历史学科五大核心素养-初高中历史衔接学案
初高中历史教学的有效衔接
初高中历史教学的有效衔接作者：张敏郭莹莹来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》2023年第09期摘要：随着教育改革的不断深化，根据历史学科特点，初高中历史课程先后提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五方面历史课程核心素养，使整个中学阶段历史课程的育人体系得以贯通。
在这一背景下，如何加强初高中历史教学之间的联系，更好地实现初高中历史教学的衔接和系统性发展成为重点关注的话题。
深入了解初高中历史教科书中的结构设计和内容编排，分析其贯通与差异，对于更好地实现初高中历史教学的有效衔接，落实核心素养有着重要的作用。
关键词：初高中历史教科书；有效衔接；结构设计；内容编排中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2023）09-0113-06《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“高中历史课程在结构设计和内容编排上，既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同，使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历史思维，确定正确的历史观念。
”[1]《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求“了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生能进一步学习做好准备”[2]。
可见，初高中历史课程标准都提到了初高中教学衔接的问题。
如何在初中历史教学的基础上，进行高中阶段的进一步深入学习，使核心素养的培育贯通始终，成为摆在众多一线教师面前的重要问题。
历史教科书是学生进行历史学习的主要参考，目前，初高中历史教科书均为通史体例，更加有利于初高中历史教学衔接。
由于学段的不同，初高中历史教科书在结构设计和内容编排等方面都存在比较大的差异。
为了使学生能更好地适应高中历史的学习，教师需要对初高中教科书比较分析，结合相同点，注重差异处，从而实现初高中历史教学的有效衔接。
本文拟以初高中历史教科书中的秦朝部分为例，对初高中历史教学的有效衔接做一探讨。
高中历史学科核心素养(2016版新课标)
出现了“核心素养”
• 核心素养（key competence or key competency）,是指高 于一般能力或一般素养的最重 要的必备品格和关键能力。
• 从教育和教学的角度进行核心素养研究，开发、设计 以核心素养为核心的课程，受到众多国际组织和各发 达国家与地区的重视。
• 对核心素养的研究，同样是深化和推进我国当前基础 教育课程改革，增强基础教育国际竞争力的迫切需要， 是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措， 具有至关重要的战略意义和价值。
• 历史学科核心素养,是指具有 历史学科特征的最重要的必备 品格和关键能力。
提出了五个历史学科核心素养
• 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中 逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和 关键能力，是历史知识、能力和方法、情感 态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：
• 唯物史观 • 时空观念 • 史料实证 • 历史解释 • 家国情怀
2.历史学科核心素养的研制是基于历史学科 本质和历史教育本质的要求。
（1）从历史学科本质的角度来看，历史是记录和解释 人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、 历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果， 是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通 过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、 核心素养是21世纪的新的人才培养质量观， 是21世纪的人才培养标准。
（3）中国台湾学者对核心素养的研究
关键要素 核心素养层面 核心素养具体内涵
初高中历史教学衔接研究
初高中历史教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中历史教学衔接的有效策略和方法，帮助学生顺利完成从初中到高中历史学习的过渡。
通过本教学设计，教师将引导学生梳理已学的历史知识，提高历史思维能力，培养历史学科核心素养，为高中阶段的历史学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计面向初中毕业升入高中的学生。
这些学生具备一定的历史知识基础，但在历史思维、分析能力和学习方法方面存在一定程度的不足。
针对这一特点，本教学设计将重点关注以下几个方面：（1）巩固和拓展学生的历史知识体系，使之更加系统化、深入化。
（2）引导学生掌握历史学习的方法和技巧，提高自主学习能力。
（3）培养学生的历史思维和分析能力，使其能够运用所学知识解释历史现象，形成自己的见解。
（4）激发学生对历史学科的兴趣和热情，树立正确的价值观。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初高中历史知识体系的基本框架，包括中国古代史、中国近现代史、世界史等主要历史阶段的重要事件、人物、现象及其影响。
（2）理解历史发展的规律和特点，能够分析历史事件之间的联系，提高历史思维能力。
（3）学会运用历史学科的基本概念、理论，对历史现象进行解释和分析，形成自己的观点。
（4）掌握历史学习的基本方法和技巧，如史料阅读、历史地图分析、历史事件对比等，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的合作意识和团队精神，提高沟通表达能力。
（2）引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对历史知识进行深入挖掘，形成批判性思维。
（3）设计丰富的教学活动，如历史剧表演、历史主题辩论等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（4）利用多媒体、网络资源等现代教学手段，拓展学生的学习渠道，提高信息获取和处理能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史学科的热爱和兴趣，激发探究历史的欲望，形成积极的学习态度。
（2）通过学习历史，使学生认识到历史发展的客观规律，树立正确的历史观和价值观。
历史教案五大核心素养
历史教案五大核心素养在当今社会中，历史教育已经成为了各个层次学校的必修课程。
而为了更好地帮助学生掌握历史知识，掌握历史思维，构建自己的历史观，教师们应该注重培养学生的历史素养。
那么，历史教案五大核心素养究竟是些什么呢？本文将通过几方面的角度来进行解析。
一、历史情感素养历史情感素养主要包括对历史情感态度的认识和感受。
在历史教学中，教师应该尽可能让学生走进历史，感受历史，让学生能够真切地感受到历史人物的情感、背景、时代背景等。
这些感受能够有效帮助学生记忆历史知识，从而形成文化认同感和珍惜情感。
例如，每个学生都应该清晰地记得“南京大屠杀”，并意识到其发生的残忍性，培养出对和平的追求和珍惜情感。
二、历史知识素养历史知识素养指的是学生能够掌握历史知识和历史文献材料的能力。
这一素养不仅仅表现在简单的知识答题上，学生还需要了解历史事件的故事背景、历史人物的生平、历史文献的研究和解读等。
因此，教师可以将知识点与情境融合，引导学生走进历史，比如通过带学生实地考察，如民族文化博物馆、抗战遗址等，让学生在行走的过程中了解并逐步梳理历史事件、文献材料等知识点。
三、历史思维素养历史思维素养指的是学生对历史知识进行分析、评价、提问和推理的能力。
在历史教学中，教师应该排除教条主义思维，采取多元化的思维方式，引导学生自主判断，通过课堂问答、小组讨论等方式，不断激发学生的想象力和批判性思维能力，从而培养学生的历史思维素养。
四、历史方法素养历史方法素养主题位于学生能够灵活应用适合于不同时代的研究方法，方便他们进行历史事件、进程、人物或文化的历史资料研究，如高效地搜索和利用网上资料，分析史料中的矛盾和辨析等。
教师应该了解现代数字化研究的发展，增强学生对不同文献材料和工具应用的灵敏性，能够更清晰地描述和表达自己对历史事件或文化然而的的认识和发掘。
五、历史价值素养历史价值素养是指学生能够建立自己的历史观，树立正确的价值观，如国家主义、民族主义、历史唯物主义等，学生能够从历史中汲取正面的能量和含义，形成自己的人生观、价值观和信念。
初中生可能掌握的历史学科核心素养
初中生可能掌握的历史学科核心素养总体上，历史学科有时空观点、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五大类核心素养。
一时空观点：1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2.知道划分历史时间与空间的多种方式，使用这些方式叙述过去。
3.按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。
二史料实证：1.了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法。
2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。
3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史理解。
三历史理解：1.对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地理解具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。
2.理解历史叙述与历史事实之间的差异。
3.在对历史和现实的理解中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
四历史解释：1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。
2.能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。
3.能够理解历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
五历史价值观：1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实作出的主观评判。
2.能够理解到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。
3.能够将对历史的理解延伸到对自身成长和现实社会的理解上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。
六如何把核心素养融入历史课堂我们不能以高中生，大学生的标准来看待初中历史的学生之核心素养形成。
他们绝绝大部分将来也不会进修“历史专业”。
所以，时间感与历史价值观，唯物史观，我们认为才是所有历史核心素养的根本。
学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在“历史道路的”探索之中享受成功。
高中历史核心素养教学设计
高中历史核心素养教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是围绕高中历史核心素养的培养，通过多元化的教学策略，帮助学生掌握历史知识，提高历史思维能力，培养正确的历史观念和价值观。
具体包括：对中国古代史、近现代史、世界史等历史事件、人物、现象进行深入剖析，引导学生形成独立思考、批判性思维和综合分析能力。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备一定的历史知识基础，但在历史核心素养方面仍有待提高。
此阶段的学生具有较强的求知欲和好奇心，同时开始关注社会现象和历史问题，因此，如何在教学中激发学生的兴趣，引导他们主动探究、积极思考，成为本教学设计的重要任务。
此外，针对不同学生的学习特点和需求，教学过程中将注重个性化指导，使每位学生都能在历史学习中找到自己的兴趣点和成长点。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握历史基础知识：通过本教学设计，学生能够系统掌握中国古代史、近现代史、世界史等历史事件、人物、现象的基本知识，形成完整的知识体系。
（2）提高历史思维能力：培养学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义等基本观点分析历史问题的能力，提高历史思维水平。
（3）培养史料解读能力：学会运用史料，对历史事件、人物、现象进行深入剖析，形成自己的见解。
（4）锻炼历史写作能力：通过撰写历史小论文、评论等，提高学生的历史写作水平。
2、过程与方法（1）采用问题驱动的教学方法：引导学生围绕历史问题进行探究，培养独立思考、批判性思维和综合分析能力。
（2）运用小组合作学习：鼓励学生分组讨论、分享观点，提高合作能力和沟通能力。
（3）实施情境教学：创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高学习兴趣和参与度。
（4）运用多媒体辅助教学：利用图片、视频等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养正确的历史观念：通过学习，使学生树立正确的历史观，认识历史发展的规律，增强民族自豪感和使命感。
（2）树立正确的人生观和价值观：引导学生从历史中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观，关注国家和社会发展。
初高中衔接课教案历史
初高中衔接课教案历史教案标题：初高中衔接课教案——历史教学目标：1. 了解初中历史学科与高中历史学科的衔接关系；2. 掌握初高中历史学科的学习要求和学习方法；3. 培养学生对历史学科的兴趣和学习动力。
教学内容：1. 初中历史学科与高中历史学科的联系和区别；2. 高中历史学科的学习要求和学习方法；3. 高中历史学科的知识体系和重点内容。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：- 引入话题，激发学生对历史学科的兴趣；- 通过提问，了解学生对初高中历史学科的认识和期望。
2. 了解初中历史学科与高中历史学科的联系和区别（10分钟）： - 分析初中历史学科的学习内容和方法；- 对比高中历史学科的学习要求和方法；- 引导学生思考初高中历史学科的衔接关系。
3. 掌握高中历史学科的学习要求和学习方法（15分钟）：- 介绍高中历史学科的知识体系和重点内容；- 分析高中历史学科的学习方法，如阅读、分析、比较等；- 引导学生思考如何提高历史学科的学习效果。
4. 高中历史学科的知识体系和重点内容（15分钟）：- 分析高中历史学科的知识体系，如古代史、现代史、中国史等；- 介绍高中历史学科的重点内容，如历史事件、历史人物、历史文化等； - 引导学生对高中历史学科的学习内容进行总结和归纳。
5. 拓展与巩固（10分钟）：- 提供相关历史学科的学习资源，如书籍、网站、视频等；- 鼓励学生积极参与历史学科相关的社会实践和研究活动；- 激发学生对历史学科的深入学习和探索兴趣。
6. 总结与反思（5分钟）：- 总结本节课学到的知识和方法；- 学生对历史学科的期望和目标；- 学生对本节课的反思和建议。
教学资源：1. 初中历史教材和高中历史教材；2. 相关历史学科的参考书籍和资料；3. 多媒体设备和投影仪。
教学评估：1. 课堂讨论和问答；2. 学生的课堂笔记和思考总结；3. 学生的参与度和表现。
教学延伸：1. 组织学生进行历史研究性学习项目；2. 鼓励学生参加历史学科相关的竞赛和活动；3. 定期组织历史学科的实地考察和参观活动。
历史五大核心素养的初中历史教案
历史五大核心素养的初中历史教案
教学目标：
1. 了解历史五大核心素养的概念和重要性。
2. 能够应用历史五大核心素养进行历史研究和分析。
3. 培养学生对历史的兴趣和理解。
教学重点：
1. 历史五大核心素养的概念和内涵。
2. 如何应用历史五大核心素养进行历史学习和研究。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
通过展示一幅历史图像或者视频来引入主题，引发学生对历史的兴趣和好奇心。
二、讲解历史五大核心素养（10分钟）
1. 介绍历史五大核心素养的概念和内涵：包括历史知识、历史思维、历史方法、历史情感
和历史责任。
2. 分别解释每一种核心素养的重要性和作用。
三、案例分析（15分钟）
通过给出一个历史事件或者问题，让学生分组讨论并分别运用历史五大核心素养进行分析
和解决。
四、小结（5分钟）
总结本节课的内容，强调历史五大核心素养的重要性，并鼓励学生在历史学习中积极运用
这些核心素养。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：要求学生选择一个历史事件或者人物，运用历史五大核心素养进行研究和分析，并撰写一篇关于该事件或人物的文章。
教学反思：
通过本节课的教学，让学生了解并掌握历史五大核心素养的概念和应用方法，提高他们的历史学习能力和兴趣。
同时，也提醒教师要注重培养学生的历史思维和方法，让他们能够更加深入地理解和探索历史。
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初高衔接——高中历史五大核心素养
一：概念解读
《普通高中历史课程标准（2017年版）》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
（1）唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
我们认识历史、解释历史，科学的历史观和方法论是非常重要的。
我们只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
新版高中历史课程标准把唯物史观作为核心素养之一，并提出了具体要求：“了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辨证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想”。
新版课程标准在此实际上从两个层面提出了具体要求：一是认识层面，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势；二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
就认识层面，应了解唯物史观哪些理论与方法呢？唯物史观是一个博大精深的理论体系，科学揭示了人类社会形态由低级到高级的发展，揭示了社会结构中生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的辩证关系。
唯物史观既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。
唯物史观还论述了物质生产与精神生产、物质生活与精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。
唯物史观还强调了人民群众的历史作用。
这样的思想认识，是以往的历史学家和哲学家所未曾达到的，使人们认识历史发生了根本性的变化，使历史学领域发生了革命性的变革。
注意了解以下观点和方法：
第一，社会存在决定社会意识；第二，生产力决定生产关系；第三，经济基础决定上层建筑；第四，正确运用阶级分析法；第五，人民群众是历史的创造者；第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
（2）时空观念
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
为何要培养时空观念？应该说这是最具历史学科特征的观念之一。
人类历史上任何一个历史事件，其构成都有三个基本要素：人、时间、空间。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
新版高中历史课程标准把时空观念作为核心素养之一，并提出了五点具体要求：“知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式
叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察”。
新版课程标准的上述五点要求，既有认识层面要求，要求学生如何认识历史；又有运用层面要求，要求学生能够做什么。
从认识层面上讲，时空观念，包括两个基本观念：
一是时序观念，就是要将历史事物放在历史发展的长河中进行观察和认识，观察和认识历史发展的全过程，辨明它在每一个发展阶段上有什么新特点，寻找前一过程转变为后一过程的原因。
史学产生之后，人们就把时间脉络认同为历史的基本特征。
人类社会在时间长河中由于各个阶段的特征不同，也呈现出一些具有特定时间内涵的时代指称，如先秦史、秦汉史、魏晋南北朝史、隋唐五代史、辽宋金元史、明清史、民国史等，如中国古代史、近代史、现代史等，这种划分由此也具有特定的时间内涵和历史意义。
我们所说的历史上的发展、变化、延续、曲折、倒退等，可以说都是在历史的时序观念下对历史的认识。
二是空间观念，就是要了解历史所发生的地点、区域、范围等，这涉及到历史上人类活动的场所和舞台。
通过具体的空间定位，进而观察历史发展过程中的各个方面、它们之间的相互关系及其总的特点。
随着人们视野的拓展，日益发展历史的演进存在着空间上的多样性和多维性。
这种多样性又随着人类的各种制度建构而表现不同的形式，比如国家、区域和世界等空间概念。
从历史地理的角度进行认识，还可以发现错综复杂的历史现象本身存在的横向或纵向的联系，以及个别与整体、局部与全局的联系。
从运用层面上讲，时空观念要使学生能正确地认识历史，还要能运用时空观念来分析和解释历史。
通过历史学习，要使学生能够运用各种时间术语描述过去，能够按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释，进而在认识现实社会时能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察和分析。
（3）史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
史料实证，拿史料说话，这是对历史叙述或历史解释一种最朴实的描述。
因此，要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。
新版高中历史课程标准把史料实证作为核心素养之一，并提出了以下具体要求：“知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题”。