《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

课件出示《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
谁能来读一读？帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再一起来读一读。
（8）（停音乐）滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——（李白和孟浩然）。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)。你一定会再次深情吟诵——(齐背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)。
（1）说出送别地点，了解黄鹤楼:谁说说对黄鹤楼的了解（黄鹤楼在湖北省武汉市，是江南三大名楼之一。）
百闻不如一见，出示黄鹤楼的图片看一看。
（2）说出要去的地方，了解广陵：谁说说对广陵的了解，即现在的扬州城，在江苏省。
出示扬州的介绍及图片。
（3）教师介绍并板画出黄鹤楼与扬州的位置关系。
8.你怎么知道孟浩然是去广陵？（体会“之”的意思。）强调看注释是个学古诗的好办法。板书：借注释
课题
古诗两首
学科
语文
年级
四年级
学情分析
借助古诗文这一教学平台，通过“读”“想”“议”“画”“唱”“写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，从而突显学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
教学目标(含重、难点)
教学目标
1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”“浥”等词语的丰富内涵。
有感情地朗读课文。
（6）你知道李白在江边站了多久吗？（读诗联系碧空尽，唯见长江天际流想一想。）尽：消失。唯：只。这两个字将孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目驻神驰的情形巧妙地展现出来。
（7）拓展
（播放音乐《高山流水》）黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年，李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。
（4）课件出示后两句
此地一别不知何日再相见，因此，在这离别的时刻，王维举起酒杯，脱口而出：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
（5）启发学生思考：这一杯杯的酒中包含着什么？师生引读后两句。
师：离别之际的留恋与不舍，都赋予了临别时的这一杯酒，让我们举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。
3．结合课文注释理解诗文的意思，通过想象诗歌所描绘的画面以及适当补充背景材料，体会朋友之间依依惜别的感情。
4.梳理、回忆学习古诗的一般方法，养成课外主动积累诗歌的良好习惯，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点、难点
结合课文注释理解诗文的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
不同点
朋友
孟浩然
元二
送别地
黄鹤楼
渭城
去往地
广陵
安西
方向
往东
往西
景物
黄鹤楼烟花孤舟长江
朝雨客舍柳
送别方式
目送
酒别
不一样的景，不一样的人，不一样的送别里却蕴涵着同样的深情，不管是以目相送的默默无语，还是以酒像送的酣畅淋漓，都饱含了朋友间那深深地友情。
2.你还搜集了那些送别诗？读或背给大家听
（别董大、赠汪伦、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等）
集体读。
2.出示诗中的生字“辞、唯”读一读。读的真不错，生字你认识吗？（指名读，口头扩词）
3.再指名读古诗，说说你体会到什么？(板书:依依惜别)
学生个人、集体读古诗。
学生读生字并组词
学生谈体会。
三、细读懂《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，感悟诗情
1.回忆原来学古诗的方法：下面我们深入学习古诗。原来我们学过不少古诗，是怎样学会的？（借助注释、想象画面，说说古诗的意思）板书：想画面
课件出示：李白久久地站在江边，思绪万千，不禁想起了他与孟浩然交往的情景：他们曾经一起__________________；他们曾经一起___________；他们曾经一起__________……这是多么快乐的时光！
教师小结：可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________……
他心里对孟浩然说些什么？（多么真挚的友情啊！）怎么读？
（5）假如说到“孤帆”，就体会想象：
江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船吗？（不是）为什么说是“孤帆”呢？
如答不出来：长江是当时的水上交通要道啊，又是阳春三月，每天来往的船只肯定是川流不息，可李白为什么说“孤帆”呢？
久久遥望江面，李白却只看到孟浩然乘坐的那只船，这真是“过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然”啊！
2.用上节课学到的方法继续学习《送元二使安西》。
3.交流搜集到的送别诗。
教学环节
教师活动
预设学生活动
媒体使用
一、复习巩固，导入新课
一、复习巩固，导入新课：
1.检查背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.上节课我们用怎样的方法学会了这首诗？
3.今天用这种方法我们继续学习第二首诗《送元二使安西》，大家也比较了两首诗的相同点和不同点，有的同学还用表格的形式记录了下来，我们边比较边学习。
2.下节课我们再用这种方法学习《送元二使安西》。
五、指导写字
1.先自己看看方格中前五个要写的字，再和同位交流应该注意什么，
2.学生写字，左边的同学写前三个，右边的同学写后四个，我写你指导。教师巡视
3.交流展评，再书写较难的字。
学生自主观察字形，同位互相提醒易错的地方。
学生写字。
六、布置作业
这节课就要结束了,但学习没有停止,我们课下能做什么?布置课外拓展:
学生发现题目中有“送“字。
学生跟老
师书空。
学生发现送别的地点，送别谁，去哪里。
学生欣赏图片
学生谈了解。
课件展现黄鹤楼雄姿。
课件出示扬州的介绍及图片。
二、正确读古诗，学习生字，初步感悟诗情
1.据老师了解，在我们的诵读活动中，不少同学已经把这首诗背过了，读得肯定更好，谁能来读一读？（指名读，其他同学看着书。）
3.学生写字：君
四、布置作业
1.选择喜欢的一首进行诗配画，格式自定。
2.发挥你的想象，从两首诗中任选一首，把它改编成一个感人的送别小故事。
渭城朝雨浥轻尘
写景
客舍青青柳色新
送元二使安西情深意重
劝君更尽一杯酒
2.除此之外，了解了写作背景，对我们体会古诗的感情也很有帮助。板书：知背景
你知道这首诗的写作背景吗？课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写作背景，学生自读。
公元725年，李白乘船从四川沿长江东下，特地去拜访前辈诗人孟浩然。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。公元730年阳春三月，李白和孟浩然在黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白久久地站在江边，望着那孤帆渐渐远去，依依惜别之情油然而生，便写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
师：前路珍重的关切与牵挂，都凝聚为离别时的瞬间豪爽，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：建功立业的期盼与祝福，都汇成离别时的这杯酒，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
王维的这首《送元二使安西》，写出了1200年前朋友之间的普通送别，却饱含了朋友之间真挚的惜别之情，以情谊殷切、韵味深永而独树一帜，当时被谱曲传唱，称为《阳关三叠》，又名《渭城曲》、《阳关曲》。
（3）补充背景引导学生感受：渭城在如今陕西省渭河以北，阳关在如今甘肃省敦煌县西南再往西走，新疆库车附近，古时候称安西，这一路，整整3000多公里，几乎穿越大半个中国，如果用当时最好的交通工具骑马，元二也也要走半年多的时间渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王维心中一定充满牵挂和担忧。应该怎样读好这首诗？
4.回忆、梳理学习古诗的一般方法。
教学
环节
教师活动
预设学生活动
媒体使用
一、揭示、理解课题
1.谈话导入：同学们是否遇到过与亲人或同学分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的呢？（学生自由说）
2.人生自古伤离别，同学们用各种方式表达对同学、朋友的一片深情。而古人送别朋友时却往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，因为当时交通不便，人们重定居而难得远行，所以写送别诗成了当时的一种习俗。（送别诗）
（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓的景象，李白也一直向往美丽的扬州，面对这样的情景，诗人会是怎样的心情？（这句诗表达了诗人愉悦的心境。）
（4）可是毕竟老朋友要走了，望着滚滚东去的长江水，李白他会想些什么呢？观看课文插图，想象李白伫立江边，面对渐渐消失的孤帆远影，他会想起些什么？
3.了解了这些背景，你又该怎样读这首诗？指名读
学生回忆原来学古诗的方法（借助注释，自读自悟，想象画面，了解诗的大意。）
学生自读背景资料
学生体会读
课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写作背景
4.同学们用以上方法去自学，遇到不明白的地方可以问同桌，一会儿也可以提出来，把你的收获也说给同桌听听。
学生自学，教师巡视。
学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、学习《送元二使安西》
二、学习第二首诗《送元二使安西》
1.四人小组合作用以上方法学习《送元二使安西》
2.小组汇报，教师引导
（1）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
你仿佛看到了怎样的情景？
浥：悒（yì）湿润。
客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。
（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
3.我们今天学的课文就安排了这样两首送别诗。谁读读课题
学生自由谈体会
学生读课题。
课件出示“送别诗”三个字。
课件出示题目。