让语文书中的故事在笔下生花
北师大版五年级语文下册畅所欲言,笔下生花,金钥匙
1.对生活要有感受。 （1）对生活无动于衷，写不出诗来。 （2）观察再细致，也写不出诗来。 （3）心有所感，诗意自出。
2.能展开想象。 （1）比喻。“梦像一条小鱼”“梦像一阵风”“爸爸的鼾声，就像山上的小火车” （2）联想。“长大以后能播种太阳”“爸爸的鼾声……使我想起美丽的森林” （3）换位思考。“它玩得好开心，我们只好看着它玩”“我好像变成了小偷” （4）抓特点。“想捉它，它已经跑了”“他读过的字，都是错别字”
心愿，可以说给朋友，也可以写在文章中，也可以珍藏在心底。 心愿，可以是很大的，也ห้องสมุดไป่ตู้以是很小的；也可以是变化的；可以多，也可以少。 心愿，一定是高尚的，而不是低俗的；一定是合理的，而不可以是不合理的。
形式与内容谁更重要？ 字数和质量谁更重要？ 知识和思想谁更重要？
一、写诗难吗？ 1.并不是了不起的人物才会写诗。 2.除了《种太阳》，其他都是小学生写的。 3.小学生对生活充满好奇，想象力是最丰富的。
妈妈的爱
树阿姨染发 树阿姨非常喜欢染发 春天 树阿姨把头发染成了嫩绿色 夏天 树阿姨把头发染成了深绿色 秋天 树阿姨把头发染成了黄色 冬天 树阿姨的头发都掉光了
小时侯， 妈妈的爱藏在怀抱里， 抱着它，暖哄哄的。
上学后。 妈妈的爱藏在书包里， 背着它，沉甸甸的。 离家后， 妈妈的爱藏在相片里， 看着它，笑呵呵的。 啊！ 妈妈的爱。 你无处不在， 就在我身边。
14《文言文二则》教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版
4. 请以课文中的某个角色为角度，写一段内心独白，表达角色的情感和想法。
5. 设计一个与课文内容相关的实践活动，如角色扮演、情景模拟等，展示学生对课文的理解和应用能力。
请学生在规定时间内完成当堂检测，通过检测检查学生对课文知识的掌握情况，提高学生的应用能力和表达能力。在检测过程中，教师应给予学生适当的引导和帮助，确保检测的顺利进行。
3. 不积跬步，无以至千里。翻译：不积累每一小步，就无法到达千里之外。
4. 知之为知之，不知为不知，是知也。翻译：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真正的智慧。
5. 己所不欲，勿施于人。翻译：自己所不想要的，不要强加给别人。
例题3：
1. 之：
a. 吾闻之，学而时习之，不亦说乎？
- 之：代词，指代所闻的内容。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕《力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《文言文二则》知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《文言文二则》问题。
此外，本节课还注重培养学生的思维品质，通过小组讨论、分享等方式，激发学生的批判性思维和创新思维，提升他们的问题解决能力。同时，通过情景模拟等实践活动，培养学生的语文实践能力，使他们在实际中运用所学知识解决问题。
最后，本节课旨在引导学生关注传统文化，通过对文言文的学习，使学生更好地了解和传承我国优秀的传统文化，增强他们的文化自觉和文化自信。
- 案例研究：分析课文中的具体案例，让学生深入理解文言文的表达技巧和文化内涵。
素材丰富,笔下生花(名师课件)
一个星期的语文课，填填成语，玩玩对联，赏赏古 诗，补补歇后语。除了博大精深的中国文化，谁还 能有这么厚这么厚的文化底蕴！除了在柳柳的班上， 哪里还能有这么快乐有味的语文课呀！
柳柳说，人需要玩一些有品味的东西。没错，现在 的人们早已埋在了各种各样的电子产品中，而失去 了许多最古老的、属于我们中国人的东西，对联、 歇后语、成语„„中国文化博大精神，这些才应该 是我们所钟爱的。
（2）外观生活，丰富素材
“有人问我是怎样成为一个作家的。我说， 这跟我从小就喜欢东看看西看看有关。这些店铺， 这些手艺人使我深受感动，使我闻嗅到一种辛劳、 笃实、轻甜、微苦的生活气息。这一路的印象深 深注入我的记忆，我的小说很多篇写的便是这座 封闭的、褪色的小城的人事。” 汪曾祺（《自报家门》）
（2）外观生活，丰富素材
6. 写作收获，常常体验。
放大细微优点。
教育是在经验中、由于经验、为着经验
的一种发展过程。
—— 杜威
（1）聚焦自我，发现素材；
（2）外观生活，丰富素材； （3）创设活动，生成素材；
（1）聚焦自我，发现素材
第一节课 ； 《糖醋排骨》； “零食”作文 ； 《最帅的瞬间》； 《天空中的梦想》； 《初三生活交创设多种活动，学生写作素材丰富得多，语文 生活滋润得多，幸福得多。 活动：
歇后语、成语、对联、古诗意象、视频写作„„
神话、谜语、人名文化、菜名文化、歌词欣赏、文 学常识、纸牌文化、古代建筑、书法艺术„„
（两个视频 ，有关随笔 。）
学生笔下的活动课
这是“新口味的语文课”。文化、语言都已立体。乐， 留在了心里。 因为经历，我们收获；因为收获，我们成长„„ 很高兴我们可以度过这么快乐、充实的语文课。笑着 看世界，笑着过日子，笑着学语文。 坐在灯下，静静地翻阅语文课下发的材料。满足的感 觉，在我心中一点一点地荡漾开来„„我一定会好好 珍藏这些材料，不，是宝贵的财富，我想。 既有课内知识，让人脚踏实地，又有拓展的内容，让 思想自由飞翔。这不就是让语文这家伙飞扬起来了？
语文公办公室的标语
语文公办公室的标语
语文办公室的标语：
1.文以载道，字以传情。
解释：强调语文不仅是文字的学习，更是文化和情感的传递。
2.博览群书，开启智慧之门。
解释：鼓励师生广泛阅读，以书籍为智慧的钥匙。
3.笔下生花，纸上留声。
解释：形容文字如同花朵般美丽，留下的声音令人难忘，鼓励精彩的写作。
4.一字一句皆学问，一生一世受教益。
解释：强调语文学习中每个字、每个句子都蕴含着知识和智慧，对人的一生都有益处。
5.用心聆听文字的韵律，用情感受语言的魅力。
解释：提醒师生在语文学习中注重感受和体验，培养对语言文字的热爱。
6.言之有物，文之有魂。
解释：强调说话和写文章都要有实质性内容和灵魂。
7.书香浸润心灵，文字点亮人生。
解释：书籍的香气能滋养心灵，文字的力量能照亮人生的道路。
六年级语文下册第四单元《笔下生花》习作指导 教案
（3）真实表达内心情感，做到情真意切；
（4）给文章取一个能吸引人的题目。
（5）工整书写，正确使用标点符号，不写错别字，不写病句。
列自己的作文提纲：
活动程序
写作方法
详写或略写
1.集合整队领花入场
说明方法
略
2.升旗仪式
心理活动
略
3.听导游介绍群雕广场及英雄事迹
想象场景、关于人物的细节描写、今昔对比
详
4.献花
交流、汇报哪些写作方法可以运用到这次作文中。
课文
写作方法
野草
象征
琥珀
真实（略）与想象（详）描写相结合
生命奏鸣曲
打比方等说明方法
伟大的日子
动作、心理等细节描写
五、列提纲。
欣赏同学的日记片段，提出表扬与建议。
列自己的作文提纲。并交流、补充、修改。
明确作文要求：
（1）写清事情的经过，内容安排详略得当；
（2）综合运用多种描写，让人物鲜活起来；
目标3
学习难点
目标2
学前准备
教师
带领学生参观建川博物馆的英雄群雕像，备课，准备材料。
学生
参观建川博物馆的英雄群雕像。写日记。
流程及时间
教师活动
学生活动
二次修改
一、谈话导入（5分钟）
同学们，第四单元的主题是什么？
积“微”成著读写“双赢”——“微写作”之于语文阅读教学课小探
积“微”成著读写“双赢”——“微写作”之于语文阅读教学课小探摘要：“微写作”，微者，小也，是阅读者思维火花的灵光一闪，是学生语言积累的小桥梁。
在语文教学中，教师应巧用它的训练形式，使它搭建阅读教学和写作训练的桥梁，以读带写，读写结合。
长期坚持，必能尺水兴波,“微”言起澜，真正实现积微成著、读写“双赢”。
本文就阅读教学中“微写作”训练形式略作小探。
关键词：小学语文；微写作；阅读教学；小探作文是语文的半壁江山，近几年来已是语文教学界的共识，课堂教学中语用教学的理念也为越来越多的人所接受。
但遗憾的是我们的语文课堂常常是阅读与写作脱节。
其实阅读与写作二者本是互为本位、相互促进的“一体两翼”。
叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”不就是一个有力的印证吗？那么如何让“文本解读”与“表达本位”美丽共存？如何真正实现读写迁移、“固本荣枝”？笔者认为巧用微时代下的新生物——“微写作”训练，一种具体而微、简约而深的习作，可以解决阅读教学中的“读”、“写”之间的矛盾。
下面，笔者就阅读教学中“微写作”训练形式谈谈自己粗浅的认识。
一、仿其形，强筋健骨夯基础.德国文学家歌德曾说：“内容人人看得见,含义只给有心人得知,形式对于大多数人而言是一个秘密。
”茅盾也曾言：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是最初的学习形式。
”语文教学要从“文本解读型”转向“表达本位型”，就应先找准破解形式的“微写作”第一把“钥匙”——仿写。
语文教材中所选的课文大多数是名篇佳作，是学生学习写作很好的蓝本。
教师要就选材之心依托课文，找出能“牵一发而动全身”的训练点，因为不管是精读课文还是略读课文，总能找到模仿的“抓手”。
如在教学《大人们这么说》一课时, 我觉得该文生动传神的文章结构很值得借鉴。
于是着重这个点，我设计了一个这样教学环节：先让孩子们领会诗歌各小节的诗韵，再指导学生根据诗歌以提问龙到底是什么的方式贯穿全文的结构仿写片段。
笔下生花 四年语文上册：第五单元智谋
课题笔下生花设计者教学目标完成习作——缩写《草帽计》教学重点完成习作——缩写《草帽计》教学用具课本教学时间第一课时教学过程教学活动二次备课激趣导入自主学习探究训练巩固练习一、笔下生花1、老师开门见山，指出本次习作的内容。
2、板书：缩写《草帽计》。
3、理解什么叫“缩写”。
缩写就是将一篇较长的文章，通过删除或改动，保留其主要内容，使文章的篇幅变短，语言更简练。
4、学生自由认读教材中的习作提示。
5、指名反馈：可以怎么缩写《草帽计》？6、根据以上提示，围绕《草帽计》引导学生先口头交流。
重点说清事情发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过和结果7、学生动笔缩写，教师巡视，进行个别指导。
8、选取有代表性的习作，全班展示、评议。
9、结合评议，动笔修改自己的习作。
二、根据提示，完成自检三、课堂小结教师总结：同学们，今天我们在习作提示的帮助下，学会了缩写《草帽计》。
其实缩写就是帮一篇文章减肥，减掉多余的、不太重要的内容，留下“精骨肉”。
四、布置作业1、认真用学过的修改符号修改自己的习作。
2、抄正习作。
把“聪明用在正地方”为话题，全班交流。
先简单的复述一遍再写。
板书设计缩写《草帽计》缩写就是将一篇较长的文章，通过删除或改动，保留其主要内容，使文章的篇幅变短，语言更简练。
教学反思缩写要合理，并说明理由，这样培养学生的概括能力和语言表达能力。
四年级下册第二单元作文语文花开
四年级下册第二单元作文语文花开全文共6篇示例，供读者参考篇1语文花开大家好,我是小明,读四年级的小学生。
今天我想和大家聊聊语文这门学科。
老师总说语文就像一朵朵娇艳的鲜花,透过阅读,我们能欣赏到它们绚丽多彩的花朵;通过写作,我们又能感受到它们清新芬芳的香气。
我也渐渐爱上了语文这门充满乐趣的课程。
课本中有许多精彩的课文,让我大开了眼界。
比如《池塘》这篇文章,讲述了一个孩子对小池塘的观察和感悟。
我被文中细腻生动的描写深深吸引住了,仿佛亲眼看到池塘里游动的小鱼,听到蛙鸣声响彻池畔。
读后,我久久沉浸在那潺潺的水流声里,心情无比静谧、祥和。
这使我意识到,原来身边最普通的东西,经过文字的渲染,也可以变得生动有趣。
除了欣赏大师们的杰作,我们同学也在老师的指导下努力练习写作。
一开始,我总觉得下笔很困难,动笔前脑子里一片空白。
后来慢慢掌握了一些写作技巧,比如先罗列想表达的主要内容,再按顺序串联起来,写起文章也就不那么吃力了。
写作不仅锻炼了我们的表达能力,更重要的是培养了我们观察生活的习惯。
只要用心,就能发现生活中处处有值得记录分享的小事。
我记得写过一篇《馒头香》,讲述了家里做馒头时,屋里弥漫着诱人的香味……还写过一篇《雨后的小树林》,描绘了雨后的树林焕然一新,显得郁郁葱葱……写作真是一种乐趣,它就像魔术师般,可以把最平凡的事物变得富有情趣。
语文当然不仅仅是背诵和作文,还有很多其他有意思的内容。
比如古诗词,它们用优美动人的韵律,勾勒出一幅幅别有风味的画面。
最近我们学习了一首描写秋景的古诗,词句虽然简单,却意蕴深长,让我如同真的置身于那金风送爽、硕果累累的季节里。
语文知识还包括一些关于汉语的规矩和知识哦。
比如有的字形近似,读音也相同,可是意思却完全不一样,这就叫做"形近字"。
认识它们不仅帮我们写对了字,更能体会到汉语博大精深的奥妙。
总之,语文是一门传统又不乏创新的学科,贯穿了阅读、写作、古诗词以及语言知识等丰富多彩的内容。
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让语文书中的故事在笔下生花
——苏教版六年级语文上册习作七教学设计及实施
一、教材解读。
1、教材简析
本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。
鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。
鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。
2、教学目标
（1）知识与技能
①能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整。
②能写出具体、生动、完整的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。
（2）过程与方法
通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。
（3）情感、态度与价值观
鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。
3、教学重难点。
教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。
教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。
4、授课时间：两课时。
二、教学准备。
1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。
2、习作前组织学生演好课本剧《负荆请罪》，并有意识地组织学生谈感受。
（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。
）
三、教学过程。
㈠谈话导入，激情激趣。
师：同学们，到今天为止，我们已经读了几本语文书了？
师：翻开我们的语文书，除了一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事呢，知道这些故事都藏在哪里吗？（成语中，课文里……）试从学过的课文中，说出几个故事来。
（设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣，进入本课的学习。
）
㈡阅读要求，明确指向。
1、导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内
容?
2、导学生发表对这次习作内容和要求的理解。
学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求：
⑴范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。
⑵择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说
章节的前后故事、神话故事、插图故事等。
还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。
(设计意图：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。
）㈢创设情境，寻找“故事”。
师：同学们，今天，我们就在语文书中寻找故事，以自由组合的小组为单位，在规定的时间内，看哪个小组从书中找出的故事总数最多。
1、学生分组活动。
2、小组代表统计数字，并用一句话说出故事梗概。
3、评选出数目最多的小组。
4、学生从众多的选题中选择自己最感兴趣的、最有内容可写的故事来进行习作。
(设计意图：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。
一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。
）
㈣展开想象，把“故事”说具体。
过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事……可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？
1、引导明确叙述要求
（1）把故事按照一定的顺序说完整。
（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。
（3）要有合理的想象。
（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的独特感受。
（引导回忆观看课本剧时的情景，教师引导说出。
）
2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲给同桌听。
3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。
4、教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象）
(设计意图：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。
这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。
）
㈤学生练笔，编写“故事”。
师：我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。
写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。
师：可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。
然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。
有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。
学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。
（设计意图：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。
在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”
到“有话会说”，从“想写”到“会写”。
）
㈥汇报交流，修改习作。
1、自我修改。
2、同桌互改。
3、集体交流修改。
（设计意图：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。
）
㈦故事沙龙，展示习作。
1、装裱自己的习作稿纸，贴在班里的“习作一角”。
2、开展班级故事会，交流习作。
（设计意图：《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。
在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。
结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。
）。