幼儿园一日活动过渡环节的研究
幼儿园一日生活过渡环节有效策略研究
294幼儿园一日生活过渡环节有效策略研究★ 王砚一日生活皆课程。
过渡环节作为幼儿园一日生活各个环节的纽带与轴承，不仅起着中转和衔接幼儿园一日生活各部分的作用，还蕴藏了丰富的教育价值。
科学、合理地组织过渡环节，既能保障一日活动的有序进展，又能促进幼儿身心的和谐发展。
一、一日生活过渡环节消极等待的原因分析。
1、幼儿园的作息制度不够合理。
幼儿园作息制度是幼儿园安排一日活动的准则，幼儿园一日活动是根据作息时间进行安排的，可这其中有许多不合理的地方。
很多幼儿园的时间安排都细化到几点几分，几点几分到点几分户外活动;儿点儿分到儿点儿集体教学。
这样的时间安排虽然给教师安排活动提供了时间参考，给幼儿园管理工作带来了便捷，但却限制了教师自由组织活动的时间，更限制了幼儿自由玩耍的时间。
很多教师严格按照园方的作息时间表组织活动，每天像打仗样从一个活动快速转换成另外一个活动。
2、幼儿教师专业素养有待提高。
幼儿的消极等待分为两种，一种是动作或表情上的消极等待：一种是精神和思想上的消极等待。
前一种主要是通过动作或表情呈现出来，易被教师发现;后一种则是隐性的消极等待，存在于幼儿的意识之中，教师不易察觉。
消极等待最根本的原因来自于教师。
教师的专业素养、教育理念、时间观念以及教师间分工合作的融治度等因素都影响着幼儿的等待现象。
教师的時间观念、处理突发事件的教育机智、教师的活动组织能力、保教人员之间的分工合作，这些素养都直接影响着过渡环节的处理。
教师时间观念不强，组织任何活动都拖拖拉拉，前一个活动开展时间占用到下个活动，时间一直后移，到中午午体或者下午离园时就会发现时间很紧张。
有些教师因为处理突发事件经验不足，可能会导致幼儿一直在为老师的经验不足面买单时间。
教师对活动内容的熟悉程度、对活动的准备充分与否，都大大制约着活动开展的进度和时间，如果对活动不熟悉和不准备也就是教师没有预设，往往导致环节的脱节和幼儿的消极等待。
3、幼儿个体差异较大，难以管理。
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究引言：幼儿园小班是儿童教育体系中的重要环节，小班的教育和管理对幼儿的身心发展具有重要影响。
在小班的一日生活中，过渡环节作为连接不同活动的桥梁，扮演着重要的角色。
本文旨在通过对幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状的研究，提出相关问题及改进建议，以期进一步提升小班的教育质量。
一、幼儿园小班一日生活活动过渡环节概述过渡环节是指一日课程中不同活动间的过渡时段，通常表现为从一项活动到另一项活动时的时间过渡。
在小班的一日生活中，过渡环节起到了将幼儿从一个活动引导到另一活动的作用，同时也为幼儿提供了休息、准备和调整的机会，有助于提升幼儿的集中力和合作能力。
二、幼儿园小班一日生活活动过渡环节现状研究1. 过渡环节的时间安排存在不合理性在实际的幼儿园教学中，过渡环节的时间安排往往存在过长或过短的问题。
过长的过渡时间会使幼儿产生无所适从的情绪，同时会浪费不必要的教学时间；过短的过渡时间则容易引起幼儿的焦虑和不安。
2. 过渡环节的内容和方式单一许多幼儿园教师在过渡环节中常常使用单一的方式，如行走、唱歌或其他简单的活动，这种方式在一定程度上缺少创意和趣味性，难以吸引幼儿的兴趣和注意力，降低了过渡环节的效果。
3. 过渡环节的管理能力有待提高幼儿园教师在过渡环节的管理中，普遍存在组织能力不足、沟通不畅、对幼儿情绪的把握不准确等问题。
这些问题导致了过渡环节的混乱和效果的不佳。
三、幼儿园小班一日生活活动过渡环节改进建议1. 合理安排过渡环节时间针对小班幼儿的特点和年龄特征，教师应合理安排过渡环节的时间。
过长的过渡时间可以适当缩短，过短的过渡时间可以适度延长，以保证幼儿在过渡中有足够时间休息、准备和调整。
2. 多样化过渡环节内容和方式教师可以通过设计多样化的过渡环节内容和方式，如故事讲解、游戏互动、角色扮演等，以增加幼儿的参与度和兴趣，培养其注意力和合作能力。
幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略
幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略作为一名有着多年幼儿教育工作经验的工作者，我深知一日生活过渡环节在幼儿园教育中的重要性。
在这个环节中，孩子们从一项活动过渡到另一项活动，不仅需要适应新的环境和任务，还要调整自己的情绪和行为。
本文将通过实验研究，探讨幼儿园一日生活过渡环节的特点，并提出相应的指导策略。
一、实验研究方法与过程1.过渡环节的时间安排：包括早晨入园、早餐、上午教育活动、午餐、下午教育活动、晚餐和离园等环节。
2.过渡环节的组织形式：包括教师引导、自主过渡、同伴互助等。
3.过渡环节中幼儿的情绪和行为表现：包括焦虑、抗拒、兴奋、合作等。
4.过渡环节中教师的干预策略：包括安抚、鼓励、引导、规范等。
二、实验研究结果与分析1.过渡环节时间安排的合理性通过观察，我们发现早晨入园和下午离园环节的时间安排较为合理，孩子们能够在这两个环节中顺利过渡。
但上午教育活动和下午教育活动之间的过渡环节时间较短，导致部分孩子无法适应，出现焦虑、抗拒等情绪。
2.过渡环节组织形式的多样性在实验过程中，我们发现自主过渡环节中，孩子们能够主动参与，表现出较高的积极性。
而教师引导和同伴互助环节中，孩子们的依赖性较强，自主性较弱。
3.过渡环节中幼儿的情绪和行为表现在过渡环节中，孩子们的焦虑和抗拒情绪主要表现在早晨入园、午餐和下午教育活动开始时。
兴奋和合作情绪主要表现在早晨入园、上午教育活动和下午教育活动结束前。
4.过渡环节中教师的干预策略（1）安抚：在孩子们出现焦虑、抗拒情绪时，教师及时给予关心和安抚，让孩子们感受到安全感。
（2）鼓励：在孩子们表现出合作、自主行为时，教师及时给予表扬和鼓励，增强孩子们的自信心。
（3）引导：在孩子们无法自主过渡时，教师通过引导，帮助他们找到合适的过渡方式。
（4）规范：在过渡环节中，教师制定一些简单的规则，让孩子们遵守，提高过渡环节的秩序性。
三、指导策略1.合理安排过渡环节时间，确保孩子们有足够的时间适应新的环境和任务。
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究随着我国幼儿教育的不断发展，对于幼儿园的教育质量和教学效果的要求也越来越高。
在幼儿园的日常教学活动中，过渡环节是一个非常重要的组成部分，它不仅可以帮助幼儿适应教学环境，还可以促进幼儿的身心健康发展和学习效果。
因此，研究幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状，对于提高幼儿教育质量和教学效果具有重要的意义。
一、过渡环节的概念和作用过渡环节是指在幼儿园日常生活活动中，为了让幼儿从一个活动或状态顺利过渡到另一个活动或状态而设置的环节。
它是一种过渡性的环节，通常包括活动介绍、动作示范、幼儿参与、回顾总结等环节。
过渡环节的作用主要有以下几个方面：1.帮助幼儿适应教学环境。
幼儿园是幼儿第一次接触集体生活的地方，过渡环节可以帮助幼儿逐渐适应幼儿园的集体生活环境，减少幼儿产生的不安和抵触情绪。
2.促进幼儿身心健康发展。
过渡环节可以通过体育、音乐、美术、语言等多种形式，促进幼儿的身心健康发展，增强幼儿的自信心和探索精神。
3.提高幼儿的学习效果。
过渡环节可以帮助幼儿从一种学习状态顺利过渡到另一种学习状态，提高幼儿的学习效果和学习兴趣。
二、小班一日生活活动过渡环节组织现状1.活动介绍环节在小班一日生活活动过渡环节中，活动介绍环节是非常重要的一个环节。
通过活动介绍，可以让幼儿了解活动的内容和目的，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
但是在实际教学中，有些老师对活动介绍环节的重视程度不够，只是简单地告诉幼儿要做什么，而没有详细说明活动的目的和意义，这样容易导致幼儿对活动缺乏兴趣和理解。
2.动作示范环节动作示范环节是小班一日生活活动过渡环节中必不可少的一个环节。
通过动作示范，可以让幼儿更加清楚地了解活动的具体内容和要求，促进幼儿的学习和模仿能力。
但是在实际教学中，有些老师对动作示范环节的重视程度也不够，只是简单地示范一下，没有详细说明动作的要领和技巧，这样容易导致幼儿模仿不准确或者无法理解动作的要求。
优化大班幼儿一日活动过渡环节组织策略的研究
2022年12月 《巧用过渡环节 把握有效时间》论文 文本资料
《优化大班幼儿一日活动过渡环节组 织策略的结题报告》
文本资料
2022年12月
感谢观看
内容：
尊重
一日生活 皆课程
教育 整体
幼题研究的思路与步骤
主要思路： 教育活动的有效性 培养幼儿自主自律的能力 减少和消除消极等待现象
研究步骤：
序号
1
起始时间
2022年4月
工作内容
1.完成课题申报工作。 2.成立课题，确立研究对象。
负责人
2
2022年5月—2022年1 1.问题诊断，原因剖析。
优化大班幼儿一日活动过渡环节 组织策略的研究
提纲
Contents
课题的提出 1 核心概念界定 3 研究的目标和内容 5 课题预期成果 7
2 研究价值 理论依据
4
6 课题研究的思路与步骤
一、课题提出的背景
过渡环节的重要性
合理 安排
交互 作用
过渡环节存在的问题
教师对过渡环节欠缺教育意识
过渡环节形式乏味
减少 等待
过渡环节消极等待
二、研究价值
是一日生活不可缺少的“纽带” 是教育活动的延伸 有重要教育意义的教育资源
三、核心概念界定
一日活动过渡环节：是指幼儿园的一日活动中生活、学
习、游戏、运动等环节,在这些环节之间存在的过渡被称之为过 渡环节。过渡环节也指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内 容的活动组织形式之间、用于转换的环节。它是一种独特的，同 其他环节一样有重要教育意义的教育资源，能和幼儿园一日生活 中其他的组织形式之间建立起积极的交流互动。
四、理论依据
1.以辨证唯物主义理论为研究的理论指导。 2.以生理学和心理学为研究的理论依据。
幼儿园一日生活过渡环节优化策略研究
幼儿园一日生活过渡环节优化策略研究《幼儿园一日生活过渡环节优化策略研究（一）》嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊幼儿园一日生活里的过渡环节那些事儿。
你知道吗，在幼儿园里，从一个活动到另一个活动的过渡，可重要啦！比如说，从户外游戏回来要进教室喝水，这中间要是没安排好，小朋友们就容易乱套。
咱们得让这些过渡环节变得有趣又有序。
比如说，在排队的时候，可以玩个小小的手指游戏，或者一起唱首欢快的儿歌，这样小朋友们就不会觉得无聊啦。
环境布置也能帮上忙呢！在过渡的地方，贴上可爱的小提示，或者摆上一些有趣的小玩具，吸引小朋友们的注意力。
另外呀，给小朋友们一些小小的自主权也不错。
比如让他们自己选择先喝水还是先上厕所，这样他们会更有参与感。
优化过渡环节，能让小朋友们在幼儿园的一天更加开心、有序，咱们一起努力吧！《幼儿园一日生活过渡环节优化策略研究（二）》亲爱的朋友们，咱们接着聊聊幼儿园一日生活的过渡环节。
你想啊，小朋友们的注意力可不容易集中，要是过渡环节太枯燥，他们就容易分心。
那怎么办呢？咱们可以编一些好玩的小故事，把过渡环节的要求和注意事项都编进去。
小朋友们听故事可认真啦，这样不知不觉就记住了该怎么做。
还有啊，利用音乐也很棒！不同的过渡环节配上不同的音乐，一听到音乐，小朋友们就知道该干啥啦。
老师之间的配合也超级重要。
一个老师组织小朋友，另一个老师可以提前准备好下一个活动需要的东西，这样就能节省时间，让过渡更顺畅。
而且，咱们还可以根据不同年龄段的小朋友，设计不同的过渡方式。
小班的小朋友可能更喜欢抱抱、亲亲，大班的小朋友可以多一些自主管理。
反正呀，只要咱们用心，肯定能把过渡环节优化得特别好，让小朋友们在幼儿园里度过快乐又有意义的每一天！。
幼儿园一日活动中过渡环节的研究
幼儿园一日活动中“过渡环节”的研究课题论证报告大丰市育红幼儿园朱幼梅一．问题的提出“过渡环节”在幼儿园的一日生活中，各种活动之间都有。
如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后等。
当前由于种种原因，幼儿在幼儿园的一日活动中，消极等待的现象普遍存在着。
这不仅浪费幼儿的成长时间，更重要的是在一定程度上消弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的张扬。
为了优化幼儿一日活动中的过渡环节，避免幼儿消极等待，我们对幼儿园的一日活动中的过渡环节进行了调查、问卷，现状如下：1、部分教师认为过渡环节就是放松期，就由着孩子们自由发挥。
例如：教室里乱糟糟，打成一片，教师充耳不闻。
2、有的教师则怕孩子们把教室搞得一塌糊涂，因此对于孩子们在过渡环节中的活动总是高控制、不敢放手。
例如：吃饭之前总是把全体幼儿组织在一起，或是讲故事，或是唱歌等，就是没有想到放手让幼儿自由选择；3、有的教师喜欢用生活活动替代过渡环节，因此，进到班级，只要听到“下面请小朋友小便、洗手”就表示这个活动结束，要进入下一个环节了，但是，很多孩子其实并不需要小便，于是在盥洗室里就会发生打打闹闹、推推搡搡的不安全事件；4、有部分有经验的教师，会请孩子们看书，但是，部分孩子可能对自然角、区域游戏更感兴趣，但是得不到满足，教师会干涉和控制。
基于以上原因，我们确立了《优化幼儿园一日活动中的过渡环节，避免幼儿消极等待》的课题，旨在改变教师的观念，提升教师的班级管理能力，最大程度的优化幼儿的一日活动，促进孩子身心健康发展与自我管理能力的提高。
二．解决问题的措施和方法成立课题组后，我们第一件事情就是找相关理论支撑，也就是重新对《纲要》中的第三部分组织与实施中的第九条：科学、合理地安排和组织一日生活中的第三点“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
”进行重新解读，我们应该减少不必要的过渡环节，但是很多过渡环节还是有着其存在的意义，减少消极等待，就是意味着要让孩子在过渡环节中积极、主动起来，于是我们重新审视过渡环节的含义：幼儿在幼儿园教育的任务是：要为终身的人格完善和为适应社会不断变化奠定基础，就是为幼儿一生的可持续发展奠定基础。
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究
幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织的现状研究可以从以下几个方面展开：1. 过渡环节的种类和内容：调查研究当前幼儿园小班的过渡环节种类和内容。
这可能包括进入或结束各项活动的过渡时间，如集体活动、游戏时间、午休时间等。
了解目前已有的过渡环节的类型和组织方式。
2. 过渡环节的时间安排：研究过渡环节的时间安排和顺序。
例如，幼儿完成一项活动后，过渡环节是如何安排的，有没有固定的过渡活动标志或信号等。
重点关注过渡环节的流程和顺序是否有助于幼儿适应和调整。
3. 过渡环节的目标和意义：了解过渡环节的目标和意义。
这可能包括帮助幼儿平滑过渡和适应新的活动或环境，培养幼儿的自理能力、合作能力和自主性等。
调查研究过渡环节是否与幼儿的发展目标相吻合并能够促进他们的成长。
4. 过渡环节的教师引导和支持：了解教师在过渡环节中的角色和支持方式。
研究教师如何组织和引导过渡环节，以及他们如何与幼儿互动和提供必要的支持。
重点关注教师是否在过渡环节中灵活应对，并提供适当的指导和反馈。
5. 幼儿对过渡环节的反应和参与度：通过观察和调查，研究幼儿对过渡环节的反应和参与度。
了解幼儿在过渡环节中是否融入到新活动或环境中，以及他们对过渡环节的情感和态度。
6. 效果评估和改进措施：评估现有过渡环节的效果，并提出改进措施。
通过观察和家长反馈，了解过渡环节是否能帮助幼儿平稳过渡并获得积极的体验。
根据评估结果，提出适当的改进和优化措施，以提升过渡环节的质量。
以上是对幼儿园小班一日生活活动过渡环节组织现状研究的一些思路。
通过深入调查和观察，了解当前的组织方式和效果，并针对性地进行改进，可以提升幼儿的过渡体验和适应能力。
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幼儿园一日活动过渡环节的研究琳子| 2011-12-13 14:15:00【摘要】幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。
在研究中，我们从教师一日活动的组织和幼儿的活动出发，进行了细致、理性的分析，并在分析的基础上，对幼儿一日活动中的过渡环节进行了新的思考与定位：认识到“过渡环节”作为一种独特的教育资源的价值，并在实施中加以充分的利用。
同时还通过延长、融合、弱化等方式来组织过渡环节，关注过渡环节中教学节奏与幼儿身心节奏的适时调整，改变了以教学为中心的过渡环节转换机制，使过渡环节的价值得以合理、充分的发挥。
【关键词】一日活动过渡环节延长融合弱化一、现状分析早期的幼儿教育提倡集体教学，幼儿一日的学习与活动被人为地分割为不同的版块，在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。
传统模式中一日活动的安排与组织一般是由教师决定，在从上一个活动到下一个活动转换的等待时间中，幼儿无所事事，又不允许随意聊天。
2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，《纲要》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
”这使得幼教界又一次重新审视和关注一日活动中过渡环节的问题，不少幼儿园也采取了一些措施，开始对过渡环节进行相应的尝试与改变，其结果如何呢？1、从一日活动的时间安排来看我国的幼儿园一般都对幼儿一日的活动有时间的限定，如：一日活动作息时间对照表作息时间一作息时间二来园接待7:45--8:00晨间活动7:45—8:40晨间锻炼8:00--8:40早操8:40--9:00早操游戏8:40—9:00早点9:00--9:10区域活动9:00—9:50教学活动（一）9:10—9:40教学活动9:50—10:20教学活动（二）9:40—10:20户外活动10:20—10:50餐前活动10:40—11:00午餐10:50—11:30午餐11:00—11:30从这个作息时间对照表中可以看出，在《纲要》强调了“减少不必要的……过渡环节”后，幼儿园对过渡环节作了紧凑化的处理，减少了一项活动与另一项活动之间的过渡与转换时间。
这种改变是否就是《纲要》所强调的精神呢？如果我们但从字面上来理解和实施《纲要》的精神——“减少不必要的”，就是说要尽可能的压缩过渡环节的转换时间，这似乎与上面过渡环节的紧凑化处理相符合。
但是，我们在《纲要》中强调的是“以幼儿为本”，我们的教育提倡的是尊重幼儿，发展个性。
因此，从尊重幼儿的角度来说这种紧凑的、特频繁的活动转换环节，也许并不真正是幼儿所需要的，也许并不利于个别化的教育，不利于优化幼儿的一日活动，不利于幼儿的自我管理。
所以，我认为，不管幼儿需要、不需要，单一的紧凑化处理过渡环节，这种改变只是改表面，并没有真正解决过渡环节的实质问题。
2、从教师的组织来看第一、过渡环节混杂在幼儿一日活动作息时间表中，我们还可以发现一个问题，就是教师在组织幼儿的活动时，没有明确地区别出对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。
这些不必要的过渡与转换环节，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费。
第二、关于过渡环节的组织在过渡环节的处理中教师的组织是相当重要的，目前实际的操作中，我们发现教师处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。
如：教学活动结束后请幼儿去小便、洗手等，而且环节之间的转换也比较生硬，这与新《纲要》中提倡的观念不太符合，因此我们觉得，教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。
另外，教师对幼儿在过渡环节中实施过多干预和催促的现象仍然十分多。
如：晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西，为了减少等待，及时进行下面的教学活动，教师会经常性的对幼儿进行催促，要求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。
从这个事例中可以看出，教师在过渡环节中对幼儿实施了过多的控制和干预，没有充分尊重和发挥幼儿的自主性。
原因是如果教师不在规定时间里完成相应的工作，就会影响后面活动的进行，打乱正常的一日活动秩序，增加组织活动的难度；但教育应是以幼儿的发展为本的，这种做法全然不顾幼儿在园生活时生理和心理的需求，是对幼儿主体性的不尊重，会对幼儿良好个性，健康人格的形成带来不利的影响。
综合以上两方面的情况来看，幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的转变，管理者与教师没有全方位的、深入地去理解新《纲要》中关于“过渡环节”的阐述，正确的观念还没有树立。
因此，我们确立了《幼儿园一日活动过渡环节的研究》的课题，研究的目的在于：一是在研究中转变教师观念，改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排。
充分发挥其教育价值，有效贯彻和实施新《纲要》的精神。
二是通过研究促进教师与幼儿两者间的相互作用，发挥幼儿的自我调节功能，培养幼儿自我管理的能力，使幼儿身心健康发展。
二、研究方法与步骤1、方法本课题以行动研究法为主，抽取本园中一班35名幼儿作为研究的样本。
2、步骤（一）准备阶段（2004年5月——2004年7月）收集相关的资料，正确理解“过渡环节”的价值和意义，制订详细的研究步骤和阶段方案。
（二）、实施阶段（2004年9月——2005年7月）1、区分必要与不必要的过渡环节，并进行调整。
2、运用多种方法（游戏、故事、谈话等）来有效地组织一日活动中的过渡环节。
3、创设宽松的环境，灵活采用延长和紧凑的方法来处理一日活动中的过渡环节，使过渡环节与幼儿的身心节奏相适应。
4、调整一日活动的时间作息表，设立版块式作息时间，增加幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会。
（三）、总结阶段（2005年6月——2005年8月）1、整理实施中积累的资料与案例，并对此进行分析。
2、撰写论文。
三、定位与特征分析（一）过渡环节的定位在研究中，我们对一日活动中的过渡环节进行了重新的定义，认为：幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。
它在幼儿园一日活动中是游离、边缘的性质，因此，在过渡环节中，我们应当允许幼儿以自由、放松和无拘无束的姿态出现，允许有不同风格和性质的活动出现。
由此，也对过渡环节的教育价值、过渡环节与幼儿身心节奏等方面产生了新的理解和认识。
（二）过渡环节的特征分析第一、过渡环节中存在教育价值长久以来“过渡环节”是作为一个不入流的细节问题存在的，我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接，没有什么教育的价值，因此，一直在想方设法的消除和避免。
事实上，过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。
从幼儿的方面来说：在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。
因此，我们在实践中将“过渡环节”作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免的误区。
第二、幼儿身心发展的需求与教学的需求两种节奏的存在在幼儿一日活动的过渡环节中，存在着两种节奏：其一是教学活动的组织与安排，这一节奏一直以来是在显性的位置，大部分的活动时间安排都是从这一节奏出发的；其二是幼儿的身心节奏，在传统的一日活动过渡环节的处理中，这一节奏并没有被提到足够重视的程度。
幼儿心理学中强调：“教学活动的组织和安排与幼儿的心理健康也有密切的联系。
教师如果不顾幼儿身心发展的特点……对幼儿提出不切实际的要求，就可使幼儿情绪压抑，丧失自信心和兴趣，还可使幼儿产生心理上的疲劳。
”所以，幼儿园的一日活动中需要过渡环节，不仅是为了适应日常教学活动有节奏的更替的需要；还是为了适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。
这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。
以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。
当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。
所以，在研究中我们适当调整时间的设置，用比较适宜的方法来处理两种节奏转换，在尊重幼儿身心的同时也能保证教学活动的顺利进行。
四、过渡环节的处理方法1、适时延长过渡环节在研究中，我们发现对于过渡环节的处理，单一的压缩并不能完全适应孩子身心节奏的转化，教师需要适时地延长过渡环节，这不仅给了幼儿自由活动和释放个性的时间，同时也给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。
具体的策略有：（1）自主选择活动在教学中，我感受到了孩子对尊重与自由的渴望，他们希望自己的情绪、自己的感受能宣泄出来，自己的意愿能说出来，他们渴望教师能给予这样的时间和空间，这种愿望就如春天的植物生长需要广阔的空间一样重要！于是，在每日发晨间活动后，我们班有了一段自主活动的时间，这是我们班孩子最热闹的时候，他们就象撒入油锅的水滴，噼里啪啦开了锅！有的孩子拿着各种各样的工具去给自然角的植物浇水；有的孩子抓起没完成的区域活动继续完成；爱说话的孩子在一旁讲着永远也说不完的悄悄话；好动的孩子会乘着这个间隙跑几圈；安静的孩子在一边翻看着图书┅┅虽然，所有的一切在外人看来会是一片乱遭遭的景象，有些孩子会无所事事，有些规则还未形成，但对于孩子来说，这是难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的探索中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。
在适当延长的过渡环节中，自主选择的方法对于中大班的孩子来说是比较适合的，中大班的孩子已经具有一定的自我调节能力，用自主选择活动的方法，将教师的刻意安排改变为幼儿的主动活动。
这种自主的活动为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间，使他们有发展和展示的时间，同时，也使一日活动的安排少了一些刻意和制度化的安排。
（2）故事与游戏在一日活动中教师延长了一部分的过渡时间，让经过集体活动的幼儿能有自由活动的时间，但这样处理后也带来了一个问题，幼儿沉醉在这一小块的时间中，使下面的环节很难进行。