《变形记》期末复习含答案公开课教案教学设计课件资料
《变形记》期末复习1 .请写出卡夫卡的另一部代表作品（2分）【答案】《判决》《乡村医生》《桶骑士》《失踪者》《审判》《城堡》。
2 .下列有关小说视角的理解不正确的一项是（一）（3分）A.小说用全知的第三人称视角叙述协理员跑走、父亲关门等，推进了情节发展。
B.在描写书房环境和他人反应时，小说也穿插运用了格里高尔的视角。
C.全知的第三人称视角有助读者切身体会格里高尔的悲剧遭遇并分析成因。
D.格里高尔的视角有助读者感受格里高尔被家人无情排斥的焦虑心理。
2 .本题考查学生分析人物视角的能力。
C.“第三人称……切身体会……”错误，可以切身体会主人公的感受、遭遇是第一人爵的效果，第三人称是以第三者的身份来叙述，能直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
故选C。
【人称、视角的作用，见“小说知识”］3 .下列有关“变形”的理解正确的一项是（一）（3分）A.格里高尔是“虫形人心”，他清醒地知道自己悲惨的处境已无力改变，因而不再抗争。
B.格里高尔家人是“人形虫心”，当格里高尔不能做挣钱机器时，便态度冷漠、残酷。
C.格里高尔被父亲粗暴赶回房间，此刻开始变得压抑、忧郁，以致失去自我。
D.格里高尔身上的社会性被个体性不断侵蚀、压抑，最终被物化成甲虫。
3.本题考查学生分析理解文章内容的能力。
A.“因而不再抗争”错误，为了摆脱异化而死亡就是抗争，因为死亡使他彻底永远摆脱了异化。
C. “此刻开始变得……以致失去自我”错误，此时是变得彷徨惊慌，忧郁无助，还没有失去自我。
D. “社会性被个体性不断侵蚀、压抑”错误，应该是个性化被社会性侵蚀、压抑。
故选B。
4.小说中格里高尔变成了一只甲虫，使用了象征手法，请结合选文概括甲虫的象征意义。
（6分）①甲虫，象征着人性的丧失，被异化为“非人”了；②甲虫的大身躯、小足象征格里高尔不堪生活重负；③甲虫行动缓慢，象征格里高尔对工作压力大，生活紧张、频率快的强烈逆反；④甲虫有“甲”，象征人际关系的冷漠，是潜意识中防范心理的反映，也是现代社会人与人之间心理壁垒的映射；⑤甲虫的弱小和任人宰割的，象征人对自身的命运感到无法掌控、把握的恐惧。
变形记（节选）卡夫卡①一天早晨，格里高尔•萨姆沙从烦躁不安的睡梦中醒来时，发现自己躺在床上变成了一只大得吓人的甲壳虫。
［批注一］他躺着，感到脊背坚硬，犹如铁甲。
他稍稍抬起头，看见自己的肚子高高隆起，棕色，并被分成许多弧形硬片，被子很难盖得住，很快就会全都滑落下来。
他那许多与他原来的身躯相比细得可怜的腿脚，无可奈何地在眼前舞动着。
②“我发生什么事啦？”他想。
这可不是梦啊。
他的房间静卧在四面颇为熟悉的墙壁之间，那是一间可惜略微偏小、却是真正人住的房间。
桌子上铺放着各种分别包装好的布料样品一一萨姆沙是个旅行推销员一一桌子上方挂着他不久前从一本画报上剪下来的画，它被嵌在一个漂亮的、镀了金的镜框里。
那是一位戴着毛皮帽子、围着毛皮围巾的女性，她直挺挺地坐着，两只前臂完全笼在一个厚厚的皮手筒里，正对着看画的人。
③于是他把目光转向窗口，阴沉的天气完全使他变得心情忧郁一一他听见雨点打在窗子挡板上的声音呢。
“要是我能多睡一会儿，把所有这些倒霉的事儿都丢在脑后，那该多好啊。
”他想。
［批注二］但他已经无法做到了，因为他习惯于朝右睡眠，而按他现在这种状况，他已经无法侧卧了。
不管他如何使劲向右侧身，他总是翻回到仰卧姿势。
他尝试着努力了上百次，闭上眼睛，以免看见那些乱蹬的腿脚，直到他开始感到右边有•种从未有过的沉沉的疼痛，这才罢休。
④“天啊，”他想，”「批注三］我选了个多么艰辛的职业啊！成天都在奔波。
在外面出差为业务操的心比坐在自己的店里做生意大多了。
加上旅行的种种烦恼，为每次换车操心，饮食又差又不规律，打交道的人不断变换，没有一个保持长久来往，从来建立不起真正的友情。
这一切都见鬼去吧！”他感到肚子上面有点儿痒痒。
他慢慢地蹭着后背，让身体往床头挪动，以便使头部能更好地抬起来。
他发现发痒的地方满是白色小斑点，说不好那是什么。
他想用一条腿去搔一搔发痒的地方，但马上把腿抽了回来，因为一碰到那个地方，他就浑身发冷。
他又滑回到原先的姿势。
⑤“这么早就起床，”他想，“把人弄得傻不愣登。
人哪能少得了睡眠。
别的推销员活得就像后宫里的娘娘。
举例说吧，当我跑着赶同旅店，以便在搞到的订单上签字时，这些先生们还在坐着吃早餐呢。
要是我在我的老板这里也这么试一把的话，我准保立刻就被解雇。
不过，说不定这对我倒是大好事，谁知道呢。
假如我不考虑我父母的态度，我早就辞职了，那样我就会走到我的老板面前，把我的所有想法都一股脑儿倒出来，他不从高高的桌子上掉下来才怪！这也算得上是他的奇特方式，坐在桌子上居高临下地跟职员们说话。
而由于他的耳朵又背,大家必须走近他才行。
［批注四］眼下希望还没有完全放弃，等我攒够了钱，还清父母欠他的债一一大概还得五六年吧一一我一定办理这件事。
那时就会一帆风顺。
不过，现在我得起床了，要赶五点的火车呢。
”⑥“妈妈，妈妈！”格里高尔轻轻喊道，抬头看着她。
这一刹那间他完全忘记了协理，眼看着咖啡流淌，不禁张开嘴巴对着空中咂摸。
母亲看到这情景又一次尖叫起来，起身往回跑，和正朝她赶来的父亲撞了个满怀。
然而格里高尔此时没有时间顾及他的父母了，协理已经在楼梯上，他把下巴搁在栏杆上，最后一次回头看了一眼格里高尔。
格里高尔鼓起劲往前赶了几步，以便能追上他。
协理则必定预感到他要干什么，一个大步跨了好几个梯级，只听得“呼”的一声便消失不见了，可他那声惊呼还在整个楼梯间回响。
遗憾的是，协理这一跑好像把事情发生以来一直都还比较镇静的父亲也弄得慌乱不堪，你看，他不亲自去追协理，或者至少不妨碍格里高尔去追，却用右手拿起协理连同大衣和帽子一起遗忘在椅子上的手杖，左手从桌上拿过一份大开面报纸，一边踩着脚，一边挥舞着手杖和报纸，把格里高尔赶回房间去。
格里高尔怎么恳求都不管用，也没有人听得懂他的恳求，无论他多么低声下气地不停转动着脑袋，父亲只顾踩着脚，而且越踩越厉害。
那边，母亲则不顾天凉，打开一扇窗子，把身体尽量靠到外面，双手捂住脸。
弄堂与楼梯间之间刮起一股强劲的穿堂风，窗帘飘了起来，桌子上的报纸沙沙作响，有几张被吹落到地上。
父亲像一头发狂的野兽似的发出啾愀声，亳不留情地逼着格里高尔回房间里去。
但格里高尔真还没练过退着走的功夫，他往回退时实在是非常缓慢。
要是格里高尔可以转身的话，他早就在房间里了，可是他担心这样做会让父亲不耐烦，父亲手里的手杖随时都会给予他背上或脑袋上致命的一击。
但他终究还是没有作别的选择，因为他惊恐地发现，在他退着走的时候，他连方向都不知怎么掌握。
于是他只好一边战战兢兢地、不停地侧看着父亲，一边开始尽可能把身子转得快些，而实际上却只能转得十分缓慢。
父亲或许觉察到了他的良好意图，因为他没有阻拦他的行动，而是用他手杖的一端从远处不时转动着，为他指点方向。
只要父亲不发出这种不可忍受的啾啾声就好了！这啾啾声可把格里高尔搞得晕头转向。
他本来已经几乎转过身来了，可他听着这啾啾声被弄糊涂了，又退回去一段。
当他终于头部到达门口时，却发现，他的身子太宽了，无法径直穿过去。
父亲在目前的情绪下当然也想不起打开另一扇门，让格里高尔有足够的通道进门去。
他固执地一心只想着格里高尔能快快进屋去。
格里高尔若要直立起身子通过门道，那就得做一系列繁杂的准备动作，父亲哪会允许他这样慢慢准备呢。
相反，他大喊大叫地催促着格里高尔往前走，仿佛这里根本就不存在任何障碍似的。
现在格里高尔身后的普杂音再也不仅仅是父亲一个人的声音了，现在真的不是闹着玩的了，格里高尔不顾一切地往门里挤。
他抬起身体的一侧，斜躺在门框里，身上的那一侧擦得满是伤痕，在洁白的门上留下难看的斑痕。
不久他就卡在门里，靠自己再也动弹不得了，只见另一边的小腿颜抖着空悬在那里，另一侧的腿被压得疼痛不堪一此时，父亲从后面给了他真正解救性的猛力一推，格里高尔猛地远远弹进了他的房间里，顿时满身鲜血淋漓。
父亲顺手用手杖一钩，关上了门，接着，家里终于寂静了下来。
1.有同学阅读本文时以批注的形式赏析格里高尔的人物形象特征，其中不正确的一项是（）（3分）A.［批注一］运用细节描写一脊背坚硬，犹如铁甲，肚子高高隆起，细得可怜的腿脚，具体生动地展现出格里高尔变成甲虫后丑陋不堪的样子。
B.［批注二］运用动作描写一一使劲向右侧身、却总是翻回到仰卧姿势、腿脚乱蹬也无济于事，表现格里高尔变成甲壳虫之后的笨拙无力，他难以适应“变形”后的新的身体机能。
C.［批注三］运用人物独白，展现格里高尔常年奔波、睡眠不足、缺少朋友等诸多压力，“这一切都见鬼去吧！”说明他清醒地意识到了自己异化的处境并决定做出彻底的改变D.［批注四］运用心理描写，表现了格里高尔虽然对工作的不满，可又不得不为了家庭而继续奔波的心理。
【答案】C【详解】（.“说明他清醒地意识到了H己异化的处境并决定做出彻底的广格里高尔只是对现在劳累、孤独的生活感到不满，而想追求轻松自由的生活，并非清醒地意识到了自己异化的处境并决定做出彻底的改变。
故选C2.下列有关小说叙述视角的理解不正确的一项是（）（3分）A.小说用全知的第三人称视角叙述协理员跑走、父亲关门等，推进了情节发展。
B.小说穿插运用了格里高尔的视角去观察周围的环境和他人，表现他本人的心理体验。
C.格里高尔的视角有助读者感受格里高尔被家人无情排斥的焦虑心理。
D.全知视角有助读者切身体会格里高尔的悲剧遭遇并分析成因，拉近了与读者的距离。
【答案】D【详解】D.“拉近「与读者的距离”错误，全知视角没有拉近1j读者距离的作用。
故选D。
3.下列有关小说情节与主旨的理解正确的一项是（）（3分）A.格里高尔虽然对所处的现实有过抱怨，但最终还是说服了自己要顺从、忍耐，为了工作和赚钱放弃了自我意识，作者对这种唯利是图的品格表达了尖锐的批判。
B.当格里高尔的虫身展露出来，家人的惊慌、回避、粗暴，展现现代社会人与人之间关系的极度疏离和荒诞。
C.即便发现自己变为了甲虫，格里高尔还依然担心自己赶不上火车工作会迟到，这体现了他的敬业精神和对工作的积极主动、乐在其中。
D.格里高尔身上的社会性被个体性不断侵蚀、压抑，最终被异化成甲虫。
【答案】B【详解】∙∖∙“作者对这种唯利是图的品格表达了尖锐的批判”错误，作者对格里高尔没有批判，相反是肯定和同情，肯定他忍辱负重的责任感。
C.“这体现了他的敬业精神和对工作的积极主动、乐在其中“错误，格里高尔还依然担心自己赶不上火车工作会迟到是因为他需要工作来辛苦支撑整个家庭的花销D.“社会性被个体性不断侵蚀、压抑”错误，应当是个体性被社会性侵蚀压抑故选Bo4.有学者指出，《变形记》和《促织》都反映了〃异化“一人与人之间关系的扭曲。
请结合《变形记》第⑥段与下列《促织》相关片段对此作分析。
《变形记》名师课件(共28张PPT)
我摇摇头，否定了这个想法。
那到底是……我冥思苦想，却仍然没有答案。这时，爸爸突然叫我：“走了 ！你怎么还不来？”我只好怏怏地离开了这个充满“神秘色彩”的地方。
晚上回到家后，我仍然在思考着这个未解之谜。后来我觉得自己想远了，这
只是个现代的展品，说不定是用电脑控制的。想到这后，我也就没有再思考
下去了。
3 我变成了一只蚂蚁
习作评改
1.同桌之间，互相读一读习作，说说自己的建议。 2.根据同桌的建议修改自己的习作。
习作评改
同学们，来分享一下我们的习作吧！
1 课后小结
《变形记》是一篇六年级语文上册的习作，本节课的主要目标是让学生通过
想象和创造，在写作中体验变形的奇妙和乐趣。
课 后 小 结
在本节课的学习中，学生首先通过阅读课文《变形记》了解了变形的故事情 节和特点，然后通过小组讨论和创作分享，掌握了变形的方法和技巧。
确定之后，我开始分析：“这到底是什么？为什么刚才没有这些光芒？这里
为什么只有这些骨头？”种种疑问围绕着我。“难道这是恐龙化石？”我小
3 我变成了一只蚂蚁
我开始转换思路：恐龙是古代生物，那这个空间也许是古代留下来的。但这
个想法很快被否定了：“这个地方是博物馆，怎么可能是古代留下来的？”
范 文 欣 赏
下角有几根零零碎碎的骨头。
我的视线从罩顶上扫过，突然，我发现在这空荡荡的空间里，有一个亮晶晶
的东西在闪闪发光。“这不会是什么宝贝吧？”我目不转睛地看着那个发着
2 我变成了一只蚂蚁
怀着这样的心思，我准备离开这里。正当我要走时，我很好奇，还是忍不住
回头看了一眼。这一看不要紧，只见那个罩子底部中间突然闪出了红色的光
合理选材
如果你变成一盏路灯，你将无法移动， 每天都有形形色色的人从你面前走过，你 会看到很多发生在路上的故事……
《变形记》PPT教学课件
4.有人评论说“小说描绘了一个真实而荒诞的世界”，怎 样理解《变形记》中的“真实”与“荒诞”？
①“真实”是因为作者用客观冷静的写实手法，描写了主人公变形前具体 的生活细节和变形后逼真的心理状态，使人感到他所处的始终是一个真实 的人的世界。——真实可信
②“荒诞”是因为故事的整体框架是以象征手法构建起来的，这个故事框 架——人变成虫的逻辑结构本身是非真实的，它只是用来寄寓人在哲理意 义上的生存状态而不是对外部生活的真实模仿。——令人震惊
马克思“异化论”
劳动产品的异化：“工人创造的商品越多，他就越变 成廉价的商品。”
劳动本身的异化：“他在自己的劳动中不是肯定自己， 而是否定自己。”
人的本质的异化：“人是有意识的类存在物”，“是 自由的”，实际上“工人成了商品”。
2.本文有哪些层面的异化？
第一个方面是人的自我异化，
第二个方面是人际关系的全面异化，
……
格里高尔生存状态 自我封闭，人际关系隔膜 不堪生活重负 难以主宰、把握自己命运 无法与外界沟通、交流、封闭孤独
本文有哪 些变形？
卡夫卡《致父亲》36岁
我总觉得，这个巨人，我的父亲，终极法庭，会无缘无故地走来，半夜三更一把将我 拽出被窝，拎到阳台上，在他面前我就是这么渺小。
总之，我俩截然不同，这种迥异使我们彼此构成威胁，如果设想一下，我这个缓慢成 长的孩子与你这个成熟的男人将如何相处，就会以为你会一脚把我踩扁，踩得我化为乌有。
绝望之中。
随着西方资本主义工业社会的飞速发展，机器大生产使社会分工更加细化、
社会效率大大提高，由此导致人类生存环境的异化和生存状态的异化，人也成
为一种机械化的产物，在强大的国家面前，一个人显得渺小而微不足道导致个
性丧失，最后蜕化为"非人"。
变形记(节选)公开课课件(共19张PPT)
一天早晨,格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦 中醒来,发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲 虫。
——《变形记》
就作家与其所处时代的关系而论……卡夫卡对我们至关 重要，因为他的困境就是现代人的困境。 ——奥登
看 【任务三】联系现实“变 Nhomakorabea”1、在你的知识储备里，你还知道哪些文艺作品里的 “变形”？
下课！ 再见！
授课老师：
时间：2023年XX月XX日
“变形”
作为犹太人，他在基督徒中不是自己人； 作为漠不关心的犹太人，他在犹太人中不是自己人； 作为说德语的人，他在捷克人中不是自己人； 作为波希米亚人，他不完全是奥地利人； 作为保险公司的雇员，他不完全属于资产阶级； 作为中产阶级的儿子，他又不完全属于工人； 在职务上他也不是全心全意的，因为他觉得自己是作家； 但是他连作家也不是，因为他把全部精力献给家庭； 而‘在自己的家庭里，我比最陌生的人还要陌生’。
“变形”
温情
残忍
“亲爱的家人， 当我变成一只甲虫， 你们还会爱我吗？”
小说包含了哪几层“变形”？
生理的变形
格里高尔早晨 起来突然发现 自己变成了一 只甲壳虫。
心理的变形
格里高尔是家 和公司的挣钱 机器，他个人 的内心无人关 心，他无比渴 望摆脱沉重的 生活。
人际关系的变形
他变成甲壳虫之 后跟社会、跟家 人之间的关系完 全颠覆了，格里 高尔得以看到了 人与人关系的最 阴暗的一面。
变的是外形，不变的人心； 没变的外形，变了的人心。
读 【任务一】两组词汇
“变形”
荒诞
真实
“我”为什么会变成一只甲虫？
为何一定要将格里高尔变形为甲虫？
甲虫的特点 大身躯、小足
《变形记》学案公开课教案教学设计课件
《变形记》学案公开课教案教学设计课件第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解《变形记》的背景及作者激发学生对小说的阅读兴趣1.2 教学内容简介《变形记》的作者弗朗茨·卡夫卡介绍小说的创作背景及主题引发学生对小说中主人公变形原因的思考1.3 教学活动播放《变形记》的预告片或相关视频，吸引学生注意力教师简要介绍作者及创作背景学生分享对小说的初步了解和期待1.4 作业布置学生预习《变形记》第一章，了解主人公及故事背景第二章：主人公变形原因分析2.1 教学目标分析主人公变形的原因引导学生思考现实社会中类似的现象2.2 教学内容分析小说中主人公变形的社会背景和心理原因引导学生联系现实社会中的类似现象，如工作压力、人际关系等2.3 教学活动教师引导学生阅读相关段落，找出主人公变形的原因学生分组讨论，分享各自的想法和观点教师总结并引导学生思考现实社会中的类似现象2.4 作业布置第三章：主人公变形后的生活3.1 教学目标了解主人公变形后的生活状态引导学生思考变形对主人公的影响3.2 教学内容分析主人公变形后的生活状态，如生理变化、心理状态等引导学生思考变形对主人公的影响，如人际关系、生活态度等3.3 教学活动教师引导学生阅读相关段落，了解主人公变形后的生活状态学生分组讨论，分享各自的想法和观点教师总结并引导学生思考变形对主人公的影响3.4 作业布置第四章：主人公的内心世界4.1 教学目标探索主人公的内心世界引导学生思考主人公的情感变化和心理状态4.2 教学内容分析主人公的内心世界，如恐惧、孤独、绝望等情感引导学生思考主人公心理状态的变化及其原因4.3 教学活动教师引导学生阅读相关段落，关注主人公的内心独白和情感变化学生分组讨论，分享各自的想法和观点教师总结并引导学生思考主人公心理状态的变化及其原因4.4 作业布置第五章：课堂总结与拓展思考5.1 教学目标总结本节课的学习内容引导学生思考《变形记》的现实意义和启示5.2 教学内容教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结主人公变形的原因、生活状态和内心世界引导学生思考《变形记》对现实社会的启示和意义5.3 教学活动学生分享对《变形记》的理解和感悟教师总结并引导学生思考小说的现实意义和启示5.4 作业布置第六章：小说中的象征元素6.1 教学目标引导学生识别小说中的象征元素分析象征元素对主题的暗示作用6.2 教学内容分析小说中的象征元素，如虫子、镜子、房间等探讨象征元素如何暗示小说主题，如孤独、异化、人性等6.3 教学活动教师引导学生阅读相关段落，识别并分析象征元素学生分组讨论，分享各自的想法和观点教师总结并引导学生思考象征元素对主题的暗示作用6.4 作业布置第七章：与其他作品的比较7.1 教学目标引导学生了解《变形记》与其他作品的联系和区别培养学生的比较阅读能力7.2 教学内容介绍与《变形记》主题相似的其他作品，如《动物农场》、《1984》等分析这些作品之间的联系和区别7.3 教学活动教师引导学生阅读其他作品的相关内容，比较与《变形记》的异同学生分组讨论，分享各自的想法和观点教师总结并引导学生思考比较阅读的收获7.4 作业布置第八章：小说中的角色塑造8.1 教学目标引导学生分析小说中的角色塑造培养学生的文学鉴赏能力8.2 教学内容分析小说中的主要角色，如主人公、家人、同事等探讨作者如何通过描写角色的言行举止、心理活动等来塑造角色形象8.3 教学活动教师引导学生阅读相关段落，关注角色塑造的手法学生分组讨论，分享各自的想法和观点教师总结并引导学生思考角色塑造对小说的意义8.4 作业布置第九章：小说中的叙事技巧9.1 教学目标引导学生了解小说中的叙事技巧培养学生分析叙事技巧的能力9.2 教学内容分析小说中的叙事视角、叙事时间、叙事结构等技巧探讨这些叙事技巧如何增强小说的艺术效果和表现力9.3 教学活动教师引导学生阅读相关段落，识别并分析叙事技巧学生分组讨论，分享各自的想法和观点教师总结并引导学生思考叙事技巧对小说的意义9.4 作业布置第十章：课堂总结与拓展思考10.1 教学目标总结本节课的学习内容引导学生思考《变形记》的文学价值和现实意义10.2 教学内容学生分享对《变形记》的理解和感悟教师总结并引导学生思考小说的文学价值和现实意义10.3 教学活动学生进行课堂小结，分享自己的学习收获教师总结并引导学生思考小说的文学价值和现实意义10.4 作业布置第十一章：小说与社会文化的关联11.1 教学目标引导学生探讨小说与社会文化的关联培养学生的历史文化素养11.2 教学内容分析《变形记》反映的当时社会文化背景，如社会阶层、道德观念等引导学生思考小说如何反映社会文化现象，以及这些现象对小说的影响11.3 教学活动教师引导学生阅读相关段落，找出与社会文化现象相关的描写学生分组讨论，分享各自的想法和观点教师总结并引导学生思考小说与社会文化的关联11.4 作业布置第十二章：小说中的伦理道德问题12.1 教学目标引导学生关注小说中的伦理道德问题培养学生的人文关怀素养12.2 教学内容分析小说中涉及的伦理道德问题，如家庭责任、人际关系等引导学生思考这些伦理道德问题在现实社会的意义和影响12.3 教学活动教师引导学生阅读相关段落，关注伦理道德问题的描写学生分组讨论，分享各自的想法和观点教师总结并引导学生思考伦理道德问题在现实社会的意义和影响12.4 作业布置第十三章：小说的艺术特色13.1 教学目标引导学生欣赏小说独特的艺术特色培养学生的小说艺术鉴赏能力13.2 教学内容分析小说的语言、情节、角色塑造等艺术特色引导学生探讨这些艺术特色如何体现小说的独特魅力13.3 教学活动教师引导学生阅读相关段落，关注小说的艺术特色学生分组讨论，分享各自的想法和观点教师总结并引导学生思考小说的艺术特色13.4 作业布置第十四章：课堂总结与拓展思考14.1 教学目标总结本节课的学习内容引导学生思考《变形记》的文学价值和现实意义14.2 教学内容学生分享对《变形记》的理解和感悟教师总结并引导学生思考小说的文学价值和现实意义14.3 教学活动学生进行课堂小结，分享自己的学习收获教师总结并引导学生思考小说的文学价值和现实意义14.4 作业布置第十五章：课程反馈与评价15.1 教学目标收集学生对课程的反馈意见评估教学效果，为学生提供个性化指导15.2 教学内容学生填写课程反馈问卷，评价教学内容、教学方法和作业布置等方面教师根据学生反馈，进行教学反思，调整教学策略15.3 教学活动学生提交课程反馈问卷教师对问卷进行整理和分析，为学生提供个性化指导15.4 作业布置学生完成课程反馈问卷，积极参与课程改进重点和难点解析教案《变形记》学案公开课教案教学设计课件共分为十五个章节，涵盖了课程导入、主人公变形原因分析、主人公变形后的生活、主人公的内心世界、课堂总结与拓展思考、小说中的象征元素、与其他作品的比较、小说中的角色塑造、小说中的叙事技巧、小说与社会文化的关联、小说中的伦理道德问题、小说的艺术特色、课堂总结与拓展思考、课程反馈与评价等环节。
统编版高一必修下册《变形记》优质课公开课获奖教案教学设计
统编版高一必修下册《变形记》优质课公开课获奖教案教学设计教学目标：1、细致体会表现主义的艺术特征。
2、通过了解背景、分析情节去把握小说的主题。
3、通过分析情节及描写方法去欣赏人物性格。
4、如何认识表现主义小说。
教学重点：情节、人物、主题。
教学难点：表现主义的艺术特征。
教学课时：3课时。
教学方法：导读法。
教学过程：第一课时预习与情节一、课前布置预习课文，阅读语文读本之《〈变形记〉评析》。
二、教学导入：中国小说史——鲁迅小说——外国小说流派——表现主义——卡夫卡《变形记》。
三、作者作品介绍：弗兰茨卡夫卡（1883~1924），奥地利小说家，生前默默无闻，死后却赢得世人惊服，与马塞尔普鲁斯特、詹姆斯乔伊斯等并称为西方现代主义文学的先驱和大师。
1909年开始发表作品，1915年因短篇小说《司炉工》获冯塔纳德国文学奖金。
短篇名作有《判决》《变形记》《在流放地》《中国长城》《乡村医生》《致科学院的报告》《饥饿艺术家》《地洞》《猎人格拉克斯》《歌手约瑟芬，或耗子之流》等，长篇小说有《审判》《城堡》《美国》。
他的作品大都是死后由挚友马克斯布洛德编辑出版的。
（详细介绍见教师用书）四、背景介绍：1914年至1918年的第一次世界大战，使许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民生活在水深火热之中。
黑暗的现实，痛苦的生活，使得人们对资本主义社会失去信心，一方面寻求出路，锐意改革，一方面又陷于孤独、颓废、绝望之中。
19世纪末至20世纪初，一些思想敏锐的艺术家认为世界是混乱的、荒诞的，他们著书立说，批判资本主义的人际关系，批判摧残人性的社会制度。
第一次世界大战前后和第二次世界大战前后，现代主义文学应运而生。
现代主义文学作品反映了资本主义社会的黑暗，人和人之间关系的冷酷，人对社会的绝望。
艺术上强调使用极度夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和无意识的主观感受，开掘个人的直觉、本能、无意识、梦幻、变态心理以至半疯狂、疯狂的言行、心理。
2024年《变形记》的教学教案(5篇
2024年《变形记》的教学教案(5篇一、教学内容二、教学目标1. 理解变形记的概念、分类和实际应用，掌握变形的基本法则。
2. 能够运用所学知识进行创意变形设计，提高观察能力和创新能力。
3. 培养学生对美术学科的兴趣，激发学生的创作热情。
三、教学难点与重点1. 教学难点：图形的翻转、旋转等变形方法的运用。
2. 教学重点：掌握变形的基本法则，进行创意变形设计。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、实物模型、画纸、画笔等。
2. 学具：画纸、画笔、彩泥、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过展示生活中的变形实例，引发学生对变形记的兴趣，提出问题：“你们知道什么是变形记吗？”2. 讲解：讲解变形记的定义、分类和应用，引导学生了解变形的基本法则。
3. 实践：分组讨论，让学生尝试用平移、旋转、翻转等方法进行简单的变形设计。
4. 例题讲解：分析教材中的实例，讲解创作过程，引导学生理解创意变形设计的要点。
5. 随堂练习：布置练习题目，让学生运用所学知识进行创意变形设计。
6. 互动：学生展示作品，互相交流、评价，教师进行点评和指导。
六、板书设计1. 《变形记》教学2. 内容：（1）变形记定义、分类和应用（2）变形基本法则：平移、旋转、翻转（3）创意变形设计要点七、作业设计1. 作业题目：运用所学变形方法，设计一幅创意变形画。
2. 答案：无固定答案，要求创意独特，运用至少两种变形方法。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生关注生活中的变形设计，进行课后实践，提高创新能力。
组织变形设计比赛，激发学生的学习兴趣。
重点和难点解析1. 教学难点：图形的翻转、旋转等变形方法的运用。
2. 教学重点：创意变形设计的要点和实际应用。
3. 例题讲解：分析教材中的实例，讲解创作过程。
4. 作业设计：要求创意独特，运用至少两种变形方法。
5. 课后反思及拓展延伸：针对学生的掌握程度，调整教学策略。
一、教学难点：图形的翻转、旋转等变形方法的运用1. 翻转：指导学生理解翻转的概念，包括水平翻转和垂直翻转。
优质课《变形记》教案导学案课件2023
封面说明：1、白底黑字，浅蓝色线条2、甲虫浅蓝色3、底部文字：存在主义先驱小说卡夫卡的精神自传剖析人性和世界本质的寓言式小说当你不被理解孤独至极，就看卡夫卡《变形记》！解析：这一情境的设计，首先让学生明了卡夫卡重要的文学地位，其次参与封面设计能唤起学生强烈的学习欲望，是真实情境下具有挑战性的学习任务，通过“在场”的阅读活动，让文本解读找到真实可靠的抓手。
活动一：请你结合《变形记》的内容，根据小说的情感基调，说说你是否认可投稿的浅蓝色方案，如果不认可，你心中认可的色彩方案是什么？并说出理由。
解析：这个活动旨在引导学生从整体上把握小说的基调，理解一个小人物、一个个体生命充满的荒谬性。
学生要设计封面，必然会关注文本流露的情感基调，能通过环境描写和人物处境两个角度把握小说基调。
学生认可或者不认可，或者有更多自己的设想色彩，只要是基于细读文本的前提，畅所欲言自己个性化的理解，教师就要给予学生最大的空间。
但开放民主的课堂并不等于是无序散漫的，要求教师能充分了解学情，做好课堂的预设，并针对这些可能产生的预设做好解决问题的策略，这样课堂才能有开放性和高效性。
活动二：深度阅读文本内容，你是否认可投稿的图案（元素）设置，或者你也可以自己为《变形记》绘制你心中的图案（元素），说出你如此设计的意图。
解析：本活动意在引导学生能够从情节、人物个性、心理描写等角度深入探讨文本蕴含的深意，认识小说所揭示的西方现代社会现代人的困惑问题，思考人的生存问题，了解卡夫卡荒诞的艺术魅力。
学生会认可一只甲虫的设计，或者有其他的图案元素设计。
莫言说：”小说的封面，也要为故事主旨和读者服务。
”这个时候可以引导学生思考以下问题：思考1：什么变了？什么又没变？在《变形记》格里高尔的外形变成了甲虫，但他的什么没变？他的父母和妹妹外形始终没变，但是他们的什么却变化了？答案：“变”与“不变”的对比：格里高尔：宽厚、隐忍、孤独、有责任感与奉献精神——形变而心未变，虫形人心家人：躲避、讨厌、虐待、嫌弃——形未变心却变，人形虫心思考2：虫形人心、人形虫心-------人异化为非人，你看到了什么？想到了什么？小说深刻地揭示了现代人的生存困境，即：1.人在现代社会激烈的生存竞争压力下，渐渐丧失了自我，以至无法把握自己的命运，无法主宰自己的生活，人异化成了非人的问题。
14.2《变形记》教案++2021-2022学年统编版高中语文必修下册
《变形记》教学设计【教学目标】1.概括主要情节，感受格里高尔形象的意义。
（重点）2.通过比较分析，体悟小说多元化的主题。
（难点）［课前准备】通读《变形记》全文，思考课本“学习提示”第三段中的问题，尝试提出自己的见解。
【教学过程】—、导入课堂上打开百度网页，搜索《变形记》“百度词条”（PPT）：《变形记》中主人公格里高尔•萨姆沙在一家公司任旅行推销员，长年奔波在外，辛苦支撑着整个家庭的花销。
当萨姆沙还能以微薄的薪金供养他那薄情寡义的家人时，他是家中受到尊敬的长子，父母夸奖他，妹妹爱戴他。
当有一天他变成了甲虫，丧失了劳动力，对这个家再也没有物质贡献时，家人一反之前对他的尊敬态度，逐渐显现出冷漠、嫌弃、憎恶的面孔。
父亲恶狠狠地用苹果打他，母亲吓得晕倒，妹妹厌弃他。
渐渐地，萨姆沙远离了社会，最后孤独痛苦地在饥饿中默默地死去。
《变形记》中萨姆沙的遭遇即是在那个物质极其丰裕、人情却淡薄如纱的时代里处于底层的小人物命运的象征。
小说以主人公变为甲虫这一荒诞故事反映了世人唯利是图、对金钱顶礼膜拜、对真情人性不屑一顾，最终被社会挤压变形的现实，反映了资本主义制度下真实的社会生活。
这则词条，主要是从情节、人物形象和主题三个角度撰写的，你同意它的表述吗？能否根据你的理解，撰写一个你的“《变形记》百度词条”呢？二、确定标准，概括主要情节词条第一段是对小说主要情节的概括。
这样概括是否合适？以什么标准判断？如果不合适，应该怎样修改？1.概括小说情节是鉴赏小说的第一步。
一般来说，概括小说情节要做到“客观”，即要符合小说自身内容，不带有言说者主观情绪。
除了“客观”这一标准，你认为还有什么标准？能否具体阐释其内涵？提示：小组讨论，从客观、全面、明晰、简洁等四个方面商议、制订''概括小说情节”评价表，并简要解释。
参考示例：“概括小说情节”评价表2.依据标准，评价百度词条中第一段的情节概括。
提示：评价时要结合课文，举出实例加以说明。
《变形记》PPT优秀课件
评价
运用排比的修 辞手法，写出 了种子萌发的 勃勃生机。
可以详细写写 种子在发芽的 过程中是如何 克服困难的。
原文
评价
半个多月，虽然只是一株黄色的弱芽，
但我还是无比的欢喜。
快要枯黄的小草哀伤地说：“别费 劲了！发芽了又如何？放弃吧！我出土
运用侧面描写， 反衬出种子顽
的时候也相信自己能健康成长，可是呢？ 强的信念。
子。”
话，讲的都是
“当人多好，既可以吃美食，又 对方的优点和
可以不被关在笼子里，想去哪里
长处。
就去哪里。我想当人。”
忽然，我感到头晕目眩起来。等
我清醒过来，发现自己已经被关进了
铁笼子里，竟然变成了猴子的模样。
而那只猴子，变成了我的样子，嘴里 “变形”成功，
嚼着雪糕，跟我做了一个飞吻的动作，双想方象角大色胆互，换出。人
时间大概过了一周，变成猴子的 的心理活动看 我简直度日如年，我把事情想得太简 出“我”对猴 单了，没想到，猴子也不好当啊！ 子有了真正的
有一天，我和猴子变成的“我” 认识。 又见面了。当然，他是到动物园里来 看变成猴子的我的。
“做猴子真不好。”我愁眉苦脸 地说，“整天表演杂技，害得我摔了 无数个大跟头。”
（节选自《我是一片小小的树叶》）
精彩结尾
1.自然结尾式
冬天到了，我的身子被埋进了土里，我 投入了大地的怀抱。我腐烂以后变成养料输 送给大树妈妈，让她长出更多像我一样的叶 子。就在我变成养料的时候，我的生命又重 新开始了。
（节选自《我是一片树叶》）
2.表达愿望式
我很快乐，也很烦恼。我们的繁殖能力 很差，平均两年才能产下一头幼鲸，再加上 人类对我们的不断捕杀，我们的家族成员越 来越少。请大家保护我们、爱护我们吧！
《变形记》教案完美版
《变形记》教案完美版第一章：课程介绍1.1 课程目标了解《变形记》的作者弗朗茨·卡夫卡及其时代背景。
分析《变形记》中的主题和象征意义。
掌握小说中的叙述技巧和文学风格。
1.2 教学内容弗朗茨·卡夫卡的生平和作品简介。
《变形记》的出版背景和文学评价。
小说中的主要人物和情节概述。
1.3 教学方法采用讲授法介绍作者和作品背景。
采用讨论法分析小说中的主题和象征意义。
采用阅读法让学生自主阅读和理解小说内容。
第二章：卡夫卡生平与作品简介2.1 生平介绍介绍弗朗茨·卡夫卡的生平背景和重要事件。
强调卡夫ka在文学史上的地位和影响。
2.2 作品简介简要介绍卡夫卡的其他著名作品，如《城堡》、《审判》等。
分析《变形记》与其他作品的联系和区别。
2.3 讨论与思考让学生探讨卡夫卡作品中的现实与幻想的界限。
思考卡夫卡作品对现代文学的影响。
第三章：小说情节分析3.1 故事概述概述《变形记》的故事情节和主要事件。
强调主人公格里高尔·萨姆沙的变形和家庭变故。
3.2 人物分析分析格里高尔·萨姆沙的性格特点和心理变化。
探讨其他重要人物，如父亲、母亲和妹妹的角色和影响。
3.3 主题探讨引导学生思考小说中的现实与幻想、人性和社会的主题。
分析小说中的象征意义，如格里高尔的变形象征着什么。
第四章：叙述技巧与文学风格4.1 叙述视角分析《变形记》中的叙述视角和叙事方式。
探讨第一人称叙述和第三人称叙述的运用。
4.2 文学风格分析卡夫卡的文学风格，如荒诞性、讽刺和黑色幽默。
探讨小说中的语言特点和叙述节奏。
4.3 分析与评价让学生分析小说中的叙述技巧和文学风格的作用。
评价卡夫卡的文学成就和对后世的影响。
第五章：总结与拓展5.1 课程总结回顾本节课的重点内容和讨论成果。
强调学生对《变形记》的理解和感悟。
5.2 拓展阅读推荐相关的卡夫卡作品和其他相关文学作品。
鼓励学生进行深入阅读和研究。
5.3 作业布置布置相关的阅读作业，如阅读卡夫卡的其他作品。