中等职业学校数学分层教学的几点体会和建议
中职数学“分层次教学”心得
中职数学“分层次教学”心得中职生没有高考压力,毕业后就参加工作,因此他们认为学好专业课就行了,对文化基础课根本没兴趣,特别是数学,多数学生一到上数学课时就“头痛”。
如果中职校的老师仍以传统的教学方法和模式进行数学教学,对于基础较好的学生,可能没什么问题,但对于基础弱的学生,可能就不一样了,开始时想学但听不懂,后来可能就厌学,进而逃学,甚至是退学了。
这是每个中职校老师不能不面对,也不能不考虑的问题。
本人经过不断的学习、探索,在数学教学中尝试“分层次教学”,觉得效果很好,现就此谈谈个人的一些心得。
一、分层次教学的依据分层次教学是根据“因材施教,循序渐进”原则,针对不同层次学生,制定不同的教学目标、教学内容和评价标准,在教学中采用不同的途径、方法区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的一种教学方法。
从人的认知过程而言,人的认知总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的一个渐进过程。
同样的内容或事物,不同人、不同阶段的认知程度、水平是不同的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认知过程,学生间必然存在差异。
而分层次教学就是根据学生认知水平的差异,把学生的认知过程划分为不同的阶段,让其在不同的阶段完成不同层次的学习任务,然后由浅入深,逐步掌握较高层次上的知识。
从人的心理发展来看,中学生时期是从少年走向独立的人生道路的转折期,正逐步形成各自的人生观和世界观,每个人的兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机及志向都存在差异。
而分层次教学就是要考虑这种差异,把教学内容和目标进行分层,区别对待,让不同的人掌握不同层次的知识。
从教育角度来看,教育的对象是全体学生,而不是个别所谓的“好生”。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别,它仍是面对全体学生,但更注重“因材施教”和“分层次”教学,为的是使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得。
同时学生作为受教育的主体,是处在成长变化中的、有主观能动性的个体,他们之间的差异不仅存在,而且在不断的发展变化之中,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分发挥教师的主导作用,在教学过程中最大限度地开发利用学生的差异,合理分层,及时调整,做到“面向全体,兼顾两头”,使全体学生都得到发展。
数学课分层教学心得体会
分层教学是一种以学生为中心，关注学生个体差异的教学方法。
在数学课上实施分层教学，有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。
作为一名数学教师，我在实践中不断摸索，总结了一些分层教学的心得体会。
一、了解学生，分层设计教学内容分层教学的第一步是了解学生。
通过观察、交流、测试等方式，了解学生的基础知识、学习能力、学习兴趣等，从而将学生分为不同层次。
在此基础上，针对不同层次的学生设计教学内容。
对于基础薄弱的学生，注重基础知识的巩固，降低难度，采用循序渐进的教学方法，帮助他们建立信心。
对于基础较好的学生，适当提高难度，拓展知识面，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，关注中等层次学生的需求，确保他们既能跟上进度，又能有所提高。
二、灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣分层教学要求教师根据学生的特点，灵活运用教学方法。
以下是我的一些实践经验：1. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问解答，提高他们的参与度和学习兴趣。
2. 案例教学：结合实际生活，引入典型案例，让学生在实践中学习数学知识。
3. 分组合作：将学生分成不同小组，让他们在小组内互相学习、互相帮助，共同完成任务。
4. 多媒体教学：运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
三、关注个体差异，实施差异化评价分层教学要求教师关注学生的个体差异，实施差异化评价。
以下是我的一些做法：1. 针对不同层次的学生，制定不同的评价标准。
对于基础薄弱的学生，注重基础知识的掌握；对于基础较好的学生，注重能力的培养。
2. 采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面评价学生的学习成果。
3. 及时反馈，鼓励学生不断进步。
对于进步较大的学生，给予表扬和奖励；对于表现不佳的学生，给予关心和指导。
四、加强家校合作，共同促进学生发展分层教学需要家校共同努力。
以下是我的一些建议：1. 定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定学习计划。
中职数学分层教学中的问题与对策
中职数学分层教课中的问题与对策分层教课是职业学校数学教课改革中面对的一个新课题，拥有实行难度大、波及问题多等多方面的困难。
在分层教课的管理上也眉目许多，许多学校甚至不堪重担。
所以，提升分层教课的实行成效火烧眉毛。
本文对分层教课法在中职数学教课实行过程中存在的问题进行思虑、商讨，并联合实践经验提出相应的对策。
一、数学分层教课的内涵数学分层教课是依照教课大纲领求，依据学生的智能差别和不一样的数学学习基础，对各种学生拟订不一样的教课目的，推行“因人施教、因材施教”的一种教课方式。
分层教课在讲堂上要针对不一样层次的学生疏别进行问题发问、例题解说、讲堂训练；在学业评论上组织不一样层次的检测；在课后指导中实行有计划的补习；在知识掌握时间上同意学生有先有后；在知识掌握程度上同意学生水平有高有低。
职业学校的学生数学基础差别较大，他们数学学习兴趣广泛不高，实行分层教课有益于激发学生的学习动力，提升数学教课质量。
二、数学分层教课中存在的问题当前，分层教课法在教课中宽泛运用，并在调换学生的学习踊跃性，促使学生学科知识的掌握方面发挥踊跃的作用，但实行的成效其实不理想。
1.分层简单学生不快很多教师在分层时没有做深入仔细的工作，常常着重学生的学习成绩而忽略学生的智力、能力，着重当前状况而忽视学生自己的一些要素以及学生的动向发展。
有些学习比较差的学生其实很有潜力，他们学习虽不仔细但人很聪慧，教师略加指引，他们就会急起直追；有些学生成绩固然差但很有长进心，学习勤苦，教师却把他们归到比较低的层次，没有顾及学生自己的选择，把学生“一棍子打死”。
简单的分层教课只好事与愿违。
教师在分层前要做仔细的工作，防止出现显然的误差。
2.实行水平错落不齐在分层教课实行过程中，许多教师方法单一，缺少创新，分层教课流于形式。
比方有的教师固然将学生疏成了几个层次，但没能按分层教课的要求进行教课，分层教课目的不合理，课时掌握禁止，分层训练划分度不够，没有做到好、中、差三个层次有机协调一致；有的教师在分层教课中对课程标准的掌握不够精确，降低了教课的要求；有的教师上课缺少教课艺术，讲堂上少量学习困难的学生无所作为、垂头丧气，缺少学习兴趣。
中职分层教学的心得体会
随着我国职业教育改革的深入推进，中职学校的教学模式也在不断创新。
分层教学作为一种新型的教学模式，旨在满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
作为一名中职教师，我有幸参与了学校的分层教学实践，在此过程中，我深刻体会到了分层教学的优势和实施过程中的注意事项。
一、分层教学的优势1. 满足不同学生的学习需求中职学校的学生来自不同的地区、家庭背景，学习基础和兴趣爱好各异。
分层教学将学生按照一定的标准进行分组，使不同层次的学生在同一班级内得到关注和培养，从而满足他们的个性化学习需求。
2. 提高教学质量分层教学有助于教师根据不同层次学生的特点，制定针对性的教学计划和教学方法。
这有利于教师更好地发挥主导作用，提高教学质量。
3. 增强学生的学习兴趣分层教学注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣爱好，使学生在学习过程中感受到成就感和自豪感，从而增强他们的学习兴趣。
4. 促进学生全面发展分层教学不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的综合素质。
通过分层教学，学生可以充分发展自己的特长，实现全面发展。
二、分层教学实施过程中的注意事项1. 合理分组分层教学的关键在于合理分组。
教师应充分考虑学生的学业成绩、兴趣爱好、学习习惯等因素，将学生分为不同层次。
在分组过程中，要避免对学生进行歧视和偏见，确保每个学生都能在适合自己的层次中学习。
2. 制定针对性的教学计划针对不同层次的学生，教师应制定相应的教学计划。
对于基础较差的学生，教师应注重基础知识的传授，培养他们的学习兴趣；对于基础较好的学生，教师应注重拓展知识面，提高他们的综合能力。
3. 采用多样化的教学方法针对不同层次的学生，教师应采用多样化的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用直观、生动的教学方法；对于基础较好的学生，可以采用探究式、合作式等教学方法。
4. 关注学生的学习过程分层教学不仅仅是关注学生的学业成绩，更重要的是关注学生的学习过程。
教师应关注学生的课堂表现、作业完成情况、学习态度等，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题。
职校数学教学心得体会
作为一名职业学校的数学教师，我深感责任重大。
职业教育旨在培养学生的职业技能，而数学作为一门基础学科，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
在教学过程中，我不断总结经验，努力提高教学质量，现将我的教学心得体会分享如下：一、注重基础，培养学生的学习兴趣职业学校的数学教学，首先要注重基础知识的传授。
由于职业学校的生源普遍基础薄弱，部分学生对数学学习存在恐惧心理。
因此，我在教学中注重以下几点：1. 简化教学内容，降低学习难度。
针对学生的实际情况，我将教材中的部分内容进行删减，突出重点、难点，让学生能够轻松掌握。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣。
在教学过程中，我注重结合实际生活，将数学知识应用于实际情境中，让学生感受到数学的实用价值，从而提高学习兴趣。
3. 鼓励学生积极参与课堂活动。
通过小组讨论、课堂提问等方式，激发学生的学习热情，提高课堂氛围。
二、关注个体差异，实施分层教学由于职业学校的生源背景复杂，学生的个体差异较大。
为了使每个学生都能在数学学习中取得进步，我采取了以下措施：1. 分析学生个体差异，制定分层教学计划。
根据学生的基础知识、学习能力和学习兴趣，将学生分为不同层次，制定相应的教学目标和方法。
2. 针对不同层次的学生，采取不同的教学方法。
对于基础较好的学生，我注重拓展知识面，提高他们的思维能力；对于基础较弱的学生，我注重基础知识的巩固，提高他们的学习信心。
3. 加强个别辅导，关注学生的成长。
针对学生在学习过程中遇到的问题，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能在数学学习上取得进步。
三、注重实践，提高学生的应用能力职业教育强调实践能力的培养，数学教学也不例外。
以下是我在这方面的一些做法：1. 结合实际案例，讲解数学知识。
在教学中，我注重将数学知识与实际案例相结合，让学生了解数学在实际生活中的应用。
2. 组织学生参与实践活动。
通过举办数学竞赛、数学建模等活动，提高学生的实践能力。
3. 加强校企合作，为学生提供实习机会。
关于中职数学分层教学的几点思考
关于中职数学分层教学的几点思考唐石涌（嘉峪关市职业教育中心，甘肃嘉峪关735100）［摘要］随着我国社会发展、产业结构深入变化以及社会经济的高速发展，对于职业技术人才的需求量不断增大，中等职业教育在整体教育中的重要性也不断增强，中等职业教育规模不断扩大，同时也给中等职业教育发展提出更多要求。
中等职业教育在教授学生必要的工作技能、培养职业技术人才的同时，也需要兼顾学生的基础学科综合发展。
随着创新科技的广泛应用，数学在中等职业课程教学中的作用越发重要。
但是，不可否认的是，由于学生数学基础水平差距较大、教师资源不足等限制，很大一部分中职学生缺乏对数学学科的兴趣，没有形成良好的数学学习方式与习惯，甚至部分学生产生了“数学无用”的错误思想。
面对中职数学教学中出现的种种问题，广大一线教师进行了实践与探索。
就中等职业教育中数学分层教学过程中出现的问题进行简要分析和探讨。
［关键词］中等职业教育；数学分层教学；运用探讨［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）34-0078-02中等职业学校相比于普通高中，课程内容实验性强，实用性更强，模式也不同。
但是，不可否认的是，数学教学无论是在传统文化课教学学校还是中等职业教育学校，都极为重要。
同样，传统文化课学校的数学教学方式，原有的教学管理方式并不一定适用于中等职业教育。
随着中等职业教育的规模不断扩大，受到教师资源不足、传统教育观念的限制，许多一线教师无法在中等职业教育过程中实现数学教学的分层教学。
除此之外，由于中等职业教育学校中学生来源不同，学生受教育水平及接受教育程度存在很大差异。
因此，如何运用有效方式增强中职数学分层教学效果，培养学生的数学兴趣成为当前中等职业教育工作的重要研究方向。
一、中职数学教学现状分析当前中等职业教育建设进度不断加快，各地不断扩大中等职业教育的招生规模，同时许多问题也更加凸显。
在大多数地区，中等职业教育都是部分成绩较差的中考生继续教育的方向，这些学生经历过中考后普遍学习的热情不如同龄的高中生，对于数学、语文等基础性学科缺乏学习热情，甚至部分学生产生了基础学科对将来工作毫无作用的错误思想。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施一、认识数学课程分层教学数学课程分层教学是根据学生的数学基础、认知水平和学习目标，将一个班级的学生划分为若干个层次，在每个层次中设置不同的教育目标、教学内容和教学方法，以达到不同层次学生背景和需求的不同化的教学设计。
通过分层教学，可以更加科学合理地组织教育教学活动，有助于实现教育教学个性化和多样性，提高教育教学的效果。
二、分层教学的必要性1. 因材施教，提高教学效果不同学生的学习能力、习惯以及掌握的数学知识水平不同，如果采用传统的班级教学方式，那就必然存在一些学生掌握数学知识薄弱，理解能力较差的情况。
这样的教学模式会导致教育教学质量无法得到有效保障，并会导致学生的不适应，最终影响到学生的学习成绩。
分层教学可根据学生的情况灵活调整教学内容和教学方法，能够更好地因材施教，提高教学效果。
2. 满足职业需求，提高职业竞争力当前职场对于职业人才的数学要求越来越高，需要具有较强的计算能力和逻辑思维能力。
因此，职业教育需要将数学课程进行分层教学，以满足不同职业对数学素养的不同要求。
如果在数学课程中采用一种笼统的教学方式，会导致学生对于数学知识的理解不够深入，无法更好地服务于未来的职业发展。
学生在经过分层教学之后，可以更好地掌握数学知识和技能，更好地适应未来的职业需求，提升自身职业竞争力。
三、分层教学的实施策略1. 根据学生的数学基础和学习能力进行分类在进行数学分层教学之前，需要测算出学生的数学基础水平和学习能力，从而将学生进行分类。
总体考虑可以将学生划分为以下几个层次：初、中、高级别。
初级别的人群主要是对于数学知识和技能的掌握还比较薄弱，需要针对他们的具体情况进行教学；中级别的人群已经掌握了一定的数学知识，需要通过更加深入的教学进行提高；高级别的人群则已经掌握了大量的数学知识，需要更加细致、深入的分析和思考才能满足他们的需求。
2. 设置不同的教学目标在制定教育教学计划的时候，教师需要设置不同的教学目标和学习内容，以满足不同层次学生的需求。
职业高中数学分层次教学的实践与体会
职业高中数学分层次教学的实践与体会一、职高数学“分层次教学”观念的提出职业学校生源综合素质下降，且个体差异增大，体现在职业高中数学的教学上，教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，“差”学生没有学会，不但影响了其素质的全面提高，还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。
这对职业高中数学的教学提出了严峻的挑战，分层次教学模式提到了日程上。
二、职高数学“分层次教学”的必要性高中数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。
在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。
尤其是职业高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对职业高中的数学教学带来负面影响。
在这种情况下，职业学校的现状迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，实行“以人为本，因材施教”，充分考虑学生个体差异的分层次教学法。
三、职高数学“分层次教学”的理论与实践依据1、教育教学理论依据。
由于职高学生数学基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在较大差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
2、教育教学实践依据。
目前职业高中，面对升学与就业的双重目标与压力，有不少困难。
对于毕业生的毕业方向，一部分是毕业后立刻进入社会工作的学生；一部分是毕业后参加升大考试的学生；因此在教材与教法上要有所侧重。
四、职高数学“分层次教学”的实施1、创造良好的环境。
无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。
作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中等职业学校数学分层教学的几点体会和建议
中等职业学校学生数学基础参差不齐，差异较大，入学数学成绩从十几分到七十分不等，且大部分学生对数学缺乏兴趣，没有良好的学习习惯，对学习普遍丧失信心，并且普遍认为数学无用，这给我们中职数学教学带来了很大的困难。
若仍沿用传统行政班授课制“一刀切”的做法，势必使大部分学生得不到适合自己的教育。
适合学生的教育，才是最好的教育。
因此，我校自2001年开始在数学学科实施“走班制”分层教学的实验，通过分层施教、分类指导、整体提高，探索适应学生个体差异，面向全体学生的差异教学，使学生在原有的基础上都得到充分发展，取得了良好的效果。
作为一名数学教师，通过多年的分层教学实践，感触颇多，现就中职学校数学分层教学谈几点粗浅的体会。
一教师的观念必须更新
在分层教学中，教师必须克服传统的“教师教、学生学”的陈旧教育观念，树立“为学生服务”的现代教育观，让学生学会求知、学会做事、学会与他人共处、学会做人。
要相信每个学生都能成才，教育的职能是为培养学生可持续发展能力服务，为他们今后学习和就业打好基础。
因此中职教育中的数学教学，主要是培养学生的思维能力，学生通过数学的学习提高和锻炼个人的思维能力。
因此不应强调教师教了多少数学知识，学生记住了多少数学的内容，而是通过“教”与“学”，学生的分析问题解决问题的能力、逻辑推理的能力是否得到了提高，教师要明确这个道理，也要让学生知道这
个道理，这样就会使学生对“枯燥无味”、“抽象”的数学学习产生新的学习动力，这也是数学教学与职业技术教育的主要任务——实践技能的培养密切地联系起来。
当学生主动为提高思维能力而去学习数学的时候，职业学校数学教学就步入了正确轨道。
二重视学生学习习惯的养成
在分层次教学中，尤其是低层次教学中，重视学生学习习惯的养成是极为重要的。
没有良好的学习习惯，这是低层次学生学习障碍形成的主要原因之一，因此，教师在高一新生入学后即注意培养他们的学习习惯，让他们实现由“要我学”到“我要学”的转变。
在实践中，行之有效的方法之一就是要求每个学生做好课堂笔记。
这就要求教师在备课时，设计好课堂笔记内容，注意抓知识的要点和重点，用多媒体或黑板板书展示，让学生便于记。
由于记笔记的过程本身就是一个学习过程，好处很多。
这一习惯的养成，需要教师严格的要求和监督。
对于低层次学生来说，开始不愿记、不愿写是正常的。
这就要求教师一定要坚持下去，经常检查，并把记笔记情况纳入平时成绩评价中去，开始时学生被动地记笔记，时间长了就会主动记笔记、看笔记，上课专心听讲，积极参与课堂教学活动，按时完成作业等，教师还应在平时教学中严格要求，督促落实，常抓不懈，才能培养学生良好的学习习惯。
三注意激发学生的学习兴趣
在分层次教学中，教师应注意激发学生的学习兴趣。
在教学实践中我体会到，当今的学生思想活跃，信息接收量大，教师若照本宣
科，搞一言堂，那么课堂气氛必然沉闷，就很难激发学生学习兴趣，难以达到教学目的。
所以教师在组织教学中，应站在学生的立场上，体会并洞察学生的思想情绪和心理要求，从学生易于理解接受的角度出发，确定教学思路、教学手段和教学方法，最大程度地调动学生的主动性、积极性、参与性和创造性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，使教与学得到双向的沟通和互动。
教师要注意挖掘教材中生动的内容，生活中的小事例，积累数学发展中有趣的小故事，以便在教学中随时激发学生学习的兴趣，使抽象、严谨的数学内容具有活力和生气。
教师也可在课堂上提出一个问题，让学生各抒己见，教师审时度势，沿着学生思路逐步引导，最后引出正确的答案或规律。
四分层次教学应遵循因材施教的原则
因材施教是教学的基本原则，是教育观念现代化的核心内容，是实践素质教育的重要手段和途径。
分层次教学很好地体现了因材施教的原则。
在基础较好的a层次中，学生的知识基础较牢固，有一定的学习能力。
应以提高学生数学逻辑思维、形象思维、空间想象能力、分析问题解决问题能力为重点，要多安排自学，教师尽量少讲，重在点拨，适当增加深度和广度，要对学生的思维过程进行分析，揭示知识的规律，让他们了解知识间的内在联系，引导学生多角度、多层次地思考问题，培养学生的探究、自学和思维能力，使学生学习的知识系统、全面；对基础一般的b层次学生要着重启发、诱导和学习方法的指导和培养，适当放慢教学进度。
对基础较差的
c层次学生，他们基础知识薄弱，知识结构残缺不全，经常出现知识的负迁移，对当前学习造成很大影响。
对于他们既要做好知识的铺垫，又要讲好知识要点。
尤其要注意发挥他们的优势和长处，着重培养他们学习的自信心和自觉性，在教学中，以“精讲多练、学生多动手”为课堂的主要手段，采用“低起点、小步走，勤反馈、多鼓励”等多种措施，使这一部分学生也能感受到成功的喜悦，提高其学习兴趣。
由于各层次的教学目标不同，学生自主选择适合自己的学习层次，确保每个学生在最近发展区都能得到发展，让选择较高层次的学生获得更大提高，让选择较低层次的学生在达到基本要求后，腾出时间和精力学习擅长或感兴趣的课程或技能项目，以此来缩短与高层次学生在学分上的差距，真正实现学生学有所长，学有所得。
五对教材的运用要有创新意识，在教法上要适合学生的认知特点
在分层次教学中，教师要灵活运用教材，切合学生特点。
职教教材是根据职教新大纲编写的，注重学生的认知规律和教材的实用性与适用性，具有注重知识浅层挖掘，注重培养学生的创新意识和实践能力的特点，这就要求教师在教学中要吃透教材，在教案书写和实施中充分考虑分层次的特点。
尤其是低层次数学教学，要贴近学生认知实际，学生的接受能力是教师必须予以充分重视的。
所以分层教学对教材的把握和传授对教师提出了更高的要求。
本人在c层次教学实践中对教材的使用主要注意了以下几点：（1）数学术语的
口语化。
如增减函数的教学中，我让学生记住，x从小到大，y从小到大是增函数；x从小到大，y从大到小是减函数；这样学生较容易记忆，熟悉了再去看定义更容易理解。
再如看图看增减性，我让学生记住，x从左到右，y从下向上是增函数，y从上向下是减函数，这样记单调增减性再差的学生也会把增减性记住了、理解了，指数函数和对数函数的性质教学中也比较顺畅。
（2）解题过程步骤化。
解题步骤是培养学生综合能力的重要教学过程，学生往往比较头疼，嫌麻烦。
尤其是c层次的学生，更不愿做解答题，为解决这一问题，教师在教学中需对解题过程进行细化、分解，重视步骤教学，使学生容易接受。
如配方法解一元二次方程的步骤，我和学生一起总结归纳为：移项；配方；开方；定解。
这样，学生面对一道题，就知道怎么解答了。
（3）公式记忆口诀化。
如三角函数值在各象限的正负规律不容易记忆，让学生很头痛，但我把它改写成口诀：一全正，二正弦，三两切，四余弦。
这样经常朗读，方便了学生对公式及规律的记忆。
六确保学生在教育中的主体地位
分层教学是教师树立“学生主体”意识的重要实践，只有把学生当做学习的主体，才能成功进行分层次教学。
因此，教师必须转变教育观念和教学方式，尊重学生的主体地位，给学生留下自主学习、思考、探索和发展的适当空间，让学生自主学习，主动建构自己的知识体系，发展自己的特长。
最后，我给中等职业学校数学分层教学的建议是：在实际的教学
过程中，一定要真正地把分层教学做活。
也就是按照一定的时间，一般是以期中或期末考试为契机，给予学生在a、b、c三个层次的调整。
如某学生在该层次学得非常好，那就可以调往高一点的层次；那些在原层次跟不上、学不会的学生，也可以调整到低一点的层次去寻找适合自己的学习。
当然，学校应该考虑到给予不同层次的学生不同的奖励措施，不然会造成一些学生不愿意在高层次学习较难知识，而愿意去低层次学习简单知识的“怪现象”。
总之，在职业学校数学教学中进行分层教学是提高数学教学质量行之有效的举措。
全体职业学校数学教育工作者应共同努力，探索、总结出更多适合学生学习的教学模式。
〔责任编辑：肖薇〕。