注重生物教学中的实验教学论文
在生物实验教学中培养学生创新思维能力论文
在生物实验教学中培养学生的创新思维能力当前，我国把深化教育改革，全面实施素质教育作为实施科教兴国战略的系统工程，培养和造就一批德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪人才。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物科学研究的重要方法，是学生获取感性知识的重要源泉，是实施素质教育的良好切入点。
在生物学实验教学中培养学生的创新思维能力，是转变传统的教育观念，实施素质教育的重要组成部分。
那么，如何在生物实验教学中培养学生的创新思维能力？我在教学中做了以下尝试：一、变演示实验为探究性实验，培养学生的创新思维能力现有的生物教学大纲实验往往是演示实验，在演示实验中，学生处于被动接受知识的状态。
而探索性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。
这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
如“茎的输导作用”，教材上是先讲水分和无机盐是由导管从下向上运输的，然后用一个演示实验进行验证。
教师可以改进教学设计，先不讲茎的输导作用，而是课前布置学生剪取一些小段树枝，全班分成几个小组，各组分别对自己的材料作不同处理：①将枝条顺插在稀释的红墨水中；②将环割部分树皮的枝条顺插在稀释的红墨水中；③将除去叶的枝条顺插在稀释的红墨水中；④将枝条倒插在稀释的红墨水中。
学生根据已学知识，通过对现象的分析，各抒己见，在讨论和争议中解决问题，得出正确结论，从而引导学生自己动手动脑，在实验观察中得出新的结论。
这样做可使学生将新的知识点植根脑海，形成永恒的记忆，且激发了学生探索精神，培养了学生创造性思维能力。
二、改进生物实验，培养学生的创新思维能力为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，把学习的主动权交给学生，将实验课教学模式加以改动。
如：在“观察叶片的下表皮实验中”书上用的是蚕豆叶片，不易撕取，我就先把操作要领讲给学生，让学生选择更适合本实验的蔬菜叶子，同时，我就把事先准备好的多种蔬菜拿给他们，学生一致认为韭菜和菠菜最适合，果然用韭菜撕取表皮更容易，而且实验效果也很好。
初中生物课程中实验教学论文
浅谈初中生物课程中的实验教学生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学，随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。
生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。
新课程标准所提倡“自主、合作、探究”的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是落实素质教育方针，培养学生基本技能一个突出表现。
一、生物实验教学的组成部分及开展形式从新课程标准初中生物实验教材来看，生物实验教学形式不外乎演示实验、学生分组实验、应用与实践、调查研究这几种形式。
其中演示实验、学生分组实验部分应该在课堂上完成，应用与实践，调查研究等可安排学生在课下完成。
二、端正对生物实验教学的认识生物实验教学既然是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，我们就必须从思想上重视它，不能把它看成一件可有可无的事。
在现行的教育管理体制下，部分生物教师依然穿新鞋走老路，以准备生物实验麻烦、学校现有仪器缺乏等种种理由为借口，在进行生物教学时还是照本宣科，以“学生朗读，讨论，老师指出重点，学生划线”这些表面上看似体现自主合作探究的简单的学习方式来打发生物教学。
虽然在时间加汗水的付出中，也取得了一定的教学成绩，但是却未能达到培养学生基本技能的目的。
这样的教育其实是一种失败的教育，今天我们培养的是二十一世纪的接班人，可以想像出来他在学校里学到的那些干巴巴的生物知识如何能适应新世纪的需要？又怎么能担当起时代的弄潮儿的角色？何来创新？又怎能创新与合作？三、演示实验“必须重视，开齐开好”实验是初中生物实验教材的一个重要组成部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，离开了演示实验的铺垫，课文中的部分概念、原理及规律就显得苍白无力，如空中楼阁，飞来之峰了。
通过巧妙地设计演示实验可以为学生的理解、记忆扫除障碍。
这也是教师为学生减轻学习负担所做的一份贡献。
生物教学中对学生实验能力培养论文
浅析生物教学中对学生实验能力的培养一、立足于课堂，开设实验，培养学生的实验操作能力立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力。
我校生物教师根据大纲的规定，积极创造条件，配合生物实验教师，利用课堂、课外时间及星期天时间多开设一些实验。
让学生多动手、多练习。
而且每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中注意的问题等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。
二、让学生进行再次实验的尝试，培养学生做科学的能力我们知道：恩格尔曼选择水绵做实验材料，确定了光合作用放氧的部位是叶绿体；而孟德尔选择豌豆做实验材料，发现了遗传的基本规律。
选择适当的实验材料，是一个认真观察、比较、分析及反复实验的过程。
通过这个过程，可以培养学生分析、判断等科学思维能力。
教材中的实验所用的实验材料一般只列举了一种，但并不表明这是唯一的实验材料，也不代表这是最好的实验材料，这恰好给教师及学生提供了自由创造的空间。
教师在教实验的过程中，可结合自己的实际情况，在选取适当的实验材料的探索中，培养学生做科学的能力。
例如：在做“植物细胞质壁分离和复原”的实验时，除了书上提供的用洋葱的鳞片叶外，学生们尝试了用美人蕉花瓣、小白菜叶、天竺葵叶，甚至将校园里木本植物女贞的叶也做了尝试，结果发现用洋葱的鳞片叶和美人蕉花瓣效果不错，因为两者都有颜色鲜明的大液泡；女贞叶的表皮死细胞多，叶肉细胞重叠，不好观察；天竺葵叶细胞内淀粉粒多，细胞体积相对较小，效果不理想；而小白菜叶细胞气孔多，也不好观察。
可见，在选取不同实验材料的过程中，学生经历了寻找多种实验材料→试验材料→实验结果→根据结果分析材料性质→得出结论的过程。
在发动学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维；学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳；更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。
高中生物课堂教学与实验设计论文
浅议高中生物课堂教学与实验设计摘要：生物科学是一门自然科学更是一门实验科学，所以在进行生物教学时我们不仅要传授书本上的知识，更是要注重实验的演示。
关键词：生物课堂教学实验设计一、实验导入基本结构1.创设实验情境，激发学生学习兴趣，为了使与学生之间的教与学能够同步进行。
并且使学生们能够迅速地进入到主动学习的状态当中去，作为教师的我们应该尽可能为学生们提供一些较为新颖的实验环境，再配合上一些生动的描述或者是对比鲜明的媒体运用。
这样就能更好地激发起学生们的求知欲望，并且更增加了学生们的学习兴趣。
而增强趣味性的途径有两条：一则是有目的地选择一些有趣的实验；二就是设计一些教学实验的程序，充分运用语言上的独特艺术魅力，这样既能激起学生们的感情波动又能引发学生对学习的疑问。
2.想要激发学生们认知的冲突，那就需要有既新奇又生动的实验现象，当能引起学生们的好奇心时才会使得他们积极地去思索、去学习。
但这并不代表学生们就可以趋向于老师的教学目标，而且这也不一定就能产生认知的冲突。
这时教师就应该对学生进行正确的引导和正确的组织了，并应该尽快地使同学们认知上的矛盾表现出来，使学生们在思维上产生冲突，并让学生们对自己能解决问题拥有信心，但在想解决问题时又因为仅凭自己现在所具有的知识还仍然无法解决他们所遇到的问题的这种心理矛盾。
实验导入法的应用是在整个生物学发展中占有很重要的地位的，因此在此期间也发生了许多有意思的事情，并且进行了无数次的实验，把这些素材加以整理后再来导入教学的课堂中，并加以多媒体的演示配以视频、图片，会使得课堂更加的生动并增加学习气氛。
例如：课本在讲“光合作用”这一内容前，首先讲述了历史上很多光合作用的发现过程的实验，其中较完整地再现了人类对光合作用发现的过程。
但笔者在处理这一教材内容时，首先向学生讲述的是范·海尔蒙特的“柳树实验”，因为这是人类最早对植物生长的研究。
1648年，比利时的科学家海尔蒙特由于对亚里士多德观点的怀疑，做了类似的实验：把一棵重2.5kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。
高中生物实验教学改进策略探究优秀获奖科研论文
高中生物实验教学改进策略探究优秀获奖科研论文实验是人们认识和研究事物或验证某一理论的一种科学方法, 而生物学则是以实验为基础的学科, 需要通过反复的实验促进理论知识的发展和提高, 因此, 实验之于生物教学的重要性不言而喻。
作为中学生生物教学的一种重要手段, 高中生物实验教学主要是指高中生利用特殊的仪器设施或药物处理方法, 有目标有重点地观察探究生物体的不同形态结构和各自的生理功能, 大体包含验证性实验、探究性实验、调查报告类实验和模型建构等四种类型, 对于培养学生思维能力、动手能力、团队协作能力, 养成严谨的科学态度等方面有着重要的促进作用。
随着新课程改革的不断推进和素质教育的切实要求, 实验教学在高中生物课堂教学中逐渐被广泛使用, 取得了一定的成效。
然而, 由于课时限制、方法单一等问题, 目前高中生物实验教学的有效推行仍存在不少问题。
一、硬件设备不完备, 使用力度不高工欲善其事, 必先利其器。
实验设备的完善是实验教学有效实施的首要条件。
然而, 在大部分学校仍然存在硬件设备不足的情况, 虽然专门的实验室基本已经普及, 但是两、三个学生共用一台设备的情况仍比比皆是, 在有限的课堂教学时间里, 学生不得不轮流使用实验设备, 其教学效率就可想而知了。
另一方面, 为了控制实验课时、考虑实验设备不足, 老师常常采取实验演示的方式进行教学。
不是让学生自己动手完成实验, 而是通过演示, 直接让学生记住实验现象和结果, 这种流于形式的实验教学不仅没能让那些实验设备发挥自己应有的作用, 也不利于学生相应实验能力的提升。
二、实验内容陈旧乏味, 缺少与实际生活的联系实验的目的在于培养学生的观察力、操作能力, 是要让学生能够将理论应用于实践, 但教材上的实验设计往往以知识点为依据, 却与实际生活相去甚远, 学生最后往往是为了实验而实验, 实验过后就丢至一边, 难以形成应有的实验效果。
而且部分实验原理抽象、步骤烦琐、耗时长, 容易引起学生的挫败感, 不利于促进学生的实验兴趣。
高中生物实验教学论文6篇
高中生物实验教学论文6篇第一篇一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。
做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。
因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的研究效果。
每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。
比如，要做一个动物性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。
然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。
这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。
二、针对生物研究目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果心理教育学家广泛认为，重复是研究之母，练是研究强化之路。
通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物尝试结果应用到研究中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物尝试教学，获取生物尝试的最佳效果，提升生物尝试教学的可信度和时效性具有极其紧张的意义。
在生物尝试教学中，生物尝试教师在尝试讲解与示范之后，都及时发放与学生尝试相配套和对应的尝试材料，其中包括尝试目的、尝试名称、尝试器材、尝试步骤、尝试过程分析、尝试结果等，对于特定的尝试步骤和过程，都做出重点的指导，以取得尝试的最好效果。
初中生物实验教学论文(精选3篇)
初中生物实验教学论文（精选3篇）1.初中生物实验教学论文第1篇一、小组合作学习的意义第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。
第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。
第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。
那么具体应该如何做呢？1.合理分组，合理搭配组员对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。
如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。
因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。
例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。
关于高中生物实验教学与策略[论文]
![关于高中生物实验教学与策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0aedb698daef5ef7ba0d3c2f.png)
关于高中生物实验教学与策略生物学是一门建立在实验基础上的自然学科，实验教学在生物教学中占据十分重要的地位。
本文分析了传统的生物实验教学模式低效性的表现，基于教学有效性提出了探究式的高中生物实验教学模式。
高中生物实验教学教学模式一、引言生物学是自然科学中发展最为迅速的学科之一，其研究成果能够迅速转化为社会生产力，并在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化等困扰人类生存与安全的领域中发挥着重要的作用。
《普通高中生物课程标准（实验）》提出“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观”。
从调查可知，目前大多数高中生物实验教学依旧沿袭传统的生物实验教学方式，造成生物实验教学的低效性，极大的挫伤学生学习的主动性与积极性，影响生物实验教学成效的发挥。
二、传统的生物实验教学模式低效性的表现教学是一种有目的、有计划的活动，追求教学的有效性即学生能够最大限度的获取知识、习得技能、发展智力、形成品质是教学活动的出发点和根本价值取向。
传统的生物实验教学模式存在以下几种显著的低效性问题：1.生物基本理论学习过程陈旧、僵化首先是教师对照实验要求进行理论性的讲解，学生根据老师讲授的内容做笔记，中规中矩的遵循老师和课本的实验要求进行学习，忽视学生自主学习的空间，不注重学生学习兴趣、情感、创新精神的培养和发挥。
2.生物实验教学方式主要以学生模仿、机械训练为主实验教学是一门通过对学生的实践能力和创新精神最好的教学方式，学生通过直接观察、亲自操作的方式仔细的研究生命现象，能够激发学生学习积极性与热情，培养学生的独立学习能力、积极思维能力、对现象的分析解释能力。
而在传统的生物实验教学中，学生作为学习主体的地位被忽略，他们在整个实验教学中重复着及其单一的学习过程。
老师将整个实验流程细致地讲解给学生听，这个讲解的过程占据整个实验课程时间的一大部分，学生则针对实验的每个细节认真做笔记，然后在老师的示意下，小心谨慎的模仿老师操作的每一个环节，而后记住整个操作过程，不断的加以重复和机械的训练，在这个过程中，时间安排十分紧凑，学生甚至没有对为什么采取这样的实验顺序，为什么不能这样或那样做产生思考与思维的时间。
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注重生物教学中的实验教学
摘要:生物试验教学的本质是对未知事物的探究,通过生物试验活动或模拟生物学家的试验过程,学生不仅可以学到生物的知识还可以体验生物的过程,了解生物的方法,受到生物价值观的熏陶,还能培养学生的观察力、创造力、动手能力以及培养学生的思维能力等等。
关键词:生物教学注重实验
一、应该注重生物试验教学的原因
生物探究试验的本质是对未知事物的探究,通过生物试验活动
或模拟生物学家的试验过程,学生不仅可以学到生物的知识还可以体验生物的过程,了解生物的方法,受到生物价值观的熏陶,还能培养学生的观察力、创造力、动手能力以及培养学生的思维能力等等。
可见探究试验在学生学习知识、掌握方法、体验过程中有着其它方法不可替代的作用。
1、能提高学生的创造力。
一个国家,一个民族要取得21世纪发展的主动权和领先权,就必须要有高素质的人才,而高素质人才的
突出表现就是人的创造才能。
高中学生乐于接受新鲜事物,具有发明创造的潜能。
因此,要培养创造型人才,必须把学生潜在的创造力解放出来,运用生物的教学方法,结合生物学科教学的特点,挖掘实验课教材内容中所含的创造性因素,抓住实验课课堂教学的主渠道,开展创造性教学,使他们在动手中善于求异,创造新的方法。
在传授知识、发展智能的同时,训练学生的创造性思维,发展创造性个性,
培养创造精神。
2、能培养学生的观察力。
启发和引导学生自己设计实验来探索生命生物问题,能培养学生敏锐、细致、全面准确的观察能力。
我在教学中,就曾结合课程内容让学生回家“生豆芽”,从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽,不仅观察了黄豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程,而且激发了他们对自然界和自然生物的兴趣,
提高了学习的积极性。
3、能培养学生的动手能力。
传统的教育方式,只注重动脑能力的培养,不注重动手能力的锻炼。
但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
因此要积极引导学生从事实验活动,培养学生乐于动手的意识和习惯,切实提高学生的动手。
教学中的生物实验,就是让学生通过观察、演示、动手操作,获得对抽象的生物概念、定理、结论等的感性认识,再通过加工上升为理性认识,这是一种学生在教师的
启发和引导下对生物发现过程的体验。
4、能培养学生的思维能力。
实验对培养学生学习生物学的兴趣,掌握实验的基本技能有着重要作用,同时,在实验教学中运用各种
因素来培养学生思维的流畅性、灵活性,培养学生独立思考、善于质疑的良好的思维能力,也有着重要作用。
5、能培养学生的团结协作能力。
探究实验活动让学生有主动表达意见和表现自我的机会。
有的学生组织能力强,他们能够把小组活动组织得有声有色;有的学生性格内向,适于写文档;有的学生则善于表达交流,负责活动后的小结;有的学生动手操作的能力极强,
他们在实验方面的表现就很出色。
所以要合理利用各个学生的长处,让每个学生在学习活动中都能充分发挥自己的优势,从而达到共同提高、共同进步的效果。
二、在现有条件下如何将实验课开好开足
1、加强提高教师自身的业务能力,提升自己的业务水准。
钻研教材,改革教学方法是提升实验教学具体途径。
教师应认真备课,吃透大纲,钻研教材,了解学生,不断改进教学方法,努力提高试验教
学效果,加强进修,开展教育教学研究,提高教师的素质,这是提升
实验教学的基础。
教师的素质、水平的高低直接影响着学生的学习质量。
要教好学生,教师必须努力提高自身的素质,具备扎实的专业基础知识。
2、注重教师间的彼此交流
一是重视演示实验。
教师应充分利用生物学的这一特点,通过有趣的演示实验引入课题,激发学生学习生物学的兴趣,变被动为主动,并且把难理解的抽象知识具体化,使学生尽快理解和掌握教材
的实质。
二是充分挖掘已有的实验器材,最大限度得发挥它们的作用。
充分开发和有效利用现有的实验室资源,最大限度地利用实验室器材,做到一物多用,充分挖掘其实验的功能,做到一物多用,动脑筋,想
办法,充分利用多年闲置的仪器、或者因教材更换而取消的那些实验器材、以及损坏报废的器材,我们都可以利用他们开发出新的实验,做到废物新用。
三是不等不靠,自己制作,即挑战了自己,也锻炼了学生的动手能力。
生活中一些废旧的用具和器材可以用于课堂使用的,要及时收集。
遇到合适时机自制教具,开发身边简易器材进行实验。
如我校生物组利用生活中看似无用的瓶瓶罐罐、文具玩具、一杯一纸,及生活用品等,生动地开展了多项课堂探究活动,很好地进行了多组探究实验,既弥补了实验器材的缺乏,又极大地调动了学生积极参与探究活动热情,从而很自然地产生了一种对生物的亲近之感,更好地激发了学生学习生物的强烈兴趣。
四是利用学生喜学好学得心理特征。
善于发挥学生的积极性,让学生参与生物学具准备,鼓励学生自制学具,发动学生探究、收集资料、丰富教学资源。
这样既可以充分发挥学生的主动性,同时还可解决部分资源缺乏的问题。
3、同行间多多联系,互相“取经”,克服困难。
三、构建和谐师生关系,激发学生探究欲望
要注意沟通师生情感,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,要特别重视建立民主和谐的师生关系。
因为学生的自主学习必然受到师生间的关系,集体的氛围,社会等因素的影响。
如果师生间的关系很融洽,那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自觉。
在教师民主的领导下,学生较喜欢学习,自主性强。
教师的鼓励和期望,使学生感受到,就会增强学生学习的自觉性,根据学生求知、求趣、求新的心理特点,让学生在宽松和谐的课堂中进行求知。
从观察中发现问题、分析问题,解决问题,激发学生探究的欲望,
自主学习的动机产生了,学习的兴趣产生了。
总之,新课改下的生物试验教学是赋予挑战且前途光明的,作为一线的生物教师,我们一定要进一步加强学习,积极探索,勤于研究,克服难点,勇于创新,使我们生物课上的更生动。