提高农村小学生作文水平的探索与实践
切实提高农村小学生写作水平的策略探究
切实提高农村小学生写作水平的策略探究随着教育事业的不断发展，越来越多的资源被投入到农村学校中，但是小学生的写作水平依然是一个值得关注的问题。
农村小学生在语文写作方面存在着许多问题，比如写作能力薄弱、语言表达能力不足等。
这些问题直接影响了学生的语文素养和学习成绩，同时也影响了他们的综合素质教育。
必须采取一系列有效的策略来提高农村小学生的写作水平。
本文将探讨如何切实提高农村小学生写作水平的策略，并提出一些建议。
一、重视写作教育要提高农村小学生写作水平，首先必须要重视写作教育。
写作教育是语文教学中的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、思维能力和创造力都具有重要的意义。
教师和学校应该高度重视写作教育，将其纳入到语文教学的重要内容之中。
学校可以设置写作专题讲座，邀请资深教师或作家为学生讲解写作技巧和方法，激发学生的写作兴趣。
学校和教师还可以通过多种形式激发学生的写作兴趣，比如组织写作比赛、发布学生的优秀作文等。
这样可以让学生在写作中感受到成就感，从而激发他们的写作热情，提高写作水平。
二、注重写作素材的积累和扩展农村小学生的写作水平通常有一个共性，就是写作素材匮乏。
学生缺乏观察与思考的习惯，对于周围的事物缺乏深入的思考和观察，因此在写作时缺乏生动的表现力和丰富的想象力。
针对这一问题，学校应该提供更多的写作素材，让学生能够接触到不同类型的作品，并帮助他们积累丰富的写作素材。
教师可以引导学生去观察周围的人和事，激发他们的好奇心和创造力。
教师还可以组织学生进行写作实践，引导学生从日常生活中获取素材，比如观察自然、人物描写等。
这样可以帮助学生积累写作素材，从而提高写作水平。
三、注重写作方法和技巧的指导提高农村小学生写作水平还需要注重写作方法和技巧的指导。
写作是一门艺术，需要一定的技巧和方法。
教师应该针对学生的写作问题，有针对性的进行指导。
比如在写作方法上，教师可以教授学生如何进行材料的收集、布局的构思、语言的运用等技巧。
如何提高农村小学生的作文水平
如何提高农村小学生的作文水平如何提高农村小学生的作文水平作文是语文教学中一个非常重要的环节，也是对学生语言表达能力和思维能力的考查。
在农村地区，由于相对较差的教育资源和环境，农村小学生的作文水平普遍较低，因此提高农村小学生的作文水平至关重要。
下面将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面提出一些建议。
一、教学内容1. 语言基础：首先要重视语言基础的学习，包括词汇、语法等的积累。
通过词语拓展、语法知识的巩固等方式，加强学生对语言基础的掌握，为写作打下坚实的基础。
2. 范文欣赏：通过给学生提供各种类型的范文，让他们欣赏和分析优秀作文，了解作文的结构、内容和表达方式，激发他们写作的兴趣和想象力。
3. 主题训练：选择一些与农村生活紧密相关的主题，比如农忙时节、家乡美景等，让学生通过写作展示自己的观察和感受，鼓励他们自由表达。
二、教学方法1. 循序渐进：对于初级阶段的学生，可从简单的描述开始，逐渐引导学生进行想象、描写和抒发感情等复杂的写作形式，这样有助于提高他们的写作能力和表达能力。
2. 个性化教学：鉴于农村小学生的个体差异较大，教师可以根据每个学生的实际情况，制定个性化的写作计划，例如，针对性地指导某些学生在词汇学习上下功夫，对另一些学生重点培养写作的逻辑思维等。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作，进行作文示范和互相批改，鼓励学生相互学习和交流，提高写作水平。
同时，通过合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
三、评价方式1. 激励性评价：注重对学生作文的积极方面进行肯定和鼓励，激发学生的自信心和写作的兴趣。
2. 针对性批改：对学生的作文进行详细的点评和批改，指出问题所在，并提供改进的建议，帮助学生逐步改进自己的写作能力。
3. 作文展示：组织学生在班级、学校范围内进行作文展示，展示优秀作文，促使学生相互学习和竞争，提高写作水平。
总结起来，提高农村小学生的作文水平需要注重教学内容的设置，采用多样化的教学方法，合理的评价方式，并充分调动学生的学习积极性和兴趣。
农村小学生如何提高作文水平
浅谈农村小学生如何提高作文水平作文教学由于它的特殊性,一直是困扰语文老师的一大难题,也是困扰整个语文界的老大难的问题。
尤其是农村的小学作文,更是存在着诸多问题。
学生写作文总不知从何说起,所写作文或内容空洞,言之无物,或套话成篇,千篇一律;甚至语词破碎。
词不达意。
学生对作文课叫苦不迭,教师也是一筹莫展,虽经师生共同努力,但是收效甚微。
下面,本人就多年的教学经验和学习所得来谈谈自己在这方面的体会:一、成因分析造成农村小学生作文这种被动局面的原因是多方面的,但也不外乎一下几点:1 社会因素由于农村与城市的巨大差异,造成农村人才的大量外流,让许多农村,尤其是偏远农村几乎成为文化的荒漠。
众所周知,城市以它繁荣和富庶吸引着各行各业的人才,农村大多数学习优秀的学生最终都扎根城市,有一技之长的年轻人们都去城市开拓自己的天地。
这让文化底蕴本来就不怎么深厚的农村雪上加霜。
在这种近乎文化真空的土壤上生长起来的孩子,其对生活和感情的表达本来就不如那些在优越的环境中成长起来的城市孩子。
2 家庭因素诚如上文所述,农村的青壮年大都外出寻梦,只剩下老人和孩子。
隔代教育的弊端也就显现出来,老人们大多文化水平有限,教孩子算术,督促孩子谢谢生字可能还尽职尽责,但谈到作文的辅导,就显得力不从心了。
还有一些落后思想也影响了学生的作文兴趣,如学生写出了真性情的文章,会有可能被指责为有思想问题;还有语文不用学,重男轻女等。
3 教师因素由于农村的条件限制,教师水平良莠不齐,再加上“应试教育”的困扰,升学考试竞争激烈,部分教师知识陈旧,教学观念陈腐,不善于发现学生作文的闪光点,不善于引导学生流畅、有效地表达自己的思想,长此以往,学生对作文的积极性不高,对作文课敬而远之。
二、对策及建议若要彻底改变这种状况,个人的能力是有限的,但作为一名教师,若能做好以下几点,或许能为自己的教学找的新的动力。
1 宽广的视野语文源于生活,所谓“世界有多大,语文就有多大;生活有多宽广,语文就有多宽广”。
如何提高农村小学生的作文能力
习。 首 先用 肯 定给 学生 自信 心 。学 生 的作文 被 拿 到 班上 己的语 言储 备起 来 ， 起 笔来 就不 会难 了。 提 ． 作 范 文 宣读 ，小作 者 的眼 睛会 一亮 ，神 情 高 兴 。哪 怕 学 ２ ３做 读 书笔记 生 写 得很 不 成 功 ， 也要 给 予 鼓励 性 的 评 价 ，甚 至 把 一 些 写读书 笔记 可 以提高 学生 的思 维能 力和 写作 能 力 ， 养 所 差 生 的作 文 修 改好 后 在 课 堂 上讲 读 ， 以此 激 发 学 生特 别 成 良好 的读书 习惯 。 以要 提高 学生 的写 作 能力 就要 指 导 是 差生 的作 文 兴趣 。其 次 在作 文评 语 中给 予 鼓 励 ， 为作 学 生做 好读 书 笔记 ， 做 好 课 内课 文 的读书 笔记 。 这 还 要 但 还 并 文 中 的优 点 喝 彩 ， 哪怕 只 有 一个 词 用 得 生动 、一 个 句子 远 远 不够 ， 要 指导 学生 大 量 阅读 课 外读 物 ， 作 好读 书
理 还 作 文 命 题 应 紧 紧 围绕 学生 所 熟 悉 的 生 活 ，以他 们 周 指注 意 引导 学 理 围 的人 或事 、景或 物 作为 作 文 内容 ，以激 发 学生 的习作兴 生 分析 这篇 写人文 章 的写作特 点和 表达 方 式 ， 解作 者 是 趣 ， 学生 感 到有 一种 表 达 的愿 望 ， 使 有一 种冲 动 想 把 自己 如 何把 人物 形 象写 具体生 动 的，即对 写人 文 章可 以怎样 谋 在教 学 中持之 以恒 地把 写 作指 导渗 透 到 阅读 教 学 想说 的 意思 表 达 出来 。 根 据 小 学 生 最喜 欢 做 游 戏 的特 篇布 局 。 如 通 点 ， 师 可 以精 心设 计游 戏 内容 ， 戏前 告诉 学 生要 留意 中， 过长期 的潜 移 默化提 高学生 的习作 能力。 教 游 游 戏 的过 程 ，注 意 同学 的 言行 和 表 情 ；游 戏 后 组 织 学生 ２２ 加 强 朗读背 诵训 练 ，培养 语感 ．
浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究
浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景农村小学生的作文水平一直是教育界和家长关注的重点问题。
随着农村教育改革的不断深化，农村小学生的作文教学也逐渐受到重视。
在这一过程中，我们发现传统的作文教学方式往往难以引起学生的兴趣，学生对作文教学缺乏积极性，导致效果不佳。
为了解决这一问题，研究者开始探索基于生活化的作文教学方法。
生活是农村小学生最熟悉的，也是最感兴趣的。
将作文教学与学生的生活联系起来，可以激发学生的学习热情，提高他们的写作水平。
本研究试图探讨基于生活化的作文教学在农村小学生中的实践与研究，以期为提高农村小学生的作文水平提供一些参考和建议。
1.2 研究意义在农村地区的小学教育中，作文教学一直是一个备受关注的话题。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以促进学生对生活的思考和感悟。
在农村小学生的作文教学中，由于教育资源匮乏、师资力量不足等问题，往往存在着一些困难和挑战。
对于农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有积极的意义。
通过生活化的作文教学，可以更好地激发农村小学生的学习兴趣和主动性，提高他们的参与度和学习效果。
作文互动教学可以促进师生之间的交流与互动，建立起良好的师生关系，有利于促进学生全面发展和人格素质的提升。
最重要的是，通过对作文教学的实践与研究，可以为提高农村小学生的语文素养和全面素质打下坚实的基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
对农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指以学生的日常生活为素材，引导学生进行写作创作的教学方式。
这种教学方法注重挖掘学生身边的生活资源，让学生从身边的人事物中找到写作的灵感和素材，从而培养学生的写作能力和文学素养。
生活化作文教学的内涵主要包括以下几个方面：生活化作文教学注重培养学生的写作兴趣。
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平摘要：在农村小学语文教学中，作文是一项重要的教学任务。
然而，由于种种原因，小学生的作文水平往往不尽如人意。
本文将从多个方面探讨如何提高小学生的作文水平，包括激发学生写作兴趣、积累写作材料、训练写作技巧、培养修改习惯等方面。
关键词：农村小学；写作水平；语文作文是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的综合体现。
然而，在农村小学语文教学中，作文教学一直是一个难点。
许多小学生在写作时常常感到无从下手，或者写出来的文章内容空洞、缺乏想象力。
本文将结合教学实践，探讨如何提高农村小学生的作文水平。
一、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高他们作文水平的关键。
作为教师，我们可以从以下三个方面着手。
首先，选择贴近学生生活的题目。
学生的日常生活中充满了许多有趣的、值得探讨的话题，我们可以从中汲取灵感。
例如，可以让学生描述一次难忘的旅行、一个喜欢的季节或者与朋友之间的一次有趣对话。
这样的题目不仅能引起学生的共鸣，也能让他们更容易产生写作的兴趣和欲望。
其次，创设生动的写作情境也是一个有效的方法。
例如，我们可以利用多媒体手段，如图片、音频或视频，为学生构建一个真实的写作背景，让他们仿佛身临其境。
另外，实地考察和观察也是一个很好的选择，比如带学生去公园、博物馆或者农田，让他们通过亲身体验来收集写作材料。
最后，鼓励自由表达。
每个学生都有自己的思想和观点，我们应该给予他们充分的空间来表达自己。
在写作过程中，不要过多限制学生的内容和形式，而是鼓励他们发挥想象力和创造力，写出真正属于自己的故事或观点。
这样不仅可以增强学生的自信心，还能培养他们的创新思维和独立思考的能力。
总之，激发学生的写作兴趣需要我们从题目选择、情境创设到鼓励自由表达等多个方面进行综合考虑。
当我们成功地点燃了学生的写作热情，他们就会更加主动、积极地投入到写作中去，从而不断提高自己的作文水平。
二、积累写作材料积累写作材料是提高小学生作文水平的重要一环。
浅谈提高农村小学生作文教学的措施
浅谈提高农村小学生作文教学的措施摘要：作文教学是小学语文课程教学中的重点。
而在农村地区，由于经济相对落后、写作素材比较有限，学生的视野受到限制，在写作教学中存在着诸多问题。
基于此，本文阐述了小学作文教学的重要性，对农村小学生作文教学存在的主要问题及其措施进行了探讨分析，旨在提高农村小学生作文水平。
关键词：小学作文教学重要性农村小学生一、小学作文教学的重要性写作能力是对小学生的语文综合素质最直接的体现，写作水平实际上也是对学生语言综合运用能力的一种基础考验，包括学生对字、词、句的理解与运用。
并且新课改对作文教学也提出了新要求，小学阶段的作文教学必须贴近学生的生活实际，让学生乐于表达，同时引导他们关注生活，在写作过程中表现出真情实感。
而农村小学生受到具体生活的影响，作文水平普遍较差，因此加强农村小学作文教学非常重要。
二、农村小学生作文教学存在的主要问题分析农村小学生作文教学存在的问题主要表现为：1.学生不能表达真情实感的问题。
在农村小学语文作文教学过程中，如果教师不能与学生进行及时的沟通和交流，学生只能按照教师给出的范文来写，只能保证按照教师的要求，而不能真正用心写作文，不能表达自己的真实情感。
2.写作兴趣问题。
在农村小学语文写作教学中，不少学生都不愿主动写作，对作文思考不感兴趣。
作文课堂上，他们表情犯愁、目光呆滞，几乎没有创作欲望和写作乐趣，写作的目的仅仅是为了应对老师布置的任务，所以写出的作文质量不高。
3.写作素材问题。
由于生活在农村地区的小学生课外读物不多，视野受限，与外界沟通较少，在这样的生活环境下他们即使有一定的写作兴趣却苦无写作素材，在写作中没有内容可写，表现得条理混乱，尤其缺乏真情实感的流露。
三、加强农村小学生作文教学的措施1.培养农村小学生的写作兴趣。
在农村小学语文写作教学中，要想完美解决难点，全力培养学生的写作兴趣是首要任务，只有他们对写作产生兴趣了才能够进行下一步计划。
所以，小学语文教师在具体的写作课教学中要主动创设情境，开展各种类型的趣味活动，以此调动学生的写作兴趣，使其全身心投入到创作中，这是写出优质作文的基本保证。
如何提高农村小学作文水平·论文
浅谈如何提高农村小学作文水平·农村小学由于受到办学条件诸多因素的制约，学生语言组织及感受能力较差。
作文写作成了农村学生的一大难题，一直以来影响着农村学校的语文教学质量。
如何能提高农村小学生的作文写作水平，我就结合自己的教学实践经验，谈几点粗浅的看法：一、注重生活积累，培养观察日记的习惯，激发写作兴趣。
作文教学一定要密切联系学生的生活实际，把作文写作融入到平时有趣的生活实际当中，让学生充分感受生活，感知生活中的点点滴滴。
有了感受就有了体验，从而就有了材料。
这样学生就不会因为没有写作素材而发愁了，解决了素材才能培养出学生的作文写作兴趣。
爱因斯坦说过”兴趣是最好的老师。
”学生一旦对写作产生兴趣，作文便不再成为一种负担，而回变成勤奋的探索和对生活感知的记录。
从而调动学生在轻松愉快的精神状态下写作，激发写作积极性。
生活是习作之源，要让学生有话可说，有材可写，有感可发，写出真情实感的好习作，就必须引导他们到丰富的生活实践中去观察、去感受、去体验，并学会用美的眼光和良好的日记习惯去感受，品味和记录自己的生活。
鼓励学生多观察，多写一些自己亲身经历的最难忘与感兴趣的事，在感受快乐生活的同时锻炼自己的表达能力。
相对城镇，农村的生活素材更为朴实丰富，要教会学生在朴实的乡村田园生活中观察和挖掘精彩的能力。
这就要求观察生活必须细致，要抓住重点，要发挥想象，要分出主次，通过一系列观察，使学生感到有一种表达的愿望，有一种想把自己意思表达出来的冲动，以激发学生的写作兴趣。
正如叶圣陶先生说的”写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”另外，坚持写日记时积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
因为日记的内容丰富而广泛，生活中听到的，看到的，想到的随时都可以用日记的方式记录下来。
自己的一切生活感受，生活经历，喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来，这样就让学生有一个自己表达的空间，才能够写出真情实感的文章。
浅谈如何提高农村小学作文水平
挖掘地方文化资源,提高农村小学生作文水平
挖掘地方文化资源，提高农村小学生作文水平随着社会的发展，文化的传承和发展变得尤为重要。
而在农村地区，地方文化资源往往是最为丰富和独特的，也是孩子们接触的第一手资源。
作为农村小学生，他们的作文水平直接关系到对地方文化的理解和传承。
挖掘地方文化资源，提高农村小学生作文水平，成为了当前教育工作中亟待解决的问题。
一、挖掘地方文化资源地方文化是一个地区的历史、人文、风俗、习惯、传统、艺术和生活方式的总和。
而在农村地区，地方文化资源往往是非常丰富的，包括民歌、传统手工艺、民间故事、地方风情等等。
这些文化资源不仅具有独特的民族特色，而且深刻地反映了当地人民的生活方式、世界观和价值观。
挖掘地方文化资源，不仅有助于了解和传承民族文化，更能够激发孩子们对故乡的热爱和对学习的兴趣。
在挖掘地方文化资源的过程中，可以通过采访老人、参观博物馆、听取父老乡亲的经历和故事等方式，让孩子们更加直观地了解自己的家乡。
通过了解家乡的历史、传统和风俗，孩子们可以在情感上更紧密地与家乡相连，这对于提高作文水平和写作素材的丰富性都具有重要意义。
二、提高农村小学生作文水平作文是语文教学中非常重要的一环，它既考查了学生的语言表达能力，又反映了学生的思维深度和情感丰富度。
在农村地区，要提高小学生作文水平，首先要注重培养学生的语言表达能力。
可以通过课堂教学、课外阅读、写作指导等方式，激发学生的写作兴趣，帮助他们更加流畅、生动地表达自己的想法和感受。
要注重培养学生的思维深度。
在教学中可以通过阅读名人传记、名著名篇等方式，激发学生的思维，引导他们从多样的角度思考问题，拓展思维广度，提高写作的深度和广度。
也可以通过生活案例、地方文化资源等方式，让学生深入了解和体验当地的生活，从而形成深厚的写作素材。
注重培养学生的情感丰富度。
农村地区的孩子们往往生长在自然环境中，他们对家乡有着深厚的情感。
在作文教学中，可以引导学生用心感受家乡的风土人情、乡愁深情，让情感融入到作文中，从而使作文更加生动、真实、感人，也更具有地方文化的特色。
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提高农村小学生作文水平的探索与实践
摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
然而，很多农村老师都为之头痛、困惑，认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生作文的丰富多彩。
其实，农村具有丰富的题材，都是我们教学的好素材。
所以，乡村老师应该重视作文教学，让乡村小学生不再害怕写作文。
关键词：提高；农村小学生；作文水平；探索实践
作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
对农村小学的作文教学，很多农村老师都为之头痛、困惑，认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生作文的丰富多彩。
其实，农村具有丰富的题材，都是我们教学的好素材。
古语有云：“问渠哪里得清如许，唯有源头活水来。
”要想提高我们农村学生的作文水平，就必须有“源头活水来”。
那么，如何改变这一现象，如何提高农村小学作文教学的质量呢？笔者在日常教学工作中努力作了探索与实践，摸索出了以下几个途径。
一、转变教学观念，正确把握教学目标
小学作文教学应紧跟时代的步伐，与时俱进，从全局去掌握作文的总体目标和要求，深入理解各阶段的具体任务，牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练链条。
同时，在总体目标任务下，系统地规划出每个年级每个学期每个单元训练点的目标，做到目标明确，内容具体，方法得当，统筹兼顾，重点突出，环环相扣，循序渐进。
教师的教学思路变得清晰明确，有的放矢，每次带着具体目标与学生一道解决好一两个问题，突破一两个重难点，切实让学生次次有所得，循序渐进拾级而上，这样乐中学，学中得，既陶冶情趣，又锻炼学生的习作能力。
二、注重引导，激发学生作文兴趣。
兴趣是最好的老师。
对于刚学写作文的小学生，培养他们写作文的兴趣显得尤为重要。
为此，我在指导学生写作文时，变“要我写”为“我要写”，使学生感到写作是一件很轻松的事，充满快乐和自信。
我是这样培养学生的写作兴趣的。
对于学生来说，酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。
情动于中而形于外，学生自身独特的经历往往能够令他的作文也别具一格。
我们十分注重学生感受生活的过程，有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动和游戏，参与墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动……在实践活动中，学生相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，我们及时训练学生把动手操作的过程、特点记录下来，这既锻炼了学生的动手操作能力，又活跃了学生的思维，学生自由习作的土壤就会越积越肥，习作兴趣也会随之浓厚起来。
此外，为了激发学生的写作兴趣，我们还可以采用“玩中觅趣”、“画中寻趣”、“浓情引趣”等方法来加强引导，以
提高学生习作的积极性和主动性。
三、学习观察，做好指导，教给学生写作的方法。
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。
”要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。
农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。
在他们的身边，常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。
例如，让学生回家跟妈妈做一件家务事，教师提示三方面的内容：①学做家务事的时间、地点、名称；②做这件事的经过、结果；③你学到了什么，妈妈的态度怎样？这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写。
作文也会有真情实感，能实事求是，杜绝说空话，假话。
四、积累材料，培养学生的阅读能力。
学生阅读、学习课文不但要理解和掌握语文知识，更重要的是要培养语文能力。
在诸多的语文能力中，我觉得与写作联系最密切的，也是当前学生学语文最薄弱的能力，就是对各种文体语言的感受和把握的能力，即语感经验的获得。
要把语感经验的获得作为阅读指导课的主要目标。
语感经验对于写作来说非常重要，它能把融于优秀范文之中的语言运用技巧谙熟于心，所以古人有“读书破万卷，下笔如有神”的经验，就是指这种日积月累的阅读功夫和潜移默化的写作功夫。
语感经验首先要来自大量的阅读，没有阅读量的积累，就无法获得语感经验，就不可能提高写作能力。
可是，现在很多学生的阅读量实在是太少，即使是教材上的选文，他们都没有读熟，只是勉强地跟着老师分析、讲解，这样的阅读指导就很难达到在写作上应用的实际效果。
这也是当前阅读教学和写作教学严重脱节的病根。
五、指导修改，集思广益，提高写作水平。
“好的文章是写出来的，更是修改出来的”。
文章修改让作者着眼全篇，从小处入手不断完善习作，并能不断积累写作经验，提高写作水平。
为实现小学生习作修改达到预期目标，增强修改能力，需要教师精心指导、反复训练。
再说，传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威者，这对于培养学生的自由习作能力极为不利。
《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。
因此，自由习作的评价应该引导学生尽量去发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、带来干劲、增强信心。
我们把作文批改与讲评的专利还给学生，在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验作文的乐趣。
课堂上的习作修改环节可采取个人、小组、集体或相互结合的方式。
个人修改为主，修改的最终目标是让学生自己掌握修改方法，提高写作能力。
然而小学阶段，许多学生表现出“当事者迷，旁观者清”的境况，开展小组、集体修改更能产生良好效果。
小组修改让学生互相担任小老师，大作家角色，调动了修改热情，对修改的习作严格要求，圈圈点点并及时发表看法见解，效果颇佳。
集体修有利于老师集中全面地指导。
教师可根据一定的教学目的，选择几篇针对性的习作，带领大家一起修改。
修改时各抒己见，集思广益，使全体学生都得到引导和启发。
总之，作为一名农村语文教师，一定要以作文教学为中心安排一切语文教学活动，教师不但要肯钻肯教，还要把作文教
得有滋有味，用自己的情感去感染学生，才能使农村孩子真正地写好作文。
此外，还要注意拓宽思路，激发兴趣，使农村学生也有比较大的选择余地，让孩子们在作文这块广阔的空间自由地翱翔。
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