学校校本教研活动案例
科学校本教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，核心素养成为教育教学改革的重要目标。
物理学科作为自然科学的基础学科，其实验教学在培养学生科学探究能力、逻辑思维能力和创新精神等方面具有重要意义。
为了更好地落实核心素养，提高物理实验教学的有效性，我校开展了以“基于核心素养的物理实验教学探究”为主题的校本教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对物理实验教学重要性的认识，明确核心素养在实验教学中的体现。
2. 探索适合学生核心素养发展的实验教学设计方法，提高实验教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升物理实验教学水平。
三、活动内容1. 理论学习：核心素养与物理实验教学活动伊始，组织教师学习了《物理课程标准》中关于核心素养的相关内容，重点分析了物理实验教学在培养学生核心素养方面的作用。
通过学习，教师们对核心素养有了更深入的理解，为后续的实验教学设计提供了理论依据。
2. 案例分析：优秀实验教学案例分享邀请具有丰富实验教学经验的教师分享优秀实验教学案例，内容包括实验教学设计思路、实施过程、学生反馈等。
通过案例分析，教师们学习了如何将核心素养融入实验教学，提高了实验教学设计的水平。
3. 分组讨论：核心素养导向的实验教学设计将教师分成若干小组，针对某一具体物理实验，从核心素养的角度进行实验教学设计。
每个小组需提交实验设计方案，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验器材、预期效果等。
在讨论过程中，教师们积极思考，互相借鉴，共同提升实验教学设计能力。
4. 实践探究：核心素养导向的实验教学实施根据讨论结果，各小组分别实施实验教学，观察学生的实验过程和实验结果。
在实验过程中，教师关注学生的参与度、实验操作规范性、实验数据分析能力等，以此评估实验教学的实施效果。
5. 总结反思：核心素养导向的实验教学评价各小组对实验教学的实施效果进行总结反思，提出改进措施。
同时，组织教师进行集体评课，交流实验教学经验，共同探讨如何更好地将核心素养融入物理实验教学。
校本教研活动记载(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升我校教师的教育教学水平，促进教师专业成长，加强教师之间的交流与合作，我校于2021年10月15日开展了校本教研活动。
本次活动以“核心素养导向下的课堂教学策略研究”为主题，旨在探讨如何将核心素养融入课堂教学，提高教学质量。
二、活动时间及地点活动时间：2021年10月15日（周五）下午2:00-5:00活动地点：学校多功能厅三、活动主题及目标主题：核心素养导向下的课堂教学策略研究目标：1. 提高教师对核心素养的认识，明确核心素养在课堂教学中的重要性；2. 探讨核心素养导向下的课堂教学策略，提升课堂教学效果；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
四、活动流程1. 开场致辞由学校校长发表讲话，对本次教研活动的目的和意义进行阐述，并对教师提出期望。
2. 专家讲座邀请资深教育专家进行专题讲座，讲解核心素养的概念、内涵及其在课堂教学中的应用。
3. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，展示核心素养导向下的优秀课堂教学案例。
4. 互动研讨针对观摩的课堂教学案例，分组进行互动研讨，探讨核心素养在课堂教学中的具体实施策略。
5. 总结发言学校教研组长对本次活动进行总结，并对今后的教研工作提出要求。
五、活动内容1. 开场致辞校长在致辞中强调，核心素养是新时代教育的重要理念，教师应深入理解核心素养的内涵，将其贯穿于课堂教学的各个环节。
校长还对教师提出了以下要求：（1）提高自身素质，不断学习，更新教育观念；（2）关注学生个体差异，尊重学生个性发展；（3）创新教学方法，提高课堂教学效果。
2. 专家讲座专家在讲座中从以下几个方面讲解了核心素养的概念、内涵及其在课堂教学中的应用：（1）核心素养的起源与发展；（2）核心素养的内涵与特征；（3）核心素养在课堂教学中的具体实施策略；（4）核心素养评价体系构建。
3. 课堂教学观摩本次观摩活动选取了语文、数学、英语三门学科的教学案例，分别由三位优秀教师进行展示。
初中校本教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已在全国范围内深入推进。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的教学水平和教学质量，我校开展了以“提高初中教学质量，促进教师专业发展”为主题的校本教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，促进教师对教育教学理论的理解，提高教师的教学实践能力，为学生的全面发展创造良好的教育环境。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学理论的认识，使其更好地应用于教学实践。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
3. 培养教师的教学反思能力，提高教师的专业素养。
4. 提升学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。
三、活动内容1. 教育教学理论学习（1）组织教师学习新课程改革的相关理论，如课程理念、课程目标、课程内容、教学方法等。
（2）邀请专家进行专题讲座，对教育教学理论进行深入解读。
（3）组织教师撰写学习心得，分享学习成果。
2. 教学观摩与研讨（1）开展课堂教学观摩活动，组织教师观看优秀教师的课堂教学视频，学习他们的教学方法和经验。
（2）组织教师进行课堂教学研讨，针对观摩课进行评课、议课，共同探讨教学中的问题。
（3）开展教学经验交流会，教师之间分享各自的教学心得和经验。
3. 教学反思与改进（1）组织教师进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足。
（2）针对教学反思中发现的问题，制定改进措施，提高教学质量。
（3）开展教学案例征集活动，鼓励教师分享教学案例，促进教学经验的积累和传播。
4. 教学竞赛与展示（1）组织教师参加校内教学竞赛，激发教师的教学热情，提高教学水平。
（2）开展教学成果展示活动，展示教师的教学成果，促进教师之间的交流与合作。
四、活动实施1. 成立校本教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 制定校本教研活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。
3. 邀请专家进行专题讲座，邀请优秀教师进行课堂教学观摩。
4. 组织教师撰写学习心得、教学反思，分享教学经验。
真实的校本教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月15日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究四、活动参与人员：全体语文教师、教导主任、校长五、活动内容：1. 开场致辞活动开始，校长发表了热情洋溢的讲话，强调了校本教研活动的重要性，并对全体教师提出了期望。
校长讲话内容：尊敬的各位老师，大家好！今天，我们在这里举行校本教研活动，共同探讨基于核心素养的小学语文阅读教学策略。
这是提高教学质量、促进学生全面发展的重要举措。
在此，我代表学校对各位老师的辛勤付出表示衷心的感谢！核心素养是学生终身发展的关键，语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。
希望通过今天的活动，大家能够相互学习、取长补短，共同提高小学语文阅读教学质量。
2. 主题讲座本次教研活动邀请了资深语文教师王老师为大家做主题讲座，讲座题目为《核心素养下的小学语文阅读教学策略》。
王老师从以下几个方面进行了详细讲解：（1）核心素养的内涵核心素养是指学生在学习过程中所形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在小学语文阅读教学中，核心素养主要包括：语文素养、文化素养、道德素养、审美素养、创新素养。
（2）小学语文阅读教学现状分析目前，我国小学语文阅读教学存在以下问题：阅读教学目标不明确，重知识传授轻能力培养；阅读教学手段单一，缺乏创新；阅读教学评价体系不完善，难以全面评估学生阅读能力。
（3）核心素养下的小学语文阅读教学策略王老师针对以上问题，提出了以下教学策略：①明确阅读教学目标，注重培养学生核心素养；②创新阅读教学手段，激发学生阅读兴趣；③构建多元化的阅读评价体系，全面评估学生阅读能力。
3. 教学案例分享为了使老师们更好地理解和应用王老师提出的阅读教学策略，接下来，由三位语文教师分享了各自的教学案例。
（1）案例一：《小蝌蚪找妈妈》阅读教学教师：张老师张老师以《小蝌蚪找妈妈》为例，分享了如何通过情境创设、角色扮演等方式，激发学生阅读兴趣，培养学生的想象力和创造力。
初中校本教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，培养学生的阅读理解能力成为初中语文教学的重要目标。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的理解和实施存在偏差，导致学生阅读理解能力提升缓慢。
为解决这一问题，我校语文教研组开展了以“提高学生阅读理解能力”为主题的校本教研活动。
二、案例目标1. 提高教师对阅读教学的认识，明确阅读教学的目标和方法。
2. 改进阅读教学方法，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。
3. 促进教师专业成长，形成具有我校特色的阅读教学体系。
三、案例实施1. 教研准备阶段（1）成立教研小组，明确组长和成员职责。
（2）收集相关阅读教学资料，包括优秀教学案例、阅读教学理论等。
（3）制定教研活动计划，包括活动主题、时间、地点、参与人员等。
2. 教研活动阶段（1）开展阅读教学专题讲座。
邀请专家为教师讲解阅读教学的理论和方法，提高教师对阅读教学的认识。
（2）观摩优秀阅读教学课例。
组织教师观看优秀阅读教学视频，分析优秀教师的阅读教学策略，为自身教学提供借鉴。
（3）分组研讨。
将教师分为若干小组，针对阅读教学中存在的问题进行研讨，提出改进措施。
（4）实践探索。
教师根据研讨结果，尝试改进阅读教学方法，开展教学实践。
3. 教研总结阶段（1）教师撰写教学反思。
对阅读教学实践进行总结，分析教学过程中的优点和不足，提出改进建议。
（2）分享教学经验。
组织教师交流阅读教学心得，分享成功经验，促进教师共同成长。
（3）形成校本教材。
根据教研成果，编写适合我校学生的阅读教材，为阅读教学提供有力支持。
四、案例效果1. 教师对阅读教学的认识得到提高，教学理念得到更新。
2. 学生阅读兴趣得到激发，阅读理解能力得到提升。
3. 形成了一套具有我校特色的阅读教学体系，为我校语文教学提供了有力保障。
五、案例反思1. 本案例以“提高学生阅读理解能力”为主题，关注学生核心素养的培养，符合新课程改革的要求。
2. 教研活动形式多样，既有理论讲解，又有实践探索，有助于教师将理论与实践相结合。
初中化学校本教研案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，我国初中化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高化学教学质量，我校开展了校本教研活动，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨化学教学中的问题，提高化学教师的专业素养和教学水平。
二、案例描述本次校本教研活动以“探究实验在化学教学中的应用”为主题，旨在探讨如何将实验与化学教学相结合，提高学生的实验操作能力和科学素养。
1. 活动准备（1）确定主题：根据我校化学教学实际情况，确定本次教研活动主题为“探究实验在化学教学中的应用”。
（2）确定时间：将活动时间定于每周五下午，持续一个月。
（3）确定地点：在学校化学实验室进行。
（4）确定参与人员：邀请我校化学教师参加，共计10人。
2. 活动过程（1）分组讨论：将参与教师分成两组，每组5人。
每组选取一位组长，负责组织讨论和总结。
（2）案例分析：各组成员针对化学教学中实验应用的成功案例进行讨论，分析实验设计、操作方法、实验效果等方面。
（3）实验演示：各组成员根据讨论结果，选取一个实验案例进行演示，其他组成员观摩并提出改进意见。
（4）经验分享：各组分享本组在实验应用方面的成功经验，其他组成员学习借鉴。
（5）总结评价：活动结束后，各组组长对本组讨论和实验演示进行总结，并提出改进建议。
3. 活动成果（1）提高了教师对实验在化学教学中的认识，增强了实验意识。
（2）促进了教师之间的交流与合作，共同探讨实验设计、操作方法等问题。
（3）优化了实验教学方案，提高了实验教学质量。
（4）培养了学生的实验操作能力和科学素养。
三、案例反思1. 本次教研活动达到了预期目标，提高了化学教师的专业素养和教学水平。
2. 活动过程中，教师积极参与，讨论热烈，体现了良好的团队合作精神。
3. 案例分析、实验演示、经验分享等环节，有助于教师之间的交流与合作，提高了实验教学质量。
4. 活动过程中，发现部分教师对实验操作不够熟练，需要加强实验技能培训。
5. 活动结束后，部分教师提出建议，如增加实验器材、优化实验设计等，为我校化学教学提供了有益的参考。
新课标校本教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。
为了更好地理解和应用新课标，提高教师的教学水平和学生的学习效果，我校于2023年10月26日开展了以“新课标背景下小学语文教学策略研究”为主题的校本教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、专家讲座、课例展示等形式，帮助教师深入理解新课标，探索适应新课标的教学策略。
二、活动时间与地点活动时间：2023年10月26日（星期四）上午8:30-11:30活动地点：学校多功能厅三、活动参与人员1. 学校领导2. 小学语文教研组全体教师3. 特邀专家：张教授（知名教育学者）四、活动流程1. 开场致辞2. 专家讲座3. 课例展示4. 集体研讨5. 总结发言五、活动内容（一）开场致辞活动开始，由校长发表讲话，他强调了新课标实施的重要性，并对本次教研活动的目的和意义进行了阐述。
校长表示，希望通过本次教研活动，教师们能够更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（二）专家讲座特邀专家张教授以“新课标背景下小学语文教学策略研究”为题，进行了深入浅出的讲座。
张教授从以下几个方面进行了讲解：1. 新课标的基本理念2. 小学语文教学目标的调整3. 教学内容的改革与创新4. 教学方法的改进5. 教学评价的改革张教授的讲座内容丰富，案例生动，使教师们对新课标有了更深入的理解，为后续的教学实践提供了理论指导。
（三）课例展示为了使教师们更好地将新课标理念应用于教学实践，教研组选派了两位教师进行了课例展示。
第一位教师展示的是《草原》一课，她通过多媒体教学手段，将草原的美景呈现在学生面前，激发了学生的学习兴趣。
第二位教师展示的是《雪孩子》一课，她运用情境教学法，让学生在轻松愉快的氛围中感受故事情节，体会人物情感。
（四）集体研讨课例展示结束后，全体教师进行了集体研讨。
教师们围绕以下问题进行了深入交流：1. 如何将新课标理念贯穿于教学全过程？2. 如何根据学生的实际情况调整教学内容和方法？3. 如何有效评价学生的学习成果？研讨过程中，教师们各抒己见，分享了各自的教学经验，共同探讨新课标背景下的教学策略。
校本教研活动案例
校本教研活动案例一、教研活动背景。
咱们学校的数学成绩在全区来说不算突出，而且学生们普遍觉得数学很枯燥。
为了改变这个现状，提高数学教学质量，让孩子们发现数学的乐趣，数学教研组决定开展一次特别的校本教研活动。
二、教研活动目标。
1. 找到让数学课堂更有趣的教学方法和策略。
2. 设计一些能够激发学生学习数学兴趣的教学活动。
3. 提高教师对趣味数学教学的认识和实践能力。
三、教研活动参与人员。
全体数学教师，还有特意邀请来的一位在趣味数学教学方面很有经验的外校老师——李老师。
四、教研活动过程。
# （一）开场吐槽大会（30分钟）活动一开始，可热闹了。
大家就像打开了话匣子一样，纷纷开始吐槽自己在数学教学中遇到的那些让人头疼的事儿。
张老师第一个发言：“我每次上课，看到学生们那无精打采的样子，就觉得自己像个独角戏演员。
我在台上讲得热火朝天，他们在台下昏昏欲睡，感觉数学对他们来说就像催眠曲。
”王老师也附和着说：“是啊，而且那些数学概念又抽象又难理解，我想尽办法解释，可学生们还是一脸懵，就像我在说外星语似的。
”这时候，大家都七嘴八舌地说起自己的苦恼，整个场面就像一锅煮沸的粥。
通过这个吐槽环节，大家把心里的苦水都倒出来了，也更加清楚地认识到问题的严重性。
# （二）趣味数学教学经验分享（60分钟）接下来，就是外校的李老师闪亮登场的时候了。
李老师一上来就给我们讲了一个超级有趣的数学故事。
他说：“从前有一个数字王国，里面的0和1总是吵架。
0说自己很重要，因为没有它，很多数字就变得没有意义了；1也不甘示弱，说自己是所有数字的基础，没有1，哪来的其他数字呢？其他数字在旁边听着，都觉得它们俩太逗了，于是大家一起商量，决定和平共处，共同构建美好的数字王国。
”然后，李老师就从这个故事引出了数学在生活中的重要性，以及如何用故事来吸引学生的注意力。
他还分享了很多他自己在课堂上用过的趣味教学方法，比如数学游戏竞赛。
他把学生分成小组，每个小组要在规定的时间内完成一些数学谜题，最快完成且正确率最高的小组获胜。
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校本教研活动案例计算开放性课堂教学的实践与研究一、活动背景本组的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以校本课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
二、活动目标1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。
2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。
3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。
三、活动概况教研组织：数学教研组活动主持：低段教研组组长薛振利参与者：小学数学教研组全体成员执笔人：任素萍教研具体流程：此次教研活动主要从以下四个方面进行：一、课前研讨；二、课堂观摩；三、研讨分析；四、课后反思。
四、教学过程简介：王凤仙老师执教笔算乘法（不进位）一、铺垫引入1、复习两位数乘一位数或整十数（出示灯笼）过年了，新华书店的门口挂上了好多漂亮的灯笼，每个灯笼上都有一个数学题，如果答对了，还会出现祝福的字哦，大家有兴趣试一试吗？2、呈现问题情境，提出问题过渡语：不仅书店门口喜气，书店里面也非常热闹，我们一起去看看吧！电脑呈现主题图动画：（出示书店一角）主题图出示：小红是他们班上有名的万事通，因为他最大的爱好就是看书，瞧，他又拉着妈妈来书店来买书了。
师：根据已知信息，你可以怎么提问？生：……引出问题：小红一共要付多少钱呢？谁能列出算式（板书：24×12=？）先来估算一下：大约付多少钱？师：怎样才能知道估算的钱数最接近正确答案呢？（生：计算）师：对，这就需要我们准确的计算出24×12的得数，今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法（板书课题）二、探索尝试，寻找方法1、独立思考，尝试解决问题你能想办法算出得数吗？试试看2、同桌商量一下，整理方法（讨论：这样做合适吗？）3、全班汇报，根据学生的回答进行板书（师：谁愿意来汇报一下，你是怎么做的？）生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288生2：24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24=288生3：24×3×4=288生4：24×2×6=288生5：12×4×6=288生8：你是怎么想的？24×12-------------------48……2×24的积240 ……10×24的积该提问：4为什么写在十位上，2为什么写在百位上？（多个学生重复回答）寻找最佳方法：让学生对比竖式与拆数的方法，得出：竖式比拆数要方便，不用写很多步。
提问：观察左边与右边，有什么联系？你想说些什么？⑴各部分表示什么意思？⑵把下面因数十位数字遮起来，表示先不算，就成了两位数乘一位数。
⑶个位0可以省略（因为它放在那儿没有作用）⑷最后把部分积加在一起⑸问：你觉得先乘个位还是先乘十位，为什么？（为了计算方便，都是先从个位开始算的）4、计算时应注意什么？生：数位对齐（这样回答是不对的，应该说一个因数乘另一个因数的哪一位，所乘得的积的末尾也和哪一位对齐。
）师：小朋友们真了不起，已经学会了两位数乘两位数的笔算乘法现在班上来了一位客人，他叫小马虎，三、巩固法则，推广应用游戏：智闯马虎宫，1、开门密码（多媒体出示图）小马虎自述：我家住在马虎宫，可我总是忘记开门密码，不过，没关系，妈妈说过，只要把大门旁边三道题的得数按顺序连起来，就知道密码了，299123713，咦，密码错误！这可怎么办呢？小朋友们，你能帮小马虎找到开门的密码吗？该先提出要求：请认真、准确、仔细的计算。
学生试算：23 41 23×13 ×21 ×31---------------- ---------- ------------小马虎：小朋友们帮我这么大的忙，真不知道怎么感谢你们，这样吧，我请你们到我家去做客，我们出发吧！2、该走哪条路？妈妈说，计算正确的就是回家的路，让我来看看，哪条路是正确的呢？…我找不到回家的路，你们知道吗？请学生讲一讲，错在哪里，尝试当小老师。
对的路，你能分析一下吗？四、评价体验，愉悦情感师：你想对小马虎说点什么吗？生：……师：在做两位数乘两位数的时候，你想说些什么？生：……（总结计算中应注意的地方）五、思维扩展你是怎么找出来的？过渡语：老师想让小朋友们动动脑，比比谁转的最快？生：仔细、认真的观察。
算一算，找规律。
[老师教后感悟]本节课我把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。
同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。
，我从这三个方面来进行教学设计，摈弃传统的小学计算教学常常通过机械重复、大容量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
避免课改初期，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性，在计算教学中过分强调计算方法的多样化，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”，减少了很多必要的练习，导致课改初期学生计算的能力整体下滑。
那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？为此，我在这堂课做如下几点尝试：（一）创设一个有利于激发学生学习的兴趣具体情境我采用创设的情境的方法引入新课，主要是基于以下几点考虑：一是我们的情境选择本身就比较简单，学生能够从问题情境中快速的直接梳理出数学信息，而不会在情境中兜圈子，进而引发学生思考，有利于揭示数学的规律或反映数学知识的实质。
二是在形象化情景的帮助下，学生直接列出算式24×12=？有利于学生顺利进行思维过程，展现思考方法；三是从教学实践的角度来看，学生能从“认知－冲突”到“新知－尝试”经过“交流－理解”达到“巩固－掌握”。
（二）在技能训练中发展学生的思维“数学是思维的体操”。
要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。
”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。
对此，我注意了以下几点：1．学生探索，教师引领。
学生在原有的认知结构和已有经验基础上，围绕中心问题（24×12=？）展开解决，达到计算方法多样化，从而促进思维的发展。
2．设计开放题，发散思维。
那些机械性、程式化的练习很难使学生的思维得到真正的发展，大训练量的练习充其量是使学生变成解题的标准件。
3．关注数学意识的培养。
计算课不仅仅关注计算，更要关注学生数学素养的培养。
把计算教学提升到一种数学素养的层次上来组织教学，这不仅仅是小学数学教学的发展趋势，也是整个数学教育领域的发展趋势。
实际教学中，我在“组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，在处理上有不当之处。
学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的竖式计算，也有错误的竖式计算，组织讨论时我问了这样一个问题：“观察黑板上同学的算式，你有什么意见或不同看法可以提出来。
”于是学生就从错误的竖式入手，说明它的错误点，导致再去观察其他竖式时出现了重复现象，破坏了层次感。
其实在这一环节的处理上，教师应该充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法出发逐一去分析，将错误的方法放在最后处理,这样层次感更强些,才能符合学生认知的特点。
[主持人薛老师]薛老师围绕本次活动主题“小学数学（计算题）开放性课堂教学的实践与研究”，提出以下几点供大家在计算题开放性课堂实践教学中应用或改进：（1）关注开放问题的指向性：有许多教师认为，提出“你们发现了什么”“你们观察到什么”等宽泛的问题，不给学生暗示思考方向，任由学生海阔天空地观察、思维、表达，更能体现教学的开放性，发挥学生的自主性。
其实，这种观点是错误的。
（2）关注自主探索的高效性：开放的课堂．要确保学生主动探究知识的高效性，需要教师精心选择探索材料，确保预设活动的科学性，在教学的关键处组织学生探究，提高教学效益。
（3）关注操作材料的结构性：有许多案例由于材料呈现结构不同，所取得的课堂效益也截然不同。
开放的教学不是放开的教学，不是学生漫无目的的学习，而是教师有目的、有计划的教学，教师要从学生已有的认知水平和生活经验出发，认真进行教学预设，促进学生思维的发展和创新精神的培养。
组长又将活动中大家争论的焦点问题进行提炼，为下次教研活动服务。
[教后研讨评点记录]接着，教研组的老师们就王老师的这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。
老师们对王老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：（1）任素萍校长从“教材的艺术性处理”角度评价“抓数学生活化的策略”：王老师在数学课堂教学中，结合教学内容创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
如教学例题（过渡语）：不仅书店门口喜气，书店里面也非常热闹，我们一起去看看吧！电脑呈现主题图动画（出示书店一角）（2）武勇芳老师从“学生的思维走向”角度评价“抓学生思维多样性的策略”：她认为思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。
所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基石。
在教学中，王老师十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
始终能紧紧抓住思维发散性这条主线指导计算，例如：在计算24×12=？的方法。
（3）王忠英老师从“教师的角色定位”角度评价“把握课堂生成的策略”：新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成.唯有追求课堂的动态生成,才有学生可持续发展的可能性.郭老师以艺术的生成性语言解释了新课程下教师的主导作用，让计算方法指导的有效性得到了充分的体现。
（4）李林蓉老师从“认识新课程的理念”角度评价“应正确、合理地，根据不同的教材特点，灵活地贯彻新课程的思想”。
让学生感受知识的形成过程，新课程下的教学重视学生的算法多样化，但不能一味地强调多样化而不进行优化。
不优化的直接结果要么是学生一种方法都掌握不了，要么是新知识学习得不牢固。
郭老师十分重视学生是怎么算，展示其富有个性特点的思考过程；又引导学生不断经历、不断反思，自觉修正、内化算理，从而真正理解掌握基本算法。
（5）刘俊芳老师从算理和算法的“简单”与“复杂”辨证关系角度评价。