文、修辞、 和教义问答; 腊文、修辞、阿拉伯文 和教义问答 三、 四年级学生修读数学、天文、希腊文、 四年级学生修读数学、天文、希腊文、修 叙利亚文和教义问答。 辞、叙利亚文和教义问答。
“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技 一个国家，一个民族，如果没有现代科学， 一打就垮；而如果没有优秀的历史传统， 术，一打就垮；而如果没有优秀的历史传统，没有民族人 文精神，不打自垮。 杨叔子文，摘自2002/12/29《羊 文精神，不打自垮。”（杨叔子文，摘自 《 城晚报》 城晚报》 ） 9
谢谢大家！
10
美国大学的通识教育及其启示 美国大学的通识教育及其启示 大学的通识教育
上海师范大学教育学院 高耀明 Email:ymgao@
1
内容提要
一、从博雅教育到通识教育 二、现代大学通识教育的诞生与发展 三、美国大学通识教育现状 四、启示
2
一、从博雅教育到通识教育
中世纪大学一般有四个学院（ 知识部门、 中世纪大学一般有四个学院（faculty ：知识部门、 一般有四个学院 教授会）：文学院（ ）：文学院 神学院、 教授会）：文学院（ Arts faculty ）神学院、法 学院和医学院。 学院和医学院。 文学院为基础学院，神学院、 文学院为基础学院，神学院、法学院和医学院是 专业学院 文学院课程：七种自由艺术（ 文学院课程：七种自由艺术（Liberal Arts ）： 文法、 逻辑、修辞（三艺）几何、天文、算术、 文法、 逻辑、修辞（三艺）几何、天文、算术、 音乐（四艺） 七艺教育也称为： 音乐（四艺） 。七艺教育也称为：博雅教育 (Liberal Education，自由教育、文雅教育 ，自由教育、文雅教育)
4
中世纪后期博雅教育的式微
中世纪大学衰落，近代大学兴起， 中世纪大学衰落，近代大学兴起，大学的专业分 科学技术逐渐成为大学课程的主要内容， 化，科学技术逐渐成为大学课程的主要内容，传 统的博雅教育日渐式微。 统的博雅教育日渐式微。 独立之后,美国急需各式各样的人才满足建国和开 独立之后 美国急需各式各样的人才满足建国和开 发的需要, 发的需要 大学就不再只限于博雅学科的教学和 培养牧师为主, 因而许多功利性、 职业性的学科， 培养牧师为主 因而许多功利性 、 职业性的学科 ， 如现代语、法律政治、自然科学、 如现代语 、 法律政治 、 自然科学 、 工艺技术等开 始大量的在大学开授, 始大量的在大学开授 甚至开始质疑传统的古典 博雅学科有多少价值和功用。 博雅学科有多少价值和功用。
5
二、现代大学通识教育的诞生与发展
1、第一次的通识教育运动： 1828年耶鲁报告 、第一次的通识教育运动： 年 1828） （The Yale Report of 1828） 第二次的通识教育运动： 2、第二次的通识教育运动：哈佛大学主修 (Concentration) 和分类必修 (Distribution Requirements) 制度的建立 制度的建立 3、第三次通识教育运动：哈佛红皮书及战后 、第三次通识教育运动：哈佛红皮书及战后 通识教育的改革 第四次通识教育运动：哈佛核心课程与通 4、第四次通识教育运动：哈佛核心课程与通 识教育的改革
8
四、启示
3、近百年来美国的经验显示：重视大学的通识教育， 、近百年来美国的经验显示：重视大学的通识教育， 是传承文化价值、提升社会文明的有效方法。 是传承文化价值、提升社会文明的有效方法。 4、随着经济发展加快及生活日益富庶，社会的价值 、随着经济发展加快及生活日益富庶， 观出现功利主义的倾向。功利主义极易造成短视现象。 观出现功利主义的倾向。功利主义极易造成短视现象。 通识教育有助于启发与陶冶人类的心智， 通识教育有助于启发与陶冶人类的心智，保存永久价 值。 5、大学是 机构而不仅仅是training机构。 机构。 、大学是education机构而不仅仅是 机构而不仅仅是 机构
三、美国大学通识教育现状（举例） 美国大学通识教育现状（举例）
1、芝加哥大学的伟大的经典著作计划 、 2、斯坦福大学的 、斯坦福大学的CIV课程 课程 3、麻省理工学院的通识教育 、 4、哈佛大学通识教育的最新改革 、
7
四、启示
1、美国大学通识教育的发展 ， 是在传统与革 、 美国大学通识教育的发展， 保守与自由、 新、保守与自由、人文与科技的角力当中进行 的拉锯战， 受到了美国政治、 的拉锯战 ， 受到了美国政治 、 社会和经济等 外在因素的影响， 外在因素的影响 ， 但更是受到了大学理念等 内在因素的制约。 内在因素的制约。 2、大学是保守的机构 ， 美国一流大学的通识 、 大学是保守的机构， 教育内容， 教育内容，除了麻省理工学院能把各种学问等 量齐观之外，其他不少大学，尤其是常春藤盟 量齐观之外，其他不少大学，尤其是常春藤盟 或多少有重人文轻科技倾向。 校，或多少有重人文轻科技倾向。
3
早期Harvard的课程设置 的课程设置 早期
例如： 例如：Harvard 开设的四个年级的全部 12 门科目为 一年级学生全体研读逻辑、 门科目为： 一年级学生全体研读逻辑、希 腊文、希伯莱文、修辞、教义问答、 腊文、希伯莱文、修辞、教义问答、历史 和植物学; 二年级学生研读伦理与政治、 和植物学 二年级学生研读伦理与政治、希 腊文、修辞、 和教义问答; 腊文、修辞、阿拉伯文 和教义问答 三、 四年级学生修读数学、天文、希腊文、 四年级学生修读数学、天文、希腊文、修 叙利亚文和教义问答。 辞、叙利亚文和教义问答。
“一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技 一个国家，一个民族，如果没有现代科学， 一打就垮；而如果没有优秀的历史传统， 术，一打就垮；而如果没有优秀的历史传统，没有民族人 文精神，不打自垮。 杨叔子文，摘自2002/12/29《羊 文精神，不打自垮。”（杨叔子文，摘自 《 城晚报》 城晚报》 ） 9
谢谢大家！
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美国大学的通识教育及其启示 美国大学的通识教育及其启示 大学的通识教育
上海师范大学教育学院 高耀明 Email:ymgao@
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内容提要
一、从博雅教育到通识教育 二、现代大学通识教育的诞生与发展 三、美国大学通识教育现状 四、启示
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一、从博雅教育到通识教育
中世纪大学一般有四个学院（ 知识部门、 中世纪大学一般有四个学院（faculty ：知识部门、 一般有四个学院 教授会）：文学院（ ）：文学院 神学院、 教授会）：文学院（ Arts faculty ）神学院、法 学院和医学院。 学院和医学院。 文学院为基础学院，神学院、 文学院为基础学院，神学院、法学院和医学院是 专业学院 文学院课程：七种自由艺术（ 文学院课程：七种自由艺术（Liberal Arts ）： 文法、 逻辑、修辞（三艺）几何、天文、算术、 文法、 逻辑、修辞（三艺）几何、天文、算术、 音乐（四艺） 七艺教育也称为： 音乐（四艺） 。七艺教育也称为：博雅教育 (Liberal Education，自由教育、文雅教育 ，自由教育、文雅教育)
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中世纪后期博雅教育的式微
中世纪大学衰落，近代大学兴起， 中世纪大学衰落，近代大学兴起，大学的专业分 科学技术逐渐成为大学课程的主要内容， 化，科学技术逐渐成为大学课程的主要内容，传 统的博雅教育日渐式微。 统的博雅教育日渐式微。 独立之后,美国急需各式各样的人才满足建国和开 独立之后 美国急需各式各样的人才满足建国和开 发的需要, 发的需要 大学就不再只限于博雅学科的教学和 培养牧师为主, 因而许多功利性、 职业性的学科， 培养牧师为主 因而许多功利性 、 职业性的学科 ， 如现代语、法律政治、自然科学、 如现代语 、 法律政治 、 自然科学 、 工艺技术等开 始大量的在大学开授, 始大量的在大学开授 甚至开始质疑传统的古典 博雅学科有多少价值和功用。 博雅学科有多少价值和功用。
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二、现代大学通识教育的诞生与发展
1、第一次的通识教育运动： 1828年耶鲁报告 、第一次的通识教育运动： 年 1828） （The Yale Report of 1828） 第二次的通识教育运动： 2、第二次的通识教育运动：哈佛大学主修 (Concentration) 和分类必修 (Distribution Requirements) 制度的建立 制度的建立 3、第三次通识教育运动：哈佛红皮书及战后 、第三次通识教育运动：哈佛红皮书及战后 通识教育的改革 第四次通识教育运动：哈佛核心课程与通 4、第四次通识教育运动：哈佛核心课程与通 识教育的改革
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四、启示
3、近百年来美国的经验显示：重视大学的通识教育， 、近百年来美国的经验显示：重视大学的通识教育， 是传承文化价值、提升社会文明的有效方法。 是传承文化价值、提升社会文明的有效方法。 4、随着经济发展加快及生活日益富庶，社会的价值 、随着经济发展加快及生活日益富庶， 观出现功利主义的倾向。功利主义极易造成短视现象。 观出现功利主义的倾向。功利主义极易造成短视现象。 通识教育有助于启发与陶冶人类的心智， 通识教育有助于启发与陶冶人类的心智，保存永久价 值。 5、大学是 机构而不仅仅是training机构。 机构。 、大学是education机构而不仅仅是 机构而不仅仅是 机构