人生发展阶段与教育
什么叫人生第一阶段教育
什么叫人生第一阶段教育人生第一阶段教育的意义人生的第一阶段教育是指从孩子出生到进入学校的阶段，这个时期是孩子个性、习惯和价值观形成的关键时期。
在这个阶段，教育的目标是培养孩子的基本素质与能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
人生第一阶段教育的重要性不容忽视。
在这个阶段，父母、家庭和社会是孩子最主要的教育资源。
因此，孩子教育的质量直接影响着他们整个人生的发展。
首先，人生第一阶段教育是孩子性格养成的重要时期。
这个时期的孩子处于心理发展的关键时期，个性正在形成，行为习惯正在养成。
因此，家庭和社会环境对孩子的影响至关重要。
家庭应给予孩子关爱与尊重，培养他们的良好品德与品质。
在社会中，孩子们通过与其他孩子互动学习，建立友谊与合作的意识。
其次，人生第一阶段教育是孩子自我认知和学习能力形成的关键时期。
这个阶段的孩子具有极高的学习潜力和好奇心。
家长和教育者应引导孩子探索世界，培养他们的观察力、想象力和创造力。
通过与他人的互动和游戏，孩子们能够学习社交技能、角色扮演和问题解决能力。
最后，人生第一阶段教育是对孩子养成良好习惯和健康生活方式的奠基期。
在这个阶段，家长和教育者应培养孩子的自理能力和良好的生活习惯。
如早期阅读培养了良好的读书兴趣，定期锻炼身体养成了健康的生活方式。
人生第一阶段教育旨在给孩子提供全面的发展与成长。
家庭和社会的教育环境对孩子的未来发展起着至关重要的作用。
父母应提供更多精心关怀与教育，培养孩子的自信心和积极向上的人生态度。
同时，社会也应提供更好的教育资源和环境，为孩子提供更多的学习机会与发展空间。
总之，人生第一阶段教育是培养孩子基本素养和能力的关键时期。
在这个阶段，孩子的个性、习惯和价值观开始形成。
良好的家庭和社会教育环境对孩子的发展和未来的人生起着重要影响。
人生第一阶段教育的目标是培养孩子的全面发展和积极向上的人生态度，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
人生三阶段的健康教育
人生三阶段的健康教育人生是一段漫长的旅程，人们的生活经历可以分为不同的阶段。
在这三个阶段中，健康教育起着至关重要的作用。
这篇文章将探讨人生三个主要阶段的健康教育，并强调为什么它对个体和社会的发展至关重要。
第一阶段：儿童期健康教育儿童期是人生的第一个重要阶段，在这个阶段，健康教育对孩子的发展起着至关重要的作用。
具体而言，儿童期的健康教育注重以下几个方面：1. 营养和饮食：儿童期是身体发育的关键时期，良好的营养和饮食习惯对于健康的发展至关重要。
健康教育应该关注如何选择健康的食物，避免高糖、高脂肪和高盐的食物。
2. 运动和锻炼：儿童期的运动和锻炼能够帮助孩子建立良好的身体素质和生活习惯。
健康教育应该鼓励孩子经常进行户外活动，并提供适当的锻炼计划。
3. 心理健康：儿童期是孩子认识自己和建立健康自尊心的关键时期。
健康教育应该关注儿童心理健康的培养，提供情绪管理和压力缓解的教育。
第二阶段：青少年期健康教育青少年期是人生的第二个重要阶段，这个阶段的健康教育应该更加关注以下几个方面：1. 性健康：青少年期是性健康教育的关键时期，健康教育应该帮助青少年了解性知识、避免性病和未成年怀孕，并提供性教育资源和指导。
2. 心理健康：青少年期是情绪变化和心理压力增加的阶段，健康教育应该提供心理健康教育，帮助他们应对青春期烦恼和挫折。
3. 营养和饮食：青少年期是饮食习惯形成的关键时期，健康教育应该提供有关均衡饮食和营养摄入的指导，避免青少年营养不良和肥胖问题。
第三阶段：成年期健康教育成年期是人生的第三个重要阶段，这个阶段的健康教育应该更加关注以下几个方面：1. 疾病预防：成年期是各种慢性疾病的高发期，健康教育应该提供关于预防疾病的知识和行为改变的指导，包括保持良好的生活习惯和进行定期体检。
2. 心理健康：成年期是处理工作和家庭压力的关键时期，健康教育应该提供心理健康支持和资源，帮助个人应对焦虑、抑郁和其他心理问题。
3. 健康生活方式：成年期是养成健康生活方式的关键时期，健康教育应该提供有关健康饮食、适量运动、戒烟、限酒等方面的指导，帮助人们维持健康的生活方式。
人生发展八阶段理论
人生发展八阶段理论埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
他的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
婴儿期（0～2岁）基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。
"儿童期（2～4岁）自主与害羞和怀疑的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
小学教育是一个人人生发展的重要阶段
小学教育是一个人人生发展的重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
20世纪80年代以来,通过明确教师专业标准来突显教师职业的专业性、推进教师专业化进程，成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战略，中国也不例外。
而不断深入开展的基础教育课程改革更是从现实层面将我国教师队伍建设提上重要日程。
《小学教师专业标准》（以下简称《专业标准》）明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。
1994年颁布的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位。
当下，《小学教师专业标准》进一步对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业地梳理和规范，这将有力保证我国小学教师的专业地位，有效提升小学教师的专业素质。
一、目的和依据为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》。
二、时间2011年12月12日，教育部正式公布小学教师专业标准征求意见稿；2012年2月10日教育部以《通知》的形式印发各地认真贯彻执行。
三、背景教育大计，教师为本。
教育事业发展的关键在教师。
改革开放特别是进入新世纪以来，我国教师队伍建设取得明显成效，为教育改革发展提供了强有力的师资保障。
但随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。
教师专业化水平亟待提升，教师职业吸引力亟待进一步增强，教师资源配置亟待改善，教师管理机制亟待完善。
在新的历史起点上，建设高素质专业化教师队伍，关系亿万青少年的健康成长，关系教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。
制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务。
教育规划纲要提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
发展心理学人生阶段
发展心理学人生阶段一、入学阶段入学阶段是每个人生命中的重要时期，它标志着从幼儿园或小学毕业后进入新的学校环境。
这个阶段的主要目标是适应新的学习环境和建立自我认同。
小学生经历了从受保护的家庭环境到独立学习的过渡，他们需要学会如何处理新的学习任务和与同龄人建立友谊。
而初中生则要应对更复杂的课业、社交和心理压力，他们开始思考自己的兴趣和职业目标。
在这个阶段，学生需要得到父母和教育者的支持和引导。
父母应该提供情感上的支持，并鼓励孩子参与社交活动，培养他们的适应能力。
教育者应该关注学生的学业表现，并提供适当的培训和辅导。
二、青春期阶段青春期是人生中最具挑战性和变化迅速的阶段。
青少年经历了体格、心理和社会的巨大变化。
他们开始对自己的身份、性格和未来有更深层次的思考，并追求独立。
在这个时期，他们对同伴的意见和社交活动变得更加重要。
青少年需要面对许多身份探索的问题，如性别角色、性取向和自我认同等。
同时，他们也会遇到自尊心和自信心下降的困扰。
因此，父母和教育者需要给予他们支持和包容，帮助他们建立积极的身份认同，并提供专业的咨询和指导。
三、职业发展阶段职业发展是一个人生命中的重要决策，它决定了一个人的未来方向和经济状况。
在这个阶段，一个人需要考虑自己的兴趣、技能和价值观，并探索不同的职业选择。
职业发展过程中，个人可能面临困惑、迷茫和压力。
他们需要自我评估，了解自己的兴趣和技能，并寻找与之匹配的职业。
此外，他们还需要为自己设定职业目标，并制定实施计划。
父母和教育者在这个阶段的作用是提供支持和指导。
他们可以帮助个人发现自己的潜力和优势，并鼓励他们追求自己的职业梦想。
四、中年阶段中年阶段是生命中的关键时期，人们面临家庭、事业和个人发展的转折点。
在这个阶段，个人需要平衡工作和家庭责任，并处理生活中的各种挑战和压力。
在事业方面，中年人可能需要重新评估自己的职业发展和目标。
他们可能会考虑改变职业、进修或创业等选择。
与此同时，他们还需要处理家庭中的关系问题，例如与伴侣、子女的关系。
教育与人的发展
教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的基石，它对个体的发展起着至关重要的作用。
教育不仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、情感素养和社会责任感的过程。
本文将探讨教育与人的发展之间的关系，从认知、情感、社会、职业和全面发展等方面进行分析。
一、认知发展1.1 教育促进思维能力的培养教育通过知识的传授和训练，激发个体的思维能力，提高逻辑推理和问题解决能力。
1.2 教育拓展认知边界教育开拓了个体的认知领域，让其接触到更广阔的知识和信息，促进认知结构的完善和发展。
1.3 教育培养创新能力教育通过激发个体的创新思维，培养创新意识和创造力，促进个体的认知水平不断提高。
二、情感发展2.1 教育塑造情感态度教育引导个体形成正确的情感态度，培养积极向上的情感品质，提高情感管理能力。
2.2 教育促进情感交流教育培养个体的情感表达能力和沟通技巧，促进情感交流和情感智慧的发展。
2.3 教育培养社会责任感教育通过价值观教育和道德规范的传授，培养个体的社会责任感和公民意识，促进情感发展的全面提升。
三、社会发展3.1 教育促进社会适应能力教育培养个体的社会适应能力和社会交往技巧，帮助个体更好地融入社会。
3.2 教育促进社会互助教育倡导团队合作和社会互助的理念，培养个体的团队精神和社会责任感。
3.3 教育促进社会进步教育通过培养社会创新能力和社会参与意识，推动社会的进步和发展，促进社会的繁荣和稳定。
四、职业发展4.1 教育引导职业规划教育帮助个体了解自己的兴趣和能力，引导职业规划，提高就业竞争力。
4.2 教育提升职业技能教育通过专业知识和技能的培训，提升个体的职业素养和综合能力。
4.3 教育促进职业成长教育不断激发个体的职业潜力，促进职业成长和事业成功，实现个体的职业价值和社会价值的统一。
五、全面发展5.1 教育促进全面素质提升教育注重个体全面发展，培养个体的多方面能力和素质，实现个体的全面发展。
5.2 教育引导全面发展观念教育倡导全面发展观念，引导个体树立全面发展的价值观和人生目标，助力个体实现自我价值。
人的身心发展规律与教育
人的身心发展规律与教育人的身心发展规律是指人一生中身体和心理能力的变化和发展过程。
教育是指通过各种方法和活动促进人的发展和学习。
人的身心发展规律与教育密切相关，下面将对这个话题进行详细的讨论。
首先，人的身心发展规律是一个连续和渐进的过程。
从婴儿到成人，人们经历了身体和心理能力的不断成长和发展。
例如，在婴幼儿期，身体发育快速，婴儿逐渐学会抬头、翻身和爬行。
同时，婴儿的认知能力也开始发展，开始注意周围的事物和人，并与他人进行互动。
在儿童和青少年期，身体的成长趋于稳定，但大脑和认知能力继续发展。
青少年期是个身心发展的关键时期，大脑进行重塑和成熟，青少年的思维和情感也发生了巨大的变化。
在成年期，身体发育基本稳定，但个体心理和社会发展还在持续进行。
对于教育来说，了解人的身心发展规律对于制定教育政策和教学方法是非常重要的。
教育应根据不同年龄段人的发展特点和需求来设计。
对于婴幼儿，教育应重点关注他们的感知和发现能力，提供丰富的感官刺激和亲密的关爱。
在儿童和青少年期，教育应注重他们的认知和社交能力的发展，提供适当的学习任务和社会互动的机会。
在成人期，教育可以帮助个体继续学习和发展新的技能，以适应职业和社会需求。
此外，了解人的身心发展规律还有助于发现和解决身心健康问题。
身心健康是人的全面发展的基础，而教育可以提供必要的支持和帮助。
例如，在学校设置心理咨询服务，帮助学生解决学习压力和情绪问题。
此外，教育还可以提供身体健康教育和习惯养成的指导，帮助学生养成良好的生活习惯。
了解人的身心发展规律有助于教育者和家长更好地理解和回应学生和孩子的需要。
总之，人的身心发展规律与教育密切相关。
了解和应用这些规律对于教育的发展是非常重要的。
教育应根据不同年龄段的发展特点和需求，提供适当的学习和支持，促进个体的全面发展和身心健康。
教育与人生发展的密切关系
CHAPTER
03
教育对社会发展的影响
提高人口素质
01
02
03
培养高素质人才
通过教育，人们可以获得 知识和技能，提高个人素 质和综合能力，为社会培 养更多高素质的人才。
提升劳动力水平
教育能够提升劳动力的技 能水平和生产效率，从而 提高整个社会的生产力水 平。
促进社会文明进步
教育能够传播先进文化、 科学知识和道德观念，推 动社会文明进步，提高社 会整体素质。
增进家庭关系
通过教育，人们可以更好地理解家庭成员的需求 和期望，增进家庭成员之间的感情。
CHAPTER
05
教育资源分配与社会责任
教育资源公平分配
确保每个公民享有平等的教育机会
01
教育资源应该公平地分配给所有公民，不论其性别、种族、社
会经济地位等。
提高教育投入
02
政府应增加对教育的投入，确保学校和教育机构有足够的资金
政府应主导公共教育服务，同时鼓励和支持私立学校的发展。
社会各界对教育的支持与参与
企业与学校合作
企业可以与学校合作，提供实习机会、资助奖学金等，以支持教 育事业的发展。
家庭与学校的合作
家长应积极参与孩子的学习生活，与学校建立良好的合作关系， 共同促进孩子的成长。
社会组织的支持
社会组织可以为学校提供志愿者服务、资助教育项目等，为教育 事业贡献力量。
02
教育能够培养个人的学习兴趣和 习惯，使个人不断探索新知识， 提升自己的综合素质和竞争力。
技能培养
教育不仅传授知识，还注重个人技能 的培养。通过实践和训练，个人可以 掌握各种技能，如沟通技巧、团队协 作能力、创新思维等。
这些技能在个人生活和工作中至关重 要，能够帮助个人更好地适应社会和 职场环境，实现自我价值。
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艾里克森在分析人生阶段时，不仅强调了生 物基础决定不同阶段的出现和持续的时间，而且 突出了社会环境对不同阶段危机能否得到积极解 决的决定作用，从而使人生阶段的划分超出了单 因素分析，建立生理、心理、社会关系的分析模 式。因此，这个划分具有重要的方法论意义。
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第二类：是对人的心理某一方面发展作深入的
卢梭 ：《爱弥儿》是世界上最早的以个体成长为对 象的个体心理、教育学。 把从出生到成熟分为四个阶段，但已打破了分 段时间上的均等模式 ： 第一期（l—2岁）：以身体养育、自然而健康地 生长为唯一教育目标 ； 第二期（2～12岁）：感性教育阶段； 第三期（12～15岁）：发展理智阶段； 第四期（15～20岁）：教育任务是情感和意志 的培育。
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卢梭开了把个人成长经历作为教育理论 研究重点的先河，并以他深刻的直觉能力， 提出了一系列不同于当时传统的教育主张， 在人类思想史和教育思想史上产生了深远 的影响。
3、现代心理学家对人生阶段的研究及其对教育的 意义 第一类：从整体上研究人生阶段问题。多从自 己学派的核心范畴与基本观点出发，提出分期标 准和具体阶段划分，描述每一阶段的特征
（二）“年龄特征”概念的界定 思考1：个体不同发展阶段之间，“同 一性”大还是“差异性” 更大? 在同一年龄阶段内，不同个体之间的 “共同性”大还是“特殊性”大? 个体所具有的这两组特性，是同一与 变异、一般与特殊的相互关系，难用孰强 孰弱、孰大孰小的方式来判断 。
“年龄特征”是存在的，它指个体发展 的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段 的，而又是同一年龄段个体普遍具有的一 般的、富有典型性的特征。 任何年龄阶段的特征在具体个人身上都 是稳定性与可变性的统一，个性与共性的 统一。
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对理想人格追求应当成为自我生命成长的重要内 容：自我人格修养历程的四重境界： • 仁心朗现之境——三十而立 • 仁智双彰之境——四十而不惑 • 与天相知之境——五十而知天命
• 随心所欲之境——七十而随心所欲不踰矩
孔子在教育中，更重视的是个别差异、 因材施教，而不是年龄特征。这也许和他 的教育对象均非小儿有关。
高尔顿的优生学
（二）婴儿期的年龄特征与教育 1. 婴儿期的年龄特征
婴儿期（乳儿期），从出生到l岁或1．5岁至 独立行走），从生物学意义上而后是社会意义上适 应人类生存的最初环境，并把自己与环境区别开来， 迈出自己的人生“第一步 ”——“浑沌初开” 。 婴儿期的总特征是婴儿自身力量的软弱和对环 境中其他人的依赖 ，与环境的关系基本属被动应 答 ，环境对他的控制远远超出他对环境的反作用。
1、生命活动的结构
生命活动
主体追求
活动目标
个体需要 (自身先天 和后天条件) 活动内容、 手段、工具、过程
转化 实现
活动结果
反馈调控机制 环 境（大、小）
生命活动不是个体单纯的内在活动，也不是 在环境中的随波逐流，而是内与外围绕一定的 目标、需要，两者之间相互碰撞、作用。这是 影响人的发展的决定性因素。
亚里士多德：从个体发展的特点及需要进行划分：
第一阶段（0—7）： 前五年不应要求学习主要任务是长身体。
第二阶段（8—14）：还需长身体，同时开始学习，掌握在生活中有多种 用途的基本知识，特别重视音乐学习，陶冶性格。这是大发展智慧的阶段。 • •
•
第三阶段（15—21 ）：发展的高级阶段，追求至善与至美，教育应地以 发展纯理性和道德为目标。 这凸显了亚里士多德的轮流突出的发展观。 “人们原不应当在同一时间 内既用他们的心灵又用他们的身体去劳动，因为两种劳动彼此是对立的”。
社会实践水平的生命活动：是人类为满足社 会、群体发展需要保持、扩大自身利益的活动； 也是个体为体现自身价值、满足自身生存、发 展和创造的需要而进行的活动。
社会实践活动
环 境
能量交换
人
• 生命活动的水平
社会实践水平的个体活动
心理水平的个体活动
内部活动 （主观经验） 外部动作 （客观经验）
综 合
生理水平的个体活动
思考2：年龄特征表现在生理方面？还是 心理 的方面？ 人的年龄特征并不是每一年龄阶段各方面特征 的相加之和，而是各方面的变化特征及它们相互 作用的特定内容与方式，它呈现出结构性与整体 性。
二 儿童年龄特征与教育
• (一)优生与教育
高尔顿的优生学
• 第三节 人生发展与教育
二
儿童年龄特征与教育
（一）优生与教育
•
划分阶段的重要标准是人接受的教育内容与目 标的阶段差别，而这又是不同人可能承担的社会 角色差别决定的。因而，这种阶段的划分标准是 社会的，而不是个体的。教育的作用在于对人进 行社会规范并进行选拔。
• • • •
不同学习阶段的人，具有不同的特质 初等教育——铁质：平民 中等教育——银质：武士 高等教育——金质：哲学王（学问，并轮替承担 公务，做统治者）
2、 生命活动促进个体发展的机制
社会实践水平的个体活动
心理水平的个体活动
生理水平的个体活动
生命活动的水平
——生理水平的生命活动：是有机体与环境中 的物质发生交换的过程。 （新陈代谢，生长、发育、成熟、衰老） ——心理水平的生命活动：是个体与外界环境 进行信息交流的需要，是物质对象转化为意识、 情感、态度和行为的过程。 （认识活动、情感活动、意志活动。 具有目的性、间接（符号）性、自由性）
◆思 考：
• 如何看待父母为孩子请家教、上兴趣班？ • 如何看待偏才、怪才？ • 失败是成功之母！
•
以上这些现实性因素，单个并不一定能促进人的发展， 而是相互之间发生真实的联系并构成整体结构后，才能成
为人发展的充足条件。这种联系也不是并列相加，而是相 互渗透、转化，互为因果、互பைடு நூலகம்作用。
• 这个过程是个体在与周围环境相互作用的过程中，生
弗罗伊德(S．Freud)以 人的性机能发展状态和表 现方式为标志划分人生阶 段，并强调5岁以前的童 年期对人一生发展的重要 意义。
艾里克森的心理社会发展理论
他把人格发展分为八个阶段：
–（1）基本信任对基本不信任 (0—1岁) –（2）自主对羞怯和怀疑 （1—3岁） –（3）主动对内疚（4—5岁） –（4）勤奋对自卑（6—11岁） –（5）同一性对角色混乱（12—20岁） –（6）亲密对孤独（20—24岁） –（7）繁殖对停顿（25—65岁） –（8）自我整合对绝望（65—死亡）
由于亚里士多德的人生理想在于能感受到闲暇的幸福， 所以，他对成熟阶段后的人生发展就不作分析了。 亚里士多德 注意了人本身的发展阶段特点 ：“有两 个原则必须记住：一个是什么是可能的；另一个是什么是 适当的。……但是这两点跟人的年龄有关系。”这一观点 对近代教育家产生了深刻的影响。
孔子： “吾十有五而志于学，三十而立，四十 而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从 心所欲，不踰矩。” “立于学”说 —— 皇侃《论语义疏》：古人三 年明一经，从十五至三十是又十五年，故通五经 之业所以成立也。” “立于道”说——程颐：“子曰：吾十有五而 志于学。圣人言己亦由学而至，所以勉进后人也。 立，能自立于斯道也。”
长、成熟、展现、创造的动态过程。
思考与研究：
1.如何彰显学校教育在人的发展的独特作用？现实
的学校教育有哪些缺陷？如何加强和改进？
2.根据“三因素二层次说”，写一篇“成长的故
事”。
第三节 人生发展阶段与教育
•
对人的发展进行阶段性认识与反思，不仅有利 于我们加深对教育对象的认识，也有利于我们自 己反思和认识自己的人生道路并规划未来发展， 加深对生命意义的理解，做一个成功的教育者— —做一个能与学生心灵沟通的好教师、好家长。
2. 婴儿期的教育 婴儿期教育的首要任务是养育。 • 首先，要做到崇尚“自然”，不是崇尚“人 工 。” • 其次，父母或育婴者应有意识地为婴儿设置有 丰富刺激物的生活环境。 • 第三，要有意识地、适度训练婴儿的运动器官 与其他器官。 • 最后，育婴者要注意观察婴儿的需要与发展的 实际进展。
三、幼儿期的年龄特征与教育
2、近代思想家、教育家对人生阶段的划分与教 育主张
夸美纽斯 ：六年作为一期，从出生到成熟分为四 期，应按照自然生长顺序去安排相应的学校教育： 婴儿期（1～6岁）：母育学校阶段； 儿童期（7～12岁）：国语学校阶段； 少年期（13～18岁）：拉丁语学校或高等学校； 青年期（19～24岁）：大学教育及旅行。 与柏拉图一样，前两级学校是普及的，后面应按 照人的才能来选择可接受教育的对象 。
3、根据以上两点，我们采用的分期为： • 婴儿期(出生～1、1．5岁)； • 幼儿期(1、1．5～6岁)； • 童年期：(6、7～11、12岁)； • 少年期；(12、13～15、16岁)； • 青年期(16、17～25、30岁)； • 成年期(25、30～55、60岁)； • 老年期(55、60岁～死亡)。
探讨。如皮亚杰的认知发展阶段论与柯尔伯格(L Kohlberg)的道德判断七阶段说。
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
皮亚杰：
（1）感知运动阶段（0—2岁）； （2）前运算阶段（2—7岁）；
（3）具体运算阶段（7—12岁）；
（4）形式运算阶段（12—15岁）。
马斯洛的“需要层次说”：
身体方面生长十分迅速，这是让人能够用天数和月 数作为单位计算身体变化的时期，脑的发育和体重的增 加最为突出。(1岁多以后，儿童脑重量约为400克，是 成人的1／3。)
心理方面 • 认知方式主要是运动、感知型 ，通过动作、与外 界物体的直接接触采认识客体，也通过动作感受 到自己是能产生行为的不同于外界客体的主体 ， “没有自我的自我中心主义” 。 • 婴儿情感的产生主要与生理需要的是否满足相关， 尤其是在前期 ，直露的、即时性的 。 • 意志方面，只能从控制自己身体和动作的角度看， 后再发展到对某些生理机能的满足，如进食、排 泄等在时间和场合上的一定程度的控制。