以《瓦尔登湖》为例比较中美语文教材的特点
从英汉语言差异角度赏析《瓦尔登湖》不同译文-精选文档
从英汉语言差异角度赏析《瓦尔登湖》不同译文通过这篇文章，笔者对夏济安翻译的《瓦尔登湖》和网上译本进行对比赏析。
此译作中，夏济安翻译的是美国著名作家梭罗代表作《瓦尔登湖》，作者在这篇散文中描述大自然的原始、纯真，令现代人心驰神往。
译者也通过对汉语中词汇、语序、句子结构等的精妙把握，几乎成功译出了原作的精髓，让译文读者体会到原文读者的精神享受。
一、语序英语重形合，汉语重意合。
汉语序比较固定，反映了中国人逻辑思维的过程及事件发展的客观规律。
英语语序灵活，不一定按这一顺序排列：例1：原文：“the lost pig which is said to be in these woods， whose tracks I saw after the rain？”夏译文：“还是那头丢失了的小猪？据说它在这片树林里，雨后我见过它的脚迹？”网上译文：“还是一只据说迷了路的小猪跑到这森林里来了？下雨后，我还看见过它的脚印呢。
”例2：原文：“I pursued with a paddle and he dived，but when he came up I was nearer than before. He dived again”夏译文：“我划桨追去，它潜入水中，等它冒出来的时候，我和它愈加接近了。
”不难发现，例1这句原文中有明显表现时间前后顺序的词，如“is said”、“saw”、“after”。
翻译时，要根据汉语的习惯，按照事件先后顺序来排列，而不是按原文的描述顺序。
“见过它的踪迹”这个事件发生在“下雨”之后，因此如果用汉语表达的话，应先译出“下雨”这个事件。
此外，“英语重形合，汉语重意合”在此例中也表现的淋漓尽致。
意合指词语或语句间的连接主要凭借语意和语句间的逻辑关系来实现，而形合则是指词语和语句间的连接主要依仗连接词或语言形态手段来实现，也就是严格按语法规则组句。
例1中“is said”的连接用了被动语态的手段实现，译成中文则是简单的“据说”，“after”则是使用连词来表达时间上的逻辑关系。
《瓦尔登湖》汉译本对比分析
《瓦尔登湖》汉译本对比分析【摘要】图里提出了实际翻译过程中的三类翻译规范，即初步规范、首要规范和操作规范。
其中首要规范决定译者对翻译的总体倾向，倾向的两级被称作是充分性和可接受性。
本文将从这一点出发，对《瓦尔登湖》两个汉译本进行对比分析。
【关键词】图里翻译规范瓦尔登湖汉译本一、引言《瓦尔登湖》是美国超验主义作家梭罗的代表作，记录了梭罗在瓦尔登湖畔的独居生活，内容丰厚，文字优美，意境深邃，是一本难得的倾心之作。
其汉译本自上世纪八十年代再版以来一直广受欢迎。
图里提出了翻译活动的三种规范，即初步规范、首要规范和操作规范。
本文择取了《瓦尔登湖》的两个汉译本，徐迟译本和王光林译本，从首要规范出发，对其进行对比分析。
二、理论基础翻译规范是介于规则（rule）和个性（idiosyncrasy）之间的，规则是更加客观的规范，而个性则是更加主观的规范。
图里把翻译规范分为初步规范（preliminary norms）和操作规范（operational norms）。
在初步规范和操作规范之外，图里还提出了首要规范（initial norm）的概念。
首要规范决定了译者的总体倾向，即倾向于以原文为准则，遵循源语的语篇关系和规范，或者倾向于遵循译语以及译语文学多元系统（或该系统的一部分）的语言和文学规范（qtd. in Toury，1980：55）。
这两极被称为充分性（adequacy）和可接受性（acceptability）。
较少牺牲源于文化规范的翻译对于译语文化来说就是一种充分翻译；而保留较多源于文化规范的翻译对于译语文化来说就是一种可接受翻译。
（ibid）。
三、《瓦尔登湖》及其汉译本《瓦尔登湖》是美国超验主义作家梭罗的代表作，记录了作者隐居瓦尔登湖湖畔两年零两个月，与大自然水乳交融、在山水田园生活正感知自然、重塑自我的奇异历程。
《瓦尔登湖》的首个中文译本是由诗人徐迟翻译的，其后又陆续出现了十几个版本。
根据图里的翻译规范理论，徐译本属于充分性翻译，对源文本的改动较小，几乎没有添加润色成分，语序也基本保持源语样式，是忠实的译本。
《瓦尔登湖》语言风格分析
《瓦尔登湖》语言风格分析作者：方婧懿来源：《牡丹》2017年第29期亨利·大卫·梭罗是美国著名的散文家，《瓦尔登湖》就是其广为人知的作品之一。
该书具有十分丰富的思想内涵，并且还运用了独到的语言风格，值得人们探索。
本文结合《瓦尔登湖》这部作品中的一些语句，简要分析了其语言风格，指出该书语言形象生动、富有诗意、平易自然、新颖独特，还有些许幽默感，显得丰富而奇妙。
梭罗是19世纪美国的优秀作家，《瓦尔登湖》便是他的代表作。
该部作品的语言风格生动而形象，不仅富有诗意，还蕴藏了深刻的思想内涵。
斯蒂芬·哈恩曾说：“梭罗是十九世纪最为优秀的作家之一，恐怕只有埃德加才能和他平分秋色。
”因此，本文对该作品进行了研究，分析其中运用的语言表达技巧和语言风格。
一、形象生动而富有诗意《瓦尔登湖》这部作品的主旨，实际就是要呼唤同胞勇于改变，提高自己的生活地位，并真正过上一种诗意的生活。
作者认为，自己肩负着崇高而严肃的使命，其作品中所要表达的思想也非常抽象和深奥。
但在语言表达方面，他并没有运用过于抽象的语言，或是一丝不苟地进行说教，而是娓娓道来，阐述了自己在瓦尔登湖居住两年多的生活。
作者用清新脱俗的意象与形象生动的语言，向读者讲述了自己的见闻与体验，并带领读者一起经历了一次双重旅行，即自然景色之旅和心灵之旅。
因此，该部作品的语言总体呈现出大自然的生机，并洋溢着浓厚的生活情趣，显得形象生动且诗意十足，给人以清新之感。
这部作品中，不论是描绘湖畔风景的文字，或是讲述作者在湖畔生活的相关文字，都显得清新而灵动，很容易将读者带入当时的场景中。
例如：作者描写夜莺，比喻夜莺的叫声如叹息一般，绘声绘色，动静结合。
又如：描写秋天时节不断变化的湖畔风景，作者便用了拟人的手法，写白杨树仿佛在讲故事，又仿佛在对着湖面欣赏自己的影子。
“九月一日，我就看见了两三棵小枫树的树叶开始变红了，而就在三棵分开的白杨树下面，在一个湖泊的角上，临近湖水。
中美两国教师《瓦尔登湖》同课异构教学比较
[中美两国教师《瓦尔登湖》同课异构教学比较北京大学温儒敏一、杭州某中学教师的设计教学目标有三：欣赏精妙的景物描写；通过研读典型例句，学习品味难句的方法；体会作者的思想感情，发掘课文的现实意义。
教学目标涵盖知识、能力和价值观三个方面。
该教案步骤如下：首先是“导入”，从陶渊明归隐和《桃花源记》说起。
开场白很专业，按照建构主义的说法，学习就是原有的经验和新知建立联系的过程，所以从陶渊明说到梭罗，顺理成章，对理解课文有帮助。
其中不甚确切的是，梭罗独居瓦尔登湖与陶渊明归隐区别很大。
陶渊明以及不少中国古代隐士，多因官场失意，转而寄情山水，有消极、被动的特点，也基本上是“个人行为”。
梭罗则不然，他1837年毕业于哈佛大学，学成了并不“货与帝王家”，而是置辉煌前途于不顾，独自到康考德郊外的瓦尔登湖畔结茅而居，践行爱默生的“超验主义”哲学，主动积极地疏离现代文明，感受大自然的真善美，探索生命的本真意义。
所以把《瓦尔登湖》和《桃花源记》相提并论，有降低《瓦尔登湖》思想价值之嫌。
为教学需要，我们有些老师对材料进行断章取义，随意发挥，这样的现象比较常见。
第二部分是“整体感知”。
老师讲解：本文描写瓦尔登湖美丽的湖光水色，表达了作者皈依大自然的心愿和对现代文明的憎恨。
对“一个湖是风景中最美、最有表情的姿容”等句子做重点讲解，照应目标中“学习品味难句的方法”的训练，最后提及写作特点（运用多种手法写景状物）。
这样的讲解当然不错，但把文章简单化了，课文的内涵要比这更丰富、更细腻。
《瓦尔登湖》中文版译者徐迟先生在《序言》中说：“《瓦尔登湖》是一本静静的书，一本寂寞的书，一本孤独的书，是一本寂寞、恬静、智慧的书。
”《瓦尔登湖》不是那种用眼、用口，而是应该用心灵来阅读的书。
另外，梭罗并不简单地“憎恨”现代文明，他只是以为现代文明将人类异化了──人们宁可放弃面对面的交流，而改用电话来闲谈。
人们建成了铁路，方便的同时却不去想铁轨枕着的是一个个爱尔兰工人。
中美语文教材里的《瓦尔登湖》——例谈中美文本阅读价值的差异(下)
以向 同学 介 绍 书 的 内容 ，甚 至 可 以 朗读 部 分 精 彩
片 段 ： 的学 生 没 读 ， 可 以查 找 一 些 介绍 和评 论 有 也
的资 料 ， 给 同 学 听 ； 有 的 同学 由 于条 件 所 限 ， 讲 还 不 能 进行 这些 扩 展 阅 读 （ 原 著 、 资 料 ）则 可 以 读 读 ， 就 这 部 书 或者 这 篇 文 章 思想 的现 实 意 义作 一些 较
中学话 文教 学 ２ ｏ ． Ｏ９５
中美语文教材里的《 瓦尔登湖》
例 谈 中美 文本 阅读 价 值 的差 异 （ ） 下
■ 王 爱 娣
《 尔 登 湖 》 一 部 自然 观 察 、 会 批 评 和 哲 瓦 是 社
事 实上 学 生 各 人 有 各 人 的 感 受 ， 要 说 出 自己 的 只 品 味感 受 就 可 以 ， 必 寻 求 统 一 答 案 。 不 ３． 瓦 尔 登 湖 》 美 国 国 会 图 书 馆 评 为 “ 《 被 塑
以返 观 内心 ． 现 自 己的 自然 本 性 。 发
（ 条 鱼 跳 跃 起 来 ，一 个 虫子 掉 落 到 湖 上 ， 一
境 中度过 两年 时光 的有利之 处和不利之 处是 什 么？ 主题 焦 点 ： 罗可 能 对 今 天 快 节 奏 的 社会 有 梭
都 这 样 用 圆 涡 ． 美 丽 的 线 条 来 表 达 … … 用
的同时 ． 重语 言表达与思维能力训 练 。 着 我 们 的 教 材 把 《 尔 登 湖 》 排 在 写 景 状 物 瓦 编
类 的 散 文 单 元 里 ． 重 从 自然 观 察 与 思 考 的 角 度 着
来 解 读 ， 罗 很 容 易 被 理 解 成 一 个 清 心 寡 欲 的 隐 梭 居 者 形 象 。 学 生 从 阅 读 中获 得 的 体 验 ． 多 地 在 更
中美母语教材课文设计的比较研究——以《瓦尔登湖》为例
叶硕(浙江师范大学人文学院，浙江金华321004近年来，随着美国母语教材的翻译引进，我们看到了一个非常新鲜的母语教材体系。
这充满着“异域风情”的母语教材强烈地冲击着我们传统的教材编写理念，在渴求改革的语文教育界受到广泛的关注。
这套教材确实有不容小觑的创造力，《美国语文》编者评价说：“这样的教材完全体现了语文教育的人文性、开放性、综合性，不仅仅是语文教程，更是历史人文教程、思想实践教程。
”许多学者对这套美国母语教材也有很高的评价，同时，流露出对我们自己的语文教材恨铁不成钢的无奈。
但是，笔者认为，这套教材并不是无懈可击的，我们应该用更理性的态度对待它，提取出适合我们教育情境的借鉴意义，而不是全盘照搬。
鉴于此，笔者不揣冒昧，试以比较中美母语教材的课文设计，以期客观地认识两国教材。
毕竟是两套截然不同的教科书，结构庞大，i言两语很难说清彼此的异同。
有幸的是，美国和我国的语文教科书中都节选了梭罗《瓦尔登湖》中的内容。
美国的这篇课文被编排在“国家的发展”部分的第六课《瓦尔登湖（节选）》，而苏教版《语文（必修一）》中“像山那样思考”专题的《神的一滴》同样节选自《瓦尔登湖》。
那就让笔者从三个方面对这两篇课文的设计进行比较。
一、节选内容的比较这两篇课文最直观的差别便是选择《瓦尔登湖》的片段不同：《瓦尔登湖（节选）》中节选了“我生活的地方和我生活的目的”以及“结论”中的片段；《神的一滴》选了一个描写瓦尔登湖景色以及其变迁的片段。
两者选择的不同当然有其偶然性，而且两者也都是为各自所在的不同专题服务。
但仔细思考后，这偶然性背后何尝不存在因教育价值追求的不同而产生的必然性呢？（一）课文主题阅读这两篇课文，可以发现两者的侧重点完全不同：《瓦尔登湖（节选）》突出的是作品的社会批评和哲学思想，而《神的一滴》突出的是作品的自然描写上的成就。
《瓦尔登湖》是先验主义中最优秀的著作，这部作品就是对作者这种超验主义思想证明，证明了自己的身体力行，它是一部蕴含了深刻哲理的散文。
浅析《美国语文》教材
国重要历史人物 的 《 富兰克林 自传 》 ， 有反 映美 国重要 历史事件 的 《 独立宣 言》 等 。教材 的编排本着 以学生 为本 的思想 ， 把 民族精神和 民族个 性教育渗透在课 文 学习 中， 以学生 需求为落脚 点， 以学生成长为 目标， 使 他 们成为有独立思考能力 的公民。 第 四， 全面丰 富而具指导性 的练习 。整套教 材最 经典和值得借 鉴的地方就是 习题 部分 。首先 ， 课 后的 习题丰 富而全 面。在一单元 只有 一篇课文 的情 况下 ，
直至每 篇选 文都有着 明确 的教学 目标 和语言知识 ， 课
文之 间的连接 也形成 了知识之 间的链 条 。因此 ， 整套 教材 无论 从单元顺 序还是 范文顺 序都有 着纵 向的连
接， 单 元之 间也存 在 内部 联系 。仅 看教 材 目录， 学生
就可 以对整套 教材有初步把握 ， 有利 于学生的整体性
１ ． 文化主体的代表性及依据的丰 富性 美 国各 州、 学 区 中学教科 书管 理制度 各不 相 同。 教科 书编 者在 明确各 州制 订的有 特色 的核心科 目课 程标 准后 ， 考虑到政府 教育部 门的课 程标准及教学要
求、 学 科 的未 来 走 向、 传 统风 俗 、 文化 背 景等 外 部 因 素， 以及 社会各 界对 教科 书的评价 等 因素 ， 把 语言学 习能力 和独 立学 习能力 的培养置 于教 材编 写的重要 位置 ， 也对思维 能力尤其是批判性 思维能力 的培养和 提 高提 出 了较 高要 求 ， 同时 还注 重 了学 习兴趣 的培
可 以进行 课 内、 课 外知识 性 的串联 。同时， 每个 单元
三 、教材的特征
１ ． 教材的内部结构特征
第一 ， 实用主义 的哲学依据。《 美 国语文》 教材的 教育 哲学主要 依据杜 威 的实用 主义哲 学。整套教 材 中涉及 了爱 国主义 、 民族主义 等思想 ， 也涉及 了一些 道 德观、 价值观 ， 但 是这种 因素没有教条 的存在 ， 而是 渗透 在编辑意 图、 选文 、 作业练 习之中， 整套教材 主要 追求 社会发 展的实用性。 第二 ， 以分编为主 的编写体例 。教材 是按照 “ 文 学” 和“ 语言 ” 进 行分编的 。《 美 国语文》中文学类文
瓦尔登湖高一课文赏析
瓦尔登湖高一课文赏析瓦尔登湖高一课文赏析《瓦尔登湖》是美国作家梭罗独居瓦尔登湖畔的记录，描绘了他两年多时间里的所见、所闻和所思。
本文的内容是瓦尔登湖高一课文赏析，欢迎大家阅读。
瓦尔登湖高一课文赏析《瓦尔登湖》的文辞优美扑面而来的是植物的芬芳和湖水的清新味道。
如今，瓦尔登湖已成为一种象征，一种清凉剂和镇定剂，读一读梭罗的文字，我们就会融化在森林的'气息中，可以尽情地享受大自然恩赐给我们的甜蜜和幸福。
《瓦尔登湖》的作者亨利·戴维·梭罗从1845年7月4日到1847年9月6日独自筑屋隐居在瓦尔登湖边。
他“距离任何邻居一英里，只靠双手劳动，养活自己”。
在劳动生活中，他思索人生、社会等问题，后来就把这段经历写成文字《瓦尔登湖》。
《瓦尔登湖》是一本寂寞的书、恬静的书、智慧的书。
它很适合一个人在夜深人静的时候阅读。
至于是在家里阅读还是在外面阅读并不重要，重要的是寂静。
翻三两页，读七八段，然后我随着“从没有一个人在晚上经过我的屋子，或叩我的门，我仿佛是人类中的第一个或最后一个人”、“不必给我爱，不必给我钱，不必给我荣誉，给我真理吧”这样一类的句子进入表面沉静而内心活跃的思想王国。
《瓦尔登湖》用大量优美的散文笔调描绘了湖边林中幽静迷人的自然景色、四季更迭带来的无穷变幻的情景。
那澄清透明的湖水，茂密翠绿的山林会让人在喧嚣的世界以外找到一方净土，然后像一株杉树一样把自己种植在这方净土里，迎风而长。
捧读这本书，一个人的思想会被一次次地洗涤，去除尘埃，留下智慧的血脉。
《瓦尔登湖》初版于1854年。
它记述了作者在瓦尔登湖畔所经历的一段生活，以及其间作者的所思所想。
1845年3月尾，作者戴维·梭罗向邻人借了一柄斧头，跑到郊外一处人迹罕至的森林去砍伐白松，在那儿的山丘林地环抱的湖泊边上盖起一座小木屋;随后，他独自一人在那里整整生活了两年零两个月之久。
梭罗以他对自然的沉思为主题，在他的作品《瓦尔登湖》中融入对自然的热爱，对自然的和谐关系的向往，以及对那个时代物质主义的批判，使得该书极具生态意义。
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《 教学与管理 》
２ ｌ 年 ４月 ２ Ｏ１ Ｏ日
’ 《 尔登 为 较中 。 瓦 湖》 例比 美语文 以 教材的 特点
◎河 南教 育学院 张聪 慧
不 同国家 、 不同语种母语 教材 的 比较 ， 助于总 ｌ 有 “ 阅读指导 ”部分 ， 亨利 ・ “ 大卫 ・ 梭罗 ” “ 疑权 、质 结母语教材编写的基本规律和主要经验 ， 同文本 ｆ 等栏 目， 从相 威” 详细介绍 了作者是 一个怎样 的人 ；在 瓦 “
姿容 ” 到所 引小诗结尾 “ 高高的躺在我 的思想 中” 前 的编辑写 一封信 ，宣传 人们应 该简化 自己生活 的观 ，
半部分着力描写湖中湖边的美丽景象， 后半部分掺进 ｌ “ 点；项目” 目 栏 要求进行实践， 调查研究今天的瓦 如“
叙事和议论 ； 写景状物 中渗 透着情感 ， 议论 时更是 直 ｌ 尔登湖的状况 。如果可能的话 ， 收集关 于该地 区的照
的不同编辑意图中， 我们更容易看出不同国家、 同 １ 不 尔登湖畔” 目 栏 介绍了与《 瓦尔登湖》 相关的资料和对
语种母语教材编写的差异 ， 同时人选 中美语文教科 书 ・ 这部作品的评 价。
的《 瓦尔登湖》 为我们的研究带来了可能。 ， ｊ “ 背景知识” 介绍了梭罗与墨西哥战争， 这是梭罗 《 瓦尔登湖》节选 ） （ 既人选了中国大陆第一套系 １ 的另外一篇代表文章《 论公民的不服从》 的写作缘起。
二、 入选 内容 ｉ ” 目提 出问题 ， 并应用 ， “ 考 栏 思考 比如 今天 的旅行社 《 美国语文》 节选的是《 我生活的地方 ， 我为何生 ｆ 和假期活动组织者为想回归 自 然的人们设计假期。 为 活》 以及 本书 的《 结束语 》 分的 内容 ， 描述作者 ｌ 部 内容 什么这样 的旅行很有 吸引力 ？” 在 瓦尔登湖生活的状况和 目 以 的， 及离开的理由 和收获。 ： “ 品累积 ” 点字 库 ” “ 型写作 课 ” 成 。 作 由“ 和 微 组 人教版高中《 语文》 则节选的是《 “ 湖》其中最精彩 ｌ‘ ‘ 点字库” 包括“ 写作” 项目” 和“ 两部分。写作” 目 “ 栏 就 的写景片段”从“ ， 一个湖是风景中最美、 最有表情的 ｌ 文章内容 出题 ， 写给编辑的信”要求学生给报纸 如“ ，
课文， 每篇课文“ 阅读 指导”“ 、 背景知识”“ 、 文学与生活” 、ｆ ‘ 文芎 聚焦”“ 、问题指南” “ 品累积” 、作 等栏 目构成 。 《 瓦尔登 湖》 文位 于人 教版高 中《 文》 一 语 必修二 ｌ 第一单元 “ 情趣与理趣 （ 中外抒 情散文 ）的第 四课 ， ” 前
一
、
入选理 由
： 动学生 自己的经验积 累 ， 思考没有读梭罗的文章前 自
《 国语 文》 以美 国历史 的发 展为线 索 ” 美 “ ，选取 ｝ 己对这一 问题 的看法 。“ 专题聚焦” 明确梭罗 的看法 ， “ 不同时代具有广泛社会影响及文学代表意义的文 Ｉ 指出“ 梭罗认为人们需要简化 自己的生活 ， 重新与自 章” 作为教材 内容 ， 为“ 作 先验主义作品 中的最优秀著 ｆ 然建立联系” 。 作 ”《 ，瓦尔登湖》 理所 当然人选 。对这部作 品 ， 他们更 “ 文学聚焦”提醒同学们关注作家的 “ 风格” 随 ， 强调“ 发了作 家 、 启 环保主义者还有社会 和政治领袖 ， 后 ， １ 呈现选 文内容 。 使一代代读者意识到人类精神可能达到的高度和社 Ｊ “ 问题指南” 放在阅读文章之后，文学与生活” “ 栏
会 的局 限性 。” Ｉ 目要求再次联系你的生活 ， 思考 “ 根据你的看法 ， 自 独
《 瓦尔登 湖》 选人教 版高 中《 文》 由则 是 ，ｌ 入 语 理 在一个 自然 环境 中度过 两年时光 的有利之处 和不利
“ 本单元是现代散文和外国散文单元 ， 课文都是写景 ｌ 之处是什么？” 并且要你理解梭罗的观点， 回答“ 梭罗 状物的名篇佳作” 。节选部分“ 写景之精彩、 情味之浓 ｌ 可能对今天快节奏的社会有什么看法？ 你生活中的什 厚、 思想之深刻 ， 不亚于单元内其他课文” 。 一 么具体事情 可能会 特别 让他担忧”“ ；阅读理解 ” 思 和“
抒胸臆 。
三、 教材编排
ｌ 把你 调查的结果 报告给班里的同学 。 片。 然后讨论 从
。 梭罗的年代 到现在 ， 瓦尔登湖发生 了什 么变化 ” 微 。“
《 美国语文》 以历史发展为纵线， 选取各个历史时 ｊ 型写作课”则选取选文写作的某一特色进行训练， 本 期具有广泛社会影响及文学代表意义的文章分编为 ｌ 文要求用“ 因果关系的组织结构” 说服性文章” 写“ 。
统引进的美国中学语文教材《 国语文》 《 美 ；瓦尔登湖》Ｊ “ 文学与生活 ” 联系你 的经历 ” 目， 同学们 中“ 栏 让 又同时入选国 内多家母语教材。这里 ， 我们仅 以人 教 ｌ 思考 “ 科技 的进步是真 的使生活更美好——还是 只不
版高中语文为代表 ， 美国语文》 和《 加以比较， 来感受 １ 过使生活更复杂”“ 志写作” ；日 则让同学们“ 谈谈生活 不同文化 、 同母语视界 中的《 不 瓦尔登湖》 ｌ 在森林 中而没 有现代 的便利会是 什么感 觉” 。这是调
・
１ ９・ ５
／ 张聪慧 ： 瓦尔登湖》 以来自 为例比较中美语文教材的特点
面依次是《 荷塘月色》 《 、故都的秋》 《 、 囚绿记》 。 Ｉ 将文本学习和生活 紧密地联系起来 ，达到学有所用 、
“ 单元提示” 首先指 出“ 这个单元学习写景状物散 文”明确学习的 目的。 ， 简介本单元 内容 ：这些 中外散 “ 文名篇 ，凭借精 巧独特的艺术构思 和优 美隽永 的语 言 ， 大地 山川 、 对 风物美景做了生动细致 的描绘 ， 表达 了作者对自 、 然 人生的丰富感受和深刻思考。这些作