小学语文古诗教学策略与方法(10篇)
小学语文古诗词教学策略分析
小学语文古诗词教学策略分析摘要：当前，小学语文教材中的古诗词数量明显增加，小学生需要学习的优秀古诗词越来越多，他们也在学习古诗词的过程中感受着中华语言的凝练与魅力。
但小学语文古诗词教学方式仍存在一些问题，如小学生难以理解古诗词中作者要抒发的感情，导致对古诗词学习兴趣不高等等，这就要求小学语文教师提高古诗词教学的水平和效果，让学生学得有趣，悟得更多，并自觉运用于学习中。
关键词：小学语文；古诗词；教学策略教师在教学过程中始终发挥着重要作用，因此每一位小学语文教师都应不断更新自己的教学理念，让自己的教学理念跟上现代语文教育发展的节奏，提高自身专业素质，自觉、主动、广泛地学习，注重研究与反思，做到时刻以学生为中心，提升自己的思想境界，这样才能让学生感受到美的享受，才能让学生爱上古诗词学习。
1.基于网络素材开展课堂教学为了有效提升小学生的古诗词学习能力，教师可以利用经典古诗词的选取方式对学生开展深度的古诗词教学与培养。
在此基础上，教师还需要对学生展示古诗词的内容。
以此让学生在学习环境中和生活环境中对古诗词形成一种常态化的认知与理解。
从而让学生喜欢学习古诗词，乐于朗诵古诗词。
例如：教师在培养学的时候，可以通过设计课堂氛围的方式带动学生的学习积极性，并且可以借此来提高学生的学习兴趣，促进诗歌对于学生内心的熏陶与提升。
如，教师可以将《幼学琼林》的内容通过多媒体视频展示出来，从而让学生在一种有声、有色、有情的环境中对古诗词展开全面的学习与理解。
另外，教师还可以在这一过程中培养学的朗诵能力，让学生在不断地学习中不自主的将心中所想表达在口中所说上。
这是一种帮助学生快速沉醉于古诗词世界中的良好方法，也是一种实现润教于心，显现于形的教学措施。
如，在教学《已亥杂诗》这首古诗时，许多学生都对这首诗的写作背景十分感兴趣，这时教师应了解鸦片战争的历史背景，理解诗人为什么会发出“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的感慨，理解“九州”“天公”等主观意象的含义，并引导学生站在历史的角度研读这首诗，体会诗人强烈的爱国主义思想。
关于古诗词教学经验总结（四篇）
关于古诗词教学经验总结古诗词是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和艺术价值。
在教学过程中，我积累了一定的经验，下面是我关于古诗词教学的总结。
一、教学目标的设定在进行古诗词教学时，首先要明确教学目标，明确学生应达到的能力和水平。
古诗词教学不仅要培养学生的审美能力和文学素养，还要培养学生的语言表达能力和情感表达能力。
因此，我们的教学目标应该是培养学生对古诗词的欣赏能力，并能够用古诗词表达自己的情感和思想。
二、教材的选择和使用在古诗词教学中，教师要选择经典的古诗词作为教材，并根据学生的实际水平进行分层教学。
古诗词的选择要有深度和广度，要有代表性和典型性。
同时，要注意教材的多样性，不仅包括古代文人的作品，还要包括现代作家对古诗词的继承和创新。
在使用教材时，教师要设计一些启发性的问题，引导学生深入理解和思考。
三、教学方法的选择和运用在古诗词教学中，要采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用讲授法、讨论法、启发法等多种教学方法，提供多样化的学习体验。
例如，可以通过朗读古诗词、分析古诗词的词句和意象等方式，培养学生的审美能力和感知能力。
同时，还可以组织学生进行创作活动，培养学生的创新精神和表达能力。
四、学生参与的积极性在古诗词教学中，要激发学生的学习积极性，引导学生主动参与教学活动。
可以采用小组活动、角色扮演等方式，让学生在互动中学习和交流。
同时，教师要注重学生的个体差异，根据学生的不同特点和兴趣爱好，给予不同的教学资源和任务，激发学生的学习兴趣和动力。
五、情感教育的有效开展古诗词是一种情感的表达方式，在古诗词教学中，要注重情感教育的开展。
通过讲解古诗词的背景和内容，引导学生理解和体验古诗词的情感内涵。
此外，还可以通过观赏古诗词的美术作品和听古诗词的音乐演奏，给学生带来美的享受和情感共鸣，培养学生的情感表达能力和情绪调节能力。
六、评价的有效引导和反馈在古诗词教学中，要根据学生的学习情况和表现，及时给予评价和反馈。
论小学三年级语文古诗教学的策略与技巧
论小学三年级语文古诗教学的策略与技巧古诗教学一直是小学语文教学中的重要内容，对于三年级学生来说，古诗教学更是一项具有挑战性的任务。
在教学中，老师要根据学生的认知能力和学习特点，制定合适的教学策略和技巧，让学生在欣赏古诗的掌握古诗的意境和艺术魅力。
本文将介绍一些关于小学三年级语文古诗教学的策略与技巧。
一、激发学生的兴趣激发学生学习古诗的兴趣是古诗教学的第一步。
在教学中，老师可以通过一些小活动来引导学生对古诗产生兴趣，比如通过图片、音频、视频等多媒体资源展示古诗的美丽意境，引导学生发表自己对古诗的看法和感受。
老师还可以利用绘本、手工制作等形式，让学生亲身参与古诗的创作和欣赏，激发学生的学习兴趣。
二、注重古诗的背景知识古诗是一种以言简意赅、言情向旨的艺术形式，往往蕴含着深刻的文化内涵和历史背景。
在教学中，老师要注重传授古诗的背景知识，让学生了解古诗的作者、创作背景、历史背景等，帮助学生更好地理解古诗的内涵和意义。
三、培养学生的审美情感古诗是中国文化的瑰宝，蕴含着丰富的审美情感。
在教学中，老师要引导学生通过朗读、模仿等方式，感受古诗的音韵美、意境美和语言美，培养学生的审美情感，提高学生对古诗的欣赏和鉴赏能力。
四、启发学生的联想能力古诗常常采用象征、比喻等修辞手法，需要学生具备一定的联想能力。
在教学中，老师可以通过提问、情景模拟等形式，引导学生运用联想能力，理解古诗的深层含义，让学生在欣赏古诗的提高自己的思维能力和语言表达能力。
五、注重语文实践古诗教学不能仅停留在课堂上，还要注重语文实践，让学生通过朗读、背诵、默写、仿写等形式，巩固和提高对古诗的理解和掌握水平。
老师还可以组织学生参加一些古诗比赛、诗会等活动，让学生在实践中提升语文素养，增强语文自信心。
古诗教学旨在启迪学生的思想情感，激发学生的文学创造力。
在教学中，老师要给予学生一定的创造空间，鼓励学生运用想象力、表达情感，创造属于自己的古诗作品，培养学生的文学修养和审美情感。
小学古诗文教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言古诗文作为我国传统文化的重要组成部分，具有悠久的历史和丰富的内涵。
小学阶段是培养学生文学素养和审美情趣的关键时期，因此，古诗文教学在小学语文教学中占据着重要地位。
然而，在实际教学中，古诗文教学往往存在一些问题，如学生兴趣不高、理解困难等。
本文将从以下几个方面探讨小学古诗文教学实践策略。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对古诗文的学习兴趣。
例如，在讲解《咏柳》这首诗时，教师可以播放一段关于春天柳树生长的动画，让学生直观地感受诗中的意境。
2. 利用多媒体，丰富教学手段多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够有效激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体展示古诗文中的美景、人物、事件等，帮助学生更好地理解诗文内容。
3. 举办诗词朗诵比赛、书法比赛等活动通过举办各类比赛，激发学生学习古诗文的积极性。
在活动中，学生既能展示自己的才华，又能增强对古诗文的理解和欣赏。
三、培养学生阅读理解能力1. 注重字词解释教师应引导学生理解古诗文中的字词，如多音字、通假字等。
通过解释字词，帮助学生更好地理解诗文内容。
2. 分析诗句结构教师应引导学生分析诗句的结构，如平仄、韵律等。
通过分析诗句结构，帮助学生更好地把握诗文的韵律美。
3. 领悟诗歌意境教师应引导学生领悟诗歌意境，如描绘景物、抒发情感等。
通过领悟诗歌意境，帮助学生更好地体会诗人的情感。
四、加强背诵与默写训练1. 制定合理的背诵计划教师应根据学生的实际情况，制定合理的背诵计划。
在背诵过程中，教师应关注学生的背诵效果，及时调整计划。
2. 采用多种背诵方法教师可以采用多种背诵方法，如分句背诵、分段背诵、整体背诵等。
通过不同的背诵方法，提高学生的背诵效果。
3. 定期进行默写检测教师应定期对学生进行默写检测，了解学生的背诵情况。
在检测过程中，教师应关注学生的错误，及时纠正。
五、注重实践与应用1. 结合生活实际，引导学生感悟古诗文教师应引导学生将古诗文与现实生活相结合，感悟诗文的内涵。
小学语文古诗有什么好的教学方法
小学语文古诗有什么好的教学方法古诗词是汉语言文学中一个重要组成部分，同时也是小学语文中一个必修的内容，学习古诗词能够让我们体会汉语的含蓄的美妙，也能让我们了解到古人的生活和时代背景，同时提高我们的审美水平和文学素养。
这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学古诗词教学策略(一)激发学生学习兴趣首先要废除原先让学生死记硬背的教学方法，学习古诗词不是靠背诵的，要让学生首先对其感兴趣，愿意去欣赏古诗词。
课上教师要采取多元的教学方式，对不同风格的古诗词有不同的解释方法，杜绝千篇一律的讲课方式。
教师在课上可以对学生进行提问，可以询问学生对此古诗词的理解和想法，或许会出现一些令人啼笑皆非的回答，正是由于学生的心理认知还不多的缘故，此时老师就能抓住学生不理解的地方为立足点展开讲解古诗词。
例如，在人教版小学语文课程中，古诗《小池》的学习中，教师就可以通过先进行提问的方式展开教学，教师可先让学生发挥个人的想象力，按照古诗描绘的场景用自己的话对其进行描述，当学生找不到合适的词汇或语言表达方式描述时，实际上其已经对课文内容产生的兴趣，这时，教师在以正确的方式进行引导教学，则容易使学生理解和接受。
(二)制定不同学习目标首先要明确的是，相对于过去，新课改背景下的小学语文古诗词教学力度加大了，这意味着不同的年段对古诗词的学习目标要有所改变，甚至是要有明显的突破。
低年级学生主要训练古诗词的朗读，体会古诗词的音律美，培养古诗词的兴趣;中年级学生则是需要理解古诗词的深刻含义，掌握古诗词的表达风格，体会古诗词的意境美;高年级学生则需要在前面的基础上，能够把握古诗词的结构、点睛之处，甚至能够对其进行创新，能通过模仿句型写出类似的诗句。
(三)巧用多媒体技术教学古诗词表述的画面可以通过动画来展示，教师通过多媒体应用对古诗词形象的演示，能够让学生在课堂中仿佛进入诗词描述的场景里，帮助学生理解诗中情感。
例如通过动画、图片、音乐等方式调动学生视觉、听觉的体验，帮助学生理解意境的含义，对古诗词有一个深刻的印象。
关于小学语文古诗的教学方法有哪些
关于小学语文古诗的教学方法有哪些古诗词是我国悠久文化历史的集中体现，通过让小学生学习古诗词，不仅可以使小学生充分认识我国悠久的文化历史，同时也可以促进小学生文化素养和综合素质能力的提升。
这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文古诗教学策略一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。
如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。
教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。
学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。
诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
二、加强朗读教学，培养学生语感古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。
这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。
这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。
第二阶段，加深理解诗意的朗读。
这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。
浅谈小学语文古诗词教学的方法和策略
浅谈小学语文古诗词教学的方法和策略古典诗词是中华民族五千年文化的结晶，是教学资源中的宝藏。
重视古诗词教学，对培养小学生的想象能力，提高他们的审美情趣，培养他们的民族精神和爱国情感，都具有十分重要的意义。
可是现在的小学语文古诗词教学中存在着很多问题，古典诗歌的教学变成了翻译的背诵、教师的直述，学生无法感受到中国古典诗词的魅力，无法陶冶诗情。
所以，本文力图从古典诗词的教学现状分析入手，对小学语文古典诗词的教学方法和策略进行探索和讨论。
标签：古典诗词小学语文方法策略中国文化是一脉相承的，其中经典的古诗词广为流传且被称颂，它是文化中的宝藏。
“诗是中国文学美学特质的集中体现，也是中国文化精神的集中体现”，著名作家吴功正曾在《中国文学美学》中这样说过。
古典诗词在语文教学中的地位显而易见。
古诗词教学，不仅可以引导孩子们发现美、欣赏美，让孩子们想象力变得丰富多彩，还可以激发孩子们的爱国情感和民族自豪感。
可是目前的小学语文古诗词教学，大部分都只是诗词翻译的背诵和教师的直述，孩子们体会不到诗词的魅力，无法陶冶诗情，更无法深入了解诗词所要表达的情感和内涵。
所以，本文先分析古典诗词的教学现状，再探索和讨论小学语文古典诗词的教学方法和策略。
一、小学语文古诗词教学的现状当前小学语文古诗词教学，出现了和教学目标背离的情况，其主要表现在以下几个方面：（一）古典诗词离现在的学生较远古典诗词语言精练、优美典雅，但是诗歌中的语法、平仄已经距离现在的学生们越来越远。
学生们感受中国传统文化氛围的机会越来越少，对古典诗歌的接触除了课本，生活中几乎没有，所以，在语文教学中，古诗词的教学便不被重视。
而且课本上的古诗词有些晦涩难懂，不易引起孩子的兴趣，孩子们更不愿去学。
（二）学生生活经验不足，无法理解作者的内心世界每首诗词都有着独特的意境、独特的背景，诗人或沉郁低吟，或兴奋高唱，每一种感悟和情怀都是作者内心或直接或隐藏的真情实感。
学生年龄有限、经验有限、视野有限，所以读到“念天地之悠悠，独怆然而涕下”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这些诗句的时候，都只能浅浅感知，无法准确地理解诗歌本义，更无法走入作者的内心世界。
小学语文古诗词教学策略与方法
小学语文古诗词教学策略与方法摘要：小学语文教材，自从在学校中使用以来，经历了很多版本。
很多经典的古诗词作品一直被保留下来，成为语文教材中的经典篇目。
这些经典的古诗词篇目内涵丰富，具有一定的育人教化作用。
对培养学生良好的人生观、价值观具有重要意义，对学生核心素养的塑造也有很好的促进作用。
经过几代小学语文教育工作者的实践和研究，一些古诗词的教学方法和功能也比较成熟了，当下的语文教师可以借助前人研究成果，结合所教学生学情来不断完善自己的教学，使众多古诗词作品发挥出它应有的功能价值。
本文结合实际教学经验，就小学部编版语文教材中的古诗词阅读教学策略与方法进行了探讨。
关键词：小学；语文；古诗词；教学引言：在部编版小学语文教材中，古诗词作品形式、题材、文学表现手法和艺术价值十分丰富。
但他们有着一些共同的特点，比如阅读受众较为广泛，内容通俗易懂，内涵深刻，影响深远，具有启发性和教育性，与人们的日常生活思想联系较为密切。
然而，虽然古代诗歌所描述的内容大都来自于生活，但语言的组织表达与今不同，因此教师需要以学生能够理解的方式对古诗内容进行呈现，以便于学生阅读。
对古诗的阅读障碍也会对古代汉语阅读产生阻碍，学生学习吸收知识的能力必然会被减弱，运用母语进行有涵养的表达的综合素质也会受到影响。
因此，古诗阅读教学的开展需要教师吸取前人经验，结合学情，把握好学生主观能动性的培养，针对阅读教学中存在的问题，积极探索应对策略。
一、小学语文阅读古诗教学存在问题反思（一）阅读导学问题与教材的处理不够紧密。
大部分的教师可以根据教学目标中的重难点设计导学问题，但也有一些教师设计的问题与教学目标联系不够紧密，对重难点内容的体现不够强,课堂上提问缺乏策略性，没有问题设计常识或理论指导。
（二）学生参与讨论积极性不高。
学生讨论环节时间不够或学生参与度不够，有的教师为了上课赶进度，学生讨论过程被任意打断，学生并没有获得深入文本的机会，也没有得到方法指导，讨论就结束了，不能发挥出学生讨论的实效。
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小学语文古诗教学策略与方法(10篇)第一篇：小学语文古诗教学的基本策略摘要：小学是学生接受教育的基础阶段,随着新课改实施,对于语言精练、抽象性较高及年代久远的古诗教学也提出了相对于以往更高的要求。
语文教师应积极探索各种教学方式,以此促使学生形成良好的道德品质和语文素养。
从创设教学情境、讲解古诗背景、引入表演活动等方式分析小学语文故事教学的基本策略,望给语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文；古诗教学；策略古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。
但当前小学语文教学注重对记叙文和议论文的讲解,教师普遍忽视古诗教学,只是在课堂上通读一遍,按照课程标准的要求将课文翻译一遍就算完成教学,并没有深入分析古诗中蕴含的文化素养,这是不利于学生的综合发展的。
所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。
一、创设教学情境,调动学生的积极性小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短,好奇心强,语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境,进而调动学生学习的积极性。
如,创设语言情境渲染古诗美的意境。
古诗中的语言简短且优美,教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生的联想和情绪,使其全身心投入古诗情境中。
例如,某小学教师在讲解《春晓》一课时,就邀请一名学生上台朗读,同时运用多媒体播放相应的视频,一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。
此时学生再读出“天渐渐地黑了,你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状）,朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风,一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨,你又睡着了,突然被耳边的鸟叫声惊醒了,你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是,又想起“夜来风雨声,花落知多少”。
学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义,也体会了诗的意境,提高了古诗教学效率。
二、讲解古诗背景,加深学生的理解理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系,这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发,所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。
所以小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平、写作背景,当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。
由此一来,学生也能更准确、具体、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴,在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。
例如,某小学语文教师在讲解王安石的《泊船瓜洲》一课时,这首诗主要讲述了诗人的思乡之情,字里行间也透漏着想推行新政、重返政治舞台的迫切愿望。
如果教师在授课中不花费大篇幅讲解作者的写作背景和人生经历,那么这首诗想要表达的深刻意义学生是无法准确理解的。
该语文教师在讲解中就为学生介绍王安石是北宋时期著名的思想家,在推行新法中因和其他人意见不一而遭到弹劾,最终被迫辞去官职。
当王安石又一次因被皇上重用而离开风景秀丽的江南时,不禁想起当初在变法中的苦苦挣扎,从而产生一种思乡且迷茫的情感。
当学生了解了王安石的生活背景、从政经历后才能更准确地领悟诗歌的思想感情。
三、引入表演活动,激发学生的创造力小学生好奇心强,注意力容易被感兴趣的事情所吸引,发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用。
所谓创造力即学生自身拥有被激发的潜质,相关研究也指出,表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利,更重要的是存在很多让学生自主解决问题的机会。
学生在表演活动中遇到阻碍时就会产生全新的要求,进而激发创造力。
尤其对于小学阶段的学生来说,精力旺盛,喜欢通过表现自己获得教师的赞赏。
所以小学语文教师就应为学生创造宽松且开放的表演平台,促使学生尽情发挥自己的特长。
例如,某语文教师在讲解《宿新市徐公店》一课时,有句话为“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”,这句诗是动态的活动。
教师就借助学生天真活泼的特点让其扮演村童扑蝶的情境,让学生在角色扮演中体验诗人作这首诗时的思想感情,也能在学生中找到快乐。
此外,教师也可让扮演诗中角色的学生大声朗读这首诗,仿佛进入这个情境中体会古诗的意境。
从课堂活动可发现,这种表演活动能真正实现新课程标准强调的让学生在快乐中学习,即寓教于乐的目的,也能提高古诗教学效率。
总之,古诗是小学语文教学中的重要组成部分,通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴,也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美,提升语文的综合素养。
小学阶段对于学生成长十分重要,因为学生思维处于发展初期,教师在古诗教学中应积极创设教学情境,调动学生的积极性,讲解古诗背景,加深学生对古诗的理解,必要时可引入表演活动激发学生的创造力,进一步提高古诗教学质量,实现小学语文教学目标。
参考文献：［1］高婷婷.小学语文古诗教学设计的有效性探究［J］.青春岁月,2011（10）：291.［2］王海霞.小学语文的古诗教学策略探析［J］.学周刊,2013（6）：117.［3］曾晓丽.小学语文古诗教学策略探究［J］.课外语文（教研版）,2014（7）：89.第二篇：情境教学法在小学语文古诗教学的应用【摘要】为了让古诗教学更好适应教育教学的发展需要,需要改变传统的教学模式,同时增加了对小学语文教学的要求,一些新的教学理念、教学方法更新了小学语文教学模式。
其中一种就是情景教学法,主要内容为在课堂上老师与学生能够有效互动,让学生可以身临其境的感受古诗的意境,鼓励学生学习古诗,进而达到促进小学古诗教学的目标。
本文以小学语文古诗教学中如何应用情境教学法为主线进行研究探索。
【关键词】小学语文;古诗;情景教学法;应用小学语文古诗大多为景物描写,借以生动画面描绘进而表达出古诗中心思想,因此将情景教学法融入到小学语文古诗中,便显得尤为重要。
利用情景教学法一方面可以更好将古诗的内容视觉化,学生易于抓住古诗的特点教学,好像学生亲眼目睹古诗中的景色一般。
本文结合近年来的教学体会以及实际教学经验,对小学语文古诗应用情景教学法,提出以下建议。
一、情景教学法的概念与现状1.情景教学法的概念。
情景指人们通过实物、语言的表达或是听觉的感受,人为创造出一种真实的环境,让古诗教学内容更加形象生动,并将古诗中表达的场景更好呈现在学生面前,从而激发学生的积极情感,加速学生对古诗的理解及运用。
与此同时能够提高学生的学习兴趣,以达到更好掌握知识的目的,学生也更愿意与老师在课堂上互动。
2.情景教学法的现状。
第一,就教师而言对情景教学方法的认知还有待完善。
虽然少数老师在教学情境法提出之前应用过类似的教学方案,但对教学情境法没有明确的概念。
因此教师对教学情境法的认知程度,是影响教学情境法应用效果的重要原因。
然而其中有一部分教师错误认为所谓的教学情境法是简单利用投影仪向学生展示图片即可,不仅使教学情境法流于形式,也使小学生无法从教学情境法中获益。
第二,就环境而言,教学情境法和传统的教学方法并不完全相同,不仅依靠粉笔黑板和老师的讲解来组织课堂。
若要配合新课程改革使用新式教学方法,则需要学校加大教育投资,并引进多媒体设备配合教学。
但是对于那些经济落后的学校而言,仅有桌椅这些基本教学设施都很难,何况是多媒体设备,要求教师在这样的环境下情景教学,确实不容易。
第三,就应用策略而言,大多数教师的应用方法都是错的。
其原因不一,一部分教师教师对情景创设过分重视,忽视了沟通的重要性；另外一部分教师忽视了学生的审美,并未把学生作为教学主体进行教学,导致情景教学应用存在困难。
教学情境法作为新式教学方案,只有被正确的应用到教学中,才能发挥出其积极作用。
二、怎样应用情景教学法1.抓住古诗描绘的内容,明确教学目的。
抓住古诗的情景描写去感受古诗文中的意境。
古代诗人都是通过对古诗的意境描写来向我们传达他的情感,其将外界的景与物和自己的内心感触相结合,刻画一个个鲜活的人物形象和场景,这便是诗人创作古诗的过程。
其中每个诗句都是由多个重点词组成,教师在教学过程中要抓住重点词,通过生动的语言描述,让学习明白古诗的中心思想,通过诗句描绘出的情景,让学生感受诗人的内心思想,这才是将教学情境法与小学语文古诗教学相结合的重要手段。
譬如：学习杨万里的诗《小池》过程中,教师可以让学生描述“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”的对应意境。
这两句古诗创设出的情景,通过生动的词语把春天的意境加以表达,让学生深入感受到诗人的内心,其细腻的心思,敏锐你的观察力等。
只有抓住了古诗的关键句,让学生进入诗的意境,才能够提高学生学习古诗词的水平。
2.意境再现,品读古诗。
古诗之所以在朗读时朗朗上口、扣人心弦、铿锵而动听,是因为其具有韵律美,所以教师在讲解古诗时应组织学生多次大声朗读,进而让学生进入到诗的情景当中,将意境再现、进一步了解作者的心境,达到提高教学质量的目的。
譬如,《示儿》这首诗的入诗点以仄声为主,悲凉凄婉贯穿本诗。
如果在示范朗读过程中给学生营造出一种惆怅、沉重的氛围,让学生深刻体会诗中意境。
再如《暮江吟》,整首诗以“ong”韵为主,音调顿挫缓急,平仄错落有致,极具音乐的韵律美,把学生带到诗的意境当中。
教师通过情境教学法营造出的古诗意境,更加突显古诗的教学效果。
3.鼓励学生想象能力,创造新形象。
形象美是古诗的一个特点,在古诗的教学中,必须让学生打开想象,用生动的语言对意境进行再创造,使学生不仅学习到了古诗,还收获了写作的描写手法。
比如《山行》,这首诗中形象美最为突出,通过人家、红叶、山路、云彩勾勒出一幅秋天的画面,并将这一山林秋色图画展现到学生眼前。
为了让学生加深对古诗的理解,教师可以借助多媒体设备,将诗中描绘的景象呈现出来,以提高小学生对古诗的审美能力。
三、结束语情景教学法的实行对于小学语文古诗教学是存在益处的,其不但能够优化学生学习古诗的氛围,还可以培养小学生的欣赏能力。
情景教学的开展,目的是为了调动学生学习的主动性,让学生学习古诗更有激情和热情同时也能够提高教学质量。
参考文献：[1]徐卫兵.情境教学在小学语文古诗教学中的应用[J].情感读本,2015(32):70.[2]刘宾.对情境教学法应用在小学语文古诗教学中的相关探析[J].都市家教(上半月),2016(9):264-264.[3]张世大.浅谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].都市家教(下半月),2014(6):244-245.第三篇：小学语文古诗教学效率研究摘要：小学语文教学中古诗教学承载着对我国民族传统文化的发扬,因为现在跟古代在年代上差的较远,在文化上又有不同,所以导致现在的小学生对古诗没有兴趣,认为学习古诗没有什么意义。
但是由于新课改的实施,在新课标的要求和引导下,古诗教学也逐渐得到了关注,但和预期仍有差距,作为小学语文教师,这就要求我们探索出新的、适合当前情况的教学方法,以此提升学生学习古诗的兴趣,然后提高教学效率。