学案式教学
导学案教学模式（精选五篇）
导学案教学模式（精选五篇）第一篇：导学案教学模式导学案教学模式培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。
这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。
这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。
学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。
学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。
“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料一.导学案设计设计好“导学案”是英语教学的重要环节。
结合英语学科的特点及我校学生的实际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。
其内容包括“学习目标”、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。
特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。
导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。
在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。
但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。
学案导学的教学模式
学案导学的教学模式
学案导学的高效课堂教学模式
1、教师编“学案”
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准(大纲)、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
2、学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。
它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。
3、讨论交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
4、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
5、练习巩固
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。
练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。
教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。
教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。
学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。
实现了先学后教，当堂练，堂堂清。
这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。
2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。
自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。
3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。
合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。
课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。
4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。
经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。
成就了学生，成就了教师，成就了学校。
＂学案式＂教学模式在初中数学教学中的应用
鲍 利君
近年来 ，许 多学校在探究新 的教学 模 式 ，如洋思 中学 的 “ 先学后教 ，当堂
探 究 ，教师在课 堂上加 以引导 、点拨 、 讲 授 ，采用多种 方法 ，引导学生主动探 究 学习 ，并在课后及 时检查学生 的学 习 情 况。 “ 学案式 ”教学模 式侧重于学生 的探究 学习 ，教师要 培养 学生的 自学能 力， 提高学生解决 问题 的能力 。 “ 学案式”
理数 的混合 运算”教学 中 ，教 者设 计相
应的基础题： （ 一 了 １ ）Ｘ ３ ÷ ３ ×（ 一 ÷） ；
拨 、归纳 总结 ，评价激励 、当堂训 练 ， 反思 总结 、知识拓展 ，扣标整合 、巩固 练 习等几 个部分。教师可 以采用填 空 、
当 前 数 学 课 堂 教 学 存 在 的弊 端
一
、
（ １ ）以师 为本 。部分 教 师片 面地
认 为课堂就是讲堂 ，自己是课堂 的主角 ，
动性 ，启发学生 独立思考 ，培养学 生的
堂是学生互相讨论 、共 同成长 的舞 台。
三 、学案编写 的策略
（ １ ）启 发性 。 《 学 记 》日： “ 道 而弗牵 ，强 而弗 抑 ，开而弗达 。”教师 要善于启发学 生的思维 ，调动学生 的主
系统性的学案 ，主要包括 以案导学 、依 案 自学 ，组织讨论 、尝试解 疑 ，精 讲点
标定得过高 ，让学生跳着去摘 “ 星星”， 学生经过努力 也无 法获得成功 ，就会丧 失探究的兴趣 。 总之 ， “ 学案 式”导学模式能减轻 学生的学 习负担 ，帮助 学生开启 思维的
学生好奇心 ， 营造一个 让学生积极思考 、
主动探 索的氛 围 ，使其产 生欲罢不能 的 探究兴 趣 ，进而 主动 动手操作 ，解决心
学案教学模式
学案教学模式教学园地09-28 0939学案教学模式【引用】基于学案教学可以有效改变教师的教学方式。
通过学案的编制为课堂教学的操作设计了明确的方法流程，经过一段时间的探索，基本形成了“预习—讨论—检测—点拨—再检测—总结—课外作业”的七段式教学模式。
（1）发放学案，依案自学教师在授课前一天将学案发给学生，学生运用教师下发的学案进行自主学习，教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求，学生在学案的引导下先进行独立的学习，教师可指导学生查阅教学参考书，培养学生从多种渠道获取和筛选信息的能力。
首先要求学生自读课本，对课本有一个大致了解。
然后看学案，了解学习本课的目标、重点和难点。
最后在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。
同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。
教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
课前预习阶段是“学案导学”教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又能有效实现过程中的“主体先行”。
《大学》中说“不愤不启，不悱不发”，学案学习中的预习，就是引导学生到达“愤、悱”的环节。
学生通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，并且提前找出了课文中的重点和难点，这样，听课的时候，就有了针对性，对重难点的突破很有帮助。
学生在预习自学中一定会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流解疑的欲望，于是进入第二个环节。
（2）讨论交流，初步解疑课堂始留出五到十分钟的时间给学生讨论，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开深入讨论交流，以期形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
学案式教学教学提纲
——应用于信息技术的讨论与尝试
一、什么是“学案式”教学
1、源起 讲学稿(东庐中学 ):教学合一。指的是集教案、学案、作业、测试和复习
资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课的结晶。
具体做法：把教案、学案、作业结合在一起，用一张8开的纸印好
（正反面），上课的前1天发下去。学生预习学案中规定的学习任务， 带着问题进课堂，教师在上课前检查学生的讲学稿，并根据学生的预习 及课前作业情况进行教学。 基本要点： 1、先学后教，当堂训练。 2、两案合一，师生共用
小报制作
软件的安装
压缩解压缩
软件应用
我尝试的主要模式：
3、认知型
知识性内容为主。 提供自读材料(学习资料）。 帮助学生建立旧知与新知的联系。 学案的叙述形式可多样化：文本、PPT、网页
认识视频
计算机病毒
计算机历史未来
我尝试的主要模式：
4、综合应用型
某个模块（单元）学完后的综合应用。 有明确的主题。 是对已学知识的梳理和运用。 学案的叙述形式可多样化：文本、网页
一个不可或缺的环节，也是一个很重要的环节——预习。
示例1
示例2
一、什么是“学案式”教学
讲学稿 →导学稿、研学稿、学案、导学案
2、学案:助学方案（一个新授内容，1-2课时）
学案设计一般要包含以下内容: 1、学习目标 2、学习的重难点 3、适用的学习材料，恰当的预习建议，探究的主要问题。 4、课堂练习 5、学习小结（心得） 功能：导学、导思、导练
思考的问题:
1、“学案式”教学适用信息技术学科吗？如何有效利用？
2、哪些内容适合用“学案式”教学？
3、不同课型的学案模式如何？
4、如何设计学案？学案中要包含哪些内容？
初中语文“学案式教学”
初中语文“学案式教学”初探新课程改革，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习的能力。
因此，去年秋季，我县开始尝试“学案式教学”。
老师把传统的“教案”改革为指导学生自主学习的“学案”，这正符合这一教学需要。
那么到底什么是“学案”呢?学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，既是教师的教案，又是学生学习的文本。
而“学案式教学”就是教师利用课前给学生设计好的学案组织课堂教学进程，学生则以学案为载体，依据学案在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。
它既能提高学生的自主学习能力，养成学生自主学习的习惯，使学生对所学的知识有一个系统性的掌握，又能培养学生的自主创新精神和合作探究能力。
一、“学案式教学”的课堂组织过程众所周知，课堂是教学的主阵地。
同时，也是“学案式教学”的主阵地，为了有效地组织课堂，提高课堂教学效率，结合语文的特点，“学案式教学”的课堂流程一般为：自主预习——精讲点拨(研学)——当堂反馈——拓展延伸四个基本环节。
当然，不同的课型、不同的教学内容其具体操作流程也有所不同。
1.自主预习先由学生认真阅读学案中的学习目标、学法指导等内容，明确本节课的学习任务及实现任务的途径，在了解目标和学法的基础上，结合学案中的导学提纲认真地自学，通过阅读教材、分析归纳、梳理、感悟，完成学案中所涉及的问题。
对于自学中遇到的困惑和疑难或标记或整理，为下一步教师的精讲点拨提供素材。
2.精讲点拨教师在学生自主预习的同时，要收集好学生在自学中遇到的困惑和疑难，然后迅速理顺这些问题以便进行精讲。
精讲的形式有多种，或者教师进行点拨或者学生进行讲解。
最后一般有后进生进行归纳，反馈学生的掌握情况。
3.当堂反馈为了强化学生对知识点的记忆，教师与学生共同合作完成研学之后，教师要组织学生独立完成学案上的课堂反馈，然后以小组为单位进行交流展示，形成知识的系统性和综合性，并提高学生分析问题、解决问题及语言表达能力等。
学案格式文档
学案格式1. 引言学案是一种教学辅助工具，用于帮助教师组织和实施教学活动。
一个好的学案格式能够清晰地呈现教学内容和学习任务，使学生能够更好地理解和掌握知识。
本文将介绍一种常用的学案格式，并提供一些编写学案的指导原则。
2. 学案格式学案通常分为以下几个部分：2.1 教学目标在学案的开始部分，应该明确列出教学目标。
教学目标应该明确、具体，并符合学生的学习需要和教学要求。
教学目标的设置应该与教学内容相匹配，并能够促进学生的学习动机和学习效果。
2.2 教学准备在教学准备部分，应该列出教师准备教学所需要的材料和资源。
这些材料和资源可能包括教材、教具、多媒体资料等。
教师需要在教学前准备好这些材料和资源，以确保教学的顺利进行。
2.3 教学步骤教学步骤是学案的主体部分，它详细描述了教师应该采取的教学方法和步骤。
教学步骤应该按照逻辑顺序进行，每个步骤都应该清晰明确，并注明预计的时间。
2.4 学习任务在学习任务部分，应该列出学生需要完成的任务。
这些任务应该与教学目标相对应，并能够帮助学生巩固和应用所学的知识和技能。
学习任务可以包括练习题、小组讨论、实验等。
2.5 教学反思在教学反思部分，应该对教学过程进行评估和反思。
教师可以回顾教学过程中的问题和挑战，并提出改进的建议。
教学反思有助于教师改进教学方法和提高教学效果。
3. 编写学案的指导原则编写学案时，应遵循以下指导原则：•简明扼要：学案应该简洁明了，重点突出。
每个部分的内容应该简要概括，使学生能够快速理解和掌握要点。
•逻辑清晰：学案的结构应该合理，内容应该按照逻辑顺序进行。
学生可以按照学案的步骤进行学习，不会产生困惑。
•尊重学生的学习需求：学案应该根据学生的学习需求和能力水平进行设计。
教学目标和学习任务应该合理，既能引导学生学习新知识，又能帮助学生提高自己的能力。
•注重评估和反思：学案应该提供评估和反思的机会。
教师可以通过学案评估学生的学习情况，并及时调整教学方法和策略。
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学案式教学
学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。
学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题。
但如果在教学中一味地追求问题的多则容易演变成走过场，不能达到预期的目标。
一般来说，语言表达好、思维敏捷的学生发言较多，而不善于言谈的学生则容易失去发言表达的机会。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
但是，纵观当前的课堂教学，以知识讲解为中心，实验活动以描述模拟为主，过分注重完整知识结构体系，强调教师的主导地位和教材的权威性的现象仍大量存在着，教师传授、学生接受的传统教学模式仍占主流。
在这种教学局面下，学生不可能主动去思考、质疑、探索，更谈不上去创新了。
要改变现有的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的能力，我们摸索试行了探究性学案式教学模式，以代替原有的被动接受式教学模式。