漫谈课堂教学的提高艺术
漫谈课堂教学的提高艺术
发表时间：2009-10-16T14:09:47.340Z 来源：《教育视界杂志》2009年第3期供稿作者：刘翠霞 (山东省郓城县技工学校274700) [导读] 课堂提问是课堂教学中的一个教学环节
课堂提问是课堂教学中的一个教学环节，是授课教师把握学生思想动向和学习心态，有效控制教学进程，充分发挥师生两个积极性即教师的主导作用和学生学习的主体作用，实现教学目的最常用的手段之一。
但是，教师要想使其达到预期的、理想的课堂教学效果，必须灵活驾驭提问艺术。
就课堂提问这一课题人们已从不同的角度做了大量探讨，我们下面对课堂提问从时间、对象和内容选择这三个方面谈谈个人的见解。
1 在时间上：课堂教学中提问应选择最佳时刻
炼钢看火候，提问看时候。
在课堂教学的全过程，提问可以在单位时间内的任何时刻进行，但是，选择的时刻不同，产生的效果也不同，课堂提问应在最佳时刻进行。
提问的最佳时刻包括以学生兴趣状态为主要标志的客观因素和以学生心理状态为主要标志的主观因素。
所谓客观因素是指问题本身引起学生产生探究的强烈愿望。
心理学告诉我们，兴趣属人的个性心理特征，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。
它反映了人们对客观事物的选择性态度和肯定性情绪，表现了人们对某种事物、某种活动的需要。
凡是使人感兴趣的事物，必定会引起人们的注意。
兴趣愈浓，注意力就愈集中。
反之亦然。
所谓主观因素，是指学生正处于愤和悱心理欲试状态。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
“愤”是想明白而未明白的心理状态；“启”是开其意。
“悱”是想说出来而说不出来的心理状态；“发”是达其辞。
教师在使学生形成“愤”和“悱”的心理状态下进行提问，能引导学生开动脑筋，积极思维，这完全符合启发式的教学思想。
这样，不但学生更好地掌握到了知识，而且也发展了学生的智力。
实践证明：在上述两种教学最佳时刻提问，反馈的效果是最好的。
学生处于兴趣和心理两种状态时是有明显外部表现的。
一是表现适应性运动；如“侧耳倾听”、“注目而视”状。
一是表现为无关动作的停止；如“屏息顿听”状。
教师在教学过种中，不但要善于发现最佳时刻，而且还要善于把握和运用之。
况且，在课堂教学中，学生的兴趣状态和心理状态还有一个涨落变化发展过程，提问的时间性选择就要求在兴趣状态和心理状态变化不同阶段设计出不同的教学提问。
这就需要教师必须具有高超的课堂调控艺术。
2 在对象选择上：课堂提问在实施的对象上应具有选择性，务必做到科学合理化
就课堂施问的对象有个体与群体，个体间又有程度、性格、性别和心态等的不同，因而教师提问应针对不同的情况，设计出不同的提问，真正做到有的放矢，因人设问，因境设问，从而达到提高教学效果的目的。
例如通过群体设问，可以唤起全体同学对问题的认真思考，使学生保持良好的精神状态。
通过回答，教师能够迅速概括地把握全体同学的思想动态和学习心态，调节课堂教学的节奏，活跃课堂气氛。
再例如：通过教师先设问再找同学回答的个体提问，可以消除个别学生消极观望的念头。
对学生活动中不可避免出现的一些如“看课外书”、“交头接耳”行为的学生也是一个唤醒，从而有效地控制了教学进程，及时调节了课堂行为。
还如提问做到优生差生兼顾，以差生回答为主，优生回答为补，教师最后修正，这样就能获得最佳的示范效应，显著地激发差生的学习热情，真正起到事半功倍之效。
3 在内容选择上：教师设计的提问内容应根据本节课或本课时的目的和要求，紧紧围绕教学难点、重点、疑点
教师提问的设计内容要明确地体现对问题要精炼，有一定的代表性；要有一定的深度并能揭示学生认识深处的矛盾；题意完整，符合逻辑，用语简短，反对故弄玄虚，言辞含糊，似是而非，模棱两可；设问要深入浅出，灵活机动，以激发学生学习的积极性。
我们在教学实践中通过对比实验，对重点内容或关健问题的教学采用启发、诱导式提问，其教学效果一般明显优于直接讲解分析。
读《教学工作漫谈》有感
读《教学工作漫谈》有感•相关推荐读《教学工作漫谈》有感（精选23篇）当阅读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候静下心来好好写写读后感了。
那么你真的会写读后感吗？下面是小编帮大家整理的读《教学工作漫谈》有感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
读《教学工作漫谈》有感篇1这学年来，学校为了进一步提高教师的教学水平，为老师们提供了《魏书生教学工作漫谈》这本书，由此让老师们品读名师的书籍，学习他们先进的教学理念。
我想学校之所以选择魏老师的书，是因为他的教学理念和我校的办学理念“自主教育”是一致的，学校又在每周五对教师进行培训，培训的内容也是观看魏老师的讲座。
在学习中我深深地被他的睿智、幽默、新颖的教学理念所吸引。
学校把书发给我时，真是如获珍宝。
每天都在细细品读，不放过任何一个字，反复地品味他说的每一句令人深思的话，真是受益匪浅。
这本书从教书篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多种实际情况展开家教漫谈，涵盖了以教书育人为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。
整本书，魏老师以大量生动感人的事例，全面阐述了自己的教育教学工作经验，内容丰富具体，富有故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，字里行间闪耀着智慧的光芒。
作为一名老师在看书的同时，我也在进行自我剖析、自我反省，进而使心灵得到了净化。
也为我今后的教学工作指明了方向。
这本书的内容很丰富，我最喜欢的就是读魏老师关于作文的批改方法。
作为一线老师，最要紧的是应当像蜜蜂一样，在教学的百花园里，到处采集对自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。
集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法，而不是盲目的采用“拿来主义”不假思索就乱用乱改，以致背离自己的初衷，也不符合学校的要求。
魏老师的作文批改方法是让学生之间相互评改，教师只做批改要求，并在学生批改后做一个检查和小结，打破了以往只是老师改学生看批语的传统模式，更注重学生的自学能力。
让课堂焕发艺术的生命力
让课堂焕发艺术的生命力艺术是生活的点缀，更是精神的动力。
在现代社会，教育已经不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质和创新精神。
而艺术教育作为教育中的一种重要形式，不仅能够开拓学生的思维，提高他们的审美情趣，更能够为他们的整体成长提供支撑。
在实际的教学过程中，很多课堂都显得呆板乏味，缺少生命力，如何让课堂焕发艺术的生命力成为了教育工作者需要解决的问题。
本文将围绕如何让课堂焕发艺术的生命力展开讨论。
要让课堂焕发艺术的生命力，教师是关键。
艺术教育不能仅仅停留在理论知识的传授，更需要教师具备丰富的实践经验和艺术情感。
只有教师热爱艺术、具有一定的审美修养和艺术鉴赏能力，才能够把艺术教育的精髓传递给学生。
教师应该注重自身的艺术修养，多参与艺术活动，扩展自己的审美视野，才能真正做到以身作则，引领学生走向艺术世界。
教师还应该加强艺术教育的自身学习，不断提升自己的专业水平和教学能力，从而更好地引导学生，激发他们对艺术的兴趣和热爱。
要让课堂焕发艺术的生命力，教学内容也至关重要。
艺术教育内容应该贴近学生的生活实际，注重时代性和趣味性。
我们知道，学生的兴趣是最好的老师，只有让课堂内容与学生的生活联系起来，才能够引起他们的兴趣和热情。
在音乐课堂上，可以引入一些时下流行的音乐元素，让学生在欣赏音乐的了解当下的音乐文化；在美术课堂上，可以引导学生画出自己身边的事物，激发他们的创造力和想象力。
只有让艺术教育内容具有时代性和趣味性，才能够真正吸引学生，使课堂成为他们学习的乐园。
要让课堂焕发艺术的生命力，教学形式也需要创新。
传统的艺术教育往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏参与性和体验性。
而现代艺术教育应该更加注重学生的体验和参与，让他们在实践中感受艺术的魅力。
在音乐课堂上，可以组织学生进行音乐创作和表演，让他们亲身体验音乐的创造过程和舞台的魅力；在美术课堂上，可以组织学生进行实地写生和创意绘画活动，让他们在绘画中感受自然的美和艺术的魅力。
讲究教育艺术 提高课堂教学效率
教师在课堂里的主导作用 ，主要是体现在组织课堂教学上 ，关键 是精心设计课堂提问 。课堂提问可 以有多种形式 ：—是 课前布置预习 思考题 。如上法国作家莫泊桑的 《 项链 ），要讨论女 主人翁马蒂尔德 的人物形象 ，课前布置几个思考题 ；二是课堂思考题 ，一开始教麝 明确告诉学生这节课学习重点 ，先 由教师提出一组问题 ，让学生展开 讨论 ，完成后顺水推舟地 进入另一组讨论。一组接着一组 ，直到教学 目 的完成。教师提 出的问题 ， 生 自 讨论 ，仅在个别疑难问题上 标 学 行 进行 “ 点拨 ”。 “ 随机应变 ”是 教师驾驭 课堂 的最大能力 ，有时学生 的讨论可能 与教师事先设计 的不一致 ，只要不影响教学 目标的完成， 就应尽 量尊重 ， 及时 修改教学设计 。课堂提问的设计①以 “ ”为一 组 个载体 ，同一组设计 中有 八 小题 ， 题问有阶梯性 ，先易后难 ，有 个 小 个 中心议题 。② “ 组”与 “ 组”之间有连贯性 。③每一 “ ”的设 组 计，有趣味性 、启发性 。这一点很重要 ，要使学生能有开口讨论的欲 望 ，不然 ，启而不发 。笔者二十多年前在 Ｅ 曾听过—个语文教师上 海 老舍的散文 （ 济南的冬天 ’。他仅用了三个半的课堂提 问，就 出色地 完成了既定的教学 目标 。第—个问题是老师提的 ，讨论完了点拨到第 二个 ，第二个 完了再拨到 第三个 ，等到 第三个 问题 讨论完了 ，老师 “ 水到渠 成 ”，剐想进行 课堂小 结 ，话说 了一半 ，一个 学生抢着小 结 ，待学生 自行小结 完了 ，下课铃 声响了。掌声不绝 ，满堂喝采 ，这 哪是听课 ，这分 明是在享受教师的课堂教育艺术。
４ 精心设计课 堂提 问
教育心理学 家说过 “ 组织者的主要功能就是在学 习者 能够有 意义
小学语文教师课堂教学艺术漫谈
关 键 词 ：小 学语 文教 学
堂 气氛
课 堂教 学 艺 术
课 堂语 言 课
语 文 教 学 的任 务 在 于 帮助 学 生 培 养 与 提 高 运 用 语 言 的 能 力， 这 种 能 力 概 括起 来有 三种 ： 吸收 （ 读、 听、 看） 、 表述 （ 说、 写） 和 思 考 。教 师 对 学 生 进 行 知 识 的传 授 、 技 能 的训 练 、 能 力 的培 养 和 综 合 素 质 的 提 高 在 课 堂教 学 活 动 的 主 要 形 式 就 是 课 堂 教 学 。教 师 必 须 重 视 课 堂 教 学 ， 让 学 生 了解 课 堂 教 学 的重 要性 。 在 课 堂 教 学 过 程 中讲 究 教 学 艺 术 才 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 充分调动学生 。 提 高学 生 的语 文 文 化 素 养 。 走 进 学 生 心 灵深 处 １ ． 以情 境 感 染 法 教 学 。情 境 感 染 即情 感 交 流 过 程 ． 教 师 应 以 教 材 中健 康 、 愉 悦 的情 感感 染 学 生 ， 使其产 生强烈而积极 的 内心体 验 。 激 发 学 生 的 主体 意识 。在 教 学 中可 将 音 乐 、 美术 、 语文等 多种艺术结合 在一起 ， 调 动 学 生 的 各 种 器 官 创 设 艺 术 情境 ， 让 学生 通过 多种艺术 手段产 生共 鸣 ． 从 而 创 设 立 体 教 学情境 。 ２ ． 实践 竞 争 法教 学 。实 践 竞 争 即 安 排 学 生 亲 身 实践 。 组 织 学生激烈竞争 ， 在 读 写训 练 中 放 开 学 生 的 手 脚 ， 让 学 生 在 丰 富 多 彩 的生 活 实 践 中学 习语 文 ， 开展辩论 、 朗读活动 ， 从 而 既 丰 富生活 、 开 阔视 野 ， 又培养学生 的协作精神 。 激 发 学 生 争 先 创 优 的竞 争 意 识 。 增 强 学 生 的学 习动 机 。 二、 激发兴趣 。 享 受语 文 要 采用 灵 活 多 变 的 课 堂 组 织 形 式 。 激发学生的学习兴趣 。 小 学 生 的 注 意力 不 稳 定 ， 集 中 注意 时 间 短 ， 持久性差 ， 因此 ， 通 过 灵 活 多 变 的课 堂 组 织 形 式 能 有 效 刺 激 学 生 的 各 种 感 官 ． 使 学 生乐 于参 与 ， 乐于探究 ， 激 发 学 习兴 趣 。 １ ． 表 演激趣 ： 犯 错是孩 子的权 利 。 求知 是孩子 的天性 。 好 表 现 是 孩 子 的特 点 。从 教 学 实 践 看 ， 学 生的表现欲很强 。 他 们 喜欢 表演 ， 表 演 带 给他 们 无 穷 的乐 趣 。例 如 教 学 《 包公 审驴》 时， 我 安 排 学 生 在 熟 读 课 文 的基 础 上 ， 以课文 为依据 ， 加上 自 己 的想 象 ， 自编 自演 ， 收效甚佳 。 通过表演 ， 学 生不 仅懂 得 了 包 公 的铁 面 无 私 ， 为 民做 主 ， 而且 激 发 了 学 习 兴 趣 ， 达 到 了学 习 目 的 。把 表 演 带 入 课 堂 ， 改 变 了学 生 被 动 的 学 习 地 参与学习 ， 激发学 习兴趣 。
语文教学中“导课”艺术漫谈
语文教学中的“导课”艺术漫谈摘要导课是艺术，需要教师的经验和智慧。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性地去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
关键词语文教学导课艺术导入新课是课堂教学的重要环节。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。
”其实课堂教学和创作一样，导课是第一个环节。
开课导得好能引人入胜，能激起学生的求知欲望。
如果一节课没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生听得也枯燥至极，课堂教学的其它环节进行就不会顺利。
很多老师有通过复习上节课的内容导入新课的习惯，“上节课我们学习了……，这节课我们学习……”这是最令人厌恶的导课方式，对于学生而言，这样的导课丝毫不能激起他们学习的兴趣，上课就不会专心，教学效果肯定不好。
对教师而言，这样既不费脑子，又不费时间的省事办法只会让自己的教学水平跟不上时代的脚步。
由此看来，导课很重要。
它是一种“艺术”，需要我们创造性的去完成。
尤其是对于集知识性、思想性与艺术性为一身的语文教学更是如此。
在教学过程中，导课常用以下方式：1、提问导课。
开篇提出问题，通过提问，可以集中学生注意力，促进学生积极思考，主动参与到学习活动中。
例如在讲《应有格物致知精神》一课时，先提出问题：有人说中国的孩子“高分低能”，只会读书不会动手，这是不是一个事实？如果是，问题出现在哪里呢？在学生思考回答之后，紧接着说“让我们来看看丁肇中教授的文章给我们做出了怎样的回答。
自然引入到了课文内容的学习。
2、通过介绍作者及相关背景导课。
《中国人失掉自信力了吗？》一文，我在开课时先介绍了当时的背景：本文写于“九一八事变”三周年之后，中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八事变”又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调盛起，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。
课堂教学漫谈心得体会
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性。
课堂教学是教育的主阵地，是学生获取知识、发展能力、塑造品格的重要途径。
近年来，我参与了一些课堂教学活动，通过与同事们的交流与学习，我对课堂教学有了更深刻的认识和体会。
首先，课堂教学要注重激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，他们才会主动去学习、去探索。
在课堂上，我尝试运用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等，以激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《骆驼祥子》这节课时，我组织学生进行角色扮演，让学生深入体会主人公祥子的生活经历，从而更好地理解小说的主题。
其次，课堂教学要关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，教师在教学中要善于发现和挖掘这些差异，因材施教。
在课堂上，我努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论，尊重他们的观点。
同时，针对不同学生的学习需求，我给予个性化的指导，使每个学生都能在课堂上有所收获。
再次，课堂教学要注重培养学生的创新思维。
创新是一个国家、一个民族发展的不竭动力，教育要培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂上，我鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养他们的创新思维。
例如，在教授《从百草园到三味书屋》这节课时，我引导学生从不同角度分析鲁迅先生的写作手法，激发他们的创新意识。
此外，课堂教学要关注学生的情感体验。
情感是教育的灵魂，教师在教学中要关注学生的情感需求，引导学生体验美好情感。
在课堂上，我注重运用生动形象的语言、丰富的情感表达，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我关注学生的心理健康，关心他们的生活，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
最后，课堂教学要注重教师自身的专业素养。
教师是课堂教学的主体，自身的专业素养直接影响到教学质量。
因此，我积极参加各类培训，不断提高自己的教育教学水平。
同时，我虚心向同事请教，学习他们的教学经验，努力成为一名优秀的教师。
总之，课堂教学是一门艺术，需要教师不断探索和实践。
中学语文课堂提问艺术漫谈
中学语文课堂提问艺术漫谈课堂提问在语文教学中非常重要，作为一名语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的学生回答成功，从而提高课堂教学效率。
一、热情鼓励，提供线索，激发学生的思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一名教师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句，表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。
一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。
二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维苏联教育学家达尼洛夫提出建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。
这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合
漫谈小学语文教学与艺术的有效融合摘要：教学与艺术进行有效融合是指在遵循教育规律和艺术美学原理的基础上，通过一系列的教学手段、方法和技巧，追求最佳的教学效果而进行的富有创造性的教学实践。
本文着重论述了怎样才算是真正的语文课堂教学，怎样才能达到最佳的教学效果，以期对语文课堂教学有所借鉴和启示。
关键词：小学语文；教学；艺术；有效融合引言：艺术是一种表现形式，它以多种形式表现社会生活，并以此来表现造物主的思想和情感。
在这种创造的过程中，它体现了形象化、情感性、审美性、创造性。
小学语文课堂也是如此，因此，在小学语文课堂中，应该倡导艺术教育，运用艺术的方法与手段，激发学生的灵感，培养学生的创造性，提升学生的审美能力，提高学生的综合素质，使教学艺术达到与学生自身发展相匹配的目的。
一、小学语文教学与艺术融合的表现（一）巧用音乐渲染课堂氛围音乐可以改变人的思想，使人产生最大的联想空间，让人产生极大的感染力，。
在小学语文课堂上适当增加音乐元素，如配乐朗读课文或以轻快的音乐引入课堂，以嘹亮的歌声收尾，既可调节小学语文课堂氛围，又可激发学生学习的主动性，加深对语文课文的理解和记忆。
例如：在部编版一年级下册《静夜思》一课中，可以让学生由朗诵转为唱法，让学生在歌声中想象场景，想象着寒冬时节，诗人看到明月，还以为地面上结了一层薄薄的冰霜，这时，月亮从天空落到地面，唤醒了他对故乡和家人的思念，他抬头，低头思索，思乡之情油然而生。
如此才能体味作者的深切思念，达到良好的教学效果。
（二）通过美术加深直观认识语言文字是一种象征性的抽象形式，在小学生中，如果没有深厚的语文基础，往往会觉得枯燥乏味，老师们也会觉得很吃力。
但美术是一种直觉的艺术，它对培养学生的形象思维、抽象归纳的能力具有独特的作用。
通过对阅读插图的合理安排，使语文课文的内容与图画相结合，使学生从抽象到直观，既能激发学生的学习兴趣，又能加深对课文的理解。
比如：在部编版六年级上册《月光曲》的教学中，教师可以要求同学们用自己的想象力来描绘“月光曲”所描绘的场景，使他们能够充分地发挥自己的想象力。
小学语文教师课堂教学艺术漫谈
小学语文教师课堂教学艺术漫谈作者：赵素芳来源：《考试周刊》2013年第87期摘要：教学艺术不仅使学生乐于接受、学到知识及能力，更丰富教学方式。
小学语文教学不仅是字、词、句的学习，而且是兴趣的培养，观念的更新，能力的培养，更需要语文教师具备充沛的激情，牢牢抓住学生的“心”，将课堂教学落到实处。
关键词：小学语文教学课堂教学艺术课堂语言课堂气氛语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力，这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。
教师对学生进行知识的传授、技能的训练、能力的培养和综合素质的提高在课堂教学活动的主要形式就是课堂教学。
教师必须重视课堂教学，让学生了解课堂教学的重要性。
在课堂教学过程中讲究教学艺术才能激发学生的学习兴趣，充分调动学生，提高学生的语文文化素养。
一、走进学生心灵深处1.以情境感染法教学。
情境感染即情感交流过程，教师应以教材中健康、愉悦的情感感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，激发学生的主体意识。
在教学中可将音乐、美术、语文等多种艺术结合在一起，调动学生的各种器官创设艺术情境，让学生通过多种艺术手段产生共鸣，从而创设立体教学情境。
2.实践竞争法教学。
实践竞争即安排学生亲身实践，组织学生激烈竞争，在读写训练中放开学生的手脚，让学生在丰富多彩的生活实践中学习语文，开展辩论、朗读活动，从而既丰富生活、开阔视野，又培养学生的协作精神，激发学生争先创优的竞争意识，增强学生的学习动机。
二、激发兴趣，享受语文要采用灵活多变的课堂组织形式，激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力不稳定，集中注意时间短，持久性差，因此，通过灵活多变的课堂组织形式能有效刺激学生的各种感官，使学生乐于参与，乐于探究，激发学习兴趣。
1.表演激趣：犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的特点。
从教学实践看，学生的表现欲很强，他们喜欢表演，表演带给他们无穷的乐趣。
例如教学《包公审驴》时，我安排学生在熟读课文的基础上，以课文为依据，加上自己的想象，自编自演，收效甚佳。
课堂教学艺术
课堂教学艺术引言课堂教学艺术是教师在课堂上运用各种教育教学技巧和方法，有效地传授知识、培养学生能力和素质的过程。
优秀的课堂教学艺术不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够营造积极的学习氛围，促进学生全面发展。
本文将介绍一些提高课堂教学艺术的方法和技巧。
1. 理清教学目标在进行课堂教学前，教师首先应该明确教学目标。
教学目标是课堂教学的核心，它直接决定了教师教学的内容和方法。
通过明确教学目标，教师能够更好地组织课堂教学，使学生在明确的目标引导下有针对性地学习和提高。
2. 设计合理的教学内容和教学活动教学内容和教学活动的设计是提高课堂教学艺术的重要环节。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教材和教学资源，设计有针对性的教学活动，使学生能够积极参与并全面提高。
3. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学艺术的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如设置课堂游戏、引入有趣的故事或案例，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师还可以采用多媒体教学、互动式教学等手段，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的主动学习意识。
4. 注重学生的学习参与课堂教学应该是学生参与度高的过程。
教师应鼓励学生积极提问、发表观点，组织小组活动和讨论等形式，增加学生的主动参与。
通过让学生参与课堂教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学进度和教学方法，提高教学效果。
5. 不断反思和改进教学方法提高课堂教学艺术需要教师不断反思自己的教学方法和教学效果，并进行必要的改进。
教师应该时刻关注学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，针对学生的不同特点和需求进行个性化教学，使每个学生都能够得到有效的教育。
结论课堂教学艺术是教师教学的核心能力之一，它直接影响到学生的学习效果和素质提高。
通过理清教学目标、设计合理的教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣，注重学生的学习参与，并不断反思和改进教学方法，教师可以提高自己的课堂教学艺术，促进学生的全面发展。