学案式教学教学提纲
高中化学提纲教案设计模板
高中化学提纲教案设计模板一、课程概述本课程主要介绍化学基础知识，内容包括化学元素、化学反应、化学平衡、化学键、离子和化合物等。
通过学习，学生将掌握化学基本概念，培养化学思维和实验技能。
二、教学目标1. 理解化学元素的基本概念，掌握元素周期表的结构和特点；2. 掌握化学反应的概念和分类，能够解析化学反应方程式；3. 理解化学平衡的概念和原理，掌握平衡常数和平衡位置的计算方法；4. 理解化学键的形成和性质，掌握不同类型的化学键的特点；5. 掌握离子和化合物的概念，能够应用离子的性质解析化合物的结构。
三、教学内容1. 化学元素和元素周期表2. 化学反应和化学方程式3. 化学平衡和平衡常数4. 化学键的种类和性质5. 离子和化合物的结构和性质四、教学方法1. 理论讲解：通过课堂讲解、教学PPT等方式介绍化学基础知识；2. 实验演示：通过实验演示，展示化学现象，加深学生对化学概念的理解；3. 讨论分析：通过问题讨论和分析，引导学生思考化学问题，培养学生分析和解决问题的能力；4. 课外拓展：布置化学实验、课外阅读等任务，帮助学生深入了解化学知识。
五、评价方式1. 日常表现：参与课堂讨论、完成作业、实验表现等；2. 考试成绩：定期考试和期末考试成绩综合评价学生对化学知识的掌握程度；3. 实验报告：对学生进行实验报告评分，评价学生实验设计和实验技能。
六、教学时序安排第1节：化学元素和元素周期表第2节：化学反应和化学方程式第3节：化学平衡和平衡常数第4节：化学键的种类和性质第5节：离子和化合物的结构和性质七、教学资源准备1. 课件PPT2. 实验器材和试剂3. 作业题、考试题等评价工具4. 化学参考书籍以上是一份高中化学提纲教案设计模板范本，可根据实际情况进行调整和修改。
希望对您的教学工作有所帮助。
如何设计学案指导学生自学
如何设计学案，指导学生自学杨巧红在今年的教学工作中，根据学校领导的安排，我校将继续开展数学课堂大改革，并采用的是“学案教学”。
去年刚使用“学案教学”时，我感到很不适应，脑子里一片空白，“学案教学”究竟是什么样的教学模式？该怎样写学案？怎样上课？我一概不知，为了能尽快掌握这种教学模式，就深入学习学案教学的基本理论知识，慢慢的对“学案教学”有了点滴的思路，对学生的小组学习有了一定的了解，但在工作中还存在着很多的困惑和更多的无奈。
一、对学案编写的认识在近半年的“学案教学”中，我明确了“学案”是教师为学生每节课的学习设计的。
学案是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的，适合学生自主学习文本。
要让学生学会自主学习，而现行的教材又不完全适合现在学生自学的需要，作为教师就应该为学生设计适合学生自主学习的学案，那么又该设计怎样的“学案”呢？为设计出符合学生认知特点的学案，我认真钻研教材，合理的加工教材，科学的补充教材，用“以学定教”的思想，也就是从指导帮助学生自学的角度，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的学案。
把教材中的难度较大，难以理解的题目转化为学生容易接受的题目、化繁为简，设计出有探究知识过程的思路和方法，给学生自学的武器和办法。
通过对教材的二次加工，编写出：学习内容具体化，方法内容一体化的学案。
在编写学案的过程中要考虑到：一节课学生学什么、训练哪些练习、习题，实现什么样的学习目标。
大家认为学案是给学生学习的方案。
学案的编写应发挥备课组的作用，一人主笔的学案难免失之偏颇，所以，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥学科备课组的作用，通过集体备课来完成。
集体分工编写，共同研讨确定；学案的编写应简洁、易懂，一般包括：学习目标、学习重难点、自学提纲和检测题等内容;不同的课型（如：新授课、复习课、活动课等）应有不同的特点；学案最好以一节课为单位设计。
学案的设计要不断更新，注重新颖性，增加对学生的吸引力。
学案导学六步教学法
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
学案与教案的区别和联系
学案与教案的区别和联系学案与教案的区别学案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。
在教的过程中，我们往往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。
教更多的是让学生学会知识，掌握知识。
而学案不同，它突出的是学什么，怎么学。
使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知其所以然。
这样一比较，就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。
学案不同于教案，学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，并要给学生提供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习课文。
教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的，而教案的编写，我们往往是以自我为中心，以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。
而学习方法的习得，相对以学案就少得多。
在运用教案的过程中，我们教师往往注重的也是老师教的方法，而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。
因而，我认为学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现，要有可操作性的学习方法的引导，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，一步一步地亲近文本，走进文本。
学案不同于教案：学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，我们能很好地，并能十分准确地了解学生的学习情况，便于我们课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地攻克薄弱点。
而教案中，对学生学情的真正分析，我们只能做个预设，没有学案那样了解得清楚明白。
学案不同于教案：有了学案的引领，学生能从老师编写的学案提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。
而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路的。
教案向学案的转变立足研究常态教学。
常态教学是指教师平时的实际教学状态，那种“一个好的仪表，善于表达、出彩的教师+集体长时间听评‘化妆’+多媒体课件+优质、公开、示范、竞赛场景”的课，我们不能一概说它不好，但它远离我们广大教师的实际教学状态。
所以，我们最应关注的是教师的实际教学状态，多研究如何“吃好家常饭”，让每位教师在自己的教学实践中提升和发展。
导 学 提 纲
导学提纲一. 什么是导学提纲⏹“导学提纲”是学案也是教案。
内容包括学习目标、学习重难点、知识点、例题详解（示范题分析、教师导学活动设计、供学生参考的学习方法、规范的解题过程）和供学生使用的思考题。
思考题要有可探究性和拓展性。
思考题分两部分提供：一是基础知识部分；一是供学生思考、交流和探究的拓展题。
拓展题根据不同层次的学生需要，要求学生选择完成。
⏹一. 构建了“自主、合作、探究”型课堂教学模式。
⏹二. 教师不写教案，而改使用现成的《素质教育新教案》。
⏹三. 通过集体备课，各学科教师以轮流主备的方式编写导学提纲。
⏹四. 学生作业取消了传统的作业本（个别学科保留，如语文学科作文、英语学科的单词书写等）。
⏹五. 制定《利民二中教学常规管理实施细则（试行）》《利民二中教师课堂教学评价表》《利民二中教学常规量化考核检查汇总表》《利民二中“自主、合作、探究”导学提纲》《利民二中教学跟踪辅导学生记录》《利民二中教学考测记录册》《错典题记录》。
⏹教师1：导学编写取得的经验：（1）通过导学提纲的使用，提高了所有教师对教材的重视和研究意识。
（2）提高了所有教师研究所教学生的研究力度。
（3）突出导学提纲的功能目标，突出所学内容的知识脉络，有成就感，激发学生的学习兴趣。
（4）环节编写比较完整，重问题意识，重学法指导，重分层训练，重规范指导，重形成性检测。
（1）整个课堂教学过程贯穿了问题意识（2）抓大放小，突出主干知识，提高了课堂教学效率（3）教学环节，分节处理，层层铺垫（4）重视教材，注重引导学生对教材重要部分细读导学提纲编写与使用中的不足：（1）编写中有些环节还需进一步完善，形成性检测题针对性有待提高（2）学生的自学效果不太理想，与编写把握有一定关系（3）教与学的双边活动不够协调，需根据每节课的具体情况准确把握结合点（4）学生主体作用发挥不很充分（5）疑难、易错、易混和共性问题针对性不强“导学提纲法”课堂教学模式有别于传统的课堂教学方式，它是以教师的“引导”为手段，以学生的“自学”为目标，提倡“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的教学思想，它不仅仅是知识的传授与掌握，更重要的是学生的综合能力的培养。
如何有效落实学案教学
如何有效落实学案教学古罗马教育家普鲁塔克指出：学生不是一个需要填满的罐子，而是需要点燃的火种。
从东庐中学我们看到他们利用“讲学稿”进行学案教学，成功地激发了学生主动获取知识的热情，培养了学生主动获取知识的习惯，点燃了学生主动学习的火种，课堂教学取得了很大成效。
那么，作为学习者，我们该如何学习、借鉴他们的成功经验，落实好我们的学案教学呢？一、要明确学案教学的实质我们学习东庐中学的“讲学稿”，不是看他们的“讲学稿”是如何设计的、有几个步骤、是如何在课堂上使用的，那只是表面现象，我们不能死搬硬套，而是要学习探讨支撑学案教学取得成功的理论基础是什么，理解掌握学案教学背后的理念。
就如学习武术，不能只学套路，而要掌握心法、技法，否则就只能是花拳绣腿。
通过学习，我发现学案教学一反传统教学的基本思路，老师由研究自己如何“教”转到了研究学生如何“学”，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。
其实质其实就是素质教育所提倡的“让学生主动发展”，强调“以人为本”，注重“授之以渔”，引导学生“发现、质疑，学习、生成”。
叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，教育就是养成习惯。
”在以教定学的灌输式的环境中，学生学会的是依赖、顺从、等待，管他什么学科、什么知识内容，自有老师为其归纳、总结、展示，而老师也很乐于全程包办，乐于展示自己多么有经验、多么会挖掘“知识点”。
长此以往，老师越来越习惯于将学生握在手中，而学生也越来越习惯于接受，不想质疑，不想探究，几乎失去了自主能力。
可是，在以学定教的环境中，学生要和老师一起明确学习内容，学生有足够的时间、空间去主动思考、主动质疑、主动探究，去寻找知识的本源，老师要大胆放手，适时引导，促进学生主动获取知识、应用知识。
这样的理念下，学生养成的是积极探究、主动参与、自觉学习的习惯，树立的是终身学习的信心，有利于学生自身学习方法、学习策略的有效培养，有利于学生学习情感的健康成长。
“先学后教,以学定教”教学策略
“先学后教，以学定教”教学策略2011-04-01 19:59:46| 分类：谈教论育| 标签：|字号大中小订阅课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。
注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。
所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。
学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。
学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。
学案格式文档
学案格式1. 简介学案是教师为了有效组织教学活动而制定的一种教学辅助工具。
它是一份包含了教学内容、教学目标、教学步骤、教学资源等内容的文档，可以帮助教师完成课堂教学的准备工作，并指导教师在课堂上进行教学活动。
本文将介绍一种常用的学案格式，帮助教师更好地进行教学准备和教学实施。
2. 学案结构一份标准的学案应该包含以下几个部分：2.1 标题学案的标题应该简明扼要，能够准确反映本节课的内容和目标。
2.2 教学目标教学目标部分应明确学生在本节课中应达到的知识、能力和情感目标。
教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，设置合理的教学目标。
2.3 教学内容教学内容部分应包括本节课要讲解的知识点、教材内容以及相关的辅助说明。
可以使用项目符号或编号来列举教学内容，以便学生更好地理解和记忆。
2.4 教学步骤教学步骤部分应将整节课的教学过程分为若干个步骤进行介绍，每个步骤都需要明确的教学活动和时间安排。
教师在编写教学步骤时，应考虑到学生的认知特点和学习进程，采用适合的教学方法和手段。
2.5 教学资源教学资源部分应列出教师在教学过程中需要使用的教材、工具及其他辅助资源。
教师在准备教学资源时，要确保资源的准确性和有效性，并根据需要进行适当的调整和更新。
2.6 教学评估教学评估部分应包括教师对学生学习情况的评估方法和标准。
教师可以通过作业、小组讨论、考试等形式对学生进行评估，以了解学生的学习效果和困难点，并及时进行反馈和调整。
3. 学案编写要点编写学案时，教师应注意以下几个要点：•清晰明了：学案中的内容应条理清晰，用语准确简洁。
避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构，以便学生更好地理解和掌握。
•灵活多样：教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择不同的学案格式和教学策略。
可以加入图片、视频等多媒体元素，以提高学生的学习兴趣和参与度。
•重点明确：学案中应明确重点内容和关键问题，帮助学生更好地理解和掌握。
可以使用标注、颜色等方式来突出重点部分。
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——应用于信息技术的讨论与尝试
一、什么是“学案式”教学
1、源起 讲学稿(东庐中学 ):教学合一。指的是集教案、学案、作业、测试和复习
资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的结晶。
具体做法：把教案、学案、作业结合在一起，用一张8开的纸印好
（正反面），上课的前1天发下去。学生预习学案中规定的学习任务， 带着问题进课堂，教师在上课前检查学生的讲学稿，并根据学生的预习 及课前作业情况进行教学。 基本要点： 1、先学后教，当堂训练。 2、两案合一，师生共用
小报制作
软件的安装
压缩解压缩
软件应用
我尝试的主要模式：
3、认知型
知识性内容为主。 提供自读材料(学习资料）。 帮助学生建立旧知与新知的联系。 学案的叙述形式可多样化：文本、PPT、网页
认识视频
计算机病毒
计算机历史未来
我尝试的主要模式：
4、综合应用型
某个模块（单元）学完后的综合应用。 有明确的主题。 是对已学知识的梳理和运用。 学案的叙述形式可多样化：文本、网页
一个不可或缺的环节，也是一个很重要的环节——预习。
示例1
示例2
一、什么是“学案式”教学
讲学稿 →导学稿、研学稿、学案、导学案
2、学案:助学方案（一个新授内容，1-2课时）
学案设计一般要包含以下内容: 1、学习目标 2、学习的重难点 3、适用的学习材料，恰当的预习建议，探究的主要问题。 4、课堂练习 5、学习小结（心得） 功能：导学、导思、导练
思考的问题:
1、“学案式”教学适用信息技术学科吗？如何有效利用？
2、哪些内容适合用“学案式”教学？
3、不同课型的学案模式如何？
4、如何设计学案？学案中要包含哪些内容？
5、如何实施“学案式”教学？
6、“学案式”教学的效果如何？
……
示例1
四、 我的理解和尝试（不成熟的、个人的想法和做法）
学案（信息学科）特点：
课内完成，不占用课外时间。 可以是1个课时或1个学习环节。 与操作任务相结合。 文字表述简洁、有条理。
适用：中高年级的学生 小组协作学习、探究性学习、自主学习
我尝试的主要模式：
1、任务型
与操作任务紧密结合。 目标具体明确。 表述简洁、明了。
2、问题型
由问题引发。 目标明确：解决该问题。 围绕问题展开学习过程。 探究性较强。
学案式教学:以学案为载体，所进行的教学活动。
示例1
示例2
二、 “学案式”教学的应用
适用:有较多学习时间的科目、较高年级、探究性学习内容 作用:激发主动学习的意识
提高自主学习的能力
弊端:时间（老师有时间编写吗？学生有时间自学吗）？效率？案式”教学应用于信息技术