如何在英语教学中培养学生的语言运用能力
面 ？在 学 生 的好 奇 中 ． 们慢 慢 走 进 了 鲁迅 的童 年 。 ” 我
别 ， 每个 学 生那 里 呈 现 不 同形 态 等 等 ， 的教 育 效 果 不 容 在 它
有 些 课 文 离学 生 生 活 的确 有 一 定 距 离 ．或 者 因 年 代 隔 忽 视 。作 为语 文 教 师 ， 一定 要 有 敏锐 的视 角 和 开 阔 的视 野 ， 阂 、 者 因 文化 历 史 背景 的代 沟 ， 往 会令 学 生 形 成 理 解 障 留心学生关注的焦点话题 ， 或 往 并能信手拈来 ， 认真提炼 。这样 能迅 并 碍 。 时 就 有必 要 引述 相 关 知 识 。 这 上述 两 个 案 例 的导 语 设 计 的开 场 白 ， 速 抓 住学 生的 注 意力 ， 能顺 理 成 章 地 从课
如何在英语教学中培养学生的语言运用能力
杜 晓 辉
（ 平凉 市 第 三 中学 甘肃 平 凉 ７ 力 ，英 语 课 堂 应尽 可能 地 体 现 ｍ ｌｏ ，Ｕ０ ，ｉｉｎ等 ， 生 都 知 道 ， 前 面 用 了 表 示 具 体 ｉｉ ｂ ｉ１ｒｌ ｌ ｎ ｉ １ｔｌｏ 学 若 实 践 性 原则 ．教 师应 在 课 堂上 力 图创 造 以 学 生实 际 为 中心 数 量 的 词 ｏ ｅｗ ， ｒ … 等 时 ，ｏｅ ， Ｏ 这 类 词 后 不 加 ｎ ， ｏｈｅ ｔ ｔ ｅ ｄ ｚｎ Ｃｒ ８ ｅ
’
句 的鲁 迅 给你 怎 样 的 印象 ？学 生 各 抒 己见 ：沉重 ～ 爱憎 分 ” “
世 事洞 明皆 学 问 ． 活处 处 是语 文 。 着信 息 技术 的不 生 随
家庭 教 育 的重 视 与完 善 。 过 课 外 知识 渠 道所 传 输 通 明 ～倔 强 ， 岸 ”这 是 鲁迅 的作 品 在 学生 心 中 的积 淀 。“ 傲 ， 有 断 发展 ， 没 有 想 过 ， 实 鲁 迅 和我 们 一 样 ， 活 泼 、 奇 甚 至 顽 皮 的 给 学生 的信息 量 非 常 的大 ，且 丰 富多 样 ，价值 观念 千 差 万 其 有 好
ｃ ｒｓ ｙ ａｓ ｇ ； ｒ ｕ ａ ｄ ｙ ａｓ ｏ ｏｈ ｏ 通 过 书本 和 老 师 的讲 授来 获 取 大 量 的英 语 知 识 ， 时 。 要 ｓｏｅ ｆ ｅ ｒ ａ ｏ ｆ ｔｏ ｓｎ ｓ ｆ ｅ ｒ 等 。可 是 ，在 学 习 同 还
勤 于 思 考 ， 于总 结 ， 于开 口 ， 于说 英 语 。 善 敢 乐 只有 依 靠 正 确 的 语 言环 境 ， 过 恰 当 的分 析 才能 取 得 事 半 功倍 的效 果 。 通
ｒｌｈ ｎ ｒｄｙ ａｓ 几 ．ｏ ｕ ｄｅ ｅ ｐｅ 约一 百 文 章 。 词 学 习要 放 在 文 章里 和 语 境 中去 学 ， 能 将 单 词 学 ｅａ ｕ ｄｅ ｅｒ “ 百 年 ” ｓ ｍｅｈ ｎ ｒｄｐ ｏ ｌ “ 单 才 人 ” ｏｍｅｈ ｎ ｒｄ ｅ ｐｅ 几 百人 ” ．ｓ ｕ ｄ ｅ ｓｐ ｏ ｌ“ 。
活 ， 能记 住 单 词 ， 能学 会 运用 单 词 ， 为词 离 不 开句 子 。 才 才 因 １表 示 数 量 的词 。ｄ ． ｔｏ ｓ ｄ ｌｕｕ ． Ｉ ｎ
２请看 “ ｌ ｗ 在 下 面句 子 中 的不 同含 义 。 ． ｆｌ ” ｏｏ
屋 ＞ 授 时 的导 入 ， 教 就是 从 这 一 诗 句人 手 ：吟 诵 着这 样 的 诗 长 。 “
的 教 学 模式 ， 可 能 模拟 真 实 的交 际环 境 ， 尽 为学 生 提 供 他 们
“
ｓ”
．
如 ： ｏｄ ｚｎ ｅｇ ； ｖ Ｏ ｅ ｒ ａ ｏ ｆ ｆ ｅｔｏ ｓｎ ｗ ｔ ｏｅ ｇ ｓｆ ｅＳ ｒ ｙ ａ ｇ ； ｒ ｖ ｕａ ｄ ｉ Ｃｅ ｓ ｏｉ ｈ
ｅｒ 等 后 ｓ跟 ０” 乐于参与的语言实践活动， 提高学 生学英语的兴趣 ， 调动其 ｙａｓ 。若 前 面不 用 数 词 时 ， 面一 般 加 “” “ｆ再 接 可 多 ｄｚｎ ｇ ； ｏｅ 积 极 性 ． 提高 学 生语 言 运 用 能力 。 以 中学 生 学 习英 语 不 仅 是 数 名 词 复 数形 式 ，表 示 “ ”的 意 思 ，如 ：ｏｅｓ ｆ ｇｓ
引起 全身 ２运 用 学 生知 识 结 构 以 外 的 文 化 知 识信 息 ， “ 人 入 发 学 生 的求 知 欲 和思 维 活 动 ， 学 习新 知 识 的兴 趣 ， ． 以 引 胜” 的方 式 导入 新课 。 案 例 二 ：理 性 知识 信 息 导人 ” “ 之课 外 知 识 导入
一
中 ， 遇 到这 样 的 短 语 ｔｏｄｚｎｏ ｅｅｇ ， 生 就 不 知 道 会 ｗ ｏ ｔ ｇｓ学 ｅ ｆ ｈ
是 对 还 是 错 ， 际上 此 短 语 是 正 确 的 ， 直 译 为 “ 蛋 中 的 实 可 鸡
两 打 ” 区别 就 在 于此 短 语 与我 们 学 过 的两 种 用 法相 比有一 。
从 自然 流 畅 。 引导 学 生复 习 了旧 知识 ， 很 自然 地 过 渡 到 新 内 向课 外 拓展 。 而 使 语 文课 真 正地 和课 外 联 系在 一起 。 既 又 知 识 ， 发 了学 生 知新 之 趣 ， 激 收到 了 良好 的效 果 。
一
个简短的课堂 导入可 以使学 生迅速集中注意力 。 激
、
活学 活 用词 汇 的 能力
单 词 教 学在 英 语教 学 中 起着 至关 重 要 的作 用 ，如 果 没 个 定 冠 词 “ ｅ ， 才 是 做 题 的关 键 。 总 之 ， 言 是 应 用 的 。 ｈ ｔ ”这 语 有 单 词 作 基 石 ， 不 会 说 出 句 子 ， 谈 不 上 阅 读 文 章 ， 作 不 是 死 套 规定 的 。如 ： ｖｒ ｕ ｄｅ ｓ ｅｒ“ 百 年 ”８ｖ 就 更 写 ｓ ｅａ ｈｎ ｒ ａｓ数 ｅ ｌ ｄｙ 。 ． ｅ
高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略
高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略摘要：新课程标准明确要求重视学生语言运用能力的培养，而语言运用能力的培养主要是从语言知识、文化意识和语言技能等方面出发。
加强这些方面的发展，对培养学生的语言运用能力具有直接性的影响。
而如何促进学生情感态度、文化意识和语言技能等方面的发展，通过促进学生综合能力的全面发展，有效提升学生的语言运用能力，则是高中教师需要重视的问题。
本文重点分析了高中英语教学中学生语言运用能力的培养策略。
关键词：高中英语教学；学生语言运用能力；培养策略近年来，在素质教育不断深化的背景下，在一定程度上推动了高中英语教育的改革。
但是从实际情况来看，不难发现大部分英语教师依旧深陷于应试教育思想的影响中，一味给学生安排大量习题，还要求学生按时完成答题任务。
另外，在英语课堂教学中给学生传授大量的答题技巧、历年考题等内容，在这样的教学模式下学生虽然能获得较高的考试分数，但是忽视了学生语言技能、文化意识等方面的培养，也没有帮助学生依据自身的具体学情和学习需求形成系统的语言运用体系。
因此为了提升学生的语言运用能力，应当针对高中英语教学的现状进行分析，不断探索有效培养学生语言运用能力的策略。
1高中英语教学的现状在步入高中阶段之前，学生已经接触和学习过基础的英语知识与方法，并对词汇和短句等知识点有着基础的了解，同时还掌握了一定的听说读写技能。
在升入高中之后，英语教学内容的难度逐渐会加深，部分学生很难及时消化和掌握课堂教学内容，无法准确理解错综复杂的语言知识，加上高考带来的巨大压力，使学生将全部的精力和心思投入到语言知识的学习上，却忽视了听、说、读、写技能的有效培养，甚至有些学生无法及时跟上教学进度，久而久之则会产生厌学情绪。
尤其在高三阶段，学生的学习任务非常繁重，所掌握的语法知识也不够全面，缺乏系统的学习体系。
如何使学生在有限的时间内使加深对旧知识的理解，以及对新知识的掌握，并提升学生的听说、读、写能力，则是英语教师需要认真思考的问题。
英语语法教学要注意的点
英语语法教学要注意的点
一、强调语法规则
在英语语法教学中，要注重向学生传授正确的语法规则。
语法是语言的基础，掌握正确的语法规则对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重讲解语法规则，并通过例句、练习等方式帮助学生理解和掌握。
二、重视句型操练
句型是语言的骨架，掌握正确的句型对于提高学生的语言表达能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重句型操练，通过大量的练习和模仿，帮助学生掌握正确的句型结构和表达方式。
三、结合语境教学
语言是在一定的语境中使用的，因此，教师在语法教学中要注重结合语境进行教学。
通过创设真实的语境，让学生在实际运用中掌握语法规则和句型结构，提高语言运用能力。
四、培养学生的语感
语感是语言运用中的一种直觉，对于提高学生的语言运用能力至关重要。
因此，教师在教学中要注重培养学生的语感。
通过大量的阅读、听力训练和模仿，帮助学生培养语感，提高语言运用能力。
五、及时纠正错误
学生在语言运用中难免会出现错误，因此，教师在教学中要及时纠正学生的错误。
通过批改作业、课堂纠正等方式，帮助学生及时发现并改正错误，提高语言运用能力。
六、避免过度讲解
过度讲解会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。
因此，教师在语法教学中要避免过度讲解，注重精讲多练相结合。
通过讲解重点、难点和疑点，引导学生自主探究和学习，提高学习效果。
总之，英语语法教学要注意强调语法规则、重视句型操练、结合语境教学、培养学生的语感、及时纠正错误、避免过度讲解等方面。
通过这些方面的注意和努力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力。
在英语教学中如何加强对学生综合语言运用能力的培养
在英语教学中如何加强对学生综合语言运用能力的培养作者：郭亚玲来源：《新课程·上旬》2014年第04期摘要：英语作为全世界通用的语言，学生的综合语言运用能力显得尤为重要。
如何培养学生综合语言运用能力就成为每一位英语教师探究的话题。
特别是在新课程改革的背景之下，中学生的英语综合运用能力面临着前所未有的挑战。
通过课堂观摩和现场学习，对如何解决这一难题有了全新的答案。
关键词：英语教学；综合语言运用能力；听；说；读；写一、听、说、读、写紧密结合进行教学在传统教学中，教师只注重学生的写，忽略了学生的听、说和读的能力培养。
其实，听、说、读、写是人们运用语言进行交际必不可少的思想基本言语技能，英语教学就应该以听说为先导，全面发展学生的听、说、读、写技能，这不仅符合英语教学目的和任务，也符合语言学习的规律，这些训练不是单独进行的，而是一个整体，要做到听中有说，说前有听，听后有说、写、读，这四项技能要紧密配合，才能完成教学任务，才能提高学生的综合语言运用能力。
本次课堂观摩时，在西北师大附中任教多年的葛老师为高一学生上了一堂听、说和写的课。
先让学生听材料做训练，接下来让学生就这段材料，把自己听到的信息口头表达出来，最后一个环节是把听力材料的内容用书面表达的形式呈现出来，这堂课的设计目的就是要训练学生的语言综合运用技能，在学生和教师的紧密配合下也达到了预期的效果。
二、课堂中创造英语氛围，鼓励学生大胆说英语在学习英语的四项基本技能中，学生说的能力最差，尤其是在我们这样的农村中学，学生完全没有说英语的环境，也没有说英语的意识。
即使个别学生有说的意识，但在课堂中教师也很少给予他们口语表达的机会，课后他们自己又羞于表达。
通过这次对来自兰州一中穆老师的课堂观摩，笔者发现创造英语气氛很重要，穆老师在为学生带来那堂课的时候，就以一种“American”的姿态出现在学生面前，他的整体形象美国化——丰富的身势语，极其标准的美式英语口音，温和的态度。
小学生英语综合语言运用能力的培养
小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。
让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。
一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。
’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。
例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。
学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。
对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。
’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。
学生学习情绪高涨，心情很愉快。
并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。
二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。
进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。
三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。
改进英语教学方法培养语言运用能力
改进英语教学方法培养语言运用能力摘要：初中英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标、改进教学方法、创设交际情境等途径，激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
关键词：初中英语教学方法素质培养语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。
本文试图通过对这些问题的探讨，从理论上和实践方面提出了一些解决问题的途径。
一、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。
如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识(语音、词汇、语法等)则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听、说、读、写的技能训练和能力培养。
前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
80％以上的学生知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。
提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。
传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。
主要表现为“教学内容繁杂，四会三会”等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。
课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么。
教到什么程度。
这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
英语课是实践课，它必须通过听、说、读、写的反复操练才能形成自动化的习惯。
语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。
掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力才是核心。
小学生英语学习中如何提高语言交际能力与实际运用能力 解析与应用指导
小学生英语学习中如何提高语言交际能力与实际运用能力解析与应用指导英语是一门国际通用的语言，对于小学生来说，学习英语不仅仅是学习一门语言，更是为了提高自己的语言交际能力和实际运用能力。
本文将从课堂教学、语言环境、社交活动和实践应用四个方面为小学生提供解析与应用指导，帮助他们更好地提高英语语言交际能力与实际运用能力。
一、课堂教学在课堂上，老师是小学生学习英语的引领者。
首先，老师应该注重培养学生的听说能力。
通过大量的听力练习和口语练习，让学生充分接触和使用英语，提高他们的听力和口语表达能力。
其次，老师需要设计具有交互性的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在生动的情境中进行英语交流，锻炼他们的语言交际能力。
此外，老师还可以设置一些情景对话或口语练习，让学生在实际中灵活运用所学知识，培养他们的实际运用能力。
二、语言环境除了课堂教学，创造良好的语言环境也是提高小学生英语语言交际能力与实际运用能力的关键。
家庭和社区都可以成为他们学习英语的环境。
家长可以多和孩子进行英语交流，例如，在家庭聚餐时使用英语进行问候和交谈。
同时，将英语融入日常生活中，如放置英语单词卡片在家里的物品上，每天复习认读。
此外，还可以鼓励孩子积极参加英语角、英语俱乐部等社区活动，与其他小伙伴一起交流学习，提高他们的语言交际能力与实际运用能力。
三、社交活动社交活动是小学生提高英语语言交际能力与实际运用能力的另一个重要途径。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，提供一个英语交流的平台，鼓励学生积极参与。
通过与其他同学进行交流和竞争，学生能够更好地锻炼自己的口语表达能力。
此外，学校还可以邀请外教或志愿者来校开展英语交流活动，为学生提供更多的实践机会和语言环境，提高他们的英语交际能力与实际运用能力。
四、实践应用在学习英语的过程中，实践应用非常重要。
小学生应该将所学的知识应用到实际生活中。
他们可以利用英语写日记、写信，或者和外国朋友进行邮件交流，通过实践运用，提高自己的实际运用能力。
核心素养下小学英语课堂的教学策略
核心素养下小学英语课堂的教学策略小学英语课堂的教学策略应该着重培养学生的语言运用能力和核心素养。
下面是几个针对核心素养的教学策略：一、培养学生的听力和口语能力1. 打造语言环境：创设多种多样的语言环境，例如播放简单有趣的英语歌曲、英语故事等，引导学生主动参与到英语环境中。
2. 情境教学法：通过创设真实的生活情境，让学生在具体的情境中学习英语，比如模拟商店购物、电话交谈等，提高学生的听力和口语能力。
3. 情景对话：利用情景对话来教授常用的口语表达，例如问候语、购物用语、时间表达等。
二、培养学生的阅读和写作能力1. 阅读材料：选择适合学生阅读水平的英语材料，提供足够的阅读时间和机会，鼓励学生通过阅读理解和推理来获得信息。
2. 写作练习：从简单的句子开始，逐渐引导学生进行段落写作，例如让学生根据图片描述故事情节、总结课文等。
三、培养学生的交际能力1. 合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生与他人合作和沟通的能力。
2. 角色扮演：安排学生在不同的角色中进行对话，例如在餐馆点餐、在旅游中询问路线等，提高学生的实际交流能力。
四、培养学生的文化意识1. 文化背景介绍：在教授课文时，介绍相关的地理、历史和文化背景，使学生更好地理解和接受英语文化。
2. 跨学科教学：将英语与其他学科结合起来教授，例如通过英语学习植物、动物等自然科学知识，增加学生对不同文化的认识。
五、培养学生的学习策略1. 学习方法指导：教授学生一些有效的学习方法，例如记忆单词的技巧、阅读理解的技巧等，帮助学生提高学习效果。
2. 激发学习兴趣：通过多样化的教学形式和活动，激发学生对英语学习的兴趣，鼓励他们进行自主学习和探索。
在实施这些策略时，教师可以尝试不同的教学方法和教学资源，以及根据学生的不同特点和需求进行差异化教学，鼓励学生积极参与，创造良好的学习氛围。
在英语阅读教学中培养语用能力
在英语阅读教学中培养语用能力引言：语用能力是指在交际中使用语言的能力，包括语篇能力、修辞能力、逻辑能力、语体能力、语感能力等。
在英语阅读教学中，培养学生的语用能力至关重要。
本文将探讨在英语阅读教学中如何培养学生的语用能力，以及培养语用能力对学生英语阅读能力的影响。
第一部分：培养语用能力的重要性1.1 培养语用能力是培养学生综合运用语言的能力培养语用能力可以帮助学生更好地理解和运用语言，使他们在交际中更加得心应手。
通过培养语用能力，学生可以更准确地理解语言中的含义，更灵活地运用语言进行表达。
语用能力在英语阅读中起着至关重要的作用。
只有具备一定的语用能力，学生才能在阅读中准确把握语境，理解文章的含义，从而提高阅读理解能力。
写作是语言能力的综合体现，而培养语用能力可以为学生提供更多的语言范例和语言运用的机会，使他们在写作中更加得心应手。
2.1 注重语境分析能力的培养语用能力培养的首要任务是培养学生对语境的分析能力。
教师可以通过让学生阅读不同语境下的文章、对话等方式来培养学生分析语境的能力，从而帮助他们更准确地理解文章的含义。
2.2 引导学生进行语境转换练习语境转换练习是培养学生语用能力的有效方法。
通过对同一段话进行不同语境下的转换，可以锻炼学生对语言的理解和运用能力，提高他们的语用能力。
2.3 扩大学生的语言输入扩大学生的语言输入可以为他们提供更多的语言范例和语言运用的机会。
教师可以通过让学生阅读不同风格和类型的文章，引导他们分析文章的语言特点，从而提高他们的语用能力。
第三部分：培养语用能力对学生英语阅读能力的影响3.1 培养语用能力可以提高学生对文章的理解能力语用能力的提高可以使学生更准确地理解文章的语境，从而提高他们对文章的理解能力。
在阅读理解中，有很大一部分取决于学生对语境的理解和把握能力。
结语：在英语阅读教学中，培养学生的语用能力是至关重要的。
通过注重语境分析能力的培养、引导学生进行语境转换练习、扩大学生的语言输入等方式，可以有效地提高学生的语用能力。
如何在英语教学中培养学生运用语言的能力
“
握 课 文 的 中心 思 想 和 进 行 听 、 说 、
读 、写 的训练 。 ”教课文 的正 确方 法 应按照 “ 整体— —分 段—— 再 整体 ” 的顺 序进 行 。课 文整 体教 学要 根据 课 文 材 料 的不 同采 用 多种形 式 。我 自开 始课 文整 体教 学的 尝试 以来 ，采用 了
… …
学 生实 际运用 语言 能力 和表 达 能力 的 最佳 方法 ，是 培养 学生 听说 能力 的有 效途 径 。复述 的方 法可 根据 课文 的形 式和 内容采用 多种方 式。 ２、加 强 学生 书面 练习 。要 使学 生具 有灵 活处 理语 言信 息和 活用 语言 的 能力 ，仅仅 靠记 住或 掌握 课文 中 的 现有 知识 是达 不到 目的的 。还必 须对 学 生进行 一定 量 的课外 笔头 训练 ， 以 逐步 形成 学生 的基 本技 能 。对学 生 时 行训 练 时， 既要考 虑有 利于 巩 固本课
做适 当正确处理 。
成 。因此 ，每 教完 一个 新课 后 ，我常 通过 下列 形式 组织 学生 的言 语 实践活
动。 １、复 述课 文 。复 述课 文是 培养
是 怎么 回事 。新英语 教学 大纲 指 出： 课 文开 始就分 段教 学 ，容 易产 生见 树不 见林 的毛病 ，不 利于 学 生掌
一
ｌ、简化 课 文听 说法 。就 是教 师
把 课 文 简 化 后 编 成 小 故 事 讲 给 学 生
听。
新颖 性 、灵活 性特 点 ，突 出 “ 用 ” 活
二字 。
２、 问答 法 。英语 的 疑 问句 ，尤
一
幅 有 关 “ ” 的 简 笔 画 挂 在 黑 板 象
高中英语教学中学生语言运用能力的培养
主， 强调规则、 着重分析的语法分析法。这种教学方法以教 师讲授 为主 ， 学生则以接受学 习为主。有的教师甚至搬 出
语法书和词典 ， 一条一条地抄给学生， 了极大的课堂 造成 浪费。语法分析法在高中英语教学中始终占据中心地位 ，
究其原因， 主要有：１各级各类学校的升学考试着重考查 （） 语法知识， 这个指挥棒的影响使之大行其道 ；２语法分析 （） 法是大多数英语教师习以为常的教学方法 ， 一些新的教学
灌输给学生， 然后通过大量的句型操练练习和各种试卷练 习来巩固。进入高中以后， 教师为了学生在高考中考高分， 从高一起就 以“ 标准化题型” 来训练学生 ， 提高学生的做题 能力 ： 学生为了考试得高分 ， 课上课下都在忙于做题。高三 学生几乎全泡在“ 题海” 之中了。学生在校学习期间， 用在 “ 题海” 中的时间不计其数 ，题海战术” “ 严重影响着英语的 教学质量和学生的发展。在这种学习方法的长期影响下 ， 学生思维僵化 ，更谈不上创新精神和动手实践能力的发
文 科 教 学 探 索
ｉ 、 一
一 一 一ｒ ， 、 。 一 一； 、 。
。
｜ 一 。 ｝
～ ： 。 、 一 。 －
高 中 英 语 教 学 中 ．
Ｉ ～ ＜
≥
学 生 语 言 运 用 能 力 的 培 养
… 、 ？ ｔ ： 一 一 。 一 一 一
的， 教材编排都 以话题为中心， 以对话、 阅读、 语法学习、 听 力和写作等内容构成的单元为教学单位。每个单元就是一
个中心话题 ，每一单元的第一课是教学 日常交际用语 ， 第 二、 三课为教学阅读课文和语法、 词汇等项 目， 四课主要 第