古诗思维导图
江老师用思维导图来复习古诗《题西林壁》，这大不同于以往的语文教学，达到了很好的教学效果。
首先，思路清晰，易于集中学生的注意力。3班的学生比较的活泼好动，注意力常常不够集中，但是在老师用思维导图上课时，学生能及时跟上老师的思路学习。而与第二节课（练习评讲课，没用思维导图）相比，学生更能集中注意力。其次，有助于学生积极地边跟着老师画边进行思考，让整个课文的学习思路理得很清，也便于学生的记忆。此外，还有助于发散学生的思维，不仅仅局限于课文的内容，而且通过思维导图把一些课外的许多语文知识融入进来，达到了融会贯通的目的。
通过老师的思维导图，学生可以回忆整节课的内容。首先老师通过提问“描写山水的词语有哪些”，不断引导学生进行知识的回顾，接着引入课文——苏轼如何描写庐山的？先让一个学生上台汇报他们阅读的情况，展示他们画的诗句的思维导图，讲解他们已经读懂的内容，检查课前老师布置的预习作业的完成情况。学生展示完后，老师就对学生进行诗句讲解，通过一些关键词画出这首诗的思维导图，从各个不同的角度让学生思考运用描写庐山的词语，讲解诗句意境，帮助学生理解诗句中蕴含的哲理。
这种用思维导图解读语文的方式，我认为算是语文课上的一种革新吧，一种思维的开拓。学习语文，最终的归宿就是语言的表达，文章的撰写，而这些都需要有一个清晰的思路，方能一气呵成，文思泉涌。在我学习语文的时候，每当写作文时，老师都要求我们列提纲再写。列提纲也是一种整理思路的方式，但是比起用思维导图，它是线性的，而思维导图则可以是网状形式的，逻辑比较严谨，易于发散思维。所以我认为用思维导图构思文章，行文会更加流畅，内容也会更加丰富，文章结构也会更加严谨的。我也到了读大学，才知道原来有这么好用的思维方式。今天看到江老师用这种方式进行小学语文教学，还挺羡慕这些小学生的，可以这么早就接触到这些。我相信江老师用思维导图教语文的教学形式，将会有助于学生思维的发展。
24幅思维导图,24首古诗,让你记住24节气
24幅思维导图，24首古诗，让你记住24节气
前言
在中华优秀传统文化中，二十四节气是很重要的文化现象，是我们劳动人民的生活经验结晶。统编教材二年级下册第七单元“日积月累”就要求学生读记《二十四节气歌》。
01
立春：亦称为“打春”、“咬春”，又叫“报春”，“立”是“开始”的意思。
京中正月七日立春
唐·罗隐
一二三四五六七，万木生芽是今日。
远天归雁拂云飞，近水游鱼迸冰出。
【译文】
首句连用七个数字组成。既暗寓正月初七是人日之意，又含蓄表达了诗人仿佛在扳着指头计数，盼望和欢呼立春之日到来的心情。全诗的意思是：我掰着手指计数，立春之日正是万物萌芽之时。远处，大雁北归，在云中飞翔；近处，冰雪消融，游鱼蹦出水面。
02
雨水：雨水时节，春风遍吹，冰雪融化，雨水增多。 春夜喜雨
唐·杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
【译文】
好雨就像知道时令和节气的需要，正当春天需雨之时它就来到了。随着暖风悄悄地在夜色中降临，滋润着世间的万物丝毫也不吵闹。田间的道路被乌云笼罩得一片漆黑，只有江船上的灯火在明亮地燃烧。待到天亮时再看那被浸湿了的百花，锦官城中的鲜花啊是那样沉重而又妖娆。
03
惊蛰[zhé]：天气转暖，渐有春雷，动物入冬藏伏土中，不饮不食，称为“蛰”，而“惊蛰”即上天以打雷惊醒蛰居动物的日子。
田家四时
宋·梅尧臣
昨夜春雷作，荷锄理南陂[bēi]。
杏花将及候，农事不可迟。
蚕女亦自念，牧童仍我随。
田中逢老父，荷杖独熙熙。 【译文】
昨夜春天轰隆，早晨扛着锄头去南山坡锄草。杏花应着时节开放，农事劳动不能迟缓。女子独自在家养蚕，放牛的孩子跟随我下地。在田里遇见老父亲，一个人在辛勤劳作着。
04
春分：分者，半也，这一天为春季的一半，故叫春分。
踏莎行
宋·欧阳修
雨霁风光，春分天气，千花百卉争明媚。画梁新燕一双双，玉笼鹦鹉愁孤睡。 薜荔依墙，莓苔满地，青楼几处歌声丽。蓦然旧事上心来，无言敛皱眉山翠。
古诗词思维导图图解系列(四)：山水田园诗
1 古诗词思维导图图解系列（四）：山水田园诗
2 3
知识点拨
附：趣闻轶事
1. 鸥鹭忘机。
一说“鸥鸟忘机”出自《列子·黄帝篇》，其中《好鸥鸟者》讲述了这样一个寓言:“海上之人有好鸥鸟者，每旦之海上，从鸥鸟游，鸥鸟之至者百住而不止。其父曰:'吾闻鸥鸟皆从汝游，汝取来，吾玩之'。明日之海上，鸥鸟舞而不下也。”
“鸥鸟忘机”和“鸥鸟不下”两个成语，就源自这则寓言故事。辛弃疾《水调歌头·和王正之右司吴江观雪见寄》说:"谪仙人，鸥鸟伴，两忘机。"裴松之注《三国志·高柔传》称引说:"机心内萌，则鸥鸟不下。"
2.逢马不杀。
据说，马致远取得的文学成就让自己的家乡躲过一场灾难。明初年间，历史上有名的靖难之役期间，河北、河南、山东等地的百姓惨遭杀害，惨不忍睹，大地满目疮痍的大地。但因朱棣曾经学过马致远的杂剧和散曲，而对他很崇敬，得知东光是马致远的故乡，便下令"逢马不杀"，即不杀姓马当地百姓，当地百姓的性命才得以保全。
3.名字由来。
（1）因诲改名说。据说马致远最开始的名字叫做视远。为了自己的前程，马致远想要离家去远处学习。临走之前他来到了县城的铁佛寺来拜佛。拜完铁佛之后，马致远求见了寺庙的长老。长老看见他非常好学，便他和交谈，教诲他说:"非淡泊无以明志，非宁静无以致远。你既然在东篱出生，志在千里。将来一定能成大器。但是一定要记住，不能图富贵， 4 要为了百姓黎民做事。"从此之后马致远将名字的“视远”改成了“致远”。关于马致远号称东篱，据说是其晚年淡泊名利，以示效陶渊明之志。以上说法真实性待考。
（2）跨朝改名说。据同治十二年(1873年)《马氏长支谱》、同治八年(1869年)《马氏二门世谱》、《明清进士题名碑录索引》 、《畿辅通志·选举表第三册》 、《畿辅通志·选举表第五册》 等，马致远有两个名字，在元朝叫致远，明朝叫视远，但这与马致远生活年代不符。
（3）改名破谶说。据《马氏家谱》记载，有一年，来了一个相面算卦的先生，在给马致远父亲马德昭相面后言之凿凿地说:“您是两个儿子的命。”可当时第三个儿子已经出世，眼见着三个儿子要“留其二伤其一，马德昭急中生智，想了一个瞒天过海的办法:将长子“视远”改成了“致远”，与次子"治远"同音异字，刚刚出生的老三叫“马平远”。单从字音上听起来，成了“马zhì远”“马平远”两个人，想用这种办法破其谶语，但此种说法经不起推敲。
面向Web的文本信息挖掘研究
计算机系统应用２００６年第９期
面向Ｗｅｂ的文本信息挖掘研究
Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｔｅｘｔ Ｍｉｎｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｗｅｂ
张宏松刘建辉（辽宁工程技术大学研究生学院阜新１２３０００）
摘要：万维网是一个巨大的、分布广泛的、全球性的信息服务中心，它包含了丰富的信息资源。Ｗｅｂ挖掘可以快速
有效地获取所需要的信息。基于Ｗｅｂ的文本挖掘是数据挖掘的重要组成部分，探讨了Ｗｅｂ文本特征提取、文本
分类、文本聚类等Ｗｅｂ文本挖掘关键实现技术，最后讨论了Ｗｅｂ文本挖掘的价值及其对Ｗｅｂ发展的重要性。关健词：Ｗｅｂ挖掘文本挖掘文本分类文本聚类
１ Ｗｅｂ文本挖掘技术
Ｗｅｂ挖掘一门交叉性学科，涉及数据挖掘、机器学
习、模式识别、人工智能、统计学、计算机语言学、计算
机网络技术、信息学等多个领域。Ｗｅｂ挖掘是指从大
量非结构化、异构的Ｗｅｂ信息资源中发现有效的、新颖的、潜在可用的及最终可理解的知识（包括概念、模式、规则、规律、约束及可视化等形式）的过程［ｍ０
当前研究的Ｗｅｂ挖掘一般可分为三类： （１） Ｗｅｂ内容挖掘。它是从Ｗｅｂ文档内容或其
描述的挖掘获取知识的过程。
（２） Ｗｅｂ结构挖掘。它是从ＷＷＷ的组织结构和链接关系的挖掘获取知识。
（３） Ｗｅｂ访问信息挖掘。它是通过从Ｗｅｂ的访
问信息的挖掘获取知识。Ｗｅｂ挖掘分类结构图如图１
所示。Ｗｅｂ上的资源一般分为两类：文档和服务。目前Ｗｅｂ上的资源发现主要集中于Ｗｅｂ内容的挖掘。文本挖
掘是指将数据挖掘技术应用在大量的文本集合上，发
现其中隐含的知识的过程。大多数基于数据库的数据挖掘方法均可作用于文本挖掘，如数据归纳、分类、聚
类、关联规则挖掘等。文本挖掘的结果既可以是对某个文本内容的概括，也可以是对整个文本集合的分类结果或聚类结果等［［２］０
Ｗｅｂ上的数据与传统的数据库中的数据不同，传
统的数据库都有一定的数据模型，可以根据此模型来
具体描述特定的数据。而Ｗｅｂ上的数据非常复杂，没有特定的模型描述，每一站点的数据都各自独立设计，
《诗经-采薇》古诗思维导图
六单元
诗经·采薇 1.《诗经•小雅•采薇》 （全文）【四言古诗】
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。
靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。
忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。
王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来。
彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。
戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
课文
结构 昔 杨柳依依
（代表春天的自然景物）
今 雨雪霏霏
（代表冬天的自然景物） 以景写情
情景交融 杨柳依依 写出了杨柳枝条随风飘动的样子。
雨雪霏霏 描绘了雪花飘舞的情影。 从春写到冬，描述了军旅生活的漫长。
本诗表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。 【标红部份】
诗句意思：回想当初出征时，杨柳依依随风吹。如今回家的途中，雪花纷纷飘落。
【词解】
昔：从前。
矣：语气助词
依依：形容树枝柔弱，随风摇摆的样子。
思：语气助词。
霏霏：雪花飞舞的样子。
中国文学之最：第一部诗歌总集——《诗经》
中心
思想
【四书五经】
四书五经是四书、五经的合称，泛指儒家经典著作。
“四书”指的是《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》。“五经”指《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》五部。《礼记》通常包括三礼，即《仪礼》、《周礼》、《礼记》；《春秋》由于文字过于简略，通常与解释《春秋》的《左传》、《公羊传》、《谷梁传》分别合刊。四书之名始于宋朝，五经之名始于汉武帝。
“四书”是儒家重要的经典，也是中华文化的宝典。宋元以后，《大家》《中庸》成为学校官定教科书和科举考试必读书，对古代教育产生了极大的 影响。
望庐山瀑布思维导图小学生必背古诗词首
望庐山瀑布思维导图小学生必背古诗词首
“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”李白的这首《望庐山瀑布》，可谓是千古传诵的佳作，也是小学生必背的古诗词之一。
咱们先来聊聊这首诗的作者李白。李白，那可是唐朝大名鼎鼎的诗人，被誉为“诗仙”。他的一生，充满了浪漫和传奇色彩。他游历四方，写下了无数脍炙人口的诗篇。他的诗风豪放飘逸，充满了想象力和激情。
再看这首《望庐山瀑布》，第一句“日照香炉生紫烟”，这可不是普通的景象描写。“香炉”可不是咱们烧香的香炉，而是庐山的香炉峰。在阳光的照耀下，香炉峰上云雾缭绕，仿佛升起了紫色的烟雾。这紫色的烟雾，给庐山增添了几分神秘和梦幻的色彩。小朋友们可以闭上眼睛想象一下，那该是多么美丽的画面呀！
“遥看瀑布挂前川”，远远望去，瀑布就像一条白色的绸带挂在山前。这里的“挂”字用得特别妙，把瀑布静态的美展现得淋漓尽致。瀑布不是流下来的，而是挂在那里，是不是很神奇？
“飞流直下三千尺”，这一句写出了瀑布的动态美。瀑布从高处飞泻而下，那速度，那气势，仿佛有三千尺那么长。这里的“三千尺”当然不是真的有三千尺，而是李白用夸张的手法来形容瀑布的雄伟壮观。 “疑是银河落九天”，这简直是神来之笔！李白怀疑这瀑布是银河从天上落下来的。小朋友们想想，银河在天上，那是多么遥远和神秘的地方。李白把瀑布想象成银河，这种想象力真是让人惊叹不已。
接下来，咱们用思维导图来梳理一下这首诗。中间写上“望庐山瀑布”，然后从中心向四周发散出几个分支。
第一个分支是“作者”，写上李白的简介，比如他的字号、生活的朝代、诗歌的风格等等。
第二个分支是“诗句解析”。“日照香炉生紫烟”这一句，我们可以写上阳光、香炉峰、紫烟这些关键词，还可以画上简单的小图来帮助理解。“遥看瀑布挂前川”这一句，写上遥看、瀑布、前川，再配上瀑布挂在山前的小图。“飞流直下三千尺”，写上飞流、直下、三千尺，画一个箭头表示瀑布飞泻的方向。“疑是银河落九天”，写上疑是、银河、九天，画一幅银河的图。
八年级下册诗歌思维导图专辑
关于思维导图，我想说两句
一直青睐于思维导图。
不是因为概念，更不是因为跟风。
目前思维导图的样式非常多，
但我只想要制作属于我自己的思维导图。
花俏的形式不重要，重要的是真诚的心。
跟学生分析文章，找切入点，外化成思维导图，
四、五年了，
天天使用的是粗糙的大括号。
而思维导图，
真的是思维的外化，是更为理性与具象的分析。
每个人的思维不一样，
他要切入去分析的点也就不一样。
找到思维导图要分析的点，就是找到了思维的火花。
语文的学习，说她简单，很简单，都会学，甚至不用老师。
语文的学习，也很难，因为我们要引导学生，让他们有自己的思维。
我们的知识储备有限，我们的知识也逐渐走向淘汰，我们的思维也将迟钝。
但是我们是老师，我们只是学生的引入者，能将学生引向自己思考，我们就是成功的。
当他们懂得用自己的思维去思考语文，思考人生，思考社会，
我们又何须担心我们不如学生，我们教不动学生？
我们会引，而具体的内容学生补充，
让他们懂得如何去用自己的知识储备，这就够了。
我们还可以抛出一个中心点，
然后看学生你一言我一语。
“碰撞的火花”洒满“思考的地图”，
这个就是我青睐的原因。
虽然还在摸索，但既然开了头，那就慢慢走下去。
人教版语文八年级下册诗歌思维导图专辑
一、《关雎》思维导图：
二、《蒹葭》思维导图： 三、《式微》思维导图：
四、《子衿》思维导图：
五、《送杜少府之任蜀州》思维导图： 六、《望洞庭湖赠张丞相》思维导图：
七、《题破山寺后禅院》思维导图 八、《茅屋为秋风所破歌》（歌行体古诗）思维导图：
九、《卖炭翁》思维导图： 十、《送友人》（送别诗）思维导图：
十一、《卜算子·黄州定慧院寓居作》思维导图： 十二、《卜算子·咏梅》思维导图
人教部编版九年级上册第13课《诗词三首》之《行路难(其一)》思维导图图解
古诗词思维导图图解系列：咏怀诗《行路难（其一）》
知识点拨
行路难（其一）
【唐】李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难！行路难！多歧路，今安在?
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 知作者
浪漫主义诗人的代表 与杜甫合称〃李杜〃
理想①-
-----
〈再拚袖归除
纵死侠骨香，不惭世上英
行侠仗义 乐善好施 号/ ------------------------------------
/ ----------------- 弓摧南山虎，手接太行猱
( 天生我才必有用
豪放洒脱，狂傲襁/千金散尽
----- \ \仰天大笑出门去，吾—岂是蓬蒿人
I 」落惊风雨，诗成诵神
［才高志远，反腐济世q长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 \愿将腰下剑，直为斩楼兰
主观色彩浓月q激昂情怀 \失—孤独
结-跳跃跌宕
笔法多端，变我漠测(形象转换倏忽 \结尾戛然而止
想要与专张并行
［比喻与拟人结合
《现实与梦培交织
神话与典故旨汨 701——762
字太日
字号
诗仙
别称 李十二 生平
号雪莲居士,
又号谪仙人
李翰林
先建不世之功
想象奇特，森警放 开元二十三年（7 35年）
T校
K《大猎赋》求任^ 失意而且
天宝元年（742年）
二E真公主和贺知章推荐
二进长安6 草拟文告®
-- ------------------------------ < 供奉翰林》
I啰还©
天宝十四年（755年）
再次启用3 厘王出师东巡做幕僚
\入狱就
游历天下
对现实失望
学道求仙％ ------- ：
-- （ 寻求
纵情山水
及时享乐
知背景
获宠遭嫉妒
赏内容 写作背景
（744年） 赐金放还后' I 原因猜想e狂傲触权贵
写文寺需妃
朋友连别时 A 壮志难酬
抑愤慨& ----------------
课外古诗词《左迁》《商山》思维导图
珲春四中教师通用与个体备课思维导图
主备教师 郎静 使用教师 八年级语文教师
备课时间 2018年 月 日 上课时间 2018年 月 日
课题 课外古诗词诵读《左迁至蓝关示侄孙湘》《商山早行》 课时 第二课时
课标要求
1、诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
2、阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学目标 学习目标 修改建议
1．借助注释，独立学习，正确理解诗歌的意思。
2．通过层层诵读的方法指导，初步感受诗人的情感。
3．在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。 1.我能借助注释，独立学习，正确理解诗歌的意思。
2.我能通过“坐庄法”和小组成员反复诵读并翻译诗歌，感受诗歌意象，探讨诗歌的写法特点
3.我能通过反复诵读和与小组成员的探讨，体会诗歌表达的情感。
教学内容与过程 学习内容与过程 时间安排
一、导入新课：《左迁至蓝关示侄孙湘》
二、预习检测。
三、读好诗题和诗歌，拉开诵读指导序幕，层层诵读，多种方法诵读结合，指导学生字正腔圆地读、有板有眼地读。
三、结合意象和诗歌意境，交流读后感受，再读诗1、进行基础知识预习检测，完成PPT出示的字音及翻译基础题。
2、根据诵读方法指导，进行诗歌诵读，个人读，小组读与全班读相结合。
3、学生自学思考PPT出示的问题，后小组
10分钟
歌，要求入情入境地读。教师提问。
四、诵读第二首《商山早行》
五、预习检测
六、反复诵读，抓住意象，分析诗歌意境，回答老师提问，体会作者思想感情。 合作交流，小组运用“坐庄法”合作探究，小组上台前进行展示。
5、小组合作完成第四首诗歌的学习。
回乡偶书思维导图小学生必背古诗词首
回乡偶书思维导图小学生必背古诗词首
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”贺知章的这首《回乡偶书》，以朴素的语言，真挚的情感，描绘了久别回乡的复杂心情，成为了小学生必背的经典古诗词之一。今天，让我们通过思维导图的方式，来深入理解这首诗。
思维导图的中心主题自然是《回乡偶书》这首诗。从中心向四周发散，可以先从作者贺知章入手。贺知章是唐代著名诗人，他的诗作风格清新自然，富有生活情趣。了解作者的生平经历和创作背景，能帮助我们更好地理解他的作品。贺知章年少离家，在京城为官多年，晚年辞官归乡，这首诗正是他回乡时的真实写照。
接下来，我们来分析诗句。“少小离家老大回”，这一句简单直接地交代了时间跨度之大，年少时离开家乡，年老时才归来。这里蕴含着岁月的沧桑和对故乡的深深思念。“乡音无改鬓毛衰”，乡音未变，可头发已经花白稀疏，体现了诗人对故乡的眷恋和时光的无情。
“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这两句尤为动人，孩子们见到诗人，不认识他，笑着问他是从哪里来的客人。这场景既充满了童真，又让诗人感到无比的惆怅和失落。自己明明是这片土地的主人，却被当作客人，那种物是人非的感觉令人感慨万千。 再从情感表达方面来看，整首诗既有回乡的喜悦，又有对岁月流逝的感慨，还有面对陌生故乡的无奈和忧伤。这种复杂的情感交织，使得这首诗具有深刻的内涵和感染力。
从艺术手法上分析，这首诗语言质朴，没有华丽的辞藻，却生动形象地描绘出了诗人回乡的情景。用对比的手法，如“少小”与“老大”，“乡音无改”与“鬓毛衰”，突出了时间的变化和人生的无常。
对于小学生来说，理解这首诗不仅要明白诗句的表面意思，还要体会其中的情感和艺术魅力。可以通过想象画面、讲述故事等方式，让孩子们更深入地感受诗人的内心世界。
在背诵这首诗时，可以结合思维导图，先记住诗的大致框架，再逐步填充细节。比如，先记住“少小离家”“乡音无改”“儿童相见”这些关键的词语，然后再回忆完整的诗句。