让学生自主探究学习的方法
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力小学科学课程是学生认识世界和发展科学思维的一个重要渠道。
在这个课堂上，教师不仅需要传递科学知识，更需要培养学生的自主探究能力。
自主探究能力是现代教育的核心，而小学阶段是培养自主探究能力的关键时期。
本文笔者将从三个方面阐述如何在小学科学课堂中培养学生的自主探究能力。
一、营造宽松的学习氛围在小学科学课堂中，要通过扮演好引导者的角色，使得学生愿意并且乐于探索。
营造宽松的学习氛围可以激发学生的兴趣和热情，让学生愿意参与探究活动。
在教学中，可以使用形式多样的教学工具，例如教学案例、故事、动画、实验、讨论等等。
另外，在课堂教学中，还需要学生能够自由地分享自己的思考和想法，尽可能地做到多元化的思考方式。
学生可以依据自己的想法和发现，通过表述自己的意见和想法，这可以提高学生的学习兴趣和削弱压力感。
二、鼓励自主探究鼓励自主探究是培养学生自主探究能力的核心。
要想让孩子们能够更好地掌握科学知识，在教学过程中要给予学生一定的自主选择权。
例如，在学习动物的时候，教师可以让学生在动物群体中自主选择一个感兴趣的动物进行翻阅相关的资料并做报告。
这些自主选择的习惯慢慢会让学生养成探索未知的习惯。
决定权的转换让教学变成了自主的事情，学生们也会有更强烈的主动性，动起手来，去实践自己的想法，探究自己感兴趣的问题。
三、提供合适的学习环境提供合适的学习环境，是培养学生自主探究能力的关键。
学生要想自主地探究，就需要有面对问题和解决问题的能力，而一个良性的学习环境是非常有必要的。
教师应该为学生提供合适的素材、工具和设备，达到一个贴近学生需求的最佳学习环境。
另外，还可以利用现代化教学设备、多媒体技术等让学生更好的参与到科学探究中。
在学习环境中，还需要加强现代教学技术的应用，例如网络、电子白板、PPT等等。
例如，在探究物体的密度时，可以用电子白板展示一个物品的密度和特性，引导学生使用科学知识去尝试解决难题。
如何让儿童养成主动探究的学习习惯
如何让儿童养成主动探究的学习习惯在当今社会，教育被认为是塑造孩子未来的重要因素之一。
而主动探究的学习习惯不仅可以帮助儿童更好地适应未来社会的发展需求，还可以培养他们的创造力、解决问题的能力和自主学习的动力。
那么，如何才能让儿童养成主动探究的学习习惯呢？本文将从培养兴趣、提供资源支持、激发好奇心和引导思考等方面进行探讨。
培养兴趣首先，要让儿童养成主动探究的学习习惯，就需要从培养他们的兴趣出发。
兴趣是最好的老师，只有让孩子对学习感到兴奋和愉悦，他们才会愿意主动去了解、探索和学习。
家长和老师可以通过观察孩子的行为、交流和互动，了解他们的兴趣所在，然后有针对性地提供相关资源和支持，引导他们深入学习。
提供资源支持其次，提供资源支持也是培养儿童主动探究学习习惯的重要环节。
资源支持包括但不限于书籍、科技设备、实践机会等。
家长和老师可以为孩子创造一个丰富多样的学习环境，让他们随时随地都能获取到所需的信息和知识。
同时，还可以鼓励孩子参加各种活动和比赛，拓宽他们的视野和经验，激发他们对学习的热情。
激发好奇心除了培养兴趣和提供资源支持外，激发孩子的好奇心也是非常重要的一点。
好奇心是推动孩子主动学习的内在动力，只有保持好奇心，孩子才会不断地提出问题、寻找答案，并且享受这个过程。
家长和老师可以通过启发性问题、挑战性任务等方式来激发孩子的好奇心，引导他们主动去思考、探索和实践。
引导思考最后，引导思考是培养儿童主动探究学习习惯不可或缺的一环。
思考是认知活动的核心，只有通过思考，孩子才能真正理解所学知识，并且将其运用到实际生活中。
家长和老师可以通过提出开放性问题、组织小组讨论、鼓励表达观点等方式来引导孩子进行思考，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。
综上所述，要让儿童养成主动探究的学习习惯，并非一蹴而就，需要家长和老师共同努力。
通过培养兴趣、提供资源支持、激发好奇心和引导思考等方式，可以帮助孩子建立起自主学习的意识和能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
引导学生进行自主探究与合作学习有效途径和方法
引导学生进行自主探究与合作学习有效途径和方法引导学生进行自主探究与合作学习有效途径和方法1、为学生提供探究素材，引导学生自主探究与合作交流。
数学课程标准指出，数学教学要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
如龚秀英老师在教学《长方形与正方形的面积》时，提供给学生12个大小相同的1平方厘米的小正方形，让他们自行摆成一个大长方形来自主探究长方形面积的计算方法，给学生充分的活动空间和时间，在自由的时空中尽情地交流、探索，然后提问有几种摆法？长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？不断设置认知冲突，让学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。
这样，让学生真正地去想、去看、去做、去说，在师生互动、生生互动中认识新知，加深感受，不仅有效地发展学生合作交流的意识，而且极其有效地提高了学生主动探索的积极性，体验到获取新知的成就感，增强他们探究知识的能力。
2、教给学生进行自主探究与合作学习的有效途径和方法，提高教学质量。
在自主探索与合作交流学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归结、演绎等探究形式，来有效地开展学习。
教师要通过观察、参与、指导等方式积极地加以调控，人而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、自强、合作、探究的风气和习惯。
3、为学生留有充足的时间，让学生自主探索与合作交流。
“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”因此，课堂教学中教师要相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，放开手让学生去做、去说、去论，让学生自主发现规律和结论。
帮助孩子自主探究学习
帮助孩子自主探究学习在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断地发生变革。
传统的教育模式强调教师对学生的灌输和传授，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力。
帮助孩子自主探究学习，不仅可以提高他们的学习效率，还可以培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何帮助孩子进行自主探究学习。
1. 创造积极的学习环境要帮助孩子进行自主探究学习，首先要创造一个积极的学习环境。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应该共同努力，营造一个鼓励孩子主动学习、探索和实践的氛围。
在这样的环境中，孩子会感到自信和愉快，从而更愿意去主动学习。
2. 激发孩子的好奇心和求知欲好奇心是孩子自主学习的动力源泉。
家长和老师可以通过引导孩子提出问题、探索未知领域、尝试新事物等方式，激发他们的好奇心和求知欲。
让孩子明白，知识是无穷尽的，只有不断地去追问、去思考、去实践，才能不断地获得新知识。
3. 提供资源和指导在孩子进行自主探究学习的过程中，家长和老师可以为他们提供必要的资源和指导。
资源包括书籍、网络、实验器材等，指导则是在孩子遇到困难或迷茫时给予适当的引导和支持。
同时，家长和老师也要注意给予适当的自由度，让孩子有足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
4. 鼓励孩子独立思考和解决问题在帮助孩子进行自主探究学习的过程中，鼓励他们独立思考和解决问题是非常重要的。
当孩子遇到困难时，不要急于给出答案，而是引导他们去思考问题的本质、寻找解决问题的方法。
通过这样的过程，孩子会逐渐培养起批判性思维和解决问题的能力。
5. 培养合作精神除了独立思考能力外，合作精神也是非常重要的素质之一。
在现实生活中，很多问题需要通过团队合作来解决。
因此，在帮助孩子进行自主探究学习时，也要注重培养他们与他人合作的能力。
通过小组讨论、合作项目等方式，让孩子学会倾听他人意见、尊重他人观点，并懂得如何与他人协作共赢。
结语帮助孩子自主探究学习是一项长期而艰巨的任务，需要家长、老师和社会各界共同努力。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
让学生在自主探究中学习数学
让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。
我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。
自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。
在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。
我们可以引导学生提出问题。
数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。
在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。
我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。
通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。
我们可以让学生进行自主学习。
自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。
在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。
我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。
通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。
我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。
数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。
在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。
我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。
通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。
值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。
教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。
通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
引导学生自主学习,我常用的方法是任务驱动法、比较变式法、合作探究法。
引导学生自主学习，我常用的方法是任务驱动法、比较变式法、合作探究法。
一、任务驱动法任务驱动教学法是指教师首先围绕本节课的教学内容设计一个任务，将想要传授的教学知识点尽量设计在任务中，以这个任务活动为中心，在具有吸引力的问题动机地调动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作地学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
例如，在讲解多边形的内角和这个教学内容时，可以给学生创设这样的问题情境，三角形的内角和是180°，那么，四边形的内角和是多少呢？五边形的内角和呢？六边形七边形的内角和又是多少呢？确定任务，探索答案。
在创设的情境下，让学生面临一个需要立即要解决的问题，那么这个问题如何解决呢，教师可以指导学生找到解决问题的切入点，在学生完成任务的过程中，对出现的问题进行指导在这个环节中，教师要注意以下几点：第一，要确定学生完成任务的方式学生是分组讨论，是进行动手操作，还是独立思考，任务的完成方式的确定要根据要任务的性质来决定例如，在多边形内角和的例子中，教师可以将学生分成干个小组，每个小组用硬纸板制作一个几个多边形，然而利用量角器对多边形的每个内角进行测量，四边形五边形六边形七边形还有其他的多边形的内角和是多少在这个过程中，为了共同完成这个学习任务，学生们分工合作，愉快地完成了知识的探索过程第二，要注意任务完成的可行性任务的难度不要过高，不易完成，这样不但会影响课堂实际教学的顺利实施，也会影响学生完成任务的兴趣。
二、比较变式法比较法是知识间有联系有区别，通过类比或对比，发现规律，学习到新知识。
例如，《二次项系数为1的十字相乘法分解因式》在解一元二次方程，求二次函数与x轴的交点坐标等内容中的应用非常普遍，但是十字相乘法分解因式对学生来说还是比较难的。
难在分解过程中的“试分—验证”这一行为，学生还不理解。
为什么需要试分？为什么需要验证？怎样减少试分次数？因式分解：2712++x x解：拆2x和12+，验证一次项。
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培养学生自主探究学习初探儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、培养问题意识。
找准探究的切入点
1．从题目处切入。
在学习《丰碑》一文时，“丰碑”本意指高大的碑，这里比喻军需处长的精神。
学生提出疑问：为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑?军需处长为什么会冻死在冰天雪地里?学生带着问题深入探究，不仅能从多方面领悟军需处长毫不利己、专门利人的崇高品格，而且从人物的语言、动作、神态、穿着等方面刻画人物的表现方法，以及环境烘托、侧面描写等手法表达效果，收效甚佳。
2．从概括处切入。
如《游园不值》中，作者仅用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这句概括性的语言勾勒而未加详细解说满园春色到底是什么样子，营造出一种耐人寻味的意境。
学习时，我根据学生的生活经验予以细化，让他们展开丰富的想象，并用具体的语言描述出来。
有的说：“满园春色关不住，一阵花香扑鼻来。
”有的说：“满园春色关不住，一只蜜蜂飞出来。
”有的说：“满园春色关不住，泉水叮咚入耳来”……既加深学生对诗句意境的理解，又提高了学生的想象能力。
3．从发散处切入。
如《小摄影师》一文，主要讲一个小男
孩儿为了办壁报，给高尔基照相，由于没有带胶卷，相片没有照成，哭着离去的事。
至于小男孩儿会不会再来?课文没有交代。
有的说：“小男孩儿不会再来，因为他耽误了高尔基许多宝贵的时间，不好意思来了。
”有的说：“他还会再来，因为他的事情还没有办完呢，不过，这一次，他肯定会非常细心，不再出差错了。
”有的说：“高尔基马上叫秘书拍了一张照片给小男孩儿送去，小男孩儿非常激动。
”学生各抒己见，从热烈的讨论中进发出创新的火花。
学生主动将思维的触角伸向文章的发散处，从不同角度寻求答案，对于培养学生开放性、创新性思维将大有裨益。
4．从特殊标点处切入。
如《鸟的天堂》一文中有这样一句：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!这句话中，第_个“鸟的天堂”加双引号，第二个“鸟的天堂”不加引号，同学产生疑问并深入探究。
第一个“鸟的天堂”是用“天堂”比喻大榕树对鸟的栖息繁衍最合适不过，是名副其实的“鸟的天堂”，所以加双引号，第二个“鸟的天堂”指大榕树是鸟儿幸福美好的生活环境，所以不加双引号。
从而加深对课文内容的理解。
此外，我们还可以指导学生从文章的遣词造句、布局谋篇等方面切人，培养学生的问题意识，使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，并在探究中获得愉悦体验，从而促进学生积极、主动参与学习过程，实现教学过程中学生主体作用得到充分发挥。
二、开发利用语文学习资源。
拓宽学生探究性学习知识面
新课程标准强调：要重视课程资源的开发利用，增加学生在
各种场合里学语文、用语文意识，提高他们的语文能力，注重引导他们自主开发利用语文课外资源。
把语文教材拓展，使语文教材更富于立体化，更富于时代性，而且有助于学生全方位、多角度地理解课文内容，促进学生的探究性学习的开展。
1．开放课堂。
如教学《绝句》一诗时，我出示课件，使学生耳闻两只黄鹂在翠绿的柳树上呜叫，目睹一行白鹭飞向蔚蓝的天空，形声结合，化抽象为具体，化静为动，既加深了学生对知识的掌握，又使学生获得美的享受。
学生在轻松愉悦中参与学习，收到良好的效果。
开放课堂要放手让学生去练习，给他们留足探究的时间和空间。
教师要给学生释疑的机会，尽量控制讲解时间，让学生充分运用自读自悟、小组合作、集体交流等方法解决疑难。
开放课堂要以课内为点，课外为面，切实做到课内外的相互衔接。
学生既理解课文内容，又拓宽课外的知识面。
2．开放课本，拓展探究内容。
学习《只有一个地球》时，教师的讲解加上多媒体课件的展示，使学生初步感悟到地球的美丽壮观以及它在宇宙中的渺小地位。
由于信息的局限性，学生还缺乏对地球资源现状及环境现状的具体了解。
因此，还不能真正懂得保护地球、保护生态环境的重要性。
于是教师以“我心目中的地球”为主题展开拓展教学。
引导学生从不同角度收集相关资料、图片，从多方面了解我国的生态环境。
通过对资料的筛选、处理，大大拓展了学生视野和探究内容。
语文资源无时不有、无处不在，只要我们以多元的视角认识
学习资源，有效地利用这些学习资源，开放课堂、开放课本，让学生到更广阔的空间里学语文、用语文，就会更好地优化我们的语文课堂教学，促进学生探究性学习的开展。
三、掌握探究方法，提高探究性学习的效率
叶圣陶先生讲：“教师的教学要致力于‘导’，即把立足点放在学生的‘学’上，使其达到自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改的目的。
”让学生掌握探究方法是现代教学最基本要求。
1．联系上下文法。
语言文字的理解离不开具体的语言环境，课文中出现的一些问题，也蕴涵在语言文字的描写之中，深入思考就不难找到正确的答案。
因此，联系上下文法，是促进学生探究性学习的重要方法之一。
在学习《李时珍》一文时，有一个同学针对课文的重点句子提出这样的问题：为什么说李时珍是一个伟大的医学家和药物学家?同学们便在课文中寻求答案。
有的说：“李时珍从小立志学医，为穷人解除痛苦，他很伟大。
”有的说：“李时珍一面行医，一面研究药物，终于编成世界著名的《本草纲目》，他很伟大。
”有的说：“李时珍的伟大在于他亲口品尝药材，判断药性和药效。
”学生通过自己的理解，心目中树立了李时珍这个光辉人物的高大形象，从而准确理解了课文内容。
2．联系生活学习法。
语文是人们对客观现实生活的真实反映，只有将语文学习建立在学生丰富、生动的生活背景上，并引导学生通过自主探究、合作交流等，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。
比如《早春》中“草色遥看近却无”一句，有的学生产生疑
问：这是为什么呢?我特别安排一次早春时节去城外放风筝，当我们前行时，看到前面大块的平地有些绿色，到了那里却看不见小草的翠绿。
此时，学生们理解了诗中所描写的意境。
3．实地观察法。
比如在学习《画杨桃》一文时，北方学生对杨桃见得少，吃的机会不多，这时单靠教师的讲解很难收到效果。
这时可到城里大水果店买只杨桃，让学生多角度观察，这样对画杨桃理解就充分了。
再比如理解“满园春色关不住”一句，我们也可以组织学生在大好春光里游公园、逛花圃，切身体会这草长莺飞、花红柳绿的迷人景色。
4．查阅资料法。
探究性学习需要丰富的学习资源的支持，查阅有关资料是促进学生探究性学习的方法之一。
在学习《只有一个地球》时，学生搜索出“地球的发展进程”“宇宙之谜”“中国航天”等相关信息，不仅开阔了视野、满足了好奇心，而且树立了开发星球的雄心壮志。
学无定法。
当探究任务比较简单，经过个人努力能独立完成时，最好由个人单独进行；当探究任务比较复杂。
需要合作才能完成时，宜采用小组或全班交流的形式。
四、优化评价，保护学生的探究热情
课堂评价作为教学活动的一个有机组成部分，对保护学生的探究热情起着重要的导向作用。
1．评价内容要全面。
传统的评价重结论轻过程，而探究性学习评价不仅看课堂内容、知识技能的掌握情况，更关注学生在探究
过程中的表现，如课前预习情况如何、回答问题是否积极、小组讨论中的合作意识怎样、是否有创新精神等。
要多方面、全方位给予学生恰当的评价。
2．评价的形式灵活多样。
传统的评价往往偏重教师评价，而探究性学习评价包括学生自评、学生互评、教师评价三方面。
此外，教师评价的形式也应多种多样，除了说“你真棒”“说得真好”“你的见解很独到”外，还可运用各种体态语言表情达意，传递着同样的信息。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。
就能培养学生自主、探究的能力和意识。