亚斯伯格症澳大利亚量表
阿斯伯格诊断量表的使用方法
阿斯伯格诊断量表（ASQ）是一种用于评估自闭症谱系障碍（ASD）的筛查工具，适用于所有年龄段的人群。
以下是使用ASQ进行评估的具体步骤：准备：准备好ASQ量表，确保各个版本（如中文版）的量表完整且未受损。
指导语：向被评估者简要介绍ASQ，说明其目的和评估方法。
确保他们明白如何作答。
评估过程：根据被评估者的年龄和认知水平，选择适合的量表进行评估。
对于较小的孩子，可能需要家长或监护人的协助。
评分：根据被评估者的作答，按照量表的标准评分方法进行评分。
结果解读：综合各项得分，解读被评估者是否有ASD风险。
一般来说，得分越高，ASD的风险越大。
注意事项：
ASQ仅用于初步筛查，不能作为确诊依据。
对于年龄较小的孩子，需要考虑其认知和语言能力的影响。
结合其他评估工具和临床观察，进行综合判断。
量表结果可能会受到文化、地域和语言的影响，需谨慎解读。
更新与修订：随着医学研究和诊断标准的更新，定期对ASQ进行修订和更新，以保持其有效性。
总的来说，使用阿斯伯格诊断量表进行评估是一个相对简单的过程，但需要遵循一定的程序和规范。
在评估过程中，务必注意被评估者的认知、语言和文化背景等差异，以确保评估结果的准确性。
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表阿斯伯格量表（Asperger Syndrome Quotient，简称AQ）是一种自闭症谱系障碍（ASD）筛查量表，由英国精神病学家Lorna Wing于1986年开发。
该量表用于评估成年人是否具有阿斯伯格综合症（AS）的特点。
AQ量表由50道题组成，每道题有五个选项，每道题的得分为1-5分。
得分越高，意味着该成年人越有可能患有AS。
AQ量表的题目涵盖了以下几个方面：1.社交互动：包括与他人建立关系、理解他人情感、理解社交礼仪等方面。
2.沟通：包括非语言沟通、口头沟通、理解他人话语等方面。
3.兴趣和活动：包括对特定事物的兴趣、重复的行为模式等方面。
AQ量表具有一定的准确性，但不能作为AS的诊断依据。
如果您或您认识的人在AQ量表中得分较高，建议您咨询专业的心理医生或精神科医生进行进一步的评估。
以下是AQ量表的评分标准：●0-25：没有AS的特点●26-35：可能有AS的特点●36-50：可能患有ASAQ量表是一种简单易用的工具，可以帮助人们了解自己是否可能患有ASD。
但是，AQ量表不能替代专业的诊断。
如果认为自己可能患有ASD，请咨询医生或心理学家进行专业诊断。
AQ量表的题目如下：1.您是否经常觉得自己不理解别人的情绪？2.您是否觉得自己很难与他人建立亲密的关系？3.您是否觉得自己很难理解他人的幽默？4.您是否觉得自己很难理解他人的面部表情？5.您是否觉得自己很难理解他人的肢体语言？6.您是否觉得自己很难理解他人的非语言交流？7.您是否觉得自己很难理解他人的言外之意？8.您是否觉得自己很难理解他人的社交规则？9.您是否觉得自己很难理解他人的文化差异？10.您是否觉得自己很难理解他人的社会期望？11.您是否觉得自己很难理解他人的想法？12.您是否觉得自己很难理解他人的感受？13.您是否觉得自己很难理解他人的动机？14.您是否觉得自己很难理解他人的行为？15.您是否觉得自己很难理解他人的目标？16.您是否觉得自己很难理解他人的价值观？17.您是否觉得自己很难理解他人的信仰？18.您是否觉得自己很难理解他人的偏好？19.您是否觉得自己很难理解他人的习惯？20.您是否觉得自己很难理解他人的习俗？21.您是否觉得自己很难理解他人的语言？22.您是否觉得自己很难理解他人的表达方式？23.您是否觉得自己很难理解他人的语气？24.您是否觉得自己很难理解他人的语调？25.您是否觉得自己很难理解他人的语速？26.您是否觉得自己很难理解他人的语法？27.您是否觉得自己很难理解他人的词汇？28.您是否觉得自己很难理解他人的表达方式？29.您是否觉得自己很难理解他人的说话方式？30.您是否觉得自己很难理解他人的写作方式？31.您是否有任何特定的兴趣或爱好？32.您是否在某些领域有特殊的能力或天赋？33.您是否在某些领域有特殊的知识或技能？34.您是否在某些领域有特殊的兴趣或爱好？35.您是否在某些领域有特殊的专长？36.您是否经常沉浸在自己的兴趣或爱好中？37.您是否经常花费大量时间在自己的兴趣或爱好上？38.您是否经常谈论自己的兴趣或爱好？39.您是否经常收集与自己的兴趣或爱好相关的东西？40.您是否经常参加与自己的兴趣或爱好相关的活动？41.您是否有任何重复或刻板的行为？42.您是否有任何特定的习惯或仪式？43.您是否有任何特定的担忧或恐惧？44.您是否有任何特定的偏好或要求？45.您是否有任何特定的固执或坚持？46.您是否经常感到焦虑或紧张？47.您是否经常感到烦躁或易怒？。
第三节广泛性发展障碍-亚斯柏格
第三節廣泛性發展障礙-亞斯柏格壹、診斷標準根據美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，民86）對亞斯柏格症的診斷標準如下：一、社會互動嚴重而持續的損害二、發展出相當侷限重覆模式的行為、興趣及活動。
三、造成臨床上社會、職業、或其他重要功能領域的重大損害。
四、此障礙與自閉症不同，亞斯伯格症沒有臨床上明顯的一般性語言遲滯。
五、在認知發展與同年齡相稱的自我協助技能、適應行行為、及兒童其對環境的好奇心等發展，在臨床上並無明顯遲緩。
六、無法符合其它的廣泛性發展障礙、單純型精神分裂症、準精神分裂症、強迫性疾患、完美性（強迫性）人格障礙、兒童期反應性和無選擇性依戀障礙。
貳、特徵一、溝通方面（一）口語能力不錯，但常只講自己興趣的話題，雙向溝通不易。
（二）較難理解雙關語、幽默、諷刺話語，常做字面解釋。
（三）有的滔滔不絕，獨占話題；有的如演說家，字正腔圓。
二、社會性方面（一）較喜愛與人互動，但不擅於閱讀社會性線索及肢體語言。
（二）想交朋友但技能不佳。
（三）常搞不清楚狀況，顯得很白目。
（四）對他人的反應較有覺知，因此容易受傷。
三、行為、興趣（一）對知識、事實的追求有特殊的興趣。
（二）喜歡依慣例做事，對改變常有抗拒。
（三）想法、思考的固執性。
四、情緒方面（一）不擅於描述自己的情緒、感受。
（二）不容易了解別人的情緒、想法。
（三）很容易突然間就發脾氣。
（四）情緒表現較怪異，如遇到難以因應的環境時會莫名其妙的笑。
五、其他（一）動作較笨拙、書寫、畫圖或使用剪刀笨拙。
（二）組織、統整能力較弱，身邊事務常凌亂無秩序。
（三）感官知覺過於敏感。
以上資料來源：整理自“亞斯柏格症學生的輔導”，張正芬，民93，高中職特教教師專業知能研習六，台北市立啟智學校。
参、篩檢機制、量表、檢核表一、篩檢量表常用的亞斯伯格症的檢核量表有兩種:高功能自閉症系列篩檢表(The High-Functioning Autism Spectrum Screening Questionnaire, ASSQ)(Ehlers, Gillberg, & Wing, 1999),和亞斯伯格症澳洲量表(Australian Scale for Asperger's Syndrome, A.S.A.S.) (Garnett & Attwood,1995, 引自Attwood, 1998)。
高功能自闭症亚斯伯格症的身心特质与辅导
教规则、规范的时候
-给多一点空间。 -给多一点策略。 -多一些正负例子。 -多几次的教导。 -避免非黑即白的二分法教学。
4、能理解简单的情绪，对复杂情绪的理解与 表达较有困难。
5、对批评过于敏感。
6、为引起同学的注意或互动，常出现不适当 的行为。（打人或怪叫等）
沟通方面
语言发展的问题 无口语 语言发展迟缓 鹦鹉式语言 代名词反转 隐喻式语言 不断问问题
AS较无此部分的问题
会话的问题
*开启话题 * 轮流对话 *维持话题
-不需要刻意避开玩笑话、幽默、委婉的话，但要用他能理解的话重新表达。
-常在某领域有较佳的表现：如空 -不会做笔记，抓不到重点。
-常在某领域有较佳的表现：如空 间知觉、美术、音乐、文史或数学等。 -通过实际练习、同学的示范、口头的说明协助建立。
间知觉、美术、音乐、文史或数学 6、为引起同学的注意或互动，常出现不适当的行为。
情绪发展明显低于同龄同学。 不善于描述自己的情绪感受。 不容易了解别人的复杂、隐蔽的情绪。 很容易突然间就发脾气、且容易失去控制。 情绪表现较怪异，如：遇到难以适应的环境时会莫名 其妙地笑。 容易紧张、焦虑。 容易有负向思考。
动作方面 精细动作较笨拙. 粗大动作协调较困难.
感官知觉方面
-听觉过敏：如怕嘈杂、怕尖锐的声音等。
情绪发展明显低于同龄同学。
-在情境下教导通俗的俚语和口语。
等。 -较注意细节而忽略整体（日常生活也常出现此状况）
高功能自闭症亚斯伯格症的身心特质与辅导
*说话内容与情景不符合 -期待能在未来成为专业人士。 3、对不成文及模棱两可的规则、规范、规定的理解有困难。 -不喜欢作文，作文内容贫乏、缺乏组织、情感。
不容易了解别人的复杂、隐蔽的情绪。
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表是一种评估自闭症谱系障碍（ASD）中阿斯伯格综合征症状的工具。
它由英国心理学家Simon Baron-Cohen 等人于2001年开发，并是目前用于评估阿斯伯格综合征的常用量表之一。
阿斯伯格量表包括50个陈述，需要被测试者根据自己的行为和感受选择相应的答案。
这些陈述覆盖了与社交互动、沟通、想象和兴趣等方面相关的行为和特征。
每个陈述都有四个答案选项：完全符合、大致符合、稍微符合和不符合。
通过对阿斯伯格量表的评估，专业人士可以了解被测试者是否存在阿斯伯格综合征的相关症状。
然而，阿斯伯格量表仅仅是一个评估量表，并不能用于诊断阿斯伯格综合征或其他自闭症谱系障碍。
如果对自己或他人的行为和特征存在疑问，应咨询专业的医生或心理学家进行更详细的评估和诊断。
澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS)
澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS)概述本文档介绍了澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS)。
目的澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS) 旨在帮助识别可能患有自闭症的个体。
该量表是一种可靠且广泛使用的评估工具，被广泛应用于临床和研究领域。
结构与内容AAASS 包含一系列问卷和观察项目，用于评估个体在多个方面的行为和发展表现。
这些方面包括社交互动、沟通、兴趣、重复行为以及感觉问题等。
问卷中的问题通常涉及特定行为和表现，回答者需要根据被评估个体的情况，选择最适合的选项。
同时，筛查也可能包括观察家和医生的观察和评估。
根据问卷和观察的结果，AAASS 可以提供自闭症的筛查结果，并且可以进一步指导后续的评估和干预。
使用范围AAASS 可以用于各个年龄段的人群，包括儿童和成人。
它不仅适用于自闭症的初步筛查，也可用于跟踪个体的发展和评估干预方案的效果。
使用注意事项在使用 AAASS 进行筛查时，以下几点需要注意：1. 该量表仅作为一个筛查工具，不能用于诊断自闭症。
诊断需要通过专业医生或精神科专家进行。
2. 在进行筛查前，确保参与者（被评估个体）理解答题的方式和目的，并尽可能提供有利于答题的环境。
3. 结果的解读应基于专业培训和经验。
如果评估结果呈现高度自闭症风险，建议进一步进行全面评估和咨询专业医生。
4. AAASS 仅适用于澳大利亚，其他国家或地区的筛查量表可能有所不同。
结论澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS) 是一种用于筛查自闭症的评估工具，具备广泛的适用性和可靠性。
在评估自闭症风险以及干预方案的制定中，AAASS 可提供有价值的支持和指导。
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表
摘要：
1.介绍阿斯伯格量表的背景和作用
2.详述阿斯伯格量表的内容和组成部分
3.讨论阿斯伯格量表在自闭症评估中的应用
4.分析阿斯伯格量表的优缺点
5.总结阿斯伯格量表的价值和局限性
正文：
阿斯伯格量表是一种评估个体是否具有阿斯伯格综合症的测量工具。
阿斯伯格综合症是一种神经发展障碍，主要表现为社交交往困难、行为刻板、兴趣局限等症状。
该量表由专业人士设计和验证，旨在帮助医生、心理学家和其他专业人员对患者进行评估和诊断。
阿斯伯格量表包括50 个题目，涵盖了阿斯伯格综合症的核心症状。
量表的评估过程通常需要由具有相关资格的专业人员进行，他们会与被评估者进行面对面的交流，并根据被评估者的回答来判断其是否具有阿斯伯格综合症的特征。
阿斯伯格量表在自闭症评估中得到了广泛的应用。
可以帮助专业人员确定个体是否具有阿斯伯格综合症，以及确定其症状的程度和类型。
还可以帮助专业人员为患者制定适当的治疗计划，并提供必要的支持和帮助。
然而，阿斯伯格量表也存在一些缺点。
量表的评估结果可能会受到主观因素的影响，例如评估者的经验和技能水平。
此外，该量表只涵盖了阿斯伯格综
合症的一部分症状，因此可能无法全面评估个体的症状和需求。
阿斯伯格量表是一种有用的工具，可以帮助专业人员评估个体是否具有阿斯伯格综合症。
澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS)
澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS)简介澳大利亚自闭症筛查量表（AAASS）是为了帮助医生和专业人士筛查和诊断自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）而设计的一项工具。
该量表结合了澳大利亚国内外自闭症研究的经验和成果，通过一系列问题的评估和观察，帮助判断被测者是否存在自闭症谱系障碍的风险。
测评内容AAASS包含了多个子量表，涵盖了自闭症谱系障碍的不同方面。
以下是其中的一些子量表：1. 沟通和语言：通过观察被测者的语言能力、音节复述、交际和社交技巧等，并结合问卷调查，评估被测者在沟通和语言方面的表现。
2. 社交互动：通过观察被测者在社交互动中的表现，如眼神接触、非语言表达、与他人的互动等，评估被测者的社交能力。
3. 行为特征：通过一系列行为问题的评估，如刻板重复行为、兴趣强度、感官敏感等，评估被测者是否存在自闭症谱系障碍的典型特征。
4. 总体评估：通过综合以上子量表的评分，得出对被测者是否存在自闭症谱系障碍的综合评估结果。
使用方法AAASS适用于澳大利亚的医务人员和专业人士在筛查和诊断自闭症谱系障碍时使用。
使用者在对被测者进行观察和评估时，根据每个子量表中的问题，选择最符合被测者表现的选项，计算得分，并根据得分进行综合评估。
这样可以帮助准确判断被测者是否存在自闭症谱系障碍的风险。
注意事项1. 测评过程中，应保证被测者处在相对放松和安静的环境中，以确保评估的准确性。
2. 使用者应在进行评估前，对AAASS量表的使用方法和指导进行认真研究，以确保准确评估被测者。
3. AAASS是一种筛查量表，不能代表最终的诊断结果。
如果被测者在筛查中被怀疑存在自闭症谱系障碍的风险，应该进一步进行专业的综合评估和诊断。
结语澳大利亚自闭症筛查量表（AAASS）是一项帮助医生和专业人士进行自闭症谱系障碍筛查和评估的工具。
通过其多个子量表的评估，可以帮助准确判断被测者是否存在自闭症谱系障碍的风险。
广泛性发育障碍—亚斯伯格症
广泛性发育障碍—亚斯伯格症DSM-Ⅳ（1994）使用广泛性发展障碍（pervasivedevelopmentaldisorder，PDD）一词来包含典型自闭症及其它类似自闭症儿童。
目前通称之为「泛自闭症障碍」或「自闭症系列障碍」（autisticspectrumdisorder）。
「泛自闭症障碍」通常包括：1、典型自闭症：发生于三岁前，含社会互动、沟通、想象性游戏等三种障碍，并存有定型的行为、兴趣及活动。
2、亚斯伯格症（Aspergersyndrome）：社会互动障碍及拘限的兴趣和活动，无明显的语言障碍，智商约在中等或中等之上。
3、儿童崩解症（childhooddisintegrativedisorder）：4、雷特症（Rettsyndrome）5、广泛性发展障碍非特定型（pervasivedevelopmentaldisorder-nototherwisespecified）或一般所称的「非典型自闭症」（atypicalautism）国内学者则将下类症状列入广泛性发展障碍：儿童崩解症、亚斯伯格症、选择性不语症（electivemutism）、典型自闭症、妥瑞士症（Tourettesyndrome）、非典型自闭症、雷特症。
笔者的看法是：选择性不语症纯属心理因素造成，其症状与自闭症无雷同之处，不应列入泛自闭症的范畴。
但是有关选择性缄默症的原因与治疗相当复杂且难度甚高，有关其原因与治疗，请参阅笔者着「选择性缄默症—儿童期焦虑障碍」一文。
至于妥瑞士症儿童，依其症状特征与自闭症无关，原则上不应该列入泛自闭症之内，唯老师应对此此类儿童有所认识并知晓因应之道，故在本文末略加说明。
本文将讨论亚司伯格症、雷特症、儿童崩解症、非典型自闭症、妥瑞士症。
一、亚斯伯格症1944年HansAsperger，Viennese的精神医学家发表一篇文章，描述一群特殊社会障碍儿童。
这群儿童大都是男生，男女的比率约6-9比1。
高功能自闭症亚斯伯格症(AS)的身心特质与辅导
既定的规则、规范、规矩
-不轻易更改、毁约。
-尽可能预告可能的变化。
-利用小幅、渐进、局部的方式变动。
-转移注意力。
-提供适时的协助。
-给予支持。
当他滔滔不绝、独占话题时
-事先约定谈话的规则。
-订立契约。
-给他信号，提醒他换人。
-团体情境中，可使用发言牌的策略（拿到的人才可 以说话）。
-利用讨论他喜欢的事物，当作他的奖励。 -当他没有谈论固定主题的时候，给予奖励及注意力。 -鼓励他用其他方式表达想说的话。
自闭症 的主要特质: 以轻症为主(含高功能自闭症\亚斯 伯格症)
主要特质
社会 性
沟通
兴趣\行为\情绪
感官知觉\动作
学习及其 他
一
社会性
1 、有与人互动的动机,但不善于表现与阅读社 会性线索,如面部表情、肢体语言等.
2、交友意愿高，但技能不佳及怪异，常抱怨 没有好朋友。
3、对不成文及模棱两可的规则、规范、规定 的理解有困难。 4、能理解简单的情绪，对复杂情绪的理解与 表达较有困难。 5、对批评过于敏感。
情绪表现较怪异，如：遇到难以适应的环境时会莫名 其妙地笑。 容易紧张、焦虑。 容易有负向思考。
动作方面 精细动作较笨拙.
粗大动作协调较困难.
感官知觉方面
-听觉过敏：如怕嘈杂、怕尖锐的声音等。 -触觉过敏：如怕被触碰、不穿新衣、穿鞋 袜等。
-味觉方面：如过度偏食。
-嗅觉方面对某种气味过度反应，有灵敏的 嗅觉。
接纳与尊重的环境
-老师以身作则，示范相处之道：耐心、尊重、 诚信、友善。 -告知同学其障碍特性与相处、互动的方式。 学习尊重、容忍与欣赏。 -避免孩子受到欺压与戏弄。 1、设定明确规范。 2、建立联防系统。 3、教导防范技巧。
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亚斯伯格症澳大利亚量表
这份问卷是从行为和能力来筛选可能的患者，适用于小学阶段的孩童。
本阶段也是此症表现最为明显的时期。
每一个问题或陈述之后，都有一个量表可圈选，本量表将依患者年龄评估，左端的数字“0”代表的是正常表现（此处图略，图选项均为0到6分，代表“很少”到“经常”）。
A．社会和情绪方面的能力（Social and Emotional Abilities）1．这个孩子是不是不太懂得怎么和别人玩?
（例如，他可能无法察觉不成文的游戏规则。
）
2．当可以和别人自由互动时，好比在学校的午餐时间，这个孩子会避免和人有社会性的接触?
（例如，他可能会在角落独处，或者是到图书馆去。
）
3．这个孩子对社会惯例和习俗不太了解，并且会有一些不恰当的举动或评断?
（例如，他可能批评别人，却不知道别人有被冒犯的感觉。
）4．这个孩子缺乏同理心，无法了解别人的感觉?
（例如，他无法理解向别人道歉，会让人感觉好些。
）
5．这个孩子觉得别人应该知道他的想法、经历和意见?
（例如，他无法理解你当时不在他身边，所以有些事情你无从得知。
）
6．当事情有所改变或是出状况时，这个孩子需要过度的保证? 7．这个孩子不懂得微妙的情感表达方式?
（例如，在某些情境下，他的情绪过度表达。
）
8．这个孩子情绪表达不够精确?
（例如，他无法对不同的人有不同程度的表达。
）
9．这个孩子对竞争性的游戏和运动不感兴趣?
10．这个孩子对同侪的压力毫无所觉?
（例如，他对其他人为之着迷的玩具和衣服无动于衷。
）B．沟通技巧（Communication Skills）
11．这个孩子对别人讲的话，只做表面的字义解释?
（例如，他听不懂这样的俚语“把袜子拉起来。
”（译注：指振作精神的意思）
12．这个孩子说话有特殊的音调?
（例如，他似乎有外地口音或声调平板，没有高低起伏。
）13．和这个孩子对谈时，他对你说的话没有反应?
（例如，对你所谈的主题他不会发问，也没有响应。
）
14．对谈时，这个孩子与你少有目光接触?
15．这个孩子说话总是过度精确或卖弄文字?
（例如，让别人觉得太正式或像部活字典。
）
16．当谈话中断或无以为继时，这个孩子会不知所措?
（例如，当他有疑问时，他不会再确认、澄清，只是转变到自己熟悉的话题，或是花很久的时间去想该如何回答。
）
C．认知技巧（Cognitive Skills）
17．这个孩子阅读的主要目的是为吸收信息，对小说、剧情类的书籍没有兴趣?
（例如，喜欢百科全书或科学书籍，对冒险故事没兴趣。
）18．这个孩子对事件或事实的长期记忆力非常好?
（例如，他记得邻居几年前的车牌号码，或是能够清楚想起多年前某一件事的细节。
）
19．这个孩子无法参与社会性的角色扮演游戏?
（例如，玩家家酒时自己玩自己的，或者搞不清楚别的孩子所扮演的角色。
）
D．特殊兴趣（Specific Interests）
20．这个孩子对某样事物特别的着迷，不断地搜集相关的信息?
（例如，对车子、地图或球队比赛行程了如指掌。
）21．当原本的期待落空或是行程改变时，这个孩子会异常不安?
（例如，走不同的路线上学会让他感觉很苦恼。
）
22．这个孩子发展出一套必须遵守的复杂仪式或例行程序?
（例如，睡觉前一定要把玩具排好。
）
E．动作技巧（Movements Skills）
23．这个孩子动作的协调性很差?
（例如，不太会接球。
）
24．这个孩子跑步的姿势很奇怪?
F．其它特征（Other Characteristics）
下面这部分，请勾选出这个孩子曾表现出的行为：
（a）显现异常的害怕或不安，原因来自：
○一般的声响，如电器用品发出的声音
○轻轻地碰到或刮到皮肤
○穿着某种特别材质的衣物
○突发的噪音
○看到某个特别的东西
○吵闹、拥挤的地方，如超级市场
（b）兴奋或不安时，会拍打或摇晃□
（c）对轻微的疼痛不敏感
（d）语言发展较迟缓
（e）脸部肌肉不寻常的抽动或怪动作
如果上述的问题，你大部份都有勾选，且前半部的量表评选值大部份介于二至六之间，并不代表这个孩子就有亚斯伯格症，但是你仍应该带着孩子去做专业的评估和诊断。
当然，以下章节中所提出的疗法与策略仍然可供参考，且与上述问卷所提的问题，都是密切相关的。