人教版必选修5第二章第一节脂肪烃——苯的同系物教案及说课

《苯的同系物》(第一课时)教学设计
一、课题名称
高中化学(人教版课标)选修5《有机化学基础》第二章烃和卤代烃课题2《芳香烃》第一课时
二、本节课教学的指导思想：建构主义教学模式
三、教学背景分析
1．教材定位：
本节课的课程目标足“以化学知识为基础，介绍化学在自然资源开发利用中的应用，培养学生能运用知识对化学有关的一系列技术问题做出合理的分析，强化应用意识和实践能力。

”
新课标对本节课的要求：了解苯的同系物中的甲苯的化学性质。

本节是在学生学习了烷、烯、炔、苯主要性质的基础上，进一步系统学习烃类物质的一节。

本课旨在学会运用原子团相互影响的概念，了解利用化学变化实现物质之问的转化的基本方法，认识转化过程和产物在我们日常生活和社会发展中的重要作用。

通过本节的学习有利于学生将前面所学过的知识和技能进行必要的梳理、归纳和拓展；有利于学生加深体会有机化学在日常生活中的作用，学会辨证地看待苯及其同系物对人类发展的影响。

2．学生情况分析
本案例是基于建构主义教学理论、奥苏贝尔的意义学习理论，促进学生学习方式转变的性质教学设计。

分析教材内容，结合社会大背景，创设芳香族化合物在日常生活中应用的真实情境，把“裸露”的知识“包装”起来，并提炼有效问题，形成教学内容主线。

通过实验探究实验和多媒体手段，激发学生思维、情感参与，引导学生自主、合作、探究学习，从而有效达成三维目标。

教学中，引导学生完成在原子团相互影响概念下有关性质知识的主动建构，认识到简单有机合成的顺序性。

3．教学目标
1．知识与技能
通过甲苯、苯、粗苯与酸性高锰酸钾的分组探究实验，学会比较学习物质性质的方法。

通过苯、甲苯与硝酸的反应，理解原子团之间的相互影响。

2．过程与方法
对比苯的同系物和笨的化学性质，结构决定性质。

学会进行简单的有机合成的方法。

3．情感态度与价值观
通过苯及其同系物性质上的对比，使学生树立“事物是普遍联系的”辩证唯物主义观点，树立科学学习的使命感。

4．教材的重、难点分析
教学重点：苯的同系物与苯在化学性质上的区别。

教学难点：原子团的栩互影响，是造成甲苯和苯化学性质不同的主要原因。

三、教学方法
小节的知识容量不大，难度也不高，教学中我采川问题驱动式的教学方法，学生分组探究式的学习形式：复习就知识──学习新知识──实验探究──解决问题。

课堂上70％以上的时问是学生在讲，做实验、在讨论，我只起引导的作用，把课堂真真的还给学生去充分发挥。

课堂上，作为验收、归纳和总结的教学环节。

全体学生参加每个问题的讨沦活动，小组有重点发言，通过实验的验证推论。

学生接触实际问题，按照课本学习但义没有局限于课本，在学生实践中去寻找答案，较充分的体现学生的主体地位，使学生学会与人交往，增强团队精神。

这是对新的《普通高中化学课程标准》很好的贯彻，真正使学生综合素质得到提高。

四、学法指导
皮亚杰的建构主义的学习观认为：学习应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现。

让学生在学习的过程中进行综合体验，亲身查找、收集资料，然后进行摸索知识、领悟知识和总结知识。

可以培养他们的科学方法、科学态度和科学精神，这些正是未来人才所应具备的品质和能力。

发展信息处理能力，教师指导各小组根据选定的课题进行资料收集，并指导他们学会对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化。

教学时重视实践活动：引导学生走出课堂，走向社会，培养学生的社会实践能力，例：社会调查、资料收集、小课题研究、小专题讨沦等。

五、教学过程设计
课前：课前深入笨的生产企业──宣钢焦化厂实地观察。

利用本地的优势，通过实际的观察让学生感受到工业化大生产的魅力所在。

在工厂中让学生观察各种焦化工业的产品，例如：硫酸铵，焦炭，煤焦油，通过这些丰富了学生们的课外知识，同时也增加了学生学习化学的兴趣。

六、教学反思
优点：本节课在是在建构主义理论的指导下，学生利用已学知识来解决实际问题，把化学知识应用于实际生活。

学生亲自动手实验，体验到了化学对生活的重要。

学生说，非常喜欢上这样与实际联系的有趣化学课。

不足：个别学生的知识储备相对大多数学生不是很理想，对于糖精的合成的理解，还需要加强。

有机合成的方法还需要在以后的学习中不断强化
改进：课下对于个别学生还需要给与方法指导，对于学生还需要给予巩固练习。

学会有机合成是学习有机化学的最终目的，在有机合成上必须要巩固加强。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。

如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目
的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要
有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。