外国教育史 第7章第7节 欧美教育思想的发展-斯宾塞论教育英国考研笔记-精品
(完整版)外国教育史知识框架-总
第七章
欧美教育思想的发展
第七章
欧美教育思想的发展
第七章欧美教育思想的发
展
第七章
欧美教育思想的发
展
第七章
欧美教育思想的发
展
第三章西欧中世纪教育
第四、五章文艺复兴时期与宗教改革时期的教育
第六章欧美主要国家与日本的教育发展——近现代教育制度
第七章欧美教育思想的发展——教育家对比
第七章夸美纽斯与卢梭自然教育思想异同比较
福禄贝尔与蒙台梭利的幼儿教育思想比较
（第七章第六节）（第七章第九节）
概述：蒙台梭利与福禄贝尔生活的时代相隔近一个世纪。
他们作为历史上两位最杰出的幼儿教育家，其理论既有不少相似点，也有许多不同之处。
第七章第九节 19世纪末20世纪前期的教育思想
评价19世纪末20世纪前期的教育思潮（思想）。
（简答、论述）
一、优点
（一）重视儿童自身在教育过程中的主体地位。
（二）重视儿童研究和教育调查，力图使教育研究科学化。
（三）重视儿童创造性活动。
（四）这些思想很大程度上构成了西方现代教育理论的最初形态。
（五）对20世纪欧美国家的教育发展产生了广泛而深刻的影响。
二、缺点
（一）在儿童研究中有着严重的生物化倾向。
（二）极端的个人主义。
（三）片面强调实用，只顾眼前利益而忽视长远利益。
（四）忽视基本知识传授，降低教育质量。
第七章第十一节现代欧美教育思潮
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外国教育史笔记
绪论一、《外国教育史》学科性质、特点及内容概述所谓教育史就是人们在从古代至今对教育的认识过程中，不断地重建教育观念和教育机构的历史；同时也是人们按照自己的设想，做出种种努力和尝试，去塑造下一代人的历史。
教育史的研究一般包括两个方面：一是教育观念的演变，二是教育机构的演变。
1．《外国教育史》的学科性质《外国教育史》课程具有通史的性质。
同教育史研究一样，外国教育史主要是研究外国教育从古代、近代到现代发展的一般过程和规律，具体的说，这门课程是研究从古代、近代到现代外国教育观念和教育机构发展、以及二者相互影响的一门课程。
2．《外国教育史》学科的特点首先，作为一门历史类学科，它在结构上具有连续性的特点。
也就是说，在教育的发展过程中，各种史实、问题、观念和机构的产生和发展具有一定的连续性。
其次，它也具有阶段性的特点。
尽管教育历史的发展是具有连续性的，但在不同时期，我们可以看到教育发展又具有明显不同的特点。
3．《外国教育史》课程的内容本课程一共有21章的内容，分古代、近代和现代教育史三个部分。
古代部分从第一章到第五章，一共有五章的内容。
其中第一章主要介绍史前教育和东方古国的教育；第二章和第三章主要介绍古代希腊的教育制度的教育思想；第四章主要介绍罗马时期的教育制度和教育思想。
第五章主要介绍西欧中世纪和阿拉伯的教育。
二、学习《外国教育史》课程的目的、意义和方法1．设置《外国教育史》课程的目的设置这门课程的主要目的是使我们学习和了解外国教育产生和发展的基本过程，了解教育历史上的遗产，认识外国教育在不同的历史时期所出现的各种问题和矛盾，以及解决这些问题或矛盾中所采取的各种方法和总结的教训。
2．学习《外国教育史》的意义3．《外国教育史》的学习方法和原则基本原则主要是：第一，古今相通、史为今用的原则。
古代教育中一些合理的东西仍对今天的教育产生影响。
另外，在现代教育研究中也看到历史影响的的重要。
第二，纵横联系、比较分析的原则。
第二季：外国教育史
第三编外国教育史第一章古希腊教育古代希腊是西方文明和教育的摇篮。
在西方教育的发展史上，古希腊教育（特别是雅典教育）占有非常重要的地位，以人的身心和谐发展为目的的自由教育理想，以及由此组织起来的多样化的教育制度，是古希腊教育对世界教育发展的重要贡献。
第一节古风时代的教育古风时代，古希腊基本形成了自己的教育传统，但各个城邦对教育有着不同的侧重点。
如斯巴达，身体训练占主导地位，强调严格的纪律，具有明显的军事实用目的和国家导向；雅典，则更注重智力和艺术的训练。
这也决定了不同的办学方式。
在斯巴达，学校由城邦主办，而在雅典和其他地区，学校往往是私立的。
雅典和斯巴达两个城邦的教育在当时具有代表性，对西方教育的发展产生了深远的影响。
一、斯巴达教育【军事教育】【重要】在斯巴达，教育被当做一项极为重要的国家事业，完全由国家控制，并由尚武精神所决定，典型特征是实用性的国家导向的军事教育，教育成为斯巴达治国和维持统治的主要工具。
1 ．教育目的。
培养坚韧不拔的武士和一个绝对服从的公民是斯巴达的唯一目的。
2．教育制度。
斯巴达人实行严格的体格检查制度。
由长老代表国家检查新生儿的体质情况。
只有健康的新生儿，才被允许抚养。
在7 岁以前，公民子女在家中接受母亲或保姆的养育和照管，但受国家监督。
7 一18 岁，儿童离家进入国家的教育机构即军营接受教育。
18 一20 岁，进人高一级的教育机构一青年军事训练团（ephebia ）开始接受正规军事训练。
20 岁，公民子弟开始接受实战训练，开始服兵役。
30 岁，正式获得公民资格，有权参加民众大会，可任官职，仍需参战、军训。
60 岁，免除兵役。
3 ．教育的主要内容。
（1 ）忍耐劳苦训练。
（2 ）军事体育训练。
以“五项竞技”（即赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼和投标枪）为主要内容。
（3 ）道德教育，通过神话、传说，参加祭神、竞技和各种仪式等进行。
道德教育的中心是训练绝对服从的精神。
从小培养儿童绝对忠于祖国的品质。
斯宾塞的教育思想
第7单元斯宾塞的教育思想(近代外国教育思想)斯宾塞（Herbert Spencer,1820~1903）是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。
在教育史上，他以社会学和哲学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展有重要的影响。
一、斯宾塞的生平及思想基础斯宾塞出生于英国的德贝郡一个教师的家庭。
幼年身体多病，主要在家中养护。
斯宾塞童年时代没有受过系统的学校教育，但通过自学获得了广博的知识。
13岁时，他被送到叔父家中学习语文、物理、化学、数学、机械学和土木建筑等实科知识。
17岁，在铁路上做工程技术人员。
1842年，他为一些杂志撰稿。
1848年以后，开始从事学校研究，并担任英国《经济学家》杂志编辑，以后几十年，他对英国社会政治、经济和伦理等各方面的问题进行研究，形成了他的哲学、社会学和教育学思想。
1851年，他出版了《社会静力学》一书。
1852年，他写了《演进假说》等社会学著作。
1854~1859年期间，斯宾塞先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。
1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》，系统地论述了智育、德育和体育等问题，该书成为他的教育代表作。
从60年代至90年代，斯宾塞写了一系列哲学、社会学、心理学、伦理学和生物学等著作，汇编成长达10卷本的巨著《综合哲学体系》。
1873年，他还写了《社会学研究》，这本书由我国清末学者严复汉译出版，书名《群学肄言》。
斯宾塞的教育思想是以他的实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为理论基础的。
斯宾塞的哲学与法国哲学家和社会学家孔德的实证主义哲学有密切的联系。
孔德的实证主义哲学认为，哲学的任务不在于揭露世界的本质，而只在于描述自然过程与社会过程的表面现象和联系，通过人所感受的经验的实证事实去认识。
因此，它要求哲学应与科学调和起来，借助科学的实证来认识现象范围之内的东西。
333教育综合考研笔记—外国教育史高分笔记
第三部分:外国教育史笔记第一章至第五章：已列出各校考过的真题以及可能考的知识点，省略部分对照大纲解析了解即可，均是未考过且均是未考过且不重要不重要。
第六章：欧美主要国家和日本教育的发展第七章：欧美教育思想的发展备注：加绿色荧光绿色荧光代表代表代表重点重点,是很多学校333教育综合常考的知识点。
打红色对号√代表历年各校考过的真题,,有超纲超纲和和提高题目提高题目的补充的补充的补充，，这要结合自己自己报考报考报考学校历年学校历年教育综合的真题来看，333教育综合的真题来看，有超纲的可以看看有超纲的可以看看有超纲的可以看看，，但多数学校出题是很循规蹈矩的出题是很循规蹈矩的，，不出超纲内容不出超纲内容，，只需要把大纲要求的知识点完全掌握就可以就可以，，超纲的内容可以不用看超纲的内容可以不用看。
建议前几遍复习建议前几遍复习，，大纲要求的每个知识点都要过一遍都要过一遍，，以防学校出偏题以防学校出偏题（笔记中有很少的大纲知识点没有一一列出，（笔记中有很少的大纲知识点没有一一列出，自己对照大纲解析看看，未列出的是从10年到15年各个学校真题中从未考过，不重要的知识点，出题的可能性极小），过，不重要的知识点，出题的可能性极小），之后几遍复习之后几遍复习之后几遍复习，，重点内容重点背，没考过的就不要看了没考过的就不要看了。
注意注意自己自己自己报报考学校每年333真题真题，，每题都要背得非常熟练每题都要背得非常熟练，，会有会有考过考过考过的真题的真题的真题再再次出现！第一章至第五章一、1、斯巴达教育与雅典教育√、2、智者智者√美德即知识√、3、苏格拉底的教学活动和思想苏格拉底的教学活动和思想苏格拉底方法√、4、柏拉图柏拉图柏拉图：：学园√学习即回忆√《理想国理想国》》√、5、亚里士多德亚里士多德亚里士多德：：灵魂论自由教育√二6、修辞学校√7、西塞罗的教育思想8、昆体良的教育思想√三基督教教育9、修道院学校10、主教学校11、基督教教育特点√世俗教育12、宫廷学校、13、骑士教育骑士教育√14、城市学校与行会学校√15、中世纪大学√四、文艺复兴时期的教育16、人文主义教育的特征文主义教育的特征、、影响和贡献√17、人文主义教育家：1、弗吉里奥√2、维多里诺的“快乐之家”√3、伊拉莫尔4、莫尔：《乌托邦》五、18、耶稣会学校、1、斯巴达教育斯巴达教育(简答)11华南简斯巴达海运不便，但是土地肥沃，有发展农业的良好基础，因而斯巴达逐渐成为诸城邦中最大的农业奴隶制国，斯巴达人不得不实行全民皆兵的责任军事化管理；且实行原始的共产主义制度，任何财产，包括儿童都是国家的。
外国教育史备考研知识点世纪末至世纪前期欧美教育思潮和教育实验
外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”;是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动..初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征..第一次世界大战以后;在教育实践不断推广的基础上;新教育理论进一步发展..第二次世界大战以后;新教育运动逐步走向衰落..1889年;英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校;标志着新教育运动的开端..其后;德国的利茨推动了“乡村之家运动”;法国的德莫林开办了“运动学校”..各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”;1921年在法国加来成立“新教育联谊会”;并出版杂志新时期的教育..1922年提出“七项原则”;强调活动以及儿童个人自由而完善的发展;推行儿童中心的教育目标..1942年;通过儿童宪章;强调教育机会均等;以符合世界性普及教育的要求..1966年;新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”;标志着新教育运动作为一场运动的终结..随着越来越多的人加入考研大军;研究生就业问题近年来也成为热点话题..官方发布的研究生总体就业率高达95%以上;但有的专业首次就业率甚至低至5.56%..究竟什么才是真实的情况;也许永远也无法知道;但多几个渠道了解信息;或许能在作决定时提供帮助..七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念;突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色;成为考研学子选择专业课辅导的首选..10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国着名高校;引发业界强烈关注..2.新教育运动中的着名实验11889年;英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校;以11-18岁男孩为对象;以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的..学校课程包括体力和手工活动、艺术和想象力的课程、文学和智力课程以及社会教育和宗教、道德教育..学校作息时间分成三个部分：上午主要学习功课;下午从事体育锻炼和户外实践;晚上则是娱乐和艺术活动..21893年;英国教师巴德利建立了贝达尔斯学校;实行男女合校;更多地倾向于培养创造者;更关心教学过程;学校管理亦更加民主;因此受到更广泛的欢迎..31898年德国教育家利茨在哈尔茨山区创办了德国第一所乡村教育之家;招收12-16岁的学生;并推动了德国的“乡村之家运动”..41899年;法国的社会学家和教育学家德莫林创办了法国的第一所新学校--罗歇斯学校..该校重视“小家庭”式的师生之间的亲密关系;在开设各种正规课程的同时;还从事体力劳动和小组游戏;尤其重视体育运动;又有“运动学校”之称..51901年;比利时教育家、心理学家德可乐利在布鲁塞尔创办特殊儿童学校;研究低能儿童的心理和教育问题..1907年;在布鲁塞尔市郊创办“生活学校”或称“隐修学校”..德可乐利主张学校要加强与生活的联系;为儿童的发展提供适宜的有刺激的环境..他的课程论思想以“兴趣中心”为其主要特征;打破了传统的分科体系;按教学单元进行他根据儿童的本能与兴趣创立的“德可乐利教学法”..61927-1934年;英国哲学家、数学家、逻辑学家和教育家罗素创办了皮肯希尔学校;招收2-10岁的儿童;并按不同年龄分组进行教育;强调“自由教育”、“爱的教育”和更多地发展个人主义..3.新教育运动中的主要理论1梅伊曼、拉伊的实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论..梅伊曼和拉伊都是德国的教育学家和心理学家;他们认为用思辨方法建立起来的旧教育学缺乏科学性;强调实验教育学是以实验方法为基础的新的独立科学;并借助于相关科学..他们于1905年共同创办了实验教育学杂志;以宣传他们的理论..2凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论：凯兴斯泰纳是德国教育家;19世纪后期开始在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推广者..主要教育着作有德国青年的公民教育、公民教育要义、劳作学校要义和教育原理等..凯兴斯泰纳指出;教育有用的国家公民是国家公立学校的目的;也是一切教育的目的..公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的..他认为;“有用的国家公民“应具备三项品质：具有关于国家的任务的知识;具有为国家服务的能力;具有热爱祖国、愿意效力于国家的品质..劳作学校理论则既是公民教育理论的有机组成部分;又是一个相对独立的部分..凯兴斯泰纳主张为实现公民教育的目的;必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”;并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段和机构的关系..他确定了劳作学校的三项任务：首先是帮助学生能在国家的组织团体中担任一种工作或一种职务;即“职业陶冶的预备”;这是劳作学校的基本任务;其二是要把个人的工作与社会的进步联系在一起;把职业陶冶与性格陶冶结合起来;即“职业陶冶的伦理化”;其三是要求在学生个人伦理化的基础上;把学生组成工作团体;培养其互助互爱、团结工作的精神;即“团体的伦理化”..为保证这些任务的完成;他具体研究了劳作学校的方法;主张让学生在自动的创造性的劳动活动中;得到性格的陶冶..凯兴斯泰纳的教育改革和教育理论是当时德国的“国家主义教育”政策的产物;他将新的教育方法引进公立学校体系;改革了国民学校的教育和工人的进修教育;努力培养学生的合作精神和创造性的劳动能力..他的这些理论不仅在德国;而且对世界许多国家的学校教育产生了较大影响..3蒙台梭利的教育思想：蒙台梭利是意大利着名的女教育家;是20世纪杰出的幼儿教育家;也是西方教育史上与福禄倍尔齐名的两大幼儿教育家之一..蒙台梭利的教育思想主要有：第一;她重视环境对儿童的影响;创立了适合儿童发展的“儿童之家”;强调创造一种适合儿童身心发展的环境是进行自由教育的必要条件;第二;她重视儿童心理的发展;认为儿童心理的发展具有独特的心理胚胎期、吸收力、敏感期和阶段性;教育者应当关注儿童的发展特点;第三;她认为教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境里得到自由的发展;成为一个自由独立的人;在儿童的自由发展中要处理好自由、纪律和工作的关系;第四;蒙台梭利还对幼儿教育内容提出了具体的意见;认为要让儿童自由发展;主要应对儿童进行三方面的训练;即感官教育、读写算的练习和实际生活练习..蒙氏体系的确立呈现了“幼儿园有史以来最重大的一种教育体系”;使得自福禄倍尔以来的幼儿教育思想更“多元化”和“多样化”了..关于凯程：凯程考研成立于2005年;国内首家全日制集训机构考研;一直致力于高端全日制辅导;由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成;为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务..凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯凯程考研的价值观口号：凯旋归来;前程万里信念：让每个学员都有好最好的归宿使命：完善全新的教育模式;做中国最专业的考研辅导机构激情：永不言弃;乐观向上敬业：以专业的态度做非凡的事业平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点服务：以学员的前途为已任;为学员提供高效、专业的服务;团队合作;为学员服务;为学员引路..。
外国教育史(笔记)
基础夸美纽斯：一、教育目的：双重性，即信仰的目的与世俗的目的相统一。
（一）这两个目的的关系：1）在夸美纽斯看来，信仰的目的是最终的目的，也就是教育的最终目标是超越于现实的人生，皈依于上帝，步入天堂，与上帝共享永恒的幸福和来世的永生。
2）世俗的目的有三个方面：包括学问的目的，道德的目的和虔信的目的。
通过教育，使人认识和研究世界上的一切事物，培养和发展他们的各种能力、德行和信仰，以便学生能够享受现实的幸福，也为永生做准备。
（二）夸美纽斯充分肯定了教育的作用，他对教育的作用从以下三个方面进行了归纳：首先，他认为教育对国家和社会具有重要的作用。
他认为通过教育，能使国家独立、和谐，能够使社会繁荣发展，能够使人类得救。
其次，他从教育对于享受宗教生活的作用。
通过教育，能够培养学问、道德和虔信的种子，从而使人能够步入天堂。
这反映了夸美纽斯肯定了人的价值、地位和能力的思想，以及教育思想上所具有的宗教色彩。
最后，教育对人间生活的作用。
通过泛智的教育，人学习对现实生活有益的、各种各样的、包罗万象的科学知识，那么就可以发展其无限的智慧，从而成为德智体、信仰等和谐发展的一代新人。
二、教育适应自然原则：夸美纽斯所说的“自然”包括两个层面：其一是指自然界和普遍法则。
教育应该以自然界及其普遍法则为根据，从自然中找到教育的普遍规律。
教育的秩序应该以自然为界限。
教育要模仿自然。
这样，教育的进行就同自然一样容易自然；其二是指人的与生俱来的天性。
这个“自然”更为根本。
就是，教育要根据人的天性，适合人的年龄，使每一个人的智慧都能够得到充分的发展。
三、“泛智论”：夸美纽斯的第三个重要思想在于他的“泛智论”以及由“泛智论”出发讲到的普及教育和统一学制的思想。
（重点了解）（一）夸美纽斯提出一个口号“把一切知识教给一切人”。
这个是启蒙思想家，像“百科全书派”的思想家狄德罗就持有这样的泛智主义的思想。
这种泛智主义的思想有什么样的意义呢？夸美纽斯从“泛智论”出发，他认为，一切的知识可以教给一切的人，一切的人都有可能学习一切的知识。
2017教育学考研笔记外国教育史部分
2017教育学考研笔记外国教育史部分【欧美主要国家和日本的现代教育制度】一、英国教育的发展——1.《巴尔福教育法》(1902年)：其颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以议会、国家教育委员会和地方教育局三级结合的英国教育管理体制;2.《费舍教育法》(1918年)：规定5-14岁为义务教育阶段;在建立完整的国家教育制度和普及初等义务教育方面发挥了重要的作用;3.《哈多报告》(1926年)：首次从国家的角度阐述了教育要面向全体儿童的思想，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流(双轨，中等学校有文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学和公立小学高级班);4.《斯宾斯报告》(1938年)：把《哈多报告》的双轨改变成三轨，即文法中学、技术中学和现代中学，并提出建立综合性中学的设想;5.《1944年教育法》(也称《巴特勒教育法》)：主要内容①加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育;②加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统;③实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育;④提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求;《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响;6.“罗宾斯原则”(1963年)：应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程;7.《雷沃休姆报告》(1981-1983年)：高等教育改革;8.《1988年教育改革法》：主要内容①实施全国统一课程，确定在5-16岁的义务教育阶段开设三类课程(核心课程、基础课程和附加课程);②建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次(7、11、14、16岁)考试;③改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策，原地方教育当局管理的所有中学，及规模较大的小学，直接接受中央教育机构的指导;④还赋予家长为子女自由选择学校的权利，规定建立一种新型的城市技术学校，对高等教育的管理和经费预算做出了新的规定;《1988》被看做是自《巴特勒教育法》以来英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制; 二、法国教育的发展——1.《费里教育法》(1881-1882年)：规定儿童6-13岁为义务教育阶段，不得开设宗教课;2.“统一学校运动”：1919年，法国“新大学同志会”在批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主张，以实现教育的民主化。
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斯宾塞根据划定的知识的价值高低理论来选择课程，从而形成独特的课程理论。18陕西判。
二、科学教育论
简述斯宾塞的科学教育思想。/简述斯宾塞的科学教育论。/简述斯宾塞的教育科学化思想。
13哈尔滨论，13河南论，13江苏简，13杭州论，14云南简，14延边大学简，16西北简，16河北大学简,17中南大学论,17江
三、知识价值论
10四川简，12西华简，14闽南简,14云南简,16西北简，16河北大学简，17江苏大学简，17中南大学论,18广西简
简述斯宾塞“知识价值论”的主要内涵和意义。简述斯宾塞的知识价值说。
他认为科学的知识最有价值。由于时间有限，我们应该力求把我们的时间拿去做最有意义的事情。针对古典主义者对古典学科价
外教史7.7欧美教育思想的发展-斯宾塞论教育（英国）
外教史7.7欧美教育思想的发展•斯宾塞论教育（英国）［简答/论述］
12江西简，12湖北大学论，13河南论，13哈尔滨论，13杭州论，13江苏简，14、16延安大学简/论
论述斯宾塞的教育思想［下述全部答完］
斯宾塞：
斯宾塞是19世纪近代英国著名的哲学家、社会学家和教育家。他是反对当时英国学校古典主义教育、提倡科学教育的主要代表人物
值的辨解,斯宾塞认为,最重要的问题不在于某些知识有无价值,而在于它的匕徽价值。这个匕徵交的尺度就是他提出的知识价值
论：他认为，学科是否重要，是与生活、生产和个人的发展相关系。将人的生活按重要程度分为五类：
①直接有助于自我保全的活动。②从获得生活必需品而间接有助于自我的保全活动。③目的在于抚养和教育子女的活动。④维持正常
之一，对英国教育内容的革新产生过深刻影响。其代表作《教育论》，提出了“教育预备说源自“科学知识最有价值”等一系列著名论断。
一、〃生活准备说”
［名词解释："生活准备说"］12沈阳，14河南简，16安徽，18北京简，19湖南简
简述斯宾塞教育准备生活说的主要观点。/简述斯宾塞的生活准备说。
斯宾塞提出"什么知识最有价值？"这一问题，并将评价知识价值的标准定义为对生活、生产、个人发展的作用，知识对生活的作用
苏大学简,18广西简
斯宾塞的教育理论与古典主义教育截然不同。它以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想上的一次变革。斯宾塞及其他
提倡科学教育的思想家们不仅对英国中学和大学冲破古典教育传统的禁锢产生了深刻的影响，而且影响到欧美其他国家，极大地推动
了科学教育的发展。但是，他的教育观也带有明显的时代局限性，如他的课程反映了资产阶级利益，带有个人主义、功利主义的色彩。
五、课程论（与人的五种生活一一对应）
12辽宁简，14、16、17渤海大学论
简述斯宾塞的课程论（与人的五种生活一一对应）
简述斯宾塞的课程论思想。/论述斯宾塞科学的课程体系观。
的社会和政治关系有关的活动。⑤在生活中的闲暇时间可以满足爱好和各种情感的活动。
四、智育论18安徽简简述斯宾塞的智育论。
斯宾塞在其教育论文《智育》中揭示了儿童的心智发展规律及相应的教学方法和原则。他指出儿童的心智能力的发展是从相同到不同；
从不准确到准确；从具体到抽象。因此，教学过程应该遵循归纳的法则要求；坚持自动的原则；以及贯彻兴趣性原则。