现代远程教育资源建设技术规范--教育部
现代远程教育资源建设技术规范（试行）教育部现代远程教育资源建设委员会二ＯＯＯ年五月目录关于规范的说明1. 前言*2. 国外研究资源建设标准的现状*1．LOM模型*2．Dublin core *3. 现代远程教育资源系统体系结构*现代远程教育资源建设技术规范1. 术语定义*1.1媒体素材*1.2题库*1.3案例*1.4课件与网络课件*1.5网络课程*2. 媒体素材*2.1总则*2.2文本素材*2.3 图形（图像）素材* 2.4 音频素材*2.5 视频素材*2.6 动画素材*3. 题库*3.1 理论模型*3.2 试题组织*3.3 试题的分布结构* 3.4 试题质量要求* 3.5 试题的参数标注* 3.6 试题的抽样测试* 3.7 网络题库基本功能*3.8 题库运行环境要求*4. 网络课件库* 4.1体系*4.2 软件的功能要求* 4.3 设计原则*4.4 输入／输出标准* 4.5 运行的平台要求* 4.6 开发的要求*4.7 提交的产品要求*4.8 软件的属性标准*5. 案例库*5.1编写要求*5.2 案例组成*5.3属性标注*6. 文献资料库*6.1入选的文献资料必须符合如下要求之一*6.2属性标注*7. 网络课程*7.1基本要求*7.2 课程教学内容*7.3 课程导航*7.4 教学活动设计*7.5 教学设计原则与开发要求*7.6 基本教学环境设计*7.7 网络课程的属性描述*8. 教学支持系统功能要求*8.1授课系统*8.2 适应性学习系统*8.3 辅导答疑系统*8.4作业发布、批阅系统*8.5 网络题库系统*8.6 远程考试及评价系统*8.7师生交流工具*8.8虚拟实验环境*8.9 远程教学管理系统*8.10 教育科研搜索引擎*8.11 教学资源编辑制作工具及管理系统*8.12 远程教学评价系统*9. 管理系统功能要求*9.1 系统设计原则*9.2 教学资源库的管理*9.3 远程教育的系统管理*10．数据结构说明*10.１结构类型*10.2编码类型*关于规范的说明1. 前言实施现代远程教育工程形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源，普及与提高全民素质，降低教育成本与让全民享有充分受教育权利的一次重大工程。
远程教育工程以现代化的信息技术为手段；以适合远程传输和交互式学习的教育软件为教材，在政府的启动和支持下，逐步建立起公益性和产业性相结合、最终实现自主滚动发展的现代化教育产业的管理新模式。
现代远程教育工程建设的核心是教学资源建设。
教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，主要分四大类：题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。
在这四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是重点和核心，第三和第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形成多各具特色，对应的管理系统和教学系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。
所有素材建设都必须围绕课程这个核心来进行组织，它是以课程为基本单位组织实施的，统一服从网络课程建设的要求，在网络课程建设中所用到和媒体素材、题库、网络课件、案例等，纳入到国家教学资源库中统一管理。
教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。
由于教学资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，因而不易管理和利用。
为了更有效地建设好国家级教学资源库，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，并充分发挥国家级项目的优势，避免重复建设工作，保障国家现代远程教育工程能够有计划、有步骤地实施，制订一个现代远程教育工程的教育资源建设规范是十分必要的。
《国家远程教育工程资源建设技术规范》是一个较为宽泛的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软件系统的数据结构，主要从三个角度进行规定：一是资源的技术开发的角度，提出一些最低的技术要求；二是从使用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注那些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型及编写类型，这一部分主要参考了IEEE的LOM模型，从制作素材简便性，使用素材的方便性的角度上选取了一些最为普通的元素，选取的属性基本上是LOM模型的一个小子集；三是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统以及远程教育工程的教学支持平台所应具备的一些基本功能。
2. 国外研究资源建设标准的现状目前，世界上有很多标准化（学术）组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：IMS的Learning Resource Metadata（学习资源元数据规范），IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，学习技术标准委员会）的LOM（Learning Object Metadata：学习对象元数据模型）、OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元数据标准，等等。
IMS（Instructional Management System）是美国高等教育协会的非盈利机构EDUCOM（现在为EDUCAUSE）下的一个项目组。
在1997年，它们开始致力于研究关于联机学习（online learning）的开放的基于市场的标准，该标准包括学习内容的元数据规范。
同样是在1997年，NIST（National Institute for Standards and Technology）的一个工作小组和IEEE P.1484小组（现在为IEEE Learning Technology Standards Committee，LTSC）也开始了类似的工作，后来NIST的工作小组并入IMS，此后IMS开始与欧洲的ARIADNE联合组合作，共同致力于学习资源的元数据规范的定义。
1998年，IMS和ARIADNE向联合IEEE提交了关于教育资源的元数据规范和建议，这个建议就是目前的IEEE的学习对象模型（Learning Object Metadata，LOM）的基本原型，它是IEEE LOM规范的前身。
1999年，IMS通过它在美国、英国、欧洲、澳大利亚和新加坡的组织，发布了IEEE的LOM规范的草稿，并收集了大量的反馈信息，这些反馈信息很多将反映在未来的正式规范之中。
由上可见，关于学习资源的元数据规范，国外起步于1997年，并正在研究之中，并没有达到完善的程度。
由于这些规范和标准都正在制订之中，并没有形成正式的标准发布，其中相对完备的是IEEE的LOM模型，它规定了在WEB页面中呈献学习资源时，所应提供的一些基本元素，但并没有规定这些元数据的实现，如它们的体第结构、编辑语言、数据存取方法等。
因此，目前主流的商品化软件对它们的支持力度不够。
大多数商品化软件并不支持这些草稿规范。
1．LOM模型LTSC是IEEE下的一个专门对教育软件、教育资源、教育信息系统开发管理和维护进行规范的标准化组织。
LOM是他们的一个重要标准，该标准的草稿发布于1998年3月，目前，并没有形成最终标准，仍在讨论制定中，目前最高的版本是3.5。
目前该标准的影响较大，是当前最重要的关于网络教育资源的数据模型，它主要规范了九个方面的数据信息：1．通用信息（General）：主要是关于资源的标识和分类、检索属性等信息，它与资源应用的上下文环境无关。
2．生存周期（Lifecycle）：主要是关于资源生存周期方面的信息，如版本号、状态、日期、创建信息等。
3．数据描述信息（Meta MetaData关于数据的数据）：描述关于数据格式方面的信息，定义数据类型，如标识符、角色、类别说明、语言等。
4．技术信息（Technical）：教育资源技术方面的信息，如格式、大小、位置类型等。
5．教育信息（Educational）：资源的教育等特性，如交互类型，交互级别、语义密度、难度、学习时间等。
6．价值信息（Cost）：有关资源的价值和价格方面的信息如版权及其它限制信息等。
7．关联信息（Relation）：主要描述资源与其它资源的关联信息，如类别、关联资源等。
8．注释信息（Annotation）：主要是关联资源教育应用评论方面的信息，如评论人、注释、注释内容等。
9．归类信息（Classification）：描述资源的归类信息，如关键词描述、语言等信息。
2．Dublin coreDublin Core 是一个致力于规范Internet资源体系结构的国际性联合组织，它定义了一个所有WEB资源都应遵循的通用的核心标准，标准内容较少，也比较通用，因此，得到了其它相关标准的广泛的支持。
其它关于学习资源的数据标准，基本上都都兼容Dublin Core标准，并对它作了扩展。
Dublin Core规定了基于WEB的资源15个方面的信息：1．Title（标题）：资源的名称；2．Creator（创建者）：资源的创建者；3．Subject（主题）：资源的主题内容；4．Description（描述）：资源的内容、介绍信息；5．Publisher（出版者）：正式发布资源的实体；6．Contributor（贡献人）：资源生存期中作出贡献的实体；7．Date（日期）：资源生存周期中的一些重大日期；8．Type（类型）：资源所属的类别；9．Format（格式）：资源的物理或数字表现；10．Identifier（标识符）：关开资源的唯一标识；11．Source（源信息）：资源的来源；12．Language（语言）：资源的语言类型；13．Relation（关联）：与其它资源的索引关系；14．Coverage（覆盖范围）：资源应用的范围；15．Rights（权限）：使用资源的权限信息。
3. 现代远程教育资源系统体系结构现代远程教育资源建设包括媒体素材库、题库、案例库、课件库和网络课程建设，以及适合多种教学模式的教学支撑系统和现代远程教育管理系统的研制开发。
这些内容及其它们之间的关系构成现代远程教育资源体系结构，如图1所示。
从图中可看出，现代远程教育资源建设、实施和运行以CERNET、卫星电视教育网及Internet网络支撑环境为平台。
媒体素材库在整个资源中是最基础的，课件库中的课件，案例库中的案例、网络课程，甚至题库都可能要使用媒体素材库中的媒体数据，多个知识点课件或不同教学环节的课件、自测或考试题库综合而成网络课程。
所有上述资源库都分别建有其索引信息，以便快速地查询、浏览和存取。
教学支撑系统由一系列支持多种教学模式的教学工具构成，主要包括学习系统（非实时/实时）、授课系统（非实时/实时）、教学资源编辑制作系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、考试系统、评价系统、交流讨论工具、虚拟实验系统及搜索引擎等。
混合式教学中的教育政策和法规支持
混合式教学中的教育政策和法规支持混合式教学（blended learning）是指将传统面授教学和在线学习相结合的一种教学模式。
这种教学模式的兴起，离不开教育政策和法规对其的支持和指导。
本文将从政策和法规两个方面，探讨混合式教学在中国受到的教育政策和法规支持。
一、教育政策的支持1. 推动教育信息化发展混合式教学的实施需要借助现代信息技术，将网络教学平台与传统教学相结合。
中国政府一直致力于推动教育信息化的发展，2015年发布的《国家教育信息化中长期发展规划（2016-2020年）》明确提出，要深入推进教育信息化，推动教育资源共享，提高教育质量和教育公平程度。
这一政策的出台，为混合式教学提供了坚实的政策基础。
2. 促进教育创新和实践混合式教学以其灵活的学习方式和个性化的学习路径，被认为是教育创新和实践的有效模式。
2019年，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》指出要加强学生学科能力、创新精神和实践能力的培养，推动个性化学习和终身学习的发展。
这一政策的制定，为混合式教学的推广和应用提供了政策依据。
3. 促进校外教育资源融入课堂混合式教学注重百家争鸣，注重学生自主探究和合作学习。
而校外教育资源的融入，是混合式教学的重要组成部分。
2019年发布的《普通高中课程方案（实验）》明确要求高中课程要将校外教育资源融入教学过程，提高学生实践能力和综合素质。
这一政策的制定，为混合式教学提供了课程指导。
二、教育法规的支持1. 《中小学现代远程教育管理办法》2018年，国家教育部发布了《中小学现代远程教育管理办法》，该办法第十六条明确指出，中小学可以利用现代远程教育技术，采用混合式教学方式为学生提供课程资源。
办法的发布，为中小学采用混合式教学提供了法规支持。
2. 《高等教育混合式开放课程试行管理办法》高等教育混合式开放课程是混合式教学的一种形式，为高校学生提供了丰富多样的在线学习资源。
2017年，教育部发布了《高等教育混合式开放课程试行管理办法》，明确了混合式开放课程的组织与管理、开展原则、质量保障等方面的要求。
教育部办公厅《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院 开展现代远程教育试点工作的几点
教育部办公厅文件教高厅[2000]10号关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见各省、直辖市、自治区教育厅（教委），有关高等学校:为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》,推动现代远程教育工程的进展,积极发展高等教育,教育部决定支持若干所高等学校建设网络教育学院,开展现代远程教育试点工作.为保证此项试点工作的顺利进行,特提出以下几点意见。
一、试点工作的主要任务拟建设网络教育学院的试点学校，应在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，向社会提供内容丰富的教育服务。
网络教育学院的主要任务应包括：1.开展学历教育。
面向社会招收学生，主要通过网络教学的方式来完成学历和学位教育的教学工作；面向全日制在校生，开设网络课程，取得单科学分，同时可实现校际之间的课程互选和学分承认。
2.开展非学历教育。
面向社会开设继续教育课程，包括课程培训、岗位培训、证书考试和自学考试的助学活动等，为社会从业人员参加学习提供服务。
3.探索网络教学模式。
通过试点逐步建立起课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、自学、作业、实验和实践教学、网上测试、教学质量保障和监控等各个教学环节的网络教学模式，加强教学过程的管理。
4.探索网络教学工作的管理机制。
通过试点逐步建立并完善包括招生、注册、收费、学籍管理、考试组织、学分认证、证书发放、毕业等网络教学工作的管理工作，建立起适应学习化社会需要的网络教学工作管理机制。
5.网上资源建设。
加大经费投入，减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行；要依法保护知识产权，并建立起资源共享的形式和运行机制，形成网上教育资源建设的滚动发展机制，促进我国信息产业的发展。
二、试点学校的基本条件网络教学工作是一项复杂的系统工程，投入很大，涉及面广，技术性强，管理复杂。
因此，建设网络教育学院，应具备以下条件：1.具有较强的综合实力。
教育部办公厅关于公布“新世纪网络课程建设工程”第一、二批项目验收结果的通知
教育部办公厅关于公布“新世纪网络课程建设工程”第一、二批项目验收结果的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2003.11.03•【文号】教高厅函[2003]16号•【施行日期】2003.11.03•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于公布“新世纪网络课程建设工程”第一、二批项目验收结果的通知（教高厅函[2003]16号）有关高等学校，教育部现代远程教育资源建设委员会办公室，高等教育出版社：为贯彻第三次全国教育工作会议精神，落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，加快现代远程教育工程资源建设步伐，我部自2000年5月启动了“新世纪网络课程建设工程”。
本工程共分三批实施，立项321个。
为了加强对项目的管理和检查，积极推进项目成果的推广应用，我部于2003年4月和7月对其中的第一、二批共277个项目进行了验收。
现将第一、二批通过验收的项目予以公布。
“新世纪网络课程建设工程”是一项投入大、要求高、涉及面广的工作。
共有83所高校参与第一、二批项目，先后从事开发的教师和技术人员多达3380多人。
自从这两批项目正式立项以来，有关高校积极组织力量进行开发，相关的研究取得了很大的进展。
从验收情况看，通过此工程的实施，我国网络教学资源建设的整体水平有了明显的提高，对支撑现代远程教育工程的开展、推动教育信息化建设都起到了积极的作用。
项目取得了预期的成果。
希望各高校认真总结此次项目开发的经验，不断提高网络课程的研发水平，积极推广应用此次项目的成果，避免低水平的重复开发，使学校的网络教学资源建设上升到一个新水平，促进学校的信息化建设开展。
由于种种原因，此两批项目中仍有一部分未能按期通过验收，希望这些项目的主管学校加强管理、充实力量，落实政策支持项目的配套资金，保证项目的开发工作顺利进行。
开发工作结束后，仍按原程序提请验收。
附件：“新世纪网络课程建设工程”第一、二批通过验收项目名单教育部办公厅二○○三年十一月三日附件。
有关教育技术学的几个课后习题
我的理解：在当今社会上，教育也发生了很大的变化，因为以前的教育方式发生了很大的变化，所以信息素养在现在的社会上越来越重要！李克东教授提出信息素养应当包括三个基本点：1.信息技术的应用技能；2.对信息内容的批判与理解；3.能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。
体现了信息素养的作用，同时信息素养重要性：1.国家增强竞争力的需要，现在是信息社会，信息已经与物质，能源一样成为人类社会发展的重要资源之一。
信息强国正是通过信息技术的发展来提高本国竞争力，实现其信息殖民的目的。
2.社会成员生存与发展的需求，信息技术的发展使工作和学习连成一体，持续人的一生，满足人们求知的渴望，从而促进网络教育的日渐兴盛。
在网络时代中，我们利用网络资源自主学习，通过网络进行协助学习，还有基于网络的研究性学习。
在《教育技术学》中有人提出过这样一句话:”我们淹没在网络数据资料的海洋中,却又在忍受着知识的饥渴”。
在网络上我们接触的信息多得无法形容，所以我们要分清哪些是我们需要的，那些是我们不需要的，弃之糟粕学之精华！信息来自四面八方，而且传播速度很快，能够熟练的在网络上获取信息，使用信息，就必须提到信息素养，假如没有这个素养就很难保证在网络上学好有关的知识，反而会有反作用。
视听传播“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要关注如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。
”它是教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论的结果，也是受系统观影响教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论的结果。
视听传播的目标是，有效地使用每和种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力，视听传播论把对提高教学媒体教学效果的研究置于整个教学过程的宏观框架中，改变了传统视听教学论对视听媒体进行孤立研究的方向。
程序教学程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。
其特点是：小的学习步骤、自定学习进度、积极反应、即时反馈等。
第5章现代远程教育
第一代 19世纪中 适合自学的函
叶
授印刷材料
教育形态
函授教育
第二代 20世纪初 期
第三代 20世纪末 （现代远程 期
教育阶段）
广播、电视、 录音、录像等 视听手段。
广播电视 大学
现代信息技术， 网络学院、 特别是因特网 虚拟大学 和多媒体技术。
现代远程教育
现代远程教育是在教学过程中，学习 者与教师、学习者与教育机构之间准 永久性分离，通过多种现代传播媒体 与技术实现非面对面的教育教学形式。
——《现代远程教育资源建设技术规范》2000
2.网络课程的特点
开放性：其体系和内容能够让教师方便的进 行调整和更新。 交互性：人机交互，师生，生生交互。 共享性：通过链接等多种方式引入丰富的动 态的学习资源，实现大范围的资源共享。 协作性：通过讨论、合作、竞争和角色扮演 等形式共同完成学习。 自主性：以学生的自主学习，自主探索为主。
其他技术
① 数据库：Access、SQLServer、Sybase、MySQL、Oracle ② 流媒体技术
网络课堂
学习资源
答疑系统
学习社区
学习帮助
控制面板
三 虚拟学习环境
网络教学支撑环境特指支持网络教 学的软件工具、教学资源以及在网络教 学平台上实施的教学活动，也称虚拟学 习环境（virtual learning environments ，简称VLEs）或称学习管 理系统。
四 现代远程教育与教师
利用现代远程教育提高教师学历
2003年9月教育部启动了全国教师教育网络联盟 （）一方面希望以信息化带动教师教 育现代化，另一方面推进教师继续教育、提高教师质量。
现代远程教育与教师专业发展
24-会议日程(Calendar)
史元春 沈中南 3. 学习对象元数据相关应用工具简介 华中科技大学
杨宗凯 吴砥 4. 分布式环境下共享学习资源模型研究 浙江大学
陈德人教授 5. XML技术在远程教育资源标准化方面的应用 天津财经学院
徐荣贞教授 主题2:
奚建清 朱斌 4. 内容包装规范与应用简介及虚拟实验试验规范的设想 上海交通大学
申瑞民 申丽萍 5. 计算机管理教学系统技术规范介绍 北京大学
汪琼、吴筱萌 分组报告（12/16）（Grouping Reports 12/16）
时间
Time 分会主题
Themes 报告主题（Topics） 报告人(Reporters)
教育资源元数据--理论和实践 Jon Mason 11:00~12:00 The Development of International E-learning Standards and carrying out in China
世界网络教育标准的发展以及与中国结合的实践探讨 Terry Hisberg 分组报告12/15（Grouping Reports 12/15）
12/16
PM
2:00
～
5:30 主题3:
远程教育标准应用探讨
Application Discuss 1. NGI、XML与标准 北师大：黄荣怀 2. WisdomClass--远程教育虚拟课堂 清华万博： 李小霞 3. 唯有标准，才能互联 TCL：吴士宏 4. 网络教育：关注服务和服务标准 科利华：郑永柏 5． 运用AICC规范实现LMSCore通信协议和学习管理
北大在线：沈利庆经理 主题4:
河北省教育厅关于转发《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则意见(试行)》的通知
河北省教育厅关于转发《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则意见(试行)》的通知文章属性•【制定机关】河北省教育厅•【公布日期】2002.03.12•【字号】•【施行日期】2002.03.12•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文河北省教育厅关于转发《关于现代远程教育校外学习中心（点）建设和管理的原则意见（试行）》的通知各市教委（教育局）、普通高校、成人高校、社办文凭试点高校：现将教育部《关于现代远程教育校外学习中心（点）建设和管理的原则意见（试行）》教高厅〔2002〕1号转发给你们，并结合我省实际提出以下意见，请一并贯彻执行。
一、充分认识加强现代远程教育校外学习中心（点）建设和管理的重要性积极发展现代远程教育，是加快高等教育大众化进程，构建终身学习体系的重要途径之一。
加强现代远程教育校外学习中心（点）的建设和管理，是实施现代远程教育、保证质量的关键环节。
各市教育行政部门、各有关高校和依托建设单位，要提高认识，端正思想，加强领导，保证条件，强化管理，切实做好各项工作，促进我省现代远程教育健康发展。
二、现代远程教育校外学习中心（点）的基本构成1、自建自用型：依托某一建设单位单独建设，为某一试点高校现代远程教育提供服务的校外学习中心（点）。
2、共建共享型：有两个或两个以上现代远程教育试点高校依托同一个建设单位共同建设、共同享用，为一个或多个试点高校服务的校外学习中心（点）。
3、社会化公共服务型：由教育行政部门统筹规划，依托某一具备较好条件的单位，建设具有社会化公共服务功能，面向本区域内各试点高校现代远程教育的校外学习中心（点）。
三、依托建设单位资质1、为学历教育服务的校外学习中心（点），应依托我省普通高等学校、成人高等学校、广播电视大学及国家批准的民办高等学校进行建设。
建设单位在承担学历教育服务的同时，也可承担非学历教育服务。
2、具备本文规定建设校外学习中心（点）基本条件的高等学校函授教育教学站（点）、中等职业学校和已经通过审批为非学历教育服务的培训机构，建设为高等学历教育服务的校外学习中心（点），需经省教育厅专门评估。
教育部办公厅关于进一步加强现代远程教育试点高校网络高等学历教
教育部办公厅关于进一步加强现代远程教育试点高校网络高等学历教育学历证书和学位证书规范管理的通知
【法规类别】高等教育学历学位学籍
【发文字号】教高厅[2007]1号
【发布部门】教育部
【发布日期】2007.04.10
【实施日期】2007.04.10
【时效性】现行有效
【效力级别】部门规范性文件
教育部办公厅关于进一步加强现代远程教育试点高校网络高等学历教育学历证书和学位
证书规范管理的通知
（教高厅[2007]1号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，各现代远程教育试点高校：
为了进一步加强对现代远程教育试点高校（以下简称试点高校）网络高等学历教育学历证书和学位证书的规范管理，现就有关事项通知如下：
一、加强试点高校网络高等学历教育学历证书和学位证书的规范管理，对于维护广大受教育者的合法权益，维护网络教育的声誉以及社会秩序都具有十分重要的意义。
各地教育行政部门和各试点高校要坚持"依法规范、客观写实、学校负责、政府监督"的原则，
严格执行国家有关学历和学位管理的规定，建立和健全有关网络高等学历教育毕业生的学历证书和学位证书授予的规章制度，高度重。
教育部关于发布《基础教育教学资源元数据规范》的通知(1)
教育部关于发布《基础教育教学资源元数据规范》的通知(1)【法规类别】院校与教职员工【发布部门】教育部【发布日期】2002.10.10【实施日期】2002.10.10【时效性】现行有效【效力级别】部门规范性文件教育部关于发布《基础教育教学资源元数据规范》的通知为进一步加快教育信息化和现代远程教育工程的发展，规范教育信息技术和现代远程教育教学资源的开发工作，实现优秀教育资源的整合和共享，我部研究制定了《基础教育教学资源元数据规范 CELTS－42》，并经我部信息化技术标准委员会审查通过，现印发你们。
该规范内容同时在中国教育和科研计算机网（）上发布。
同时，根据国家标准化管理委员会的要求，教育部教育信息化技术标准委员会正在加快教育信息技术和现代远程教育的国家标准制定工作，并开始进行教育信息技术标准化的测试实验室建设和标准的认证工作。
有关工作进展情况，我部将随时在教育信息化技术标准委员会网站上予以发布。
（教育信息化技术标准委员会网站网址是http：//）教育部2002年10月10日目录1 概述1.1 目的1.2 范围2 规范性引用文件3 术语定义与缩略语3.1 本应用规范使用的基础术语3.2 缩略语4 元数据元素属性定义4.1 元数据元素的属性描述4.2 数据元素定义的规定5 元数据结构5.1 元数据的基本结构5.2 元数据元素及定义6 限定词汇与编目词汇表6.1 限定词汇6.2 本规范的限定词与编目方式定义6.3 受控词汇和编目方案6.4 一致性7 参考文献附录A 供参考的部分教育学科课程分类第三级词汇表（课程内容）A.1 语文课程内容分类A.2 数学课程内容分类A.3 英语课程内容分类A.4 地理课程内容分类A.5 历史课程内容分类A.6 化学课程内容分类A.7 物理课程内容分类A.8 生物课程内容分类A.9 信息技术课程内容分类A.10 音乐课程内容分类A.11 美术课程内容分类1 概述1.1 目的本规范提供一个面向基础教育的教学资源数据模型。
奥鹏网络教育服务体系的运行与创新
奥鹏网络教育服务体系的运行与创新4中国最大的网络教育超市：奥鹏网络教育服务体系国家教育部批准68所高校作为网络教育试点，各高校开始组织人力、物力和财力，紧锣密鼓地进行网络学院的组建和招生。
师资、设备、管理队伍，全都准备就绪，学生从哪里来?如何宣传、打造高校自己的网络教育品牌?如何给自己高校一个定位?如何与其他学校竞争?教育部的政策将会有什么样的变动，对网络教育有什么影响?……接踵而来的许多问题困扰着高校的网络教育团队。
网络教育显然还没有形成一个行业标准，各高校需要一个标准来衡量自己，教育部因此推出了一个标杆——奥鹏网络教育公共服务体系。
4．1奥鹏产生的背景与简介4．1．1奥鹏产生的背景构建终身教育体系、建立学习型社会是我国教育发展的战略蓝图。
为实现这个宏伟目标，从1999年起，教育部组织实施了“现代远程教育工程"，先后批准清华大学等68所高校开展现代远程教育试点。
现代远程教育得到了前所未有的飞速发展，它已成为我国高等教育的重要组成部分。
目前，已有数百万的学生参加远程教育学习。
现代远程教育已成为我国高等教育大众化、构建终身教育体系和学习型社会的重要手段之一。
现代远程教育的最大特征是师生分离，并且学生分布于全国各地。
因此，设置校外教学点、提供资源传输及学生学习支持服务等成为开展远程教育的必备条件。
为了充分利用国家的教育资源，避免重复建设，加强教学点管理及教学过程服务，提高现代远程教育质量，需要构建全国范围内的社会化的公共服务体系，以降低远程教育机构的办学成本，规范网络教育的管理，同时促进全国网络教育资源的优化配置和共享，并为学生的远程学习提供标准化、专业化的学习支持服务。
中央广播电视大学是我国独立设置的开展现代远程教育的大学。
经过27年的建设与发展，形成了由中央电大、省级电大、地市电大分校和县级电大工作站组成的遍布全国城乡的远程教育网络和教学管理体系，积累了比较丰富的远程教学管理和支持服务的经验。