反例在数学分析中的应用毕业论文

合集下载

反例在数学教学中的作用

反例在数学教学中的作用

反例在数学教学中的作用摘要:数学是所有科目中对思维要求最缜密的学科之一,它有自己独特的思维方式和逻辑推理体系,那么,对于数学这门课程,教师如何来教,学生如何来学,方法固然是最重要的。

本篇论文就将浅谈一下反例在数学教学中的作用。

本篇论文是经过在网上查阅大量的相关期刊和在图书馆查阅大量的相关书目,结合自己的学习以及工作阅历最终完成的。

本文的创新点在于通过引用一些非常典型的例题做分析说明,而且例题都涉及到了中学数学的重要章节和必考内容。

本篇论文的目的在于改变现有的教学状态,能够激发学生的学习热情,培养学生的创造能力,鼓励学生要有敢于质疑和敢于探究的科学精神,培养学生良好的思维品质和学习习惯。

【关键词】教学作用构造逆向思维一、反例的含义在数学中,要证明一个命题是正确的,就必须经过严格的推理论证[[1]]。

而要证明一个命题是错误的,非常简单的做法就是举出反例。

反例,顾名思义就是指反面的例子,通常是指能够满足命题条件却不满足命题结论的例子。

在数学教学中,反例的作用不容小觑。

反例在判断对错时很有说服力,因此,在数学教学中重视运用反例,能让学生牢记所学内容,激发学生的学习热情,增加学生的见识,使其灵活多变,也学会换角度思考问题。

二、反例的来源与构造证明一个猜想是合理的、正确的,就必须经过严格的、缜密的推理论证;而证明一个猜想是不正确的,只需找到猜想命题的反例就可以了。

在教学过程中往往会有这样的情形,要说明一个命题是假命题, 教师就会直接给出一个反例, 说明反例虽然符合命题的各种条件, 却不能使命题的结论成立, 教师很少给学生分析甚至不做分析说明反例是如何得到的。

学生非常佩服老师学识渊博,能信手拈来一个又一个非常具有说服力的反例,却只能对老师的才华望其项背。

仿佛舞台上的魔术师,能从口袋里变出很多观众意想不到的东西,观众觉得特别神奇,但却永远也学不会。

所以,在教学过程中,教师应该尽可能地给学生讲解如何来构造反例,让学生知其然,更知其所以然。

浅析反例在数学分析中的应用

浅析反例在数学分析中的应用

学号:201092210228西北师范大学知行学院本科学生毕业论文浅析反例在数学分析中的应用系别名称:数学系专业名称:数学与应用数学学生姓名:张成山指导教师:程辉教授二〇一四年五月BACHELOR'S DEGREE THESIS OF ZHIXING COLLEGE OF NWNUApplication of counter examples in mathematical analysisDept of :Department of mathematicsSubject:Mathematics and applied mathematics Name :Zhang ChengshanDirected by:Cheng Hui ProfessorMay 2014摘要数学分析是一门很重要的基础课程,对学生数学思想的形成,后继课程的学习都有着重要的意义.而在数学分析中存在很多定理命题,运用恰当的反例从另一个侧面抓住概念或规则的本质,进而更容易加深对知识的理解.本文主要针对学生在学习数学分析中存在的种种问题,列举了一些反例旨在帮助学生正确理解数列、函数极限、级数、导数及积分等概念和相关理论.关键词:数列;极限;导数;积分ABSTRACTMathematical analysis is a very important basic course for students, the formation of mathematical thinking, have important significance for further learning. But there are many theorems in mathematical analysis proposition in essence, using appropriate counterexample grasping concepts or rules from another side, and thus more likely to deepen the understanding of knowledge. In this paper, aiming at the problems students have in learning in mathematical analysis, some counter examples to help students understand the sequence, limit of function, series, derivative and integral concept and related theory.Key words:Sequence; limit; derivative; integral目录序言 (1)一反例的类型 (2)1.1 基本形式的反例 (2)1.2 充分条件假设判断的反例 (2)1.3 必要条件的假设判断反例 (2)1.4 条件性反例 (2)二数列中的反例 (3)2.1 判断两个论断是否与极限定义等价的反例 (4)2.2 收敛数列的四则运算中的反例 (4)2.3 发散数列的反例 (4)2.4 两个非负的发散数列中的反例 (5)2.4 有界变差数列逆命题的反例 (5)三函数极限与性质的反例 (6)3.1函数极限的定义的反例 (6)3.2 无界函数与极限趋于无穷大概念混淆产生的反例 (6)3.3 不连续函数的和与积是连续函数的反例 (7)3.4周期函数的和不是周期函数的反例 (8)四级数中的常见反例 (9)4.1 级数收敛,其部分和数列有界且收敛的反例 (9)4.2 条件收敛级数重新排序后发散的反例 (9)4.3 条件收敛级数可以不是交错级数 (10)4.4 两级数收敛,但它们Cauchy乘积发散 (11)五一元函数导数及其积分中的反例 (11)5.1一元函数中导数中的反例 (11)5.2 一元函数中积分中的反例 (12)六多元函数微积分中的反例 (14)6.1 累次极限和二重极限的相关反例 (14)6.2 多元函数微分学其他反例 (15)6.3 同一函数累次积分不同的反例 (16)6.4与曲线方向无关的第二类曲线积分 (17)总结 (19)参考文献 (20)序言数学分析是一门很重要的课程,在自然课程中占有绝对基础地位.数学分析中存在大量的反例.当用命题形式给出一个数学问题,并判断它不成立时,我们就利用只满足命题的条件而结论不成立的例证,就足以否定这个命题.反例不仅可以帮助人们深入地理解有关数学对象的性质,而且对于推动数学科学发展,促进人的辩证思维方式的形成,具有的深刻意义.反例有助于培养科学概括、深入钻研、自觉纠错的良好的思维品质,而且是我们在数学学习中必须努力培养的十分重要的数学思维能力.构造反例带有一定的技巧性,有时是十分费力的,它不仅与基础知识掌握的程度有关,还涉及到知识面的完善等.反例的引入、构造、对命题的再分析等,不仅能增加知识、拓宽思路、活跃思维、提高自学能力,也能提高分析问题和解决问题的能力,增加数学素养,通过反例的构造可以培养发散性思维和创造性思维.本文一共分为六个章节:反例类型、数列中的反例、函数极限与性质的反例、级数中的常见反例、一元函数导数及其积分中的反例、多元函数微积分中的反例.针对大学期间数学分析学习中的问题,每部分都深入浅出的举出各种反例来说明验证.一 反例的类型简单地说,数学分析中的反例就是指一种指出某命题不成立的例子.反例概念的产生与数学命题的结构的密切相关,常见的反例类型有基本形式的反例,充分条件假言判断的反例,必要条件假言判断的反例,条件变化型反例.1.1 基本形式的反例数学命题有以下四种基本形式:全称肯定判断、全程否定判断、特称肯定判断、特称否定判断.例1.1[3] “所有初等函数在定义域内都连续,故都存在原函数,且原函数都可以用初等函数表示.”对上述全称肯定的判断,可举一个特称否定判断的反例.如:sin ()xf x x=在0x ≠处连续,但其原函数却不能用初等函数表示.1.2 充分条件假设判断的反例充分条件假设判断是某事物情况是另一事物情况的充分条件的假设判断 ,可表达为q p →.例1.2[3] 可导函数必连续,但连续函数却不一定可导. 如:函数sin y x =在x k π= ()k π∈处连续,但不可导.1.3 必要条件的假设判断反例必要条件的假设判断是判定某事物情况是另一种事物情况必要条件的假言判断,可表达为q p ←.例1.3[3]级数1n n a ∞=∑收敛,则lim 0n n a →∞=反之不然。

数学与应用数学专业毕业论文--浅谈微积分中的反例

数学与应用数学专业毕业论文--浅谈微积分中的反例

浅谈微积分中的反例摘 要 以具体实例从不同层面深入分析说明反例在微积分中蕴含着重要的意义与作用, 强化概念、揭示概念的内涵,准确把握概念之间的关系,透切理解定理的条件,培养人的数学思维能力,驳斥谬论、判断真伪、检验并修正错误,从而对基本概念、基本理论能够深刻的理解。

关键词 反例、微积分、函数.1 引言在社会实践和学习过程中,人们往往对某一问题苦思冥想而不得其解时,而从反面去想一想,常能茅塞顿开,获得意外的收获。

同样的,在数学的学习过程中可以知道微积分中存在大量的反例,它不仅是区区的一个例子那么简单,其意义远远超过了它的具体内容,它不仅是解决问题的有力手段,而且推动了数学的发展,开辟了数学领域的新天地。

用命题的形式给出的一个数学问题,从一些迹象判断该命题不成立,然后寻求一个满足命题的条件,但使结论不成立的例证,从而否定这个命题,这即为通常所说的反例。

通过举出反例从而证明一个命题的虚假性的方法叫做反例法。

反例思想是微积分中的重要思想,用逆向思维方法从问题反面出发,可以解决用直接方法很难或无法解决的问题。

对于数学,面对微积分的各种问题,特别是在函数领域中,反例在概念、性质以及定理的理解,问题的研究和论证中都有不可替代的特殊作用。

2 微积分中反例的作用与意义2.1 微积分中的反例不仅是强化概念的有力工具,而且能更深地揭示概念的内涵在微积分的学习过程中,对概念的正确理解掌握是为了能更进一步学习的基本,它是知识构架的重要基石。

许多概念虽然仅有短短几个词句,但意义深刻,内涵丰富。

运用恰当的反例从另一个侧面抓住概念或是规则的本质,往往就会收到一种不一样的效果。

2.1.1连续问题定义 2.1 设f 为定义在[,)a +∞上的函数,A 为定数.若对任给的0ε>,存在正数M ()a ≥,使得当x M >时有()f x A ε-<,则称函数f 当x 趋向+∞时以A 为极限,记作 lim ()x f x A →+∞=或()()f x A x →→+∞.定义2.2 设函数f 在某0()U x 内有定义,若00lim ()()x x f x f x →=,则称f 在点0x 连续.情形1 定理:若函数()f x 在a 连续, 则函数()f x 在a 也连续. 但其逆命题不成立. 反例:函数1,0()1,0x f x x ≥⎧=⎨-<⎩, 虽然()1f x =在0x =处连续, 但()f x 在0x =处不连续.情形 2 对于(),()y f x x D =∈, 若()f x 在x D ∈处可导, 则()f x 在x 处连续. 但对于二元函数(,)z f x y =, 当00(,)x f x y '和00(,)y f x y '都存在时, 不一定能判定),(y x f 在(00,y x )连续.反例: 函数⎪⎩⎪⎨⎧=+≠++==,0,0,0,),(222222y x y x yx xyy x f z 虽然0)0,0()0,0(='='y x f f ,但在直线y kx =附近000022222lim (,)lim 01x x y kx kx kf x y x k xk →→→→==≠++, 故),(y x f 在)0,0(不连续.上述归结,偏导数存在只能表明函数在坐标轴方向上变化的快慢,与函数在其他方向上取值无关,故可能不连续.2.2可导、可微问题定义 2.3 设函数()y f x =在点0x 的某邻域内有定义,若极限000()()limx x f x f x x x →--存在, 则称函数f 在点0x 处可导,并称该极限为函数f 在点0x 处的导数,记作0()f x '.定义 2.4 设函数()y f x =定义在点0x 的某邻域0()U x 内. 当给0x 一个增量x ∆,00()x x U x +∆∈时, 相应的得到函数的增量为()y A x x ο∆=∆+∆,则称函数f 在点0x 可微, 并称上式中的第一项A x ∆为f 在点0x 的微分,记作0|x x dy A x ==∆或0()|x x df x A x ==∆. 情形1 当0()0f x ≠时, 由()f x 在0x 可导不一定能推出()f x 在0x 可导. 例 2.2.1 函数 ,[0,1](),(1,2]x x f x x x ∈⎧=⎨-∈⎩ , 而()f x x =, [0,2]x ∈, 显然()f x 在0x =1处可导,但()f x 在0x =1处不可导.情形2 试判断函数()f x 与()g x 在下列的某一条件下能否推出[()]f g x 在0x 可导: (1)当()f x 在0()x g x =可导,()g x 在0x 不可导时; (2)当()f x 在0()x g x =不可导,()g x 在0x 可导时; (3)当()f x 在0()x g x =和()g x 均不可导时. 解:(1)不一定.反例:(),(),[()],f x x g x x f g x x === 显然()f x 在(0)0x g ==可导,()g x 在0x =不可导, 但 [()]f g x 在0x =不可导. (2)不一定.反例:(),(),[()],f x x g x x f g x x === 显然()f x 在(0)0x g ==不可导,()g x 在0x =可导, 但 [()]f g x 在0x =不可导. (3)不一定.反例:(),(),[()],f x x g x x x f g x x x ==+=+显然()f x 在(0)0x g ==,()g x 在0x =,[()]f g x 在0x =都不可导.上述归结,复合函数可导性定理可猜想为:当()f x 在0()x g x =,()g x 在0x 都可导时, 可推出[()]f g x 在0x 可导,并且不难给出证明.情形3[2]一元函数的可微与可导是等价的;但是, 若二元函数),(y x f 在其定义域D 的内点00(,)x y 可微, 则函数),(y x f 在该点的两个偏导数存在,但二元函数存在两个偏导数,却不一定可微.反例:函数(,)f x y =在原点()0,0存在两个偏函数,即0(,0)(0,0)0(0,0)limlim 0x x x f x f f x x∆→∆→∆-===∆∆, 00(0,)(0,0)0(0,0)limlim 0y y y f y f f yy ∆→∆→∆-===∆∆, 事实上,0.=→(0)ρ=,故函数),(y x f 在原点()0,0不可微.2.3可积问题定义2.5 设函数f 于F 在区间I 上都有定义. 若()()F x f x '=,x I ∈,则称F 为f 在 区间I 上的一个原函数.定义2.6 设f 是定义在[,]a b 上的一个函数,J 是一个确定的实数. 若对任给的正数ε,总存在某一正数δ,使得对[,]a b 的任何分割T ,以及在其上任意选取的点集{}i ε,只要T δ<,就有1()niii f x Jεε=∆-<∑,则称函数f 在区间[,]a b 上可积.情形1 若函数()f x 在区间[,]a b 上有原函数, 则函数()f x 在区间[,]a b 可积, 此命题不真,而其逆命题也不真.反例:①函数2212102cos sin ,()00,x x f x x x x x ⎧≠+⎪=⎨=⎪⎩, 显然2210cos ,()00,x x F x xx ⎧≠⎪=⎨=⎪⎩是()f x 在[-1,1]上的一个原函数,取0()n x n =→→∞,则()()n f x n =∞→∞, 故()f x 在[-1,1]上无界, 所以()f x 在[-1,1]上不可积.②函数 1,10()0,01,01x f x x x --≤<⎧⎪==⎨⎪<≤⎩, 因为()f x 在[-1,1]上有界, 且只有第一类间断点0x =,所以()f x 在[-1,1]上可积, 但()f x 在[-1,1]上不存在原函数.情形 2 若函数()f x 在区间[,]a b 可积,则函数()f x 在区间[,]a b 也可积,且()()bbaaf x dx f x dx ≤⎰⎰,但其逆命题不成立,即当函数()f x 在区间[,]a b 可积时,函数()f x 在区间[,]a b 不一定可积. 反例:函数1,()1,x f x x ⎧=⎨-⎩为有理数为无理数,函数在[0,1]不可积,而()f x ≡1,这是常量函数,显然在[0,1]可积.通过反例分别从不同的侧面或角度,对微积分中的连续、可导、可微以及可积等概念问题进行了不同层次的强化,从而更深入地揭示了概念的内涵。

浅谈数学分析中反例的作用

浅谈数学分析中反例的作用

浅谈数学分析中反例的作用数学分析是一门基础的数学学科,研究实数集上函数的性质以及极限、连续性、收敛性等概念与定理。

在数学分析的学习过程中,反例是一种非常重要的工具和思维方式。

本文将从数学分析中反例的定义、作用以及展示的方式等方面进行探讨。

首先,反例是指用以证明或推翻一些命题的合理例子。

在数学分析中,经常会用到反例来证伪一个命题,即通过构造一个特殊的例子,使得命题不成立。

反例通常是通过对已知条件进行逻辑推理和推导,然后找出一个具体的实例来使得不等式、恒等式或者条件不成立。

其次,反例在数学分析中的作用是多方面的。

首先,反例可以用来验证是否存在其中一种性质或者条件。

例如,对于一些命题,我们可以通过构造一个反例来证明该命题不成立,从而说明该性质或条件不存在。

其次,反例还可以用来辅助理解和洞察数学概念和定理。

通过构造特殊的反例,可以帮助我们更加清晰地认识和理解一些概念或者定理的含义和适用范围。

最后,反例还可以用来研究数学问题的边界和极限情况。

通过找到一系列逼近一些反例的例子,可以帮助我们确定问题的解或者趋势。

在数学分析中,展示反例有多种方式。

一种常见的方式是通过构造具体的数字或者函数表达式来展示反例。

这种方式比较直观和具体,可以通过计算和观察来验证反例的有效性。

另一种方式是通过逻辑推理和证明来构造反例。

例如,可以通过反证法或者归谬法来推导出反例的存在。

另外,还可以通过反例的存在性和唯一性来讨论。

不同的方式展示反例都有各自的优势和适用范围,具体选择取决于问题的性质和结构。

实际上,反例不仅在数学分析中起着重要的作用,也在数学的其他分支中扮演着重要的角色。

例如,在代数学中的群论和环论中,经常会用到反例来验证或推翻一些命题。

在几何学中,反例也常常被用来证明一些定理不成立或者特殊情况下的解决方法。

总之,反例在数学分析中的作用是不可忽视的。

它不仅可以用来验证性质或条件的存在与否,还可以帮助我们更好地理解和掌握数学概念和定理。

反例在数学教学中的应用

反例在数学教学中的应用

反例在数学教学中的应用【摘要】 本文就反例在数学教学中的应用及应用反例教学时应注意的问题提出了几点看法。

【关键词】 反例;反例教学;应用1引言著名的数学家盖儿鲍姆(Gel Baum )曾说数学由两大类───证明和反例组成。

而数学的发展也是朝着这两个主要目标—提出证明或构造反例。

当某些问题经人们绞尽脑汁去推演却仍悬而未决时(即使这种不彻底的推理并无差错)。

则应允许人们对此命题的真伪产生怀疑,这就需要去寻找符合题设条件而与命题相悖的反例。

反例因其具有简明、直观、说服力强等特点,决定了他在数学教学和数学的发展中起着不可替代的作用。

在教学过程中适当运用反例对提高学生的创造能力有良好的诱导作用,从而也会给数学教学带来美妙的感受和良好的效果。

教师在日常教学中,可经常选择一些发散性强的典型数学知识或问题,通过创设问题情景,引导学生构建反例,引导学生敢于和善于发现问题或提出问题,从而提高学生思维的发散性.那么在教学的过程中反例的运用、构建是猜想、试验、推理等多重并举的一项综合性、创造性活动,是培养学生创新精神、诱发学生创造力的一种很好的载体。

反例教学在数学教学中的重要性已越来越被人们重视和认可. 通过反例教学,加深了学生对数学中概念的理解,同时也解决了教学中的重点、难点问题,使学生在认识上产生了质的飞跃,从而提高了教学的有效性。

2 反例在数学教学中的作用2.1利用反例加深对数学概念的理解数学概念本身是抽象的,引入概念之后,还必须有一个去粗取精、去伪存真的过程,必须在感性认识的基础上对概念作辨证的分析,用不同的方式进一步揭示概念的本质属性。

通过构造反例,往往能够从反面消除一些容易出现的模糊认识,把握概念的要素和本质,从而达到学好的效果。

例2.1 人教版必修1《函数的基本性质》一节中,对函数的奇偶性这样定义:一般地,如果对于函数)(x f 的定义域内任意一个x ,都有)()(x f x f =-那么函数)(x f 就叫做偶函数。

反例在中学数学中的应用

反例在中学数学中的应用

反例在中学数学中的应用反例在中学数学教学中的运用十分的广泛。

本文阐述了反例在中学数学教学中的主要的功能,研究并分析了反例教学在教学过程中应该需要引起注意的事项以及反例的应用方面的具体内容。

一、前言数学中的反例一般是指为了推翻一个数学命题,必须建立在已经被证明是正确的理论和逻辑的基础之上。

对于数学命题的真假的判断是中学数学的教学中的重要内容。

对于一些数学的命题的真假的判断,需要经过严格的数学证明。

数学的证明题在数学的教学中运用十分的广泛。

数学的证明就是根据以前的已经被证明是正确的定义、公式、公理等,经历过严格的数学的推理过程,从而得出假设的命题的正确与否。

但是,在中学数学的教学应用中,有许多的证明必须通过反例来证明。

比如在数学中为了证明数学命题“若A则B”这样的一个命题是假命题,需要找出一个对象符合条件A但是却不具有性质B,这样的一种数学的解题方法就是一种反例的运用。

中学数学的教育教学需要不断的培养和提高学生使用反例以及构建反例的技能。

但是,现如今,许多的学生在反例的构建和应用上水平仍然很差,本文重点分析反例在中学数学中的功能以及其的具体运用。

二、反例在中学数学教学中的作用功能(一)通过反例能促进学生对于数学的概念的认识在数学的理论和方法中,概念是基础性的内容。

因此,中学数学教师在数学的概念的教学中应该善加运用正面的例子来促进学生对于数学概念的本质属性的认知,另外还必须十分的巧妙灵活的使用反例在强化学生对于概念的认识。

比如,在对中学的函数进行概念的讲授的时候,学生中有的会以偏概全的认为。

为了处理这样一种片面的认识,教师在教学的过程中可以通过反例来纠正这个错误:非负数x与它的平方根y是函数关系?这个一个反例的举出可以引起学生的讨论。

通过讨论可以认识到虽然y与非负数x具有关联性,但是在x自变量发生了变化的时候,y并不是只有唯一的值与x相对,因此,并不符合函数的相关的定义。

这就是反例在函数中的具体的运用。

实践数学教学反例(3篇)

实践数学教学反例(3篇)

第1篇摘要:本文通过分析实践数学教学中的反例,探讨当前数学教学中存在的问题,并提出相应的改进措施,旨在提高数学教学质量,促进学生全面发展。

一、引言数学作为一门基础学科,在培养学生逻辑思维、空间想象、问题解决等方面具有重要意义。

然而,在实际的数学教学中,我们常常会遇到一些反例,这些问题不仅影响了学生的学习效果,也制约了数学教学的深入发展。

本文将从以下几个方面对实践数学教学中的反例进行分析。

二、反例一:重理论轻实践在数学教学中,有些教师过于注重理论知识的传授,忽视了学生的实践操作能力培养。

这种教学方式导致学生在面对实际问题时,往往束手无策。

以下是一个典型的反例:案例:在讲解“三角形面积计算”时,教师只讲解了公式推导过程,而没有让学生动手操作验证。

当学生遇到实际问题时,如计算不规则图形的面积,他们无法运用所学知识解决问题。

改进措施:教师在讲解理论知识的同时,应注重实践操作环节,让学生通过动手操作、实验探究等方式,加深对知识的理解。

三、反例二:忽视学生个体差异在数学教学中,每个学生都有自己的学习特点和需求。

然而,有些教师忽视了学生的个体差异,采用“一刀切”的教学方式,导致部分学生跟不上教学进度,产生厌学情绪。

以下是一个典型的反例:案例:在讲解“分数乘法”时,教师按照统一进度进行讲解,对于基础薄弱的学生来说,他们很难跟上教师的节奏,导致学习效果不佳。

改进措施:教师应关注学生的个体差异,根据学生的实际情况调整教学进度,采用分层教学、个性化辅导等方式,满足不同学生的学习需求。

四、反例三:过度依赖教材,忽视创新教育在数学教学中,有些教师过度依赖教材,按照教材内容进行讲解,忽视了创新教育的重要性。

以下是一个典型的反例:案例:在讲解“圆的周长和面积”时,教师只讲解了公式推导过程,而没有引导学生进行创新思维训练。

改进措施:教师应关注创新教育,鼓励学生在学习过程中发挥想象力,提出自己的观点和想法,培养学生的创新思维。

五、反例四:忽视数学与其他学科的融合数学与其他学科之间存在着紧密的联系。

反例在中学数学解题中的应用

反例在中学数学解题中的应用

解题研究2023年4月上半月㊀㊀㊀反例在中学数学解题中的应用◉西华师范大学㊀潘叶秋㊀㊀摘要:反例教学是指教师根据教学内容和目标,采用概念和例题的典型错误认识或错误解法组织学生探讨错误的原因,从而达到真正掌握数学概念和性质的一种教学方法.本文中通过论述反例在数学解题教学中的作用,探索如何恰当运用反例,引导学生从反面视角看待问题,提高数学课堂效率和教学质量,从而提升学生的逻辑思维能力与数学核心素养.关键词:中学数学;反例;解题㊀㊀判断一个数学命题的正确性,需要严密的证明,而有时候,往往一个精妙的反例就能确定一个命题是否正确.在数学解题中运用反例,就是对数学猜想进行推翻和反驳的过程,教师若能引导学生使用恰当的反例,就可以化繁为简.在教学实践中,反例的学习还能培养学生的数学逻辑思维与数学知识的建构能力.教师应重视反例教学,运用合理的反例技巧,培养学生的解题能力和思维能力[1].1利用反例取特殊值选择题是数学考试中的必考题型,由于这种题型的特殊性,很多时候能够利用反例来检验所给选项的真伪,进而进行筛选判断.在时间有限的考试中,特殊值法不失为一种好方法.例1㊀如图1,正方形四个顶点的坐标依次为(1,1),(3,1),(3,3),(1,3).若抛物线y =a x 2的图象与正方形有公共点,则实数a 的取值范围是(㊀㊀).图1A.19ɤa ɤ3B .19ɤa ɤ1C .13ɤa ɤ3D.13ɤa ɤ1解:观察四个选项,A 与B 选项中都有19,C 与D 选项中都不含有19,利用特殊值法,当a =19时,抛物线y =19x 2与正方形有公共点(3,1),可排除C ,D 选项.观察A ,B 选项,此时可考虑a =3时的情况.当a =3时,抛物线y =3x 2与正方形有公共点(1,3),成立,由此排除选项B .故选项A 正确.2利用反例否定结论要证明一个命题为真命题,也就是说要证明这个命题的所有情况都为真,就必须在一般情形下进行论证;而要否定一个命题的真实性,不需要进行严格的论证,只需要举出反例即可,只要有一个条件不符合,那么此命题即为假命题[2].如何寻求适当的反例来否定结论,需要学生具有较高的思维能力.在教师的指导下,学生若能掌握运用反例思考问题的方法,不仅能帮助学生解题,还有利于拓展学生的思路.例2㊀已知函数f (x )=x 2+a x(x ʂ0,a ɪR ),试判断函数f (x )的奇偶性,并说明理由.解:根据a 的取值情况进行分类讨论.(1)当a =0时,f (x )=x 2(x ʂ0),则f (-x )=(-x )2=x 2=f (x ),所以由定义可知f (x )为偶函数.(2)当a ʂ0时,f (x )=x 2+a x,取特殊值,令x =1,则f (1)=1+a ,f (-1)=1-a ,从而f (1)ʂf (-1),且-f (1)ʂf (-1),所以f (x )既不是偶函数也不是奇函数.综上所述,当a =0时,f (x )为偶函数;当a ʂ0且a ɪR 时,f (x )既不是偶函数也不是奇函数.点评:奇偶性是函数的一个重要性质.本题分别对a =0与a ʂ0分情况展开讨论.当a =0时,依据偶函数的定义来证明;当a ʂ0时,采用举反例的方法进行说明.3利用反例完善解答探求一个命题在什么条件下成立时,我们往往通过直接论证的方式来解答,但得到的答案不一定准确,它可能包含了不满足的条件,此时,我们可以借助反例这一有用的工具,将不满足的情况剔除,使解答更加完善与准确.05Copyright ©博看网. All Rights Reserved.2023年4月上半月㊀解题研究㊀㊀㊀㊀例3㊀设函数f (x )=x 2+1-a x ,其中a >0.试求a 的取值范围,使函数f (x )在区间[0,+ɕ)上是单调函数.解:在区间[0,+ɕ)上任取x 1,x 2,使x 1<x 2,则㊀㊀㊀f (x 1)-f (x 2)㊀㊀㊀㊀=x 21+1-x 22+1-a (x 1-x 2)㊀㊀㊀㊀=x 21-x 22x 21+1+x 22+1-a (x 1-x 2)㊀㊀㊀㊀=(x 1-x 2)(x 1+x 2x 21+1+x 22+1-a ).当a ȡ1时,由x 1+x 2x 21+1+x 22+1<1,可得x 1+x 2x 21+1+x 22+1-a <0.又x 1-x 2<0,则f (x 1)-f (x 2)>0,即f (x 1)>f (x 2).所以,当a ȡ1时,函数f (x )在区间[0,+ɕ)上是单调递减函数.当0<a <1时,在区间[0,+ɕ)上存在两个数x 1=0,x 2=2a1-a 2,满足f (x 1)=1,f (x 2)=1,即f (x 1)=f (x 2),所以函数f (x )在区间[0,+ɕ)上不是单调函数.综上所述,当且仅当a ȡ1时,函数f (x )在区间[0,+ɕ)上是单调函数,且是单调递减函数.点评:学生往往在得出了函数的某一单调区间后,便认为问题已经解答完毕,容易忽略说明在余下区间上的不单调.这时就可借助反例这一工具,来完善解答.4利用反例寻找解题思路有些问题从正面思考可能较困难,这时候可以引导学生举出反例,寻找解题思路.运用反例来思考问题,可以使思维更加严谨,进而提高分析㊁解决问题的能力.反例的提出不是凭空胡乱捏造,而是要随着问题的思考,对所得的结论进行不断地质疑㊁改进.这有利于促进学生思维能力的发展.例4㊀设a n {}是由正数组成的等比数列,S n 是其前n 次的和.试问是否存在常数c >0,使得l g (S n -c )+l g(S n +2-c )2=l g(S n +1-c )成立?并证明你的结论.分析:将a n =1代入上式,由计算结果得到此时c 不存在,猜想 常数c 可能不存在 ,即思考能否找到矛盾,证明c 不存在.故用反证法解答后续问题.解:假设结论成立,即假设存在常数c >0,使得l g (S n -c )+l g(S n +2-c )2=l g(S n +1-c )成立,则㊀㊀S n -c >0,㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀①S n +1-c >0,②S n +2-c >0,③(S n -c )(S n +2-c )=(S n +1-c )2.④ìîíïïïïï由④式,得㊀S n S n +2-S 2n +1=c (S n +S n +2-2S n +1).⑤由均值不等式以及①②③④式联立,得㊀㊀S n +S n +2-2S n +1=(S n -c )+(S n +2-c )-2(S n +1-c )ȡ2(S n -c )(S n +2-c )-2(S n +1-c )=0.因为c >0,所以c (S n +S n +2-2S n +1)ȡ0,而由已知易证S n S n +2-S 2n +1<0,所以⑤式不成立,矛盾.故不存在常数c >0,使得l g (S n -c )+l g(S n +2-c )2=l g(S n +1-c ).点评:本题是一个探索性问题,对学生来说难度偏高.解决这类问题时,举反例虽然不能直接证明结论是否成立而达到解题目的,但通过举反例,能让学生找到解决问题的灵感,从而为问题的解决指明一个方向.在利用反例解题的过程中,教师要引导学生变换思路,不直接证明命题的真假性,而是去思考在什么情况下这个命题是假的,如何去找到这个巧妙的反例.在运用举反例进行条件充分性的判断时,一定要注意题干中隐藏的已知条件,注意选用的反例是否恰当以及是否循序渐进地引入.认清反例在解题中的主次.在解题的过程中,反例并不是解答问题的核心,它只是解题的一个辅助性手段.反例有助于学生形成批判意识,学会对命题进行质疑,让学生在 证明 与 反例 这二者的相互比较㊁不断优化中,全面掌握知识,并不断优化结论,最终解决数学问题[3].参考文献:[1]王太广.巧用反例益处多 初中数学教学中反例的有效运用研讨[J ].数理化解题研究,2021(26):20G21.[2]张庆大. 反例法 在中学数学解题中的应用[J ].中学教学参考,2020(17):14G15.[3]曾春燕,姚静.反例作用的实验研究 以高一数学教学为例[J ].数学教育学报,2015(1):77G81.Z 15Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

本科毕业论文题目:反例在数学分析中的应用学生姓名:学号:专业:数学与应用数学班级:指导教师:二〇一年月反例在数学分析中的应用摘要:数学分析是一门很重要的基础课程,对学生数学思想的形成,后继课程的学习都有着重要的意义。

而在数学分析中存在很多定理命题,运用恰当的反例从另一个侧面抓住概念或规则的本质,进而更容易加深对知识的理解。

反例思想是数学分析中的重要思想,在概念、性质的理解,问题的研究与论证中都具有不可替代的独特作用。

恰当地运用反例,对于正确理解概念、巩固和掌握定理、公式、法则等,培养学生的逻辑思维能力,预防和纠正错误,将起着十分重要的作用。

关键词:数学分析反例数列极限微积分Abstract:Mathematical analysis is an important basic course, it's very important to the formation of mathematical thought of students and learning of the following courses.However there are a lot of theorems and propositions, using appropriate counterexamples from another side can recognize the essence of concept or rules, and it’s easier to deepen the understanding of knowledge. The counterexample of thought is an important thought in Mathematical thought, and it plays an irreplaceable role in the understanding of the concept, nature and the research, reasoning of problems. To understand concepts correctly, Consolidate and master theorem, formula and rule, etc, train the logical thinking ability of students and prevent and correct errors, it’s necessary to use counterexamples felicitously.Key words: Mathematical Analysis Counterexample Series Limit Calculus目录序言 (1)1 收敛数列的性质及反例 (2)1.1 关于收敛数列的定义应用不当产生的反例 (2)1.2 关于单调有界数列收敛的定理逆命题的反例 (3)1.3 关于数列收敛四则运算法则的反例 (4)1.4 有界变差数列逆命题的反例 (5)2 函数极限与性质的反例 (6)2.1函数极限的定义的反例 (6)2.2 无界函数与极限趋于无穷大概念混淆产生的反例 (6)2.3 关于不连续函数的和与积是连续函数的反例 (7)2.4 周期函数的和不是周期函数的反例 (8)2.5 介值定理的反例 (9)3 一元函数微积分中的反例 (10)3.1 一元函数微分学中的反例 (10)3.1.1 中值定理相关反例 (10)3.2 一元函数积分学反例 (12)3.2.1 Riemann可积相关反例 (12)3.2.2 Newton-Lebniz 公式相关反例 (13)3.2.3 积分中值定理相关反例 (13)4 级数中的常见反例 (14)4.1 级数收敛,但其立方项级数不收敛 (14)4.2 条件收敛级数重新排序后发散的反例 (15)4.3 条件收敛级数可以不是交错级数 (15)4.4 两级数收敛,但它们的Cauchy乘积发散 (16)5 多元函数微积分中的反例 (17)5.1 多元函数的极限与连续及其微分学反例 (17)5.1.1 累次极限和二重极限的相关反例 (17)5.1.2 多元函数微分学其他反例 (18)5.2 重积分及其反例 (19)5.2.1 同一函数累次积分不同的反例 (19)5.2.2 与曲线方向无关的第二类曲线积分 (20)总结 (22)参考文献 (23)致谢: (24)序言在社会实践和学习过程中,人们都有这样一个经验,当你对某一问题苦思冥想而不得其解时,从反面去想一想,常能茅塞顿开,获得意外的成功。

用逆向思维方法从问题的反面出发,可以解决用直接方法很难或无法解决的问题。

它不仅是解决问题的有力手段,而且推动了数学的发展,开辟了数学领域的新天地。

数学是在归纳、发现、推广中发展的。

反例在数学的发展中功不可没。

反例不但在数学的发展和证明中有同等重要的作用,而且,在学习、领会和深入钻研数学的时候,也离不开反例。

因为条件的强弱,使用范围的宽窄,都需要用反例作对比,才能加深理解,如果命题有错误,证明有漏洞,也只有靠反例去证实,并从反例中得到修补的启示。

举反例是一种重要的反证手段。

重要的反例往往会成为数学殿堂的基石。

反例的重要性要想充分的发挥出来,关键还在于具体的作出所需的反例。

至于反例的作法,也如证明一样,因题而异,方式多变。

本文一共分为五个章节:数列、函数、一元函数微积分、级数和多元函数微积分。

数列部分主要以讨论数列的收敛定义、收敛数列的判定、收敛数列的性质等反例;函数主要讨论了函数的连续,有界,周期等性质的反例;一元函数微积分学分别讨论了中值定理,Riemann可积等相关反例;级数部分讨论了几种特殊级数的反例;多元函数微积分学讨论了累次极限,累次积分等反例。

针对大学期间数学分析学习中的问题,每部分都深入浅出的举出各种反例来说明验证。

1 收敛数列的性质及反例1.1 关于收敛数列的定义应用不当产生的反例一般的,有如下收敛数列的定义。

设{}n a 为一数列,如果存在常数a ,对任意给定的正数ε,总存在正整数N ,使得当n N >时,不等式ε<-a a n都成立,那么就称常数a 是数列{}n a 的极限,或者称数列{}n a 收敛于a ,记为:a a n n =∞→lim , 或).( ∞→→n a a n如果不存在这样的常数a ,就说数列{}n a 没有极限,则称{}n a 不收敛,或称{}n a 为发散数列。

在应用极限的精确定义判定数列是否收敛时,可能由于应用不当产生错误,可能会产生以下两个论断(1)有无穷多个0ε>,对每一个ε,()N ε∃,当n N > 时,有ε<-a a n .(2)对任意正数ε,有无限多个n a ,使ε<-a a n .这两个论断看似跟精确定义等价,而实际上,它们忽略了重要的问题。

论断(1)忽视了ε的最本质属性“任意小正数”。

存在反例:数列1(1)n n a =+﹣,尽管有无穷多个0ε> (如ε= 3,4,5...),可以使 |1(1)|n n a a a -=+-﹣(这里a 可以是0或1)小于每一个ε(ε= 3,4,5...), 但却不能使|1(1)|n n a a a -=+-﹣比任意小的正数ε还要小。

论断(2)对任意0ε>,虽然有无限多个n a 使|ε<-a a n 成立,但它忽视了对每一个0ε>,都必须存在某个自然数N ,即数列{}n a 的某一项N a ,从N a 以后 的所有项都必须满足n a a ε-<存在反例:,...1,1,...41,131,1,21,1n对任意正数ε,有无限多个na n 1= 在0的ε邻域内(0,0)εε-+内;但是{}n a 中从哪一项开始,其后总有不包含在 (0,0)εε-+内的项。

1.2 关于单调有界数列收敛的定理逆命题的反例单调有界数列收敛定理是数学分析中的一个重要定理,但是,它的逆命题收敛数列必单调有界是否成立呢?答案是否定的,因为存在反例:收敛,但是不单调的数列比如:...3,2,1 ,)1(2=-+=n nx nn 其极限0)1(2lim lim =-+=∞→∞→nx nn n n 但是对于任意正整数k,都有23121 ,23121k k k k <+<- 即k k k k x x x x <<+-12212 ,所以,数列并不单调既然存在收敛,但是不单调的数列,是否存在单调但不收敛的数列呢,这个反例很容易找,比如:n a n =,单调增加,但是不收敛;n b n =﹣,单调减少,亦不收敛。

从单调性出发考虑此逆命题存在反例,如果从有界性考虑呢,是否也有类似的反例?反例:发散的有界数列(1)n n a =﹣显然对一切n ,都有1n a =,显然有界,但是该数列并不收敛。

以上三个反例都说明,该命题并不是充分必要的,只是充分不必要条件。

1.3 关于数列收敛四则运算法则的反例在判断数列是否收敛时,运用四则运算法则,并不是机械的对极限加 减乘除。

而是需要考虑它们每一项的收敛与否。

n a }a +b },a -b },a b }n n n n n n n b ⋅若{与{}为收敛数列,则{{{也是收敛数列 且有:n n n n n n n n n n n n n n b a b a b a b a ∞→∞→∞→∞→∞→∞→⋅=⋅±=±lim lim )(lim lim lim )(lim 特别当n b 为常数c 时:n n n n n n n n a c ca c a c a ∞→∞→∞→∞→=±=±lim )(lim lim )(lim 若再设收敛,且且及}{,0lim 0nn n n n b a b b ≠≠∞→ n n n n n n n b a b a ∞→∞→∞→=lim lim lim 两个数列发散,但是其和可能收敛,如有反例2)1(1,2)1(11nn n n y x -+=-+=- 显然这两个数列都是发散的,但是数列12)1(1)1(1)(lim 1=-++-+=+-∞→nn n n n y x 却是收敛的。

两个数列一个发散、一个收敛,但是其积可能收敛,如有反例11,+==n y n x n n 因为:0lim lim =+∞=∞→∞→n n n n y x , 则n x 发散的,n y 是收敛的,但是数列11lim lim =+=⋅∞→∞→n n y x n n n n 却是收敛的。

两个数列发散,但是其积可能收敛,如有反例1)1(,)1(+-=-=n n n n y x显然这两个数列都是发散的,但是数列1)1()1()(lim 1-=-⋅-=⋅+∞→n n n n n y x 却是收敛的。

相关文档
最新文档