山西省怀仁县第一中学人教版高中语文必修二第3课《囚绿记》课件(共40张PPT)
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人教版高中语文必修2第3课《囚绿记》课件 (共19张PPT)PPT语文课件
囚
陆
记蠡
教学目标 ： 1．了解作者对常青藤感情的变化及背后的原因。 2．能通过阅读和讨论延伸出“绿”的象征意义。 3．能对文章的思想感情进行深入理解。
教学重点 ： 1. 由绿延伸出来的象征意义。 2. 剖析作者的写作意图。
陆蠡(1908一1942)，不仅是我国 现代著名的散文家，而且是宁死不屈 的抗日烈士。原名陆考原，学名陆圣 泉。陆蠡是他的笔名。三本散文集 《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。 三个集子的共同特色，是凝炼、质朴， 蕴藉而秀美。陆蠡也写过许多短篇小 说，给人的感觉总是“渴望着更有生 命、更有力量、更有希望和鼓舞”。
写作思路：
遇绿（1～ 3） 赏绿（4～7） 囚绿（8～11） 放绿（12～13） 思绿（14）
哪几段直接写“囚绿”？“囚绿”前后分别写了什么？ （用 “__绿”形式的短语概括）
１.寻绿（1—4）从窗户写起，交代绿的由来。 ２.观绿（5—7）开始对绿枝条直接描写。 ３.囚绿 （8—12）文章主体，与文章标题相呼应，写出
了绿枝条生命变化的五个阶段。 ４.放绿（13）不屈服黑暗，向往光明。 ５.怀绿（14）惦念牵挂。
线索： 对绿的感情（找依据）
• 一般的喜欢——生的喜悦——曲解——同情—— 尊重 赞美——祝福——怀念 （感情变化）
• 称呼变化 绿色-----绿友----绿囚 -----绿友
作者为什么对“绿”如此挚爱？
张海迪，高位截瘫。以顽强 的毅力自学了小学、中学、 大学及研究生的专业课程。 其间克服病痛和困难进行创 作，至今已出版大量的作品。
海伦·凯勒是美国一位 残障教育家。19个月大 时，因为一次高烧而引 致失明及失聪。毕业于 哈佛大学。
从小失去听力，曾是 个全聋全哑的小女孩 周婷婷是我国第一位 少年聋人大学毕业生、 中国的“海伦·凯勒”。
陆
记蠡
教学目标 ： 1．了解作者对常青藤感情的变化及背后的原因。 2．能通过阅读和讨论延伸出“绿”的象征意义。 3．能对文章的思想感情进行深入理解。
教学重点 ： 1. 由绿延伸出来的象征意义。 2. 剖析作者的写作意图。
陆蠡(1908一1942)，不仅是我国 现代著名的散文家，而且是宁死不屈 的抗日烈士。原名陆考原，学名陆圣 泉。陆蠡是他的笔名。三本散文集 《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。 三个集子的共同特色，是凝炼、质朴， 蕴藉而秀美。陆蠡也写过许多短篇小 说，给人的感觉总是“渴望着更有生 命、更有力量、更有希望和鼓舞”。
写作思路：
遇绿（1～ 3） 赏绿（4～7） 囚绿（8～11） 放绿（12～13） 思绿（14）
哪几段直接写“囚绿”？“囚绿”前后分别写了什么？ （用 “__绿”形式的短语概括）
１.寻绿（1—4）从窗户写起，交代绿的由来。 ２.观绿（5—7）开始对绿枝条直接描写。 ３.囚绿 （8—12）文章主体，与文章标题相呼应，写出
了绿枝条生命变化的五个阶段。 ４.放绿（13）不屈服黑暗，向往光明。 ５.怀绿（14）惦念牵挂。
线索： 对绿的感情（找依据）
• 一般的喜欢——生的喜悦——曲解——同情—— 尊重 赞美——祝福——怀念 （感情变化）
• 称呼变化 绿色-----绿友----绿囚 -----绿友
作者为什么对“绿”如此挚爱？
张海迪，高位截瘫。以顽强 的毅力自学了小学、中学、 大学及研究生的专业课程。 其间克服病痛和困难进行创 作，至今已出版大量的作品。
海伦·凯勒是美国一位 残障教育家。19个月大 时，因为一次高烧而引 致失明及失聪。毕业于 哈佛大学。
从小失去听力，曾是 个全聋全哑的小女孩 周婷婷是我国第一位 少年聋人大学毕业生、 中国的“海伦·凯勒”。
人教版高一语文必修二3.囚绿记.课件(共40张PPT)
追求光明 、自由 坚贞不屈的抗敌精神
固执
象征手法
2、“绿”给我们哪 些深刻的人生启示？
是生命，是希望， 是安慰，是快乐
绿
蓬勃向上，充满生机
永远向着阳光，永不屈服黑暗
“绿”象征什么?你认为“绿”在文中 具体可以指什么?
象征: 光明、自由与和平。
“绿” 1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！ 的意 2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！ 蕴 3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！
为了让绿色与“我”更接近、更亲 密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑 郁之心，燃起“我”对生活的希望， “我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发 后，“我”被青藤那顽强的抗争性格， 永向光明的执著精神所感染，作者仿佛 看见了呼唤光明和自由的千千万万个中 国人（当然也包括作者本人），故珍重 开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。
进入研读文本 既然题目为“囚绿记”，课 文中哪几段是写“囚绿”？“囚 绿”之前、之后主要写了哪些内 容？请同学们快速阅读课文，找 出答案并用与“囚绿”形式相同 的动宾短语概括。
速读全文，理清文脉
遇绿 喜悦 绿是生命希望 象征民族性格
恋绿
留恋 慰安、快乐 看到民族希望
爱怜 追求光明的性格 赋予时代精神
作者只身独处， 选择了与绿枝 条对话、沟通心灵的方式排遣寂 寞，所处一室虽小，而精神天地 甚宽；景物本无性灵，进入作者 有情的视野，便活了起来，成为 “我”的朋友。景物被赋予性灵， 文章即生华彩。
找出文中直接写“常春藤”的句段，品味作者笔下 日本人曾提审陆蠡，问： 绿的特点。 “你爱国吗？” “爱国。” “常春藤”的特点 “赞成南京政府（按：指汪伪政权） 蓬勃 么？” “不赞成？” 生命、希望 “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 向阳 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。
人教版必修二 第一单元 3.《囚绿记》课件(共44张PPT)
为潜瘫因 专心痪积 业文，劳 作学顽致 家创强残 。作生，
，活下 现，肢
海伦·凯勒是美 国一位残障教育 家。19个月大时， 因为一次高烧而 引致失明及失聪。 毕业于哈佛大 学．
从小失去听 力，曾是个 全聋全哑的 小女孩周婷 婷是我国第 一位少年聋 人大学毕业 生、中国的 “海伦·凯 勒”。
当我们的生命之绿被囚住时,我 们不能失去生机,更不能枯萎和 凋落!要永远向着阳光生长!勇敢 地追逐生命的美丽和辉煌。
囚 记陆
蠡
绿色是生命的赞歌
绿色是幸福的天使
没有绿色，阳光将失去作用
没有绿色，生命将毫无意义
有人说：绿色是雨水的种子
将醇美的甘露化作一片爱意
有人说：绿色是阳光的种子
把宽厚慈祥化为茁壮的生命力
有人说：绿色是无私的化身
层层绿叶只为衬托花儿的美丽
圈点勾画； 抓关键词语；
大胆质疑。
课文采用象征手法来描写景物，试着 借鉴本文的写法，调动你的情感和想象， 描写一种景物，力求写出景物的象征意 义。
作业二：
请以“致 ”为题，说一段话。 温馨提示：
1、补充的对象可以为蓬勃的绿色、 不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。
2、写出自己的独特感受。
品读悟情
2. “囚绿”部分，作者是如何 描写“绿友”的？此时的它又 具有怎样的特点呢？
品读悟情
3.对于绿藤被囚前后的生态变 化，你会想些什么？
4.绿藤被囚后尖端总朝着窗外 的方向，你会受到怎样的启示？
品读悟情
5.在自由自在的环境中，常春藤这位
“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁 后却成了“病孩子”，即使这样，它仍 然十分固执，永不屈服。如此强烈的反 差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了 写“常春藤”吗？是否还有别的用意？ 请学生从课文中找一找能揭示写作背景 的语句。
人教版高中语文必修二 第一单元第3课 囚绿记(共37张)PPT课件
的意 蕴
2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！
3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！
17
“常春藤”的特点
❖ 蓬勃 ❖ 向阳 ❖ 固执
生命、希望
追求光明 、自由
坚贞不屈的抗敌精神
象征手法
18
常春藤一样的陆蠡
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按
：指汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能
重点字词 了截：明了简单 揠苗助长：比喻违反事物 的发展规律，急于求成， 反而坏事 猗郁：充满生气的样子 jùn 急不暇择：因过于急切而 来不及选择
6
一、整体感知 理清思路
1、请快速阅读课文，标出段序号，划出关键句 子，理清文章结构。
2、质疑。有疑惑的地方打个问号。 3、作者为什么要囚绿？他把绿囚牢了吗？
请带着这些问题概括各部分的内容。
7
依据我们对文章结构的分析， 我们可以清楚地知道这篇文
章的抒情线索是：
8
抒情线索
一、（1-7）对“绿”（常 春藤）的喜爱之情，为下文 囚绿做铺垫。
恋绿
二、（8-11）囚绿的过程。 着意表现他囚绿的固执和 青藤不甘被囚的执著。
囚绿
三、（12、13）释放“绿”， 表达对光明的呼唤和追求。 释绿
作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，
崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀
》和《囚绿记》。
4
解题：本文题为“囚绿记”
“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来。 作者叙述自己在北京寓所将窗前 的常青藤“囚禁”起来的事。
5
检查预习
正音： 陆蠡 lǐ 瞥见 piē 移徙 xǐ 猗郁 yī 蕈菌 Xùn
不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给
人教版语文必修2第3课《囚绿记》 (共18张PPT)PPT语文课件
临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把 瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿 它繁茂苍绿。
体味这句话语言的含蓄优美。它暗示了什么？
（隐含了对顽强抗争精神的敬重，和对光明与自由的珍惜 与向往。）
绿
托
蓬勃、 向阳、 固执
象
物
言 生命、希望，永向光明、 征
志 顽强抗争的精神
以小见大
本文给你什么样的深刻的 启示？ 1、写作手法方面： 2、人生启示方面：
当我们的生命之绿被囚住时, 我们不能失去生机,更不能 枯萎和凋零!要永远向着阳 光生长!勇敢地追逐生命的 美丽和辉煌！
课后练笔
试着借鉴本文的写法，选取自己喜爱的 某一植物（或动物），自拟题目，叙述与 之接触、相处的经历，写不曾扬帆，何以至远方。 35.自己选择的路，别说爬，死也要死在路上。 45.我TM竟然以为我竭尽全力了。 1.困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。 3.贪图省力的船夫，目标永远下游。 46.竹根即使被埋在地下无人得见，也决然不会停止探索而力争冒出新笋。 60.无论何时，都要做好独自生活的准备。 98.带着自己的梦，以一种骄傲的姿态走下去。 83.漫漫长路，荆棘丛生，待我用双手踏平。 10.与天下之忧同忧，该忧则忧，莫杞人忧天；共天下之乐同乐，该乐则乐，乐而忘返。 81.不受天磨非好汉，不遭人妒是庸才。 67.人活着，就会有落寞；前行，就会有坎坷；动心，就会有情伤。话再漂亮，说不到心上，也是枉然；情意再浓，不懂珍惜，也是徒劳。有 人惦记，再远的路，也是近的；有人挂念，再淡的水，也是甜的；有人思念，再长的夜，也是短的；有人关怀，再冷的天，也是暖的。
常春藤的变化: 1、依旧伸长、依旧攀缘，依旧舒放，并 且比在外边长得更快。(柔弱但却蓬勃) 2、它的尖端总朝着窗外的方向。(向阳、 固执) 3、它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿， 变成嫩黄，……好像病了的孩子。
高一语文人教必修2：囚绿记课件(共29张PPT)
人的特点是—— • 顽强 向阳 固执
因此“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人… 向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿…”
6、作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那 么爱绿，那就是： 因为绿蓬勃向上，充满生机；
因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使 处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所 以，他深深地爱绿——一株常春藤。但本文主旨并
杜牧《江南春绝句》：千里莺啼绿 映红，水村山郭酒旗风。
贺知章《咏柳》：碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。
白居易《忆江南》 ： 日出江花红 胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江 南。
孟浩然《过故人庄》：绿树村边合， 青山郭外斜。
王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江 南岸，明月何时照我还？
囚绿记
1、学习象征手法，把握文章主题。 2、体会作者在文中寄寓的爱国情感， 理解一切进步势力不屈服于黑暗势力， 顽强抗争的精神。
咏怀八十二首（其七十九） 阮籍
林中有奇鸟，自言是凤凰。清朝饮醴泉，日夕栖山冈。 高鸣彻九州，延颈望八荒。 适逢商风①起，羽翼自摧藏。一去昆仑西，何时复回翔 。但恨处非位，怆悢②使心伤。 [注]①商风：秋风。 ②怆悢（liàng）：悲伤。
（1）诗中“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州， 延颈望八荒”四句体现了“凤凰”怎样的品性？（3分 ） （2）这首诗整体上运用了什么表现手法，表达了怎样 的情感？请作简要分析。（5分）
不仅限于此，文中隐约交代了当时的写作背景 ，请再次快速扫描课文，找出关于这些背景 的语句。
背景：
1、我住在北平的一家公寓里 。
2、卢沟桥事件发生了。
3、在七月中旬，不能再留连 于烽烟四逼中的旧都，火车 已经断了数天，我每日须得 留心开车的消息。
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！”
因此“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人… 向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿…”
6、作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那 么爱绿，那就是： 因为绿蓬勃向上，充满生机；
因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使 处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所 以，他深深地爱绿——一株常春藤。但本文主旨并
杜牧《江南春绝句》：千里莺啼绿 映红，水村山郭酒旗风。
贺知章《咏柳》：碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。
白居易《忆江南》 ： 日出江花红 胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江 南。
孟浩然《过故人庄》：绿树村边合， 青山郭外斜。
王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江 南岸，明月何时照我还？
囚绿记
1、学习象征手法，把握文章主题。 2、体会作者在文中寄寓的爱国情感， 理解一切进步势力不屈服于黑暗势力， 顽强抗争的精神。
咏怀八十二首（其七十九） 阮籍
林中有奇鸟，自言是凤凰。清朝饮醴泉，日夕栖山冈。 高鸣彻九州，延颈望八荒。 适逢商风①起，羽翼自摧藏。一去昆仑西，何时复回翔 。但恨处非位，怆悢②使心伤。 [注]①商风：秋风。 ②怆悢（liàng）：悲伤。
（1）诗中“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州， 延颈望八荒”四句体现了“凤凰”怎样的品性？（3分 ） （2）这首诗整体上运用了什么表现手法，表达了怎样 的情感？请作简要分析。（5分）
不仅限于此，文中隐约交代了当时的写作背景 ，请再次快速扫描课文，找出关于这些背景 的语句。
背景：
1、我住在北平的一家公寓里 。
2、卢沟桥事件发生了。
3、在七月中旬，不能再留连 于烽烟四逼中的旧都，火车 已经断了数天，我每日须得 留心开车的消息。
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！”
高一语文人教版必修二第一单元第3课《囚绿记》教学课件(共62张PPT)
• ①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希 望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到 孤独，……（择绿的原因）
• ②（第7段）
4．创设情境，与绿对话：
选用文中语句，以“我欣赏
你，因为你是
”的句
式说话，表达作者对绿的喜
爱之情，体会绿的形象。
• 5．归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目 中“绿”是 生命、希望、慰安、快乐 的象征。
永不凋零的绿叶
张海迪五岁时因患脊髓
血管瘤，高位截瘫。她因此 没进过学校，童年起就开始 以顽强的毅力自学知识，她 先后自学了小学、中学和大 学的专业课程。张海迪十五 岁时随父母下放聊城莘县一 个贫穷的小村子，但她没有 惧怕艰苦的生活，而是以乐 观向上的精神奉献自己的青 春。在那里她给村里小学的 孩子们教书，并且克服种种 困难学习医学知识，热心地 为乡亲们针灸治病。在莘县 期间她无偿地为人们治病一 万多人次，受到人们的热情 赞誉。
2020/7/14
北京市人，“文 化大革命”初期响应 号召由北京赴陕西务 农，因积劳致残下肢 瘫痪，后返回北京， 顽强生活，潜心文学 创作，现为专业作家。 作品主要有《我的遥 远的清平湾》《插队 的故事》《夏日的玫 瑰》《合欢树》等等。
2020/7/14
海伦·亚当斯·凯勒 (Helen Adams Keller， 1880年6月27日-1968年 6月1日)，是美国一位 残障教育家。她在19个 月大时因为一次高烧而 引致失明及失聪。后来 借着她的导师安·沙利 文(Anne Sullivan)的 努力，使她学会说话， 并开始和其他人沟通, 并且毕业于哈佛大学．
• ①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长， 依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更 快。
• ②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的 尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶， 一茎卷须，都朝原来的方向。
• ②（第7段）
4．创设情境，与绿对话：
选用文中语句，以“我欣赏
你，因为你是
”的句
式说话，表达作者对绿的喜
爱之情，体会绿的形象。
• 5．归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目 中“绿”是 生命、希望、慰安、快乐 的象征。
永不凋零的绿叶
张海迪五岁时因患脊髓
血管瘤，高位截瘫。她因此 没进过学校，童年起就开始 以顽强的毅力自学知识，她 先后自学了小学、中学和大 学的专业课程。张海迪十五 岁时随父母下放聊城莘县一 个贫穷的小村子，但她没有 惧怕艰苦的生活，而是以乐 观向上的精神奉献自己的青 春。在那里她给村里小学的 孩子们教书，并且克服种种 困难学习医学知识，热心地 为乡亲们针灸治病。在莘县 期间她无偿地为人们治病一 万多人次，受到人们的热情 赞誉。
2020/7/14
北京市人，“文 化大革命”初期响应 号召由北京赴陕西务 农，因积劳致残下肢 瘫痪，后返回北京， 顽强生活，潜心文学 创作，现为专业作家。 作品主要有《我的遥 远的清平湾》《插队 的故事》《夏日的玫 瑰》《合欢树》等等。
2020/7/14
海伦·亚当斯·凯勒 (Helen Adams Keller， 1880年6月27日-1968年 6月1日)，是美国一位 残障教育家。她在19个 月大时因为一次高烧而 引致失明及失聪。后来 借着她的导师安·沙利 文(Anne Sullivan)的 努力，使她学会说话， 并开始和其他人沟通, 并且毕业于哈佛大学．
• ①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长， 依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更 快。
• ②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的 尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶， 一茎卷须，都朝原来的方向。
高中语文人教版必修二3【教学课件】《囚绿记》
的特点、社会背景、作者的体验思考联想一下。） 明确：借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞 不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重 见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
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学以致用，掌握技巧
总结本文的语言特点：
叙述是自然朴实的，描写是简约 质朴的，情感也是诚挚而朴素的。作 品朴实清新的字句中含有作家的情感
另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏
制、一种摧残。但在当时的背景下又是可以理解的。
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悟读质疑，理解内容
3．作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并
且“向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿”?
明确：因为作者要走了；作者太爱绿了；
作者被它的不屈服感动了。“绿囚”执著地向着 阳光生长 | 必修2
品读深华，理解主题
1、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗 外的方向，你有什么启示？ 明确：常春藤的不屈不挠；生命不 可侵犯；万物各得其所，人们不可干扰； 如果真的喜欢这个事物，那就给他（它） 自由，让他在自然中求生存……
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品读深华，理解主题
2、联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（由绿
用，给人带来生命、自由的希望。
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悟读质疑，理解内容
2、作者为什么要囚绿？对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？ 明确：在第8段中，作者想让绿色和自己更接近、更亲密，拿绿色来装
饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借
绿色来比喻抑郁的年华。 作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是
人民教育出版社 | 必修2
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学以致用，掌握技巧
总结本文的语言特点：
叙述是自然朴实的，描写是简约 质朴的，情感也是诚挚而朴素的。作 品朴实清新的字句中含有作家的情感
另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏
制、一种摧残。但在当时的背景下又是可以理解的。
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悟读质疑，理解内容
3．作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并
且“向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿”?
明确：因为作者要走了；作者太爱绿了；
作者被它的不屈服感动了。“绿囚”执著地向着 阳光生长 | 必修2
品读深华，理解主题
1、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗 外的方向，你有什么启示？ 明确：常春藤的不屈不挠；生命不 可侵犯；万物各得其所，人们不可干扰； 如果真的喜欢这个事物，那就给他（它） 自由，让他在自然中求生存……
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品读深华，理解主题
2、联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（由绿
用，给人带来生命、自由的希望。
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悟读质疑，理解内容
2、作者为什么要囚绿？对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？ 明确：在第8段中，作者想让绿色和自己更接近、更亲密，拿绿色来装
饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借
绿色来比喻抑郁的年华。 作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是
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本文给你什么深刻 的人生启示？
当我们的生命之绿被囚 住时,我们不能失去生机,更 不能枯萎和凋零!要永远向 着阳光生长!勇敢地追逐生 命的美丽和辉煌！
努力，未来老婆的婚纱都是租的。只有你的笑才能 无尽黑暗中找到光明。我受过的伤都是我的勋章。 而不世故，是最善良的成熟。愿你早日领教过这世 的恶意，然后开启爱他吗谁谁的快意人生。第二名 着你是头号输家——科比·布莱恩特。当你感觉累 你正在走上坡路。如果每个人都理解你，那你得普 么样。赚钱的速度一定要超过父母变老的速度。不 现以前的自己是个傻逼的过程，就是成长。脾气永 大于本事。你那能叫活着么？你那“你如今的气质 着你走过的路，读过的书，和爱过的人。”素质是 问题，和未成年没关系。总会有人是第一，那为什 是我？你可以没钱没颜，但你不可以不努力。如果 取得了成功，一定是昨天我拼上了全部努力。阳光 孩子风雨里做个大人。枯木逢春犹再发，人无两度 世界那么大，我要赚钱带父母去看看人情世故要看
欢喜根源：恼怒敬重全文结构思路：
囚绿记
寻绿 观绿 囚绿 放绿 怀绿 1-4 5-7 8-12 13 14
研习文本，品味语言
提示：品味语言的重点是 抓住句子或语段中富有表现力 的词语和所运用的修辞手法等。
理解下列句子在文章中表达的思想内容。
我了解自然无声的语言，正如它了 解我的语言一样。
表现作者和绿的心灵的相通。这 里主要是表达作者对绿的热爱，对这 样一个安宁、平和的环境的追求。
我为了这永远向着阳光生长的植 物不快，因为它损害了我的自尊心。 我渐渐不能原谅我自己的过失，把天 空底下的植物移锁到暗黑的室内；我 渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼 怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走 它。魔念在我心中生长了。
“囚绿”之后作者最终还是选择了释绿， 体现了作者何种感情？
我珍重地开释了这勇不屈服于黑暗的囚人。
急不暇（xiá）择 蕈（ xùn ）菌 揠（ yà ）苗助长 淅沥（ xī lì ） 涸辙（ hé ） 猗（ yī ）郁 陆蠡（ lǐ ） 葱茏（cōng lóng）
注：蠡lí：瓢或者贝壳。以蠡测海。 蠡lǐ：用于人名、地名。范蠡、蠡县（在河北）
• 1、请你找出故事发生的时间、地 • 点、历史背景。 • 2、说说“绿”的由来。 • 3、作者为什么要囚禁绿？ 最后为什
1937年7月7日，日本帝国主义在卢沟桥镇 发动全面侵华战争，中国驻军奋起抵抗，史称 “卢沟桥事变”（亦称“七七事变”）。 中国 抗日军队在卢沟桥打响了全面抗战的第一枪。
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后 折磨而死。
理解下列句子在文章中表达的思想内容。 人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
作者认为，人是不能脱离自然环境 的，而绿就是自然环境最好的代表， 因此人是不能生活在缺少绿的环境 之中的。当然，这里的绿是一种象 征或双关。
理解下列句子在文章中表达的思想内容。
我好像发现了一种“生的欢喜”， 超过了任何的喜悦。
作者囚绿后为什么又放绿?
抗日战争爆发后，“我”被 青藤那顽强的抗争性格，永向光 明的执著精神所感染，作者仿佛 看见了呼唤光明和自由的千千万 万个中国人（当然也包括作者本 人），故珍重开释了这个永不屈 服于黑暗的“绿囚”。
1、快速找出对绿的不同的称呼， 品味作者情感变化。
绿绿
绿
绿
影色
友
囚
绿影——“瞥见”，来不及细看却一 见钟情，可以看出作者的心中早已有对 绿的喜爱和向往；绿色——作者对绿色 有了自己的理性思考：绿色是生命，是 希望，是快乐，是慰安。绿友——作者 在孤独中将常春藤视为朋友，知己。绿 囚——因爱而囚。
囚绿记
陆蠡
绿是生命， 绿是希望
绿色是自然满足人类的审美心理需求的
礼物，它是和平安宁的象征，给人以生 命活力的感召力量。
梯田的绿色
希望 收获 ……
悬崖上的绿色
顽强 绝世独立……
石缝中的绿色
生命力的象征
你是否升起一层敬畏
1、在诵读课文的过程中体会作者情感。
2、在品味语言的过程中训练思维。 3、理解“绿”的深层寓意，学习文章托 物言志的象征手法。
么又让绿恢复自由？
• 4、请你用与“囚绿”相同结构的动 宾短词来概括本文的写作思路。
• 请带着疑问快速浏览课文。
• 时间：去年夏天 • 地点：北平的一家公寓 • 历史背景：卢沟桥事件前后
说说“绿”的由来。 圆 窗 外 面 长 着 常 春 藤
作者为什么要囚绿?
为了让绿色与“我”更 接近、更亲密，以装饰简陋 的房间，抚平“我”抑郁之 心，燃起“我”对生活的希 望，“我”把绿色囚住。
作者简介
： 陆蠡（1908— 1942），现代散文家、 翻译家，抗日烈士。 散文集有《海星》 《竹刀》《囚绿记》 等，译著有《罗亭》 《鲁宾逊漂流记》等。
他是值得骄傲的朋友，有优美的性格和黄
金的心和崇高的灵魂。
——巴金
解题
解题
绿
笼子 囚禁对象
任务分配
• 一组：注音 二组：导思一1、2 • 三组：导思一3 • 四组：导思一4、导思二1 • 五组：导练 六组：理解句子① • 七组：理解句子② • 八组：理解句子③ 九组：导思3
联系当时的写作背景， 领悟作者表达的思想感情。
蓬勃
希望、生命
象征 向阳 自由、光明
固执 坚贞不屈的抗敌精神
绿
托
物 蓬勃、 向阳、 固执 象
言
志
生命、希望，追求光 明、自由，坚贞不屈
征
的抗战精神 以小见大
归纳主旨
《囚绿记》作者通过对窗前的 一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤 的描写，采用象征、托物言志的手法， 颂扬了忠贞不屈的民族气节，抒发了 作者对光明与自由的向往之情。
表达我对生命的活力的赞美。 作者认为面对蓬勃生机所产生 的喜悦超过在任何时候所产生 的喜悦。
探究文章的灵魂
• 背景：
• 1、我住在北平的一家 公寓里。
• 2、卢沟桥事件发生了。
• 3、在七月中旬，不能 再留连于烽烟四逼中的 旧都，火车已经断了数 天，我每日须得留心开 车的消息。
写作背景
卢沟桥事件发生了。 日寇入侵，华北人民处 于水深火热之中。