也谈高中作文教学
也谈职业高中作文教学
也谈职业高中作文教学湖南省望城县雷锋职业中专彭淑兰最能体现学生语文水平的，莫过于他笔下的作文了。
因为作文不但综合体现了学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等，更集中体现了他的文字表达能力和思想水平。
而目前，语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。
学生从小学三年级甚至更早就开始了作文训练，至高中毕业，寒窗十载，却只有为数不多的学生能写出一手漂亮的文章。
我曾做过调查，现在初、高中平均班组人数达六十人，而作文水平真正能得到赏识的不过六七人。
普遍存在于学生作文中的现象是：内容言之无物，泛泛而谈，形式呆板拘谨，层次不清，语言既不规范，更少灵气。
在一次作文题为《点点滴滴记心头》的高一年级考试中，通过阅卷，发现有40％的学生模仿小学课本中《我的朋友》的题材，其内容之单一，材料之陈旧，不能不令人叹息。
总而言之，现在的学生作文大都没有选材立意的意识，写作心理处于一种机械、被动、单调甚至冷漠、厌恶的状态。
作文教学的低效率，原因是多方面的。
我个人认为可简单概括为“三无”，即无方法、无内容、无兴趣。
那么，在作文教学中怎样解决这“三无”呢？我认为我们可以尝试选择如下几个方面作为突破口：一、课堂教学中以写作思维为主导，教给学生写作方法就中学教学而言，首先应提高对中学语文教学的认识，语文具有工具性，也具有文学性。
中学语文教学应全面地、有机地把握好语言文字的运用与文学熏陶的最佳契合点。
实现两者的有机结合，互补互渗，有意识地培养学生鉴赏能力和审美意识，提高学生听说读写能力。
以阅读吸收为主导的教学法，虽然使学生了解“作者怎样写”，但“自己怎样写”却被忽视了。
因此造成作文教学处于牛耕火种状态。
学生写作水平极不尽人意。
已进入社会的中学毕业生不用说，就是考入高校的学生也都要补上写作基础课，造成人力、物力、时间的浪费。
中学作文教学并没有独立的纯理论性的教材，而是通过揭示一篇篇典范文章中的写作规律来实现。
以阅读吸收为主导的文章教学法，只注意引导学生掌握别人怎样写，忽视了学生的写作需要和写作实践，造成语文教学没有作文教学的被动状态，整个语文教学，只完成了语文教学战略任务的一半。
高考作文命题趋势与教学导向探究——也谈近六年全国卷高考作文题型与审题对策
高考作文命题趋势与教学导向探究因蔡开盛摘要：六年来，全国卷高考作文大体是以任务驱动型为主的新材料作文。
根据材料类型和写作要求可将它们分为：一般新材料作文、组合型材料作文、漫画型材料作文、任务驱动型材料作文。
题型设计呈现思辨性、任务型、情境化、实用性等特点；命题材料选择聚焦立德树人，不回避时政热点。
分清作文类型，洞悉命题趋势,采取相应策略，方能精准备考。
关键词：全国卷；高考作文；题型；策略；导向全国卷高考作文命题自从2006年开启“乌鸦向老鹰学抓羊”这样的材料作文模式以来，它的题型大体属于“新材料作文”。
它明显有别于之前“自定立意、自选文体、自拟题目”这种三自模式的话题作文，并且在材料类型和写作要求这两方面呈现渐进嬗变的趋势。
尤其是2015年全国I 卷出现以“明华”的身份“给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明态度，阐述看法”这样的任务驱动型材料作文，为新材料作文命题开启了任务指令设计的新征程。
从材料类型和写作要求两方面来看，近六年的“新材料作文”命题大致可分为：一般新材料作文、组合型材料作文、漫画型材料作文、任务驱动型材料作文等四种主要形式。
下面我们就来逐一探讨以上四种“新材料作文”的题型特点及审题对策，亦冀从中洞悉命题趋势，明确作文教学导向。
一、一般新材料作文的审题策略：理清逻辑，审慎推导一般新材料作文是指试题只提供一则材料，而不限定话题，要求考生综合材料内容及含意进行审题立意的作文命题样式。
近几年的一般新材料作文还出现一个显著特征，就是在审题立论中考查学生思辨性思维能力。
伏尔泰曾说：“研究一个时代的人们怎么思考问题要比研究一个时代的人们怎么行动更重要。
”2018年全国II 卷有关“幸存者偏差”这道一般新材料作文的命题，恰好就证明“怎么思考问题”比“怎么行动更重要”这一观点。
说它是“一般新材料作文”，是因为它的试题材料是一则逻辑学中的案例；更因为它的写作要求是：“综合材料内容及含意，选好角度……”，没有附加特别的“任务指令”。
也谈作文教学的“封闭”与“开放”
作 文是 为 了倾 诉 和交 流 而进 行 的一 种创 造 性 思维 活
动 。 由 于 学 生 的 个 性 、思 想 不 同 ， 选 材 千 差 万 别 ，写 法
பைடு நூலகம்
生 活脱 轨 ，一 味拔 高 ；作文 和 个性 脱 节 ，一 味 的假 话 套
史 ，的确 是一 部 纠错 史 ，作 为社 会重 要 组 成部 分 的教 育
自不待 言 。但 是 ，在 纠错 的过 程 中却 又 总 出现 矫 枉过 正 的行 为 。摒弃 了以辩 证法 为 准则 ，似 乎 每 种理 念 总在 追 求 唯一 的答 案 ，非 此 即彼 ，难 道 没有 非 此 非彼 ？没 有 亦
原地 打转 。如此 “ 开放 ” ，亦非 也 ！ 二、谈作 文教学 中的 “ 闭”问题 封 １ 封 闭 ”是 界 定 。合理 的规 范 的统一 的界定 就是 ．“ “ 闭” 封 ！如 ：统 一 的课 程 标准 是 界 定 的 “ 闭 ” 封 、作文 教学 的年段 目标 是 界定 的 “ 闭” 封 。可惜 的 是 ，与 国外 相 比，我们在这 方面 的 “ 闭”实在 是太 不够 了 ！ 封 美 国的学科 能力 表 现标 准里就 规定 了具 体 的写作 任 务 。分 别对 报告 、文学作 品 的读后 感 、叙述 性 报道 、叙
情 形频 频呈 现 眼前 ：学 生 完全 自由写 作 ，课 堂上 教 师 不
作 指 导 ，教 学 毫 无 目 的 ！表 面 上 是 “ 重 学 生 写 作 的 个 尊 性 ” “ 与 学 生 自 由 创 作 的 空 间 ” 而 最 终 导 致 的 结 果 、 给 ，
茎 叁 ： 叠
高中语文作文教学的现状及对策探究
高中语文作文教学的现状及对策探究高中语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要途径，也是评价学生综合素质的重要指标。
目前高中语文作文教学在某些方面出现了一些问题，需要采取相应的对策来提高教学质量，促进学生作文水平的提高。
一、现状分析1. 老师教学理念陈旧当前一些高中语文老师在作文教学时，仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，重视对范文的机械式模仿，忽视学生个性的表达和思维能力的培养。
这种教学模式使得学生缺乏自主创新的能力，容易陷入“千人一面”的泥淖。
2. 学生写作兴趣不足由于学生长期以来在语文学习中的作文只是为了应付考试而写，而没有真正体验到写作的乐趣和可能带来的收获。
学生缺乏对写作的兴趣，写作压力大、题材难以选择、观点表达不清晰等问题比较突出。
3. 缺乏有效的评价机制当前对学生作文的评价多以字数、语法、逻辑等为主，忽视了学生作文的独特性和个性特点。
缺乏全面性和深度性的评价标准，学生对作文写作的积极性不高。
二、对策探究1. 更新教学理念教师应当更新自己的教学理念，从传统的“填鸭式”教学过渡到以学生为主体的教学模式。
教师应该注重引导学生进行自主思考和创新，并鼓励学生进行多样化的表达，而非机械式的模仿。
2. 提高学生写作兴趣学校应当设置更多形式多样的写作课程或活动，使学生从中体验到写作的乐趣。
老师应该引导学生去发现平时生活中的点滴，培养学生对于生活的观察能力，从而提升写作素材的丰富性。
3. 构建完善的评价体系教师可以结合学生的写作目的和水平，设置不同的评价要求，注重对写作内容的评价，并提供有效的反馈，帮助学生发现写作中的不足并提高自身的写作水平。
通过设置写作比赛等形式，激发学生的写作热情，使得学生愿意投入到写作中去，提高写作水平。
4. 创新作文教学手段教师在教学中可以采取一些新的手段，例如以图画、音乐、影视为素材进行创作，使学生在多样化的创作环境中提高自己的写作水平。
通过引导学生多用联想、推理、对比、归纳、演绎等思维方式的训练，提高学生的写作能力。
浅谈高中作文教学策略
浅谈高中作文教学策略作文教学一直是高中语文教学的重要组成部分，作文是语文教学的重中之重，也是考试中的重要内容之一。
作文教学的目的是培养学生的表达能力和思维能力，提高语文素养。
而高中阶段的作文教学更是重要，因为高中作文不仅是考试的一部分，还是学生综合素质的考核。
高中作文教学需要教师有一定的教学策略，下面就浅谈一下高中作文教学的策略。
一、培养学生的写作兴趣作文教学的首要任务是培养学生的写作兴趣。
只有有了写作兴趣，学生才会主动学习写作，才会有动力去提高写作水平。
教师可以通过引导学生阅读优秀作文，让学生欣赏美文的魅力，以及通过生活感悟、写作创意等方式来激发学生的写作兴趣。
教师还可以组织一些作文比赛或者写作活动，给学生一个展示自己的机会，增强学生的写作自信心。
二、分层次教学，循序渐进高中学生的作文水平参差不齐，有的学生写作基础薄弱，有的学生写作基础扎实。
在作文教学中需要进行分层次教学，循序渐进。
教师可以通过不同题材、不同难度的作文来进行讲解和指导，让学生逐步提高写作的技巧和水平。
比如通过教学案例来进行讲解，通过写作技巧训练来进行指导，通过梳理作文结构来进行讲解，让学生逐步掌握写作的要领。
三、注重写作技巧的培养写作技巧是作文的灵魂所在，高中作文教学中，教师需要注重写作技巧的培养。
比如语言的表达技巧、修辞手法的运用、段落结构的掌握等方面，都需要教师进行有针对性的指导。
教师还可以通过写作技巧的训练来提高学生的写作水平，比如让学生进行写作技巧的模仿，进行写作技巧的训练题目等。
四、鼓励学生多写多练作文能力的提高离不开多写多练，高中作文教学中，教师需要鼓励学生多写多练。
教师可以布置一些写作练习题目，要求学生写作，然后进行评讲，让学生及时了解自己的写作水平，及时改正自己的写作问题。
教师还可以布置一些写作任务，要求学生按时完成，督促学生养成写作的习惯。
五、多样化的评价方式作文教学的最终目的是提高学生的写作水平，因此教师需要通过多样化的评价方式来对学生的作文进行评价。
也谈在习作教学中培养学生想象、创新能力论文
也谈在习作教学中培养学生的想象、创新能力习作作为一种创造性的精神劳动，应该是充满人性美，最富有个性的学习和创新活动。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
学生需要想象，新课程为学生的这种需要提供了广阔的空间。
因为新课标强调：作文要运用联想和想象，要写想象中的事物，要写想象作文。
要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，倡导实现习作的个性化，培养学生的创新思维。
由新课标看作文教学改革，我认为只有通过多种途径为学生插上想象的翅膀，才能闪现学生作文创新的火花。
一、挖掘文源，创设自由想象的空间1、结合精读课文教学进行想象作文习作的想象能力培养也要向课堂40分钟要质量，要在教学过程中有机的进行训练。
比如：教《富饶的西沙群岛》时，第五自然段描写了贝壳：大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。
我让学生展开想象的翅膀，想象贝壳的样子。
学生的想象力真丰富。
有的说：“贝壳像蜗牛”，有的说：“贝壳像一把扇子”，还有的说：“贝壳像猫的耳朵”……接着我让学生补充下面的句子：“秋天的菊花形态万千，有的像——，有的像——，有的像——……”学生回答的很精彩，爆发出创造性思维的火花。
结合课文进行想象作文训练的主要形式有：①情节扩展式。
例如：学了《凡卡》一文后，可让学生发挥想象——扩展凡卡受虐待的“情节”。
②文尾续写式。
如：学了《穷人》一课，结尾写道：“桑娜拉开帐子说：“你瞧，他们在这里啦”。
可启发学生想象——以《桑娜拉开帐子后》为题，进行续写。
③多向改写式。
根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁。
④相关迁移式。
例如：学了《“糟糕透了”和“精彩极了”》这篇课文以后，让学生写一写《父爱》或《母爱》。
2、利用现代化教育技术，超文本阅读孩子的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象，而现代教育技术集图、文、声、色、形为一体，提供生动形象、充满感情的立体画面，广阔的绚丽多姿的阅读空间，让学生想象的翅膀飞扬起来。
也谈高中作文“三步”教学法
还 不如 学生 ， 这样 评 价 学 生 的作 品 当然 问题 成
堆 。有 些高 中语 文 教 师 把 高 一 学 生 的 作 品 当
作 高 三学 生 的作 品来 对 待 。学 生 翻 开 教 师 批
６１
２ ０１ ６・ １ １诬 丈
作文 教 学
美 。在这 方 面 ， 只要 引 导 正 确 ， 学 生 会 对 即 将 书写 的人 与物有 较 强 的感 知 力 ， 接 下 就 是转 化
风格 ， 还 需要 教 师指 导 他们 大 量 阅 读 各种 语 言 风 格 的作 品 。
四、 给 学生 习作 评价 的选择 权
盛 开的鲜花 。一 个 人 心 情 舒 畅 时 ， 看 到这 朵 花 在笑 ， 而心情忧伤 时 ， 再美 的鲜花 也 欣 赏不 出其 改 后 的作 文 本 ， 见 到 的是 红 星 点 点 、 圈 圈 画 画 的惨象 ， 学 生既 无辩 解 、 也 无 解 释 的机 会 ， 打 击 了他们 写作 的积 极性 。
的选择 权 。
作者单位 ： 江苏省泰州市 民兴实验中学（ ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
欢 参 照上 年 度 高 考 作 文 的评 分 标 准 来 评 价 学 生 作文 ， 忽 视语 文课 程 标 准 的要 求 。有些 语 文 教 师都 没有 认真 研 读语 文 课 程标 准 ， 甚 至有 少 数 教师 一年 到头 也 不 写文 章 ， 其 自身 习作 水 平
浅谈高中作文教学策略
浅谈高中作文教学策略
高中作文是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一。
教师在高中作文教学中应该采取一些策略，帮助学生提高作文写作水平。
本文将从头脑风暴、写作技巧和评价方法三个方面给出一些策略建议。
头脑风暴是高中作文教学中的重要环节之一。
教师可以通过组织学生进行头脑风暴的方式来激发学生的思维力，并启发他们的写作灵感。
头脑风暴可以是开放性的问题讨论，也可以是集思广益的思维导图。
通过这种方式，学生可以扩大自己的思维边界，获取更多的素材和写作灵感。
写作技巧也是高中作文教学中需要关注的方面。
教师可以通过讲解不同类型的作文结构和写作技巧，帮助学生掌握写作的基本规范和技巧。
学生可以学习如何合理安排段落，如何使用恰当的过渡词语，如何运用修辞手法等。
教师还可以提供一些写作范例，让学生学会从优秀的作品中吸取经验和思路。
对作文的评价方法也是教师需要重视的一点。
传统的评分方式只关注作文的分数，而忽视了对学生写作过程的指导。
教师可以采取多种评价方法，比如对学生的作文进行逐步改进，给予具体的写作建议，或者组织学生进行互评和小组讨论。
通过这种方式，学生可以了解自己写作的不足之处，并有机会进行自我纠正和改进。
高中作文教学应注重头脑风暴和思维激发、写作技巧的教授以及对作文的全面评价。
教师应该根据学生的实际情况和特点，合理选择和运用教学策略，帮助学生提高作文写作水平。
只有通过不断的练习和指导，学生才能在高中阶段掌握良好的写作能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
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也谈高中作文教学
发表时间：2017-01-12T17:28:30.940Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：杨泽满[导读] 没有过多的生活体验，没有足够材料的积累，没有写作的灵感。
（四川省南部县定水中学南部 637300）
作为一名语文老师，备尝语文教学的酸甜苦辣，尤其作文教学，一直是我工作的一个拦路虎，在我读高中时，年近花甲的语文老师就作文问题经常告诫我们:作文是个大西瓜，看你会抓不会抓。
当时并不能彻底理解老师的良苦用心，现在终于深切体会到了其中的滋味。
确实，对学生来说作文难写，对老师来说作文更难教，而它恰恰又是学生语文素养的一个综合体现。
新编《高中语文教学大纲》要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意的表达。
”文章只不过是表达思想感情的一种途径和方法，能够按自己的思维方式恰到好处地把自己的真实情感用书面语言连贯得体的表达出来，能很有条理的说清自己的观点和见解，就是好文章。
在作文教学中我从不刻意用统一刻板的标准去要求学生作文，比如统一文体、统一题目，而是在考虑写作基本要求的基础上针对学生各自特点，放宽写作要求，尊重学生写作个性，这样一来，各种表现手法的运用反而到位了，学生交作文的积极性也高了。
现就几点有益的尝试粗浅地谈一下。
一、坚持作文教学生活化
作文难写这是大部分学生的共同心声。
没有过多的生活体验，没有足够材料的积累，没有写作的灵感，要求学生在45分中内写出一篇800字以上的文章来，还要求字字准确，句句生动，谈何容易？因此我在作文教学中努力从生活体验方面引导学生。
一次听说学校准备举行全校师生野外拉力赛活动，我就不失时机的提前布置给学生一个任务——活动中要多留心，多观察，多思考，回来写一篇游记。
我的初衷较为简单：一是让学生根据自己在活动中的见闻，写一篇有话可说、有真情实感的文章；二是让学生更好地了解家乡风光，培养他们热爱家乡的美好情感；三是自己也可以借此完成一次作文教学任务。
没想到学生在活动结束后，我在课堂上听到的回答竟然是：“累死了”、“乏死了”、“这辈子再不去爬那么大的山”、“老师你没能去幸福死了”……
当时我有点无言以对，但还是顺水推舟说了句：“那就把你们的累、乏、后悔……之情淋漓尽致的写出来，如果让我读了也有同感那就算是成功的作文”。
作文任务安排下去了，三天后收齐一看，真是精彩不断，惊喜连连，就连班上最怕写作，最不爱写作的一位男同学也写出了很成功的文章，尽管作文形形色色，层次不齐，但平时总要强调的表现手法几乎每个同学都运用的像模像样。
有人说过：生活才是文章的源头活水，要想把学生从“无米之炊”的泥淖中引出，就应引此活水。
也是借此契机，我鼓励学生能用自己的语言写出自己的真情实感，无形中就会运用到各种表现手法，那就是实实在在的个性作文，作文其实并不难，只不过是把自己想要与人交流，想让人听到的话用尽量准确的书面语言表达出来而已。
自此以后，学生写作文更主动了，而且作文质量也逐渐有了起色。
二、鼓励学生创造性作文
阅读和写作是密不可分的，写作是阅读的倾吐，阅读是写作的基石。
鉴于此，我将作文和阅读欣赏结合起来，开放写作模式，充分利用教材中的阅读课文来训练学生的想象力和再创造能力。
高中课本入选的小说很多，如何利用好这些经典的阅读教材就成了提高学生写作能力的又一良机。
小说语言文学色彩很浓，小说情节充满吸引力，小说中人物形象的塑造更是让人叹服。
针对这些优势，在指导阅读外国小说《项链》时我结合课后练习4的设置，给学生布置了一篇题为《失而复得》的作文，要求学生给《项链》写一个续，依据小说中所反映的人物性格特点，替玛蒂尔德夫妇的命运找个归宿，重点放在人物的对话和行动描写上；另外在指导阅读《欧也妮葛朗台》时，根据课堂上学生对葛朗台这个人物所抱的强烈兴趣和他们展开的热烈讨论，我又布置了一篇题为《天国之约》的作文，要求学生安排老葛朗台和其夫人两个性格迥异的人物死后在天国见面，更深入的去挖掘二人各自的性格特点，重点放在对话描写和心理描写上。
结果下来，学生作文异彩纷呈，我是自愧弗如，为了尊重学生的劳动成果，诱导他们更好的写作，我马上安排了两节成功作文的展示课，在展示课上我主动朗读了部分学生的整篇作文亦或精彩段落，同时又让个别普通话很好的同学朗读了一部分优秀习作，并就作文中所映射出来的学生们自尊、自爱、自立、自强、奋发坚韧、勇于承担责任和乐观向上的生活态度等美好品质给予了高度的赞扬，对写作中所表现出来的丰富想象力更是给予了充分的肯定，结果课堂上掌声频起，气氛十分热烈，令人久久难忘，正如心理学上常说的一句话：“每个人都是有个性的独立发展中的人，他们都有着被认可、被接纳的愿望”。
当学生大胆的想象和独特的个性，在老师的激发下得到充分展现，之后又得到老师诚恳的认可和褒扬时，他们的心理得到了极大地满足，后来的结果无需多说。
所以我认为作文教学中我们不仅要努力提倡真情实感的表达，更要抓住学生的年龄特征和心理特点，充分培养他们的创造性。
还有一次在创新作文训练中，我选了课本作文训练中的《二十年后的班会》为题，想进一步培养学生写作的自信和能力，树立他们坚定的人生信念，结果题目一出口学生就叫苦不迭，“二十年后谁知道会怎样”，“这作文太难”，“换个题目”，我马上对题目进行分析，解除他们思想上的困扰，我告诉他们：“二十年后的中国应该是掌握在你们手中的，二十年后你们将近不惑之年，正是家庭稳定、事业有成的时候，回去不妨从你们父母那里了解二十年前他们的生活，再看看今天，想想明天，作文还难写吗？”。
学生异口同声说不难，结果下来真是文如其面，各具千秋，适逢学校为学生们创办作文选刊，我班一个擅长写作的女同学写的作文成功入选，作为一名普通的语文老师，还有何求？
三、坚持激励性评改
评改是作文教学中的一个重要环节。
有价值的作文评语不仅能激发学生发扬写作中的优点，还能及时改正写作中的不足，更能培养学生健康的写作心态和高尚人格。
我在评改作文时努力做到评语的人文性和艺术性，使每个学生都能从中找到我对他们的关注和肯定，从而让他们享受到成功的喜悦，激发起他们的写作热情。
与此同时，多元的评改方式也能增强作文评改的实效性，让学生进行自改、互改，可以提高学生对写作的兴趣，还可以从精批细改中解脱出来，更好地投入到作文内容的组织和指导上。
总之，任何事物的发展都是永无止境的，要提高学生的写作水平也非一朝一夕之事。
因此，我们就要在教学理论的指导下努力探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，让学生对作文由“厌”写到“乐”写，由被动变主动，使他们能放下“包袱”，投入到写作中。
我坚信有了对事业的执着追求和不屈的信念，在教学的道路上我们会走得更远，道路越来越宽广。