课文中的习作
六年级语文上册第四单元习作《笔尖流出的故事》范文
六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》范文点评笔尖流出的故事本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。
虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。
下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。
环境: 开满丁香花的校园人物: 淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军环境: 冬日黄昏时车来人往的街头人物: 充满爱心的少年陆天志愿者徐明环境: 月光下的村庄人物: 铁蛋铁蛋远道而来的表哥写的时候注意：◇故事要围绕主要人物展开。
◇把故事写完整，情节尽可能吸引人。
◇试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
写完后，在班里开一个故事会，说说你最喜欢的故事。
这次习作是虚构一篇故事，要求情节完整、曲折，情节围绕主要人物展开，试着写出故事发生的环境等。
虚构故事需要发挥想象，设计出主人公的经历（情节），想象要大胆且合理；人物形象还要鲜明，为此，可以用上人物描写的方法；另外，环境是人物活动的场所，对烘托人物形象、揭示主题起到一定的作用，所以在故事中可试着描写一下环境。
范文一月光下的村庄“咳咳咳咳……”又是一阵剧烈地咳嗽声，①铁蛋听到了，放下手里的活，连忙跑过来，帮着爷爷捶着背，一边说：“爷爷，您没事儿吧？”然后拿起身旁洗得十分干净的杯子，朝着清澈的小河里舀了一杯水，向爷爷跑去，朝他嘴巴里一点①用声音开场，吸引读者的兴趣，具有先声夺人的效果。
题目重现写作指导范文点评一点的让他喝下去，月光从天空洒下来，照着铁蛋和爷爷的脸。
“爷爷，你看，”铁蛋用手指着月亮和星星，“您看那多像咱俩呀。
”铁蛋还是一个不懂事的孩子，爸爸妈妈在外地工作，只好让铁蛋的爷爷照顾他，铁蛋长着又圆又大的耳朵，眼睛大大的，像两颗黑宝石一样挂在脸上，他的鼻子下永远吊着鼻涕，脸上带着微笑。
②爷爷呢，他的皱纹爬遍了他的脸，小小的眼睛，手中永远拿着一个大蒲扇，但又因为体弱多病，没有钱请医生，所以只好把这个病年复一年，日复一日地拖着。
部编版六年级上册习作第13课 穷人 小练笔
自责、矛盾
（1）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个 孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们 抱过来啊？……
他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（2）“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么 对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
独立书写，可以写一种想法，也可以写两三种想法，并注意用好 省略号、问号和叹号。
焦虑、担忧
桑
娜
的
心
自责 矛盾 焦虑 担忧 决然
里
变
化
站在桑娜的角度，以桑娜的口吻描写。重点写好——怎样告诉丈夫抱回 孤儿这件事并让他同意抚养。尽量设想出多种说法。小组讨论，看看有哪些 符合情理的想法。
①我先告诉他西蒙死了，留下可怜的两个孩子，丈夫一定也会同 情孩子，会同意我去把两个孩子抱过来的，然后，我就告诉他……
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活 见鬼！可是有什么办法呢！”
两个 写桑娜的心理活动。
《穷人》一文主要讲述了生活极其困窘的桑娜夫妇 收留邻居西蒙家留下的两个孩子的故事，赞扬了桑娜夫 妇善良、互助的伟大品质。文章情节扣人心弦，尤其是 最后一段对话将文章推向高潮，而文章也在此戛然而止， 饶有余味。作者所刻画的人物，形象很鲜明，如桑娜的 勤劳、善良。从一开始对丈夫的担忧，到抱回孩子后的 矛盾心理，再到丈夫回到家后两次的沉默，这些情节都 真实地展现了桑娜的心理活动变化，给人细腻、真实的 感觉。
第二，怎么写？ 联系课文内容，想象桑娜 沉默时会想些什么
找到沉默的原因
“……我不在，你在家里做些什么呢？” 渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。 “我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼 得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
人教部编版五年级语文上册《习作例文习作》说课稿
人教部编版五年级语文上册《习作例文习作》说课稿一. 教材分析《习作例文习作》是部编版五年级语文上册的一篇课文。
这篇课文通过生动的例文，引导学生学习习作的方法和技巧，培养学生的写作能力。
课文内容丰富，既有生活中的小事，也有大自然的美景，还有关于人物形象的描写，能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，他们能够运用语言文字表达自己的思想和感情。
但是，学生在写作过程中，还存在一些问题，如写作思路不清晰，描写不具体，语言表达不准确等。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察、思考、表达等方式，提高写作能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习课文，学生能够了解习作的方法和技巧，提高写作能力。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、表达等方式，学生能够培养自己的写作思维和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：通过学习课文，学生能够感受到写作的乐趣，增强对语文学科的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：引导学生学习习作的方法和技巧，提高写作能力。
2.教学难点：培养学生观察、思考、表达的能力，使学生在写作过程中能够做到条理清晰、描写具体、语言准确。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、提问法、讨论法等多种教学方法，引导学生通过观察、思考、表达等方式，提高写作能力。
同时，利用多媒体教学手段，展示课文中的图片和视频，帮助学生更好地理解和感悟课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过问题导入，引导学生关注课文中的例文，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍课文内容，引导学生学习习作的方法和技巧。
3.课文讲解：分析课文中的例文，讲解习作的方法和技巧，引导学生进行思考和讨论。
4.实践环节：学生进行写作练习，教师进行个别指导。
5.总结与拓展：总结课文内容，引导学生进行写作拓展，提高学生的写作能力。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出习作方法和技巧。
六年级上册语文课文习作五作文（通用3篇）
六年级上册语文课文习作五作文（通用3篇）六年级上册语文课文习作五篇1小伙伴，人人都有。
但是我的小伙伴又有些不同，你想知道他是谁吗?请听我慢慢道来：他叫王建军，你可能会感到奇怪，整么叫建军，莫非是建军节生的?对了，他一米四六的样子，红朴朴的脸蛋上嵌着双炯炯有神的眼睛，射出充满智慧的光芒。
脸上一张红红的嘴巴，好像两片红枫叶似的。
他有一副急躁的脾气。
记得有一次做作业时，碰到了一道步骤繁多的题目。
只见他没做几步就拿拳头打作业本，并且说：“怎么这么久还没解出来呀?”这么多怎么解的完哟?“说完，他又继续写。
可是没过多久，他又打起桌子来了，边打边说：“还写不完，不会是没解的题目了吧?”说着，就坐下来哭!还边哭边说：“怎么会这么难哪!简直可以号称第一难题了。
”说完，就把作业本和书全都扔得远远的，气忿忿地说：“我不做你了，看你就烦。
”这样你的脾气还没改。
他个性开朗，爱笑，谈笑风生。
开心的时候就哈哈大笑，大家也跟着笑，给教室带来了快乐的气氛。
他思想积极，喜欢助人为乐。
记得那一个酷热的中午，知了在树上埋怨着老天，我和他迎着列热往家里赶，经过太平桥时，看见一个老人满满一车的西瓜正在吃力的往桥上推，可是始终推不上去。
这时，他拉着我往那里奔，我甩开他的手，说：“干啥。
”他说：“你看、没看见那位老爷爷正在吃力地推车吗?”我说：“看见了。
”“那你还不去帮他?”他说。
我说：“这样热天运动就出汗，帮他推车不更会热汗淋漓吗?”没等我说完，他就跑去帮老爷爷推车了。
那老爷爷感觉轻松了一些，往后一瞧，看见后面有个人。
老爷爷问：“你叫什么名字?”他说：“等会再说”小军使出了吃奶的力气也没把车在推动了。
我就跑去帮他，我和他使出吃奶的力气才把车子推动了，慢慢地把车子推到桥中央。
;老爷爷说：“等下了桥，送给你几块西瓜尝尝。
”我刚想说好，就被他拉到小胡同慢慢走了。
我都快热死了，他还在那里走着，好像一阵凉风吹到他的心里那样舒服。
同学们，你觉得我这个小伙伴怎么样?六年级上册语文课文习作五作文篇2妈妈给我买了一只小乌龟，它成为了我的好伙伴。
部编版六年级上册语文《习作：笔尖流出的故事》教案设计
部编版六年级上册语文《习作：笔尖流出的故事》教案设计一、教材分析《习作：笔尖流出的故事》是部编版六年级上册语文教材中的习作单元内容。
这一单元围绕“小说”这一文学体裁展开，旨在引导学生了解小说的基本特点，如虚构性、人物形象的塑造、情节的构建以及环境描写等要素。
教材中的课文选取为学生提供了丰富的范例，让学生学习如何通过描写人物的外貌、语言、动作、神态等来刻画人物形象，如《桥》中通过对老汉的动作、语言描写，生动地展现出他沉着冷静、无私无畏的高大形象；《穷人》里对桑娜的心理描写细腻地刻画出她善良、富有同情心的品质。
在情节构建方面，教材中的课文都有一条清晰的脉络。
以《在柏林》为例，它用简短的篇幅，通过情节的层层推进，揭示了战争给人民带来的沉重灾难。
这些课文中的环境描写也起到了烘托气氛、推动情节发展的作用，如《草原》中对草原美丽景色的描写，不仅展现了草原的美，也为下文描写蒙汉人民之间的深情厚谊做了铺垫。
本习作要求学生根据给定的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事。
这有助于学生综合运用所学的描写方法，发挥想象力，提升书面表达能力，进一步感受小说这一文学形式的魅力。
二、设计思路基于教材内容和六年级学生的认知水平，本教学设计将从故事三要素（人物、情节、环境）入手，引导学生逐步构建自己的故事。
通过回顾课文中的范例，让学生明白如何塑造人物、构建情节和描写环境。
采用小组合作、头脑风暴等教学方法，激发学生的创作灵感，鼓励学生大胆想象，同时注重写作技巧的指导，帮助学生提高习作质量。
三、教学目标知识与技能：1. 学生能够明确小说的三要素，即人物、情节、环境，并在习作中合理运用。
2. 掌握人物描写的多种方法，如外貌、语言、动作、神态、心理描写等，使笔下的人物形象鲜活。
3. 学会构建完整的故事情节，包括故事的开端、发展、高潮和结局。
4. 能够根据给定的环境和人物设定进行创作，完成一篇不少于400字的习作。
过程与方法：1. 通过回顾课文中的小说范例，分析其人物、情节和环境描写，学习写作技巧。
四年级上册语文-《习作：写观察日记》知识点精讲 图文解读 人教部编版
部编四上语文《习作：写观察日记》知识点精讲1. 回顾课文，学习方法。
本组课文都写得具体、生动、有趣，知道作者为什么会写得这么有趣吗？(1)与作者的认真观察分不开；(2)与作者的长期、连续的观察分不开。
2. 确定对象，认真观察。
我们应该如何去观察呢？确定自己要观察的事物：在花盆里种几粒种子，观察发芽过程。
观察的法宝：看、听、闻、尝、触、想(1)看，用眼睛看观察对象有什么变化。
(2)听，用耳朵听观察对象的声音。
(3)闻，用鼻子闻观察对象的气味。
(4)尝，用舌头尝观察对象的味道。
(5)触，感受用身体或者手碰到观察对象时的感觉。
(6)想，看到观察对象的变化大脑想到什么？心中感受到什么？观察植物，要观察它的干、茎、叶等各部分的特点；要用眼睛仔细观察它的花、茎、叶、枝，对这株植物的各个部分的形状、颜色、姿态作全面的了解。
还可用鼻子闻一闻花散发出来的香味。
观察动物，就要观察动物的外形，生活习惯等特点。
可以写下观察者当时的想法和心情，如果能附上图画和照片就更好了。
3.认真地进行观察记录。
学会按一定的顺序，有条理地写下观察中的新发现，或是观察中发生的事。
绿豆“变形”记3月18日星期一晴课堂上郑老师让我们回家写绿豆发芽的观察日记。
我迫不及待地找了一个瓶子泡绿豆，心里祈祷豆子能快点长出芽。
睡觉前我怀着好奇的心情，想看看绿豆是否有改变。
我发现豆子居然有了微妙的变化：身体比原来胖了许多，颜色也浅了很多，看上去黄黄的、胖胖的，像个胖小子，可爱极了。
3月19日星期二晴第二天，我回到家一看，豆子身上正中间的部分，裂出了一个小小的口子。
在它的附近，看到了一个很小很小的芽，如果不仔细看，很难发现它，这小芽把外面的豆皮撑得有点儿高。
3月20日星期三多云今天我急急忙忙回到家，第一件事就是看一看我的绿豆。
那可爱的小绿豆，就像蝉脱去了外衣，露出了嫩嫩的身体。
长出的嫩芽，就像那刚出生的小娃娃，伸展着它那细细的、软软的小腿，淘气极了！3月21日星期四小雨晚上我做完作业，发现豆芽竟然又长了一大截！豆芽长到接近两厘米长，尾部还有一根长长的细线，就像头发。
部编版四年级语文下习作五《游》示范文章4篇
部编版四年级语文下习作五《游》示范文章4篇示例文章一我最喜欢的游戏是篮球。
篮球是一项非常有趣的运动，我每天都会和朋友一起去篮球场进行训练和比赛。
每次去篮球场，我都会穿上运动鞋和运动服，戴上篮球帽，准备好迎接挑战。
我喜欢篮球的原因是它可以让我锻炼身体，提高我的身体素质。
在比赛中，我会和队友一起配合，传球、投篮，互相帮助。
每次得分时，我都会感到非常兴奋和自豪。
即使输了比赛，我也不会气馁，因为我相信只要努力训练，下次一定会取得更好的成绩。
篮球让我更加健康快乐，我会一直坚持下去。
示例文章二我喜欢和家人一起去郊游。
每个周末，我们都会选择一个风景优美的地方，享受大自然的美景。
早上，我们会准备好食物和水，带上野餐垫和帐篷，开车出发。
一路上，我们会欣赏路边的风景，聊天笑声不断。
到达目的地后，我们会找一个舒适的地方搭起帐篷，然后开始野餐。
我们会分享美食，交流彼此的所见所闻，度过愉快的时光。
下午，我们会沿着小路散步，欣赏周围的风景。
有时候，我们还会玩一些户外游戏，比如捉迷藏或者踢足球。
这些游戏让我们更加亲近自然，感受到大自然的魅力。
傍晚时分，我们会收拾好东西，回家的路上继续欣赏美丽的风景。
郊游带给我们快乐和放松，让我们更加珍惜家人之间的时光。
示例文章三我喜欢玩电子游戏。
电子游戏可以让我进入一个全新的虚拟世界，体验各种刺激和挑战。
我最喜欢的游戏是一款冒险类游戏，我可以扮演一个勇敢的角色，在游戏中探索未知的地方，解决各种难题。
游戏中有许多关卡和任务，我需要战胜各种敌人，收集宝物，提升自己的能力。
在游戏中，我可以和其他玩家一起组队合作，共同完成任务。
我们可以通过语音聊天互相交流，制定战略，取得胜利。
这种团队合作的感觉非常棒，让我更加享受游戏的乐趣。
虽然玩电子游戏需要花费一些时间，但我觉得它可以锻炼我的反应能力和思维能力。
当我克服一个个困难，达到游戏中的目标时，我会感到非常满足和自豪。
示例文章四我喜欢和朋友一起玩纸牌游戏。
部编版六年级上册第四单元习作：笔尖流出的故事【优质版】
评价
心理描写和动 作描写，突出 了陆天的富有 爱心与流浪狗 的危险处境。
运用间接描写， 突出了陆天的 机智勇敢。
片段二
原文
奶奶去世多年，爷爷一直保留着那 只古旧的镯子，这是奶奶留下来的唯一 物品。爷爷十分珍惜它，紧紧地包着， 铁蛋连摸一下都不行！
又是八月底的一天晚上，爷爷走过 来，语重心长地对铁蛋说：“铁蛋哪， 你年纪实在不小了，今年必须去上学 了！”铁蛋沉默了一会儿，低着头小声 地说 ：“我……我才不去上学，上学
桌腿很快便修好了，他们俩飞
奔到足球场。“怎么来得这么晚，
结尾与开
快归队！”李老师说道。“遵命！” 头完美呼应。
他们两个相视一笑，齐声响亮地回
答道……
总评
这篇习作为我们讲述了一个发生在教室里的偶 然事件，文中对人物的语言、动作、神态和心理描 写生动逼真。开头与结尾完美照应，两处的“遵 命”，配合得天衣无缝，有回环往复、韵味无穷的 效果。故事的主题十分鲜明，班长实事求是、雷厉 风行，遇到问题不逃避、不遮掩，并想办法解决问 题，这些品质值得赞赏。
我们创编故事时要联系身边熟悉的人，把一个、 两个，甚至这一类“淘气包”所具有的特点汇集在一 起，来体现张明这个“淘气包”的形象。
2.运用语言、动作等细节描写突出人物特点
片段通过描写老汉的神态、动作、语言， 突出了老汉面对危险时的镇定、果断。村民 都听从他的指挥，也反映出他的威信极高。
3.运用矛盾、细腻的心理描写突出人物形象
3.设计冲突，妙用反转
创编故事时，要使构思新颖巧妙，情节 跌宕曲折，需要设计冲突，妙用反转。如 《桥》中，作者设计了四次冲突，前面设置 悬念，文章结尾才点明老支书与小伙子的关 系，出乎意料的结尾更能震撼人心，刻画出 一位大公无私、坚持党性原则的老支书的形 象。
人教版四年级下册语文作文范文
人教版四年级下册语文作文范文
《我的樱桃树》
春天来了，我的樱桃树也开花了。
那天，我和妈妈一起在院子里欣赏着樱桃树，看到满树的樱花，我高兴得像个小鸟。
樱桃花开了，让人感到春天的气息。
樱桃树上的花朵是粉红色的，像一个个小精灵在跳舞。
树下的草地也开出了嫩绿的叶子，一片欣欣向荣的景象。
我非常喜欢这颗樱桃树，因为它给了我很多快乐。
每到春天，樱桃树都会开出美丽的花朵，吸引了很多小鸟和蝴蝶。
樱桃树下还有一张小桌子和几把小椅子，我经常在那里读书、写字、画画，心情特别愉快。
在樱桃树下，我还经常和我的小伙伴们一起玩耍。
我们会捡樱桃吃，捉迷藏，跳皮筋，度过快乐的时光。
我喜欢和樱桃树在一起，因为它是我的好朋友，给了我无尽的快乐。
我希望樱桃树永远长久地在我家院子里，每年春天都绽放美丽的花朵，让我们一起分享快乐，度过快乐的时光。
我会好好地照顾它，让它茁壮成长，为我们带来更多的快乐。
樱桃树，你是我最好的朋友，永远伴我左右，我们一起迎接春天，感受生活的美好！。
语文课本放风筝作文
语文课本放风筝作文As I flipped through my Chinese textbook, I came across a story about kids flying kites. It brought back memories of my own childhood, when I would spend hours running around in an open field, trying to get my kite to soar higher and higher. 那些文字勾起了我童年的回忆，让我想起小时候在空旷的田野上奔跑着，试图让我的风筝飞得更高更远。
Flying a kite was not just a simple pastime for me, it was a way to connect with nature and feel the freedom of the open sky. Every time I successfully launched my kite into the air, I felt a sense of accomplishment and joy that was unmatched by anything else. 支起风筝并不仅仅是一种简单的娱乐方式，对我来说，它是一种与大自然联系的方式，让我感受到空旷天空的自由。
每次风筝成功地升空，我都感到一种无与伦比的成就感和快乐。
The act of flying a kite requires patience, skill, and a sense of timing. It's not as easy as it looks - you have to wait for the right gust of wind, adjust the string just so, and maneuver the kite with precision to keep it soaring. 放风筝需要耐心、技巧和时机的把握。
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课文中的习作——小学二年级写话训练策略初探内容摘要：我们的语文教材，为我们提供了大量文质兼美的典范文章，每篇文章中都有很多的写作训练点，只要努力挖掘，设计相应的小练笔练习，就能有效地促进读写迁移，激发学生说、写的兴趣，从而更好地为三年级的作文起步打下基础。
“课文中的习作”就是借助课文这个载体，挖掘每篇课文中的写作训练点。
通过对课文内容的仿写、扩写、续写、补写、改写、缩写等训练形式，激发学生的写话兴趣，提高写话水平。
关键词：二年级写话训练点形式方法小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，提高学生听、说、读、写的能力。
《语文课程标准》中就对低年段学生的写话提出了明确要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”对于农村的孩子来说，因为经济条件的制约，他们很难像城市里的孩子那样拥有数量较多的课外书籍，阅读量少之又少，语言表达能力相对较弱，写作素材的积累也相对较少。
而我们的语文教材，为我们提供了大量文质兼美的典范文章，每篇文章中都有很多的写作训练点，只要努力挖掘，设计相应的小练笔练习，就能有效地促进读写迁移，激发学生说、写的兴趣，从而更好地为三年级的作文起步打下基础。
因此，我尝试着运用语文教材这个最佳的写作“范例”，创造性的使用语文教材，挖掘文本中的语言训练点，通过对课文内容的仿写、扩写、续写、补写、改写、缩写等训练形式，激发学生的写话兴趣，对学生进行写话训练，提高写话水平。
低年级学生年龄小，对于习作的概念意识全无，教师引导学生借助文本，选择合适的切入点，进行说写训练，不仅可以规范学生的口头语言，提高他们表达的质量，还可以在训练中让学生潜移默化地提高文学素养，掌握习作的方法，切实提高习作能力。
（一）习作切入点的选择阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。
”课文中的习作训练的关键在于结合文本找到恰当的练习引爆点，有效引发学生的习作欲望。
我尝试着选择以下几处作为切入点，进行操作。
1、情感共鸣处，将感悟积累下来学生在阅读文本时，会从中获得很多感悟，积蓄多种情感，如果没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。
如果能及时捕捉这种情感的积蓄点，及时把它写下来，就能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生自己的思想。
如学完《军神》一文后，刘伯承勇敢顽强的形象已经深深根植在学生的心中，这时，不妨让学生尝试进行这样的写话练习：“刘伯承爷爷，我真佩服您！……”正当学生通过研读被刘伯承可贵的精神感动时，此时的习作练习给了学生将感悟宣泄出来的时机，学生通过习作，既深化了文本的内涵，又进行了一次感情的升华，可谓一举多得。
2、文本空白处，将情感丰满起来。
在文本中，有许多召唤学生参与的空白空间，捕捉住这些空白点，进行有效的习作训练，不但可以激发学生的想象空间，更能引发学生进行深层次的思考，挖掘文字本后的内涵。
如《木兰从军》中，有这样一句话：“她说服了家人，女扮男装，替父从军。
”木兰是怎样说服自己的家人的？这是文本的一处空白，不妨让学生结合文本，想象当时的情景，用几句话写下来。
这里的练笔，有助于学生更加深入地走进木兰的内心世界，对她进行更为深入地了解。
人物形象也更加丰满起来。
3、意象还原处，让词语形象起来汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。
教学时，可以抓住文中的关键词语，激发学生的想象和联想，潜心体悟，那么，汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来，加深学生对文本的内化。
《“黑板”跑了》一文中，安培因为“聚精会神”地演算而错把马车车厢的后壁当成了黑板。
引导学生理解“聚精会神”一词时，我让学生先结合上下文说说它的意思，然后到文中找出具体描写安培聚精会神的句子。
结合这些具体的描述，“聚精会神”已经不再是一个简单的词语，而是一个个鲜活的例子。
这时，我再让学生进行写话训练：在你的学习和生活中有没有过这样聚精会神完成某一件事情的经历？仿照课文中的写法，具体的写一写。
这样的读写结合，让词语不再抽象，更加形象。
4、技能迁移处，让运用鲜活起来。
运用，是语文学习的重要环节。
文本表情达意的方式方法如何运用到自己的习作中对于低年级的学生来说是极其困难的，在教学中及时设计这样的迁移、仿写练习，能让语文运用鲜活起来。
文本中总分结构的段落有很多，这些段落围绕中心句进行了详细而生动的描述。
如：《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》。
在教学过程中，教师引导学生品读课文，掌握了总分结构的特点后，不妨尝试着进行这样的写话训练：出示句子“一到课间，操场上便热闹起来。
”“花园真是花的世界。
”让学生围绕这句话展开描写。
5、文本拓展处，让情感圆满起来。
教材中许多内容留有发挥的余地，尤其是在很多文本的结尾处，让学生有意犹未尽之感。
在这些地方进行拓展习作，既充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。
如：《真想变成大大的荷叶》教学中，孩子们在想象中变成了活泼可爱的小蜻蜓、碧绿的小青蛙、可爱的小金鱼……这时，引导学生把自己的想像变成规范的文字，像课文那样用诗一样的语言写下来。
这样的拓展写话，激发了学生的想象，让孩子的情感圆满起来。
（二）写话训练的不同形式。
根据习作训练点的选择，写话训练可以选择不同的训练形式：仿写：对于二年级的孩子来说，仿写是教给学生习作方法、提高习作水平最主要的方法。
课文中的精彩段落给学生提供了极好的模仿范例，仿写不仅可以教给学生语言表达的逻辑顺序，还能在潜移默化中教给学生总分等习作结构方法。
经过不断的训练和积累，学生一定会在“大同小异的仿造”和“大异小同的改造”后，实现富有个性的创作。
续写：就是从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸习作。
苏版教材中，有许多的童话、寓言，作者把一些道理渗透在这些浅显易懂的文本中。
这些文本中的小动物们都会在经历了一些挫折、磨难之后有所感悟。
如：《猴子种果树》中的小猴、《狐假虎威》中的老虎、《狐狸和乌鸦》中的乌鸦。
在以后的生活中，他们会不会有接受以往的教训呢？这时，可以安排学生通过想象，进行续写。
扩写：是一种“给材料作文”，它是把文本中的一段简短的话，一个词语，扩展生成篇幅较长、内容丰满生动形象的文章。
在教学古诗时，我常采用这样的方法，让学生进行扩写练习。
古诗的扩写要在理解诗意的基础上进行，教师首先要引领学生对古诗进行赏析，抓住体现诗意的关键词，体会作者的意图、情感。
在理解的基础上把诗中的所见、所闻、所感进行加工，最后成文。
补写：主要针对文本之中的“留白”之处进行练习。
就是根据课文的某一内容，补充相应的情节，从而使课文的内容更加完整。
如《航天飞机》一文，对航天飞机的速度快和作用大进行了较为详细的描述，但航天飞机的其他特点只字未提，这让许多的男孩觉得意犹未尽。
这时，可以让学生搜集有关航天飞机的资料，根据这些资料对航天飞机进行补充性的描述。
这样的补充性描述，有利于学生更全面的了解课文内容。
串写：二年级的课文中，有两个单元的词串教学。
这些词并不是孤立的词语，而是将一些语义相关的词语串连成几行，既形成意境，读来又琅琅上口，它有效地促进了学生有情趣识字、想象的发展和美的熏陶。
教学时，就可以有意识地引导学生运用这些词语，结合插图进行习作训练。
缩写：就是引导学生提炼文本中可以为我所用的语言文字，概括文本的主要内容。
如《台湾的蝴蝶谷》教学结束时，要求学生写一篇导游词，给到此游玩的游客做简单的介绍。
这就要求学生站在一个高度，俯瞰全文，有所选择。
（三）激发习作兴趣的方法1、循序渐进法对二年级学生来说，习作能力较低，在习作时不必过于强调口头表达和书面表达的差异。
在指导写话时不要受“注意前后呼应”、“要调理清楚”等条条框框的束缚，让学生轻装上阵，鼓励他们将心中所想、口中想说的话用文字写下来，哪怕只是“只字片语”，教师也要鼓励，让学生始终处于一种放松的心态。
这样才能循序渐进，让学生不畏惧习作，激发习作的兴趣。
2、情感激励法在进行文本阅读时，教师用极富感染力的语言进行渲染，激发学生的习作期待，让学生产生表达的欲望，不吐不快。
如教学《母亲的恩情》结尾时，学生饱含深情地诵读了《游子吟》，教师深情渲染：“每个人都有母亲，母亲给了我们生命。
每天早上，为我们精心准备早餐的是谁？——母亲。
天冷了，想着为我们添衣的人是谁？——母亲。
生病了，衣不解带，精心照顾我们的人是谁？——母亲。
在这个世界上，最疼、最爱我们的人是谁？——还是母亲！为了我们，母亲可以付出一切，甚至自己的生命！对这个深爱自己的人，你想说些什么？想为她做些什么？有了教师的深情叙述，感情的铺垫，极大地激发了学生的情感共鸣，能让学生产生表达的欲望，激发学生写的兴趣。
3、素材积累法许多学生对习作不感兴趣的原因是因为储备不足，提笔无言。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要有强烈的资源意识，带领学生以课内阅读和课外阅读为两翼，整合资源，放飞学生的心灵，让学生习作时有话可说，要言可写，学生就会有习作的兴趣。
4、成果展示法班级设立“习作角”，展示学生的优秀习作。
这样的成果展示，对于低年级的学生来说，是极富吸引力的，所有的孩子都期盼自己的习作能够被老师认可，被全班学生认可。
学生便会因为期盼这种认可而激发习作的兴趣。
教学每一课时，只要我们尽力寻找文本中的习作训练点，借助文本，对学生进行习作训练。
经过长时间的训练，学生不仅能掌握基本的习作技巧，习作水平也能有较大的提高。