英国高等教育的特点及其启示程玉柱
英国大学教育的特点与世界影响力
英国大学教育的特点与世界影响力英国历史悠久，文化底蕴深厚，拥有着世界一流的大学。
英国大学教育的特点在于它们的传统和创新结合，不仅注重学术研究和理论探究，还将知识运用于实践和社会问题解决上。
本文将从英国大学教育的发展、教学特色和世界影响力几个方面探讨英国大学教育的独特之处和对世界的影响。
一、英国大学教育的发展历程英国的大学教育起源于公元1167年，当时奥斯定会修道院的学者在牛津创办了一所新的学校。
14世纪，剑桥大学和牛津大学成为了欧洲最古老、最著名的大学。
之后，英国陆续成立了许多优秀的大学，例如爱丁堡大学、格拉斯哥大学、伦敦大学等。
19世纪，工业革命让英国的经济和文化发展迅速。
于是，大量的科学技术开始涌现出来，人们对于大学教育的需求也越来越高。
1832年，英国法律禁止了大学强制信仰，从而吸引了大量的天主教徒和无神论者进入大学。
1860年，牛津大学改革了学制，允许学生在全国范围内自由选择任何一所大学的课程，这表明大学教育已经迈入了开放和自由的时代。
20世纪，伦敦大学、伯明翰大学和纽卡斯尔大学等优秀大学相继成立，英国的教育研究也成熟而全面。
英国大学教育始终以其深厚的学术基础、高素质的教师队伍、先进的教学设备和完善的研究中心而闻名于世。
二、英国大学教育的特点1. 严格、深度和广度的学术研究英国大学注重学术研究，倡导严谨、深度和广度的学科教育。
其学科设置涵盖人文、社会科学、自然科学等领域，为学生提供了广泛的知识和深度的研究。
在学习和研究过程中，教师和学生之间保持高度的互动和合作，鼓励学生发挥创造性、独立思考能力，从而培养未来领袖人才。
2. 应用和实用性教育英国大学注重将知识应用到社会实践和解决实际问题中。
从大学开设的多样性专业中，即可看出英国大学的教育实用性和应用性。
例如，英国拥有全球最好的医学、法律、工商管理和艺术设计学科，这些专业与社会需求密切相关，能培养出应用性和创新性很强的人才。
3. 国际化教育英国大学在国际化教育领域也处于世界前沿。
近年来英国高等教育的发展特点、趋势及启示
近年来英国高等教育的发展特点、趋势及启示作者：黄兴胜来源：《世界教育信息》2019年第07期关键词：英国;高等教育;特点;趋势;启示在QS世界大学排行榜上，2019年英国有4所大学进入了前10名（TOP 10），分别是：牛津大学（排名第五）、剑桥大学（排名第六）、帝国理工学院（排名第八）、伦敦大学学院（排名第十）。
从整体来看，英国高等教育在世界排行榜上一直表现不俗，其高等教育质量也被广泛认可。
探索英国高等教育发展特点和趋势，对我国高校“双一流”建设具有重要启示。
英国高等教育发展历史悠久，大体可以分为三个阶段：一是古典大学时期，以牛津大学、剑桥大学、爱丁堡大学等为代表;二是红砖大学时期，1860年后基于工业革命的影响，英国主动适应经济社会发展，仿照德国建立了一批技术大学，以曼彻斯特大学、伯明翰大学、利物浦大学、诺丁汉大学等为代表;三是平板玻璃大学时期，为适应高等教育大众化发展的需要，根据1963年《罗宾斯报告》，创办和升格了一批新型大学，如约克大学、萨里大学、巴斯大学等。
从英国高等教育发展大致历程来看，其与经济社会发展呈现有效的互动关系，一些高水平大学在国际大学排名上持续位居前列，成为世界各国学生追求的留学目的地，对英国经济社会发展乃至世界高等教育发展产生了深远的影响。
（一）英国政府对高等教育和高校发展的持续支持通常认为，英国大学具有西方大学的典型特征，即大学自治、学术自由与教授治学。
通过分析英国政府高等教育政策举措，笔者发现英国政府对大学的支持是全方位的，支持的方式也各有特点。
其一，独特的经费支持方式。
英国政府对大学的经费支持经历了大学拨款委员会拨款（1919年）、高等教育拨款委员会拨款（1992年）、政府支持的助学贷款等不同形式。
取消对大学直接拨款，实施助学贷款后，在校大学生贷款款项不仅包括学费，还包括生活费和教科书费用，拨款费用也变得更多。
同时，高校收入来自诸多机构的科研项目经费以及高校科技园、科研成果孵化转化的税收。
英国高等工程教育及启示
英国高等工程教育及启示【摘要】英国是世界著名的工程教育强国，其高等工程教育体系完善，教学方法先进，实践机会丰富。
本文将分析英国高等工程教育体系的构建和特点，探讨其发展趋势和教学方法，同时介绍英国工程教育的实践机会。
通过对比研究，可以看到英国高等工程教育的优势和经验，为其他国家提供借鉴与启示。
英国工程教育强调理论与实践相结合，注重培养学生的创新能力和实际操作能力，为学生提供广阔的职业发展空间。
其他国家可以借鉴英国的教育理念和实践经验，不断提升工程教育质量，培养更多优秀的工程人才，推动国家的科技进步和发展。
【关键词】英国高等工程教育、教育体系、特点、发展趋势、教学方法、实践机会、启示。
1. 引言1.1 英国高等工程教育及启示英国一直以其世界领先的高等工程教育而闻名，其工程教育体系完善，特点鲜明，发展趋势明显，教学方法先进，为学生提供丰富的实践机会。
英国高等工程教育的成功经验对其他国家提供了很多启示。
英国高等工程教育体系非常健全，涵盖了广泛的工程领域，为学生提供了多样化的选择。
工程专业的分类明晰，教学资源丰富，学生可以根据自己的兴趣和擅长选择适合的专业方向。
英国高等工程教育注重培养学生的实践能力和创新思维，教学方法灵活多样，注重理论与实践相结合。
学生在课堂上不仅会学习理论知识，还会参与实际项目和实验，锻炼自己解决问题的能力。
英国高等工程教育还十分重视与产业界的合作，为学生提供丰富的实习和就业机会。
学生在校期间就可以与行业专家接触，了解最新的工程技术和发展趋势，为未来的职业生涯做好准备。
英国高等工程教育的成功经验为其他国家提供了很多启示。
建立健全的教育体系，注重实践能力的培养，灵活运用教学方法，与产业界合作，这些都是其他国家可以借鉴的经验和做法。
希望各国在发展工程教育时能够多多借鉴英国的经验，不断提升教育质量，培养更多优秀的工程人才。
2. 正文2.1 英国高等工程教育体系英国高等工程教育体系是一个横跨多个学科领域的综合性体系，旨在培养学生在工程领域的专业知识和技能。
英国高等教育对我们的启示与思考
英国高等教育对我们的启示与思考英国高等教育对我们的启示与思考英国高等教育是一个极具历史意义的领域，有着超过800年的历史。
它在全球范围内享誉盛名，历经时代变迁，以其独特的教育方式、课程体系、学术文化和教学传统而闻名于世。
英国高等教育的发展可以追溯到十二世纪，当时的牛津大学和剑桥大学已经成为了当时世界上最具影响力的学府。
在英国，高等教育不仅仅是一种学术活动，而是一种文化传承，也是一种价值观的传递。
今天，英国的高等教育仍然处于世界领先地位，被誉为“全球精英教育”。
它拥有众多著名的高等学府，如牛津大学、剑桥大学等，它们凭借其独特的学术文化传承和教学传统，继续在全球范围内享有崇高声誉，极大地促进了世界教育的发展。
英国高等教育对我们来说意义重大，它不仅提供了一种新的看法和观念，而且还能够引导我们审视自身的价值观，增强我们的学习能力，激发我们的创新能力和创造性思维。
它更能够帮助我们了解历史、文化和社会发展的脉络，让我们从中获得灵感和启发。
首先，英国高等教育告诉我们，要想获得成功，就必须以专业知识为基础，不断学习和提升自身的知识和技能。
英国高校着重培养学生的学习能力，把学习作为一种长期的过程，让学生从获得知识的过程中获得快乐，从而培养出深厚的学术根基。
此外，英国高等教育还教会我们如何对待他人，尊重他人，尊重文化差异，并尊重多元文化。
英国高校崇尚多元文化和多元性，每年都会邀请来自世界各地的学生参加课程，让他们相互学习，分享彼此的文化，使学校成为一个多元文化的汇集地，促进文化交流。
最后，英国高等教育教会我们要坚持创新，勇于探索未知领域，并勇于接受挑战。
英国高校认为，创新思维是学习的基础，而创新的思想是发展的催化剂。
学校不断鼓励学生培养创新思维，敞开心胸接受新的思想，勇于探索新的领域，从而推动教育的发展。
总之，英国高等教育对我们来说既具有启发性又具有思考性，它既可以教会我们如何获取知识，又可以教会我们如何将知识运用到实践中，同时也能够培养我们的创新思维和多元文化意识，从而使我们在未来取得更大的成就。
英国高等教育的启示与研究
英国高等教育的启示与研究摘要：在英国800多年的大学史上，大学始终秉承办学自主、学术自由的精神，政府管理在19世纪末才慢慢介入。
纵观英国高等教育体制，政府起宏观调控作用，鼓励各具特色的大学内部自我管理；政府严控监督、评估体系；有必要插手大学事务时，政府注重介入的法定程序；教育法规的制定审慎而成熟。
尽管我国与英国的历史背景及发展历程迥异，但英国的高等教育体制依然为我们提供了许多有益的借鉴。
关键词：英国；高等教育体系；政府英国高等教育不仅具有较高的学术水平和严格的质量监督体系，而且形成了一套能够达到教学、科研、服务社会三个目的运行管理体系。
政府和学校在高校管理中的明确责任，极大地促进了高校的特色发展和有序竞争，不同时期高校发展规划的制定，明确了学校的合理定位，促进了学校的可持续发展。
因此，借鉴英国高等教育发展的经验，应加强高校管理队伍建设，明确各类高校的战略地位，进一步理顺政府与大学的关系，加快研究型大学的建设。
一、英国高等教育管理体制的现状1.英国高校的管理体制与运行机制英国的大学包括四个部分：英语、北爱尔兰、苏格兰、威尔士，其中130个在英格兰，4个在北爱尔兰，19个在苏格兰，13个在威尔士，相当于166个（1999-2000，下同）。
其中有112人，英格兰88人，北爱尔兰2人，苏格兰13人，威尔士9人。
在大学和大学的180万学生中，88%为英国学生，5.5%为非英国欧盟学生，6.5%为海外学生。
英国高校约有300000名员工，包括96000名全职员工、38000名正式员工和66000名合同工。
英国大学的设立是一个独立的法律机构，由国家元首（现在是英国女王）或英国议会授权。
它通常被定义为独立法人在财产权方面的公共机构，它既不是国家的财产，也不是私人财产，而是一种公共财产。
因此，英国大学的管理和运作完全由学校本身组织和实施，可以看作是一个自我运行的组织体系。
作为一个独立的行政法人的公共组织，英国大学与英国政府之间的关系与英国的资助机构紧密相连，由议会决定。
英国高等教育制度发展的启示与思考
英国高等教育制度发展的田洪芳启示与思(常州轻工职业技术学院基础部，江苏常州213164)摘要：本文在介绍英国高等教育制度历史发展特点的基础上．从宏观上着重分析了英国高等教育制度的历史发展给中国高等教育制度的发展带来的启示和值得借鉴的经验。
关键词：高等教育制度发展启示思考英国的高等教育制度经过八百多年的历史发展．形成了一些明显的特征，表现为：第一。
在行政方面，中央和地方具有非常好的“伙伴关系”．重视专业咨询机构的中介作用，通过教育立法和各种政策文献确保各种层次类型高等教育的正常运行。
第二。
通过各种各样的考试制度以及相关资格证书(cer t i f i cat e)、文凭(di pl om a)和学位(deg r ee)的颁发，确保高等教育质量的提高。
第三，重视教育立法和改革。
英政府根据时代发展的需要，通过法规手段，不断进行高教改革。
尤其是适时调整高等教育结构。
使其更具有多样性特色。
满足不同背景的人受教育的需求，同时调动各产业部门参与高等教育的积极性，提高人才素质。
第四，建设高素质的教师队伍。
学习教育学士学位课程和研究生教育证书课程是个人获得教师资格的主要途径。
同时．加强教师教育课程的理论研究和培养方式的合理化探讨，重视教师的在职培养，并提高教师的专业化水平。
第五。
大学“自治”传统在英国高等教育中起着非常重要的作用。
它既是英国高等教育传统的延续。
对英国高等教育的多样化起到了很大的作用。
同时也调动了民间人士办高等教育的积极性，减轻了国家教育负担．促进了高等教育的竞争．加快了办学水平的提高。
虽然中英两国历史与现实的各种背景条件存在着很大差异．但从宏观上考察。
英国高等教育制度的发展仍给我们许多重要启示。
有许多经验值得借鉴。
一、重视教育立法、宏观调研和战略规划。
纵观当代英国高等教育制度几十年的发展与变迁，可以看到：无论是1963年的《罗宾斯报告》、1988年的《教育改革法》，还是1997年的《迪尔英报告》，都以其项目之全、分类之细、涉及面之广、调查之深入、前瞻性之强成为贯穿英国上世纪60至90年代高等教育发展的基本思路和指导以后高等教育发展的战略框架。
英国高等教育的现状与特点
英国高等教育的现状与特点
英国的高等教育体系是建立在国家统一的教育体系架构之上的，有明
确的招生和毕业标准，设立英国统一学分及认证体系以及英国教育标准协会，以保证英国的高等教育均符合国家定规。
英国有许多百年名校，而这
些百年名校也一直被视为领先世界的知名学府。
英国高等教育主要有三个
特点:一是英国的学术水准非常高，英国的学术水平在欧洲乃至世界处于
领先地位，受到各国认可;二是英国的高等教育有着深厚的历史文化底蕴，英国的高等教育建立在坚实的历史文化基础上，拥有全世界最丰富的高等
教育文化资源;三是英国的高等教育承载着国家教育政策，英国教育政策
以及国家标准设立的高等教育体系为英国的师生提供了不同层次的学习机会。
英国的高等教育拥有独特的课程设置和教学方式。
试论二战以来英国高等教育的发展特点
试论二战以来英国高等教育的发展特点二战以来英国高等教育经历了从精英教育到大众化教育再到普及化教育的发展历程。
其发展特点是：坚持规模和质量并重；大力发展高等科技教育，充分发挥高等教育为经济、社会服务的功能；收费政策渐次演变：免费、统一收费、差异性收费。
英国高等教育发展特点对我国高等教育有以下启示：协调高等教育规模和质量；增强高等教育服务经济、社会的能力；高等教育收费政策应体现教育公平。
[标签]英国高等教育教育质量教育会平2007年全国各类高等教育总规模超过2700万人，高等教育毛入学率达到23％。
2008年全国各类高等教育总规模超过2907万人，高等教育毛入学率达到23.3％。
随着高等教育的快速发展，我国高等教育也出现了一些问题，例如，教育规模扩大的同时教育质量下降，高等教育服务于经济、社会的能力不强，低收入家庭子女承担学费负担过重等。
英国高等教育发展的特点值得我国学习和借鉴。
本文从教育规模与质量、高等教育与经济和社会的关系、高等教育收费政策三方面阐述英国高等教育的发展特点及其对我国高等教育的启示。
一、二战以来英国高等教育的发展历程(一)20世纪40年代末至50年代：精英教育的复苏和发展第二次世界大战期间，英国的高等教育陷入低迷萎缩状态。
1944年二战进入尾声，英国通过了《1944年教育法》。
该法案决定了英国战后教育发展的基本方针，从而为英国高等教育战后的恢复与的发展奠定了政策基础。
二战后，英国政府面临恢复经济、国际竞争和广大青年要求升学的压力，要求高等教育要尽快恢复到战前水平，并有所发展，满足新形势下的需要。
50年代，英国政府就高等教育的改革和发展问题，发布了一系列的政策和指示，并建立了10所高级技术学院，另有5所大学学院升格为大学，在校学生人数持续增长(见表1)。
(二)世纪60年代至80年代：从精英教育走向大众化教育1963年英国发表的《高等教育：1961-1963年首相委任的以罗宾斯勋爵为主席的委员会报告》，简称《罗宾斯报告》(the Robbins Report)。
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长沙民政职业技术学院学报2012年英国高等教育的特点及其启示程玉柱（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）［摘要］文中简要介绍了英国高等教育的办学定位、管理体制、教育理念、教学实践和教学质量保障等方面的特点。
结合教学实际，从办学定位、品牌建设、教学实践等方面进行探讨。
［关键词］高等教育；教学改革；教学方法［中图分类号］G649.3/.7［文章标识码］A［文章编号］1671-5136(2012)04-0116-02［收稿日期］［作者简介］2012-11-12程玉柱(1980－),男,安徽安庆人,长沙民政职业技术学院软件学院讲师、硕士。
研究方向：网络管理与信息安全研究。
一、引言2011年9月底，笔者受学校派遣赴英国知山大学访问学习三个月，期间走访了曼彻斯特大学、利物浦大学及剑桥大学等高校，对英国高等教育的办学定位、管理体制、教育理念、教学实践及教学质量保障等方面做了一些比较研究，以此为基础，结合笔者的教学实践经验，从要培养什么样的学生、拿什么吸引学生、怎样培养学生等方面提出一些建议。
二、英国高等教育的特点英国高等教育历史悠久，在世界高等教育体系中独树一帜。
英国不仅拥有牛津、剑桥等历史悠久、世界闻名的高等学府，还有一批虽然建校时间短但发展迅速、富于创新、已跻身世界一流大学行列的新兴学府。
英国的高等教育以保证和提高教学质量为核心，以培养和造就社会发展需要的人才为宗旨，密切跟踪世界科学技术的发展动态，形成了以科技创新促教学、严格管理保质量、以国际标准为尺度、以服务社会为宗旨的办学体系。
1、办学定位英国高校的战略定位和办学使命因层次和类型的不同而各不相同。
剑桥大学定位于追求国际最高水平的教育、学习和研究，为社会做出贡献。
尽管各高校对办学定位的陈述各异，但每所高校都力争根据其教学科研水平及其面向社会的辐射能力进行准确定位，并以此作为学校各项工作的导向标准。
2、管理体制英国高等教育的内部管理体系一般分为高校、学部和系三个层次，所建立的管理架构形成了学术权力和行政权力均衡和制约的状态。
学校按照自身的发展规律运行并享有高度自治权，政府对于大学内部事务几乎没有任何影响力。
3、教育理念英国高校强调培养学生的自主学习能力，教师的主要任务是为学生提供学习指导和咨询。
英国注重培养学生思考问题的独立性和解决问题的创造性，因此，一道问题经常没有唯一答案。
对团队合作精神的培养始终贯穿于教学全过程，学生经常以自由组合或指定的方式组成小组，开展讨论、活动和学习。
4、教学实践英国高等教育重视学生实践能力的培养，教师布置的课程作业经常要求学生查阅大量的文献资料，并与实际相结合。
英国高校对学生成绩考核一般采取过程考核与期中考核相结合的方式，即对学生平时课堂表现、完成作业或实验情况以及课程结束时的考试成绩进行综合评价。
过程考核一般占总成绩的50%左右。
5、教学质量保障英国设立了一个科学的教育质量保障体系，由高等教育质量保障局对每所注册学校的专业教学质量、证书质量等进行严格的监督检查。
经过这样一个管理和认证体系的运作，英国每一所大学颁发的文凭都得到了国际公认，而且大学之间的文凭也可以互相认可。
三、几点思考当前，国内高等教育特别是高职教育现状不容乐观，就笔者走访的一些高职院校来看，课堂出勤率并不高，或者即使人在课堂，也经常有睡觉或者玩手机、玩游戏的。
下课则三五成群泡网吧、逛商场，更有甚者通宵玩游戏。
因此很多大学生在就业市场并不受用人单位欢迎，即使就业也因为知识储备不足而被迫频繁跳槽。
究其原因，在于很多学生从中学迈进大学后，突然多了很多课余时间，反而不知道该怎么安排，也不会转变学习方法，只习惯于中学课堂上的填鸭式教学模式，等发现跟不上课程教学节奏的时候，已是无所适从，只能破罐子破摔，转而寄托于网络游戏、社团活动等。
很多学生直到毕业都还不知道大学生活应该怎么过。
长沙民政职业技术学院学报Journal of Changsha Social Work College 第19卷第4期2012年12月Vol.19No.4Dec .2012第4期因此，笔者认为，大学教育的首要任务是要帮助这些孩子尽早转变观念，懂得怎么样去合理安排自己的大学生活，懂得怎么样去培养自己系统分析、独立思考的能力。
作为教育者自身，也要能回答以下三个问题：第一，我们要培养出什么样的学生？第二，我们有没有自己的品牌价值？拿什么来吸引学生？第三，我们能让学生学什么？我们用什么方法来教育和促进学生？借鉴英国高等教育的先进理念，结合笔者自己的教学经验，分别对以上三个问题提出一些思考和建议：1、办学定位—我们要培养出什么样的学生？《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，高职教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。
但笔者认为，除实用之外，还应加上高素质这个关键词。
因为正确的教育在于培养有道德、有智慧的人，并具有献身精神和探索精神。
仅仅用职业技能来武装学生是不够的，大学不仅要教育学生会做事，还要会做人。
爱因斯坦说：用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，使学生对价值（即社会伦理准则）有新的理解并产生强烈的感情，那是最基本的。
2、品牌建设—我们有没有自己的品牌价值？拿什么来吸引学生？大学的品牌，不在于校园面积有多大，而在于是否有大师、在于图书馆是否有足够的藏书、在于是否有健康、积极、向上的校园文化。
大师是指在某一领域有突出成就、大家公认并且德高望重的人。
大学有了大师，不仅仅是其在专业领域达到的高度和深度，而在于其以创新为己任，能引领潮流，对整所大学乃至整个社会具有巨大影响力。
大学图书馆是大学地位与实力的象征，是大学文化的重要组成部分，体现在：一是一流的大学图书馆造就一流大学。
一流的大学必有一流的图书馆作为其精神支柱，这是名校成长的内在逻辑。
二是大学图书馆是学习和研究的重要基地。
没有大英图书馆的丰富藏书，马克思可能也无法完成他的《资本论》。
对大学生来说，图书馆是保证其完成大学学业的生命线。
三是大学图书馆是培养学生健康人格的摇篮。
图书馆丰富的藏书是人类智慧和知识的结晶，可以给大学生以文化的熏陶、理论的启迪、心灵的净化，使大学生拓展知识视觉、抛弃偏执与狭隘，走向真诚与完美。
四是大学图书馆是激发创新思维的加速器。
大学图书馆是全面开发学生创新潜力的第二课堂，抛开了课堂教学的约束，学生可以自主地阅读、探讨问题、解决问题，自由地在广阔的知识海洋中遨游，启迪思想，扩大视野，发挥聪明才智。
不管多么完善的硬件设施、多么雄厚的师资队伍都不能使一个学校的校园拥有强大的生命力，只有以学生为主体、以课外文化活动为主要内容、以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的校园文化，才是学校生命力的核心所在。
所以健康、积极、向上的校园文化才是学校发展的灵魂。
当然，每所学校的定位不同，办学理念也不一样，校园文化也会各具特色。
但健康的、积极的、向上的要求却是一致的。
从学生的风貌基本可见学校的风貌。
如世界一流名校英国剑桥大学，鲜见学生在校园里晃荡，见到的只是手拿书本、行色匆匆的学生。
而我们的学生平时都在做些什么呢？当然，有很多学生刻苦努力、认真学习，但也有相当一部分学生每天都热衷于社团活动、热衷于网络游戏、热衷于花前月下。
如此一来，怎能打造我们的大学品牌？3、教学实践—我们让学生学什么？用什么方法来教育和促进学生？目前在初、高等教育中，特别在教材、教法中，比如说数学，过于偏重演绎论证的训练，把学生的注意力都吸引到逻辑推理的严密性上去了，课堂上讲的基本上是逻辑论证、定理证明的过程，而不是发明定理的过程，也不是发现定理证法的过程，这对培养学生的创造力是十分不利的。
有个例子：在中国初中经常考的历史题是“甲午战争是哪一年爆发？签订的条约叫什么？割让多少土地？赔偿多少银两？”，而在日本，他们的考题是“日本跟中国在19世纪打了一仗（甲午战争）；在20世纪打了一仗（八年抗战），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？如果日本输了，是输在什么条件上？请分析”。
填鸭式教育进行了这么多年，现在我们的学生不这么教都不习惯了！布置一个题目，不给出标准答案，心里就没底。
更糟糕的是上课的时候都习惯了“听报告”的思维，两节课下来，没有看到拿笔和纸出来记下哪怕只言片语。
不动脑、不动手、不动嘴的“三不”听课模式，在中国高校课堂上随处可见。
所以经常是老师在讲台上讲得唇干舌燥、汗流浃背，学生在下面翘着二郎腿，悠然自得！德国教育家福尔克曼教授曾指出：在学习中，流汗的不应是教师，而是学生。
所以教师应转变教学观念，授之以鱼，不如授之以渔，尽量将自己从单一的知识传授者转变到教学组织者上来，尽量多培养学生分析问题、独立思考的能力，只有当学生面对一个问题的时候不会再单纯从简单记忆或者机械模仿的角度来考虑，他们才能站在更高的角度来分析、解决问题。
在这种时候，被动的记忆能力已经上升为主动的分析能力和独立的思考能力，而这种能力正好是一个合格大学生最本质的特征，社会需要的也正是大学生的这种能力。
[参考文献]［１］王丹云，蒲清平．中英高等教育比较探析［Ｊ］．黑龙江高教研究，２０１２，（１）：５４－５５．［２］刘建国．创新型人才培养与高校考试改革［Ｊ］．现代大学教育，２００６，（２）：１０７－１１０．[3]覃彪喜.读大学,究竟读什么[M].广州：南方日报出版社,2008.3.程玉柱：英国高等教育的特点及其启示117。