解决问题的策略教学设计
《解决问题的策略》教学设计一等奖
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教学过程
导入环节
故事导入：通过讲述与主题相关的故事，引起学生的兴趣和好奇心 情境导入：通过创设与主题相关的情境，让学生身临其境地感受问题的背景和意义 复习导入：通过复习与主题相关的旧知识，引导学生进入新的学习内容 直接导入：直接介绍主题，明确学习目标，引导学生进入学习状态
练习题3：挑战性问题
练习题4：综合应用题
归纳小结
回顾本课所学内容 总结解决问题的策略 强调策略的重要性及应用场景 鼓励学生将所学应用于实际生活中
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教学方法与手段
教学方法
情境创设：通过创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望 合作学习：采用小组合作的方式，培养学生的合作精神和协作能力 案例分析：通过分析具体案例，帮助学生理解问题的本质和解决方法 实践应用：引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高解决问题的能力
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教学评价与反馈
评价方式的选择与应用
诊断性评价：用于了解学生的学习基础和需求，为教学提供参考 形成性评价：在教学过程中进行，及时发现问题并调整教学策略 总结性评价：在教学结束后进行，全面评估学生的学习成果 自我评价与互评：培养学生自主学习和合作学习能力，提高评价的客观性和准确性
反馈机制的建立与实施
展
教学反思与改进
教学目标达成情况：评估学生是否达到预 期的学习目标，分析未达成目标的原因， 并制定相应的改进措施。
教学方法有效性：反思教学方法是否有效， 是否能够激发学生的学习兴趣和主动性， 是否能够帮助学生掌握知识和技能。
学生参与度：分析学生的参与度，了解学 生的学习状态和需求，调整教学策略，提 高教学效果。
苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》教学设计
苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版数学三年级上册第五单元《解决问题的策略》主要让学生学会运用画图的方法来解决一些简单的实际问题。
通过这一单元的学习，学生能进一步理解问题的结构，提高解决问题的能力，培养逻辑思维和直观思维。
本单元的教学内容主要包括以下几个部分：1.解决问题的基本策略：画图、列表、猜想与尝试等。
2.解决实际问题的方法：从实际问题中找出基本数量关系，画图表示，列出算式，解答并检验。
3.解决问题的步骤：理解问题、画图表示、解答问题、检验答案。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决实际问题时，往往还存在着依赖算术运算、缺乏策略意识等问题。
因此，在教学本单元时，要注重培养学生的策略意识，引导学生学会用画图等方法来解决问题，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略，学会用画图的方法来解决实际问题。
2.培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的逻辑思维和直观思维。
3.培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，学会用画图的方法来解决实际问题。
2.教学难点：如何引导学生从实际问题中找出基本数量关系，画图表示，列出算式，解答并检验。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际问题中体会和掌握解决问题的策略。
2.引导发现法：引导学生从实际问题中发现基本数量关系，自主探索解决问题的方法。
3.合作学习法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.实践操作法：让学生动手画图、列式解答，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示实际问题和解决问题的过程。
2.教学素材：准备一些实际问题，用于引导学生进行解决。
3.画图工具：准备一些画图工具，如彩笔、白纸等，方便学生进行画图。
《解决问题的策略2》数学教案设计
《解决问题的策略2》數學教案設計标题：《解决问题的策略2》数学教案设计一、教学目标：1. 学习并掌握解决问题的基本步骤和方法。
2. 提高学生分析问题，解决问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
二、教学内容：1. 解决问题的基本步骤：理解问题、制定计划、执行计划、回顾反思。
2. 不同类型问题的解决策略：代数法、几何法、比较法等。
三、教学过程：（一）导入新课教师可以先让学生回忆上节课学习的解决问题的策略，并提出一些实际生活中的问题，让学生尝试用已学的知识去解决。
然后引出今天的新课主题——《解决问题的策略2》。
（二）新课讲解1. 解决问题的基本步骤：教师通过具体的例子，讲解每个步骤的具体含义和操作方法。
如理解问题是了解问题的关键信息，制定计划是根据问题确定解题的方法，执行计划是按照计划进行计算或推理，回顾反思是对整个解题过程进行总结和反思。
2. 不同类型问题的解决策略：教师可以通过具体的问题，讲解不同类型的解决策略。
如代数法适用于需要建立方程或不等式的问题，几何法适用于涉及图形和空间的问题，比较法适用于需要比较两个或多个量的问题。
（三）课堂练习教师准备一些相关的题目，让学生分组进行练习，以此来检验学生对新知识的理解和掌握程度。
（四）课堂小结教师带领学生回顾本节课的学习内容，强调解决问题的基本步骤和不同类型问题的解决策略。
（五）作业布置教师布置一些与本节课内容相关的作业，让学生在课后进一步巩固和应用所学知识。
四、教学评价：教师可以通过观察学生在课堂上的表现，以及他们完成课堂练习和作业的情况，来评价他们的理解和掌握程度。
同时，也可以通过测试或考试的方式来评估他们的学习效果。
以上就是《解决问题的策略2》的数学教案设计，希望对学生的学习有所帮助。
《解决问题的策略》教学设计教案
《解决问题的策略》教学设计教案一、教学目标1. 让学生理解解决问题的基本策略，包括分析问题、制定计划、执行计划和评估结果。
2. 培养学生运用策略解决问题的能力，提高学生解决问题的效率和效果。
二、教学内容1. 问题解决的定义和重要性2. 问题解决的基本策略a. 分析问题b. 制定计划c. 执行计划d. 评估结果3. 策略应用实例讲解与练习三、教学方法1. 讲授法：讲解问题解决的定义、重要性及基本策略。
2. 案例分析法：分析实例，让学生了解策略的应用。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作解决问题的能力。
4. 练习法：课后练习，巩固所学策略。
四、教学准备1. 教案、课件及教学素材2. 投影仪、电脑等教学设备3. 练习题及答案五、教学过程1. 导入：通过一个生活中的实际问题，引发学生对问题解决的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解问题解决的定义和重要性，介绍问题解决的基本策略。
3. 案例分析：分析实例，让学生了解策略的应用。
4. 小组讨论：分组讨论，培养学生合作解决问题的能力。
5. 课堂练习：布置练习题，让学生运用所学策略解决问题。
6. 总结与反思：总结本节课所学内容，让学生分享自己的学习心得和体会。
7. 课后作业：布置课后作业，巩固所学策略。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和小组活动中的参与情况，评估学生对问题解决策略的理解和运用能力。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估学生对问题解决策略的掌握程度。
3. 课后作业：评估学生完成课后作业的质量，了解学生对问题解决策略的运用和理解程度。
七、教学策略的调整1. 根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学进度和内容，确保学生能够充分理解和掌握问题解决策略。
2. 对于学习有困难的学生，提供额外的辅导和支持，帮助他们提高问题解决能力。
3. 根据学生的兴趣和需求，引入更多实际案例和练习，增强学生对问题解决策略的应用能力。
八、教学延伸1. 引导学生进一步学习高级问题解决策略，如模拟、启发式搜索等。
苏教版数学六年级上册《解决问题的策略》教学设计
苏教版数学六年级上册《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版数学六年级上册《解决问题的策略》主要包括了估算、反比例、比例、分数、小数等知识。
通过本章的学习，学生将能够运用数学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
教材内容由浅入深，逐步引导学生掌握解决问题的方法。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对分数、小数、比例等知识有一定的了解。
但部分学生在解决实际问题时，仍存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们运用已有的知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握解决问题的基本策略，能够运用比例、分数、小数等知识解决实际问题。
2.过程与方法：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们勇于探究、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：使学生掌握解决问题的基本策略，能够运用比例、分数、小数等知识解决实际问题。
2.难点：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，特别是对于复杂问题的分析与解决。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，引导学生运用数学知识解决实际问题。
2.案例教学法：分析典型问题，引导学生学会分析问题、找出解决问题的方法。
3.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.激励性评价：关注学生的个体差异，及时给予表扬和鼓励，提高学生的自信心。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，直观展示问题解决的过程。
2.教学素材：准备一些实际问题，作为教学案例。
3.学生活动材料：为学生提供一些练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如购物时如何计算优惠后的价格，引导学生思考如何解决这个问题，从而引出本节课的主题——解决问题的策略。
呈现（10分钟）教师呈现一个典型的问题案例，如“一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，求它的面积。
小学六年级数学教案 解决问题的策略9篇
小学六年级数学教案解决问题的策略9篇解决问题的策略 1教学内容：五上第63~64页的例1、例2和练一练。
教学目标：1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。
教学重点：能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点：能有条理的一一列举，并进行分析教学准备：小棒、表格、教学过程：一、创设情景，体验列举1、课前游戏：飞镖激趣请几个精神饱满的同学上来玩飞镖游戏。
投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。
比一比谁最厉害？师：如果全班每人投一次，可能出现哪些不同的情况？你能一一列举出来吗？打印：板书：一一列举2、揭示课题：师：一一列举也是解决问题的一种策略，今天我们学习这种策略解决新的问题。
板书课题：解决问题的策略二、自主探究，运用列举（一）创设情景，引出问题1、引发列举需要。
出示例题：（小黑板出示）王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?(1)创设情景：师：图上有哪些数学信息？生：18根1米长的栅栏围成的长方形周长就是18米。
师：围的时候要考虑什么？生：长方形的长和宽。
(2)猜猜看会有几种围法。
(3)动手操作：师：以两人小组为单位用小棒摆一摆，并记录你摆的长方形长和宽分别是多少？①汇报交流：生1：长8，宽1米。
生2：长5，宽4米。
……②师：如果是180根栅栏用小棒摆又会怎么样？生1：用小棒摆有点烦。
生2：答案可能有重复和遗漏（板书：重复、遗漏）师：那么你们有什么好的方法？2、运用填表列举(1) 出示表格：师：用表格列举长和宽的和会怎样？生：长和宽的和一定是9米。
（打印表格每人一张）（2）师：一共列举出多少种围法？师：比较学生两种围法（有顺序和无顺序）哪种好? 板书:有序师：用表格列举与摆小棒相比有什么好处？生：不重复，不遗漏。
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全教学设计
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》主要包括了一元一次方程的解法、算式求值、列式计算和运用策略解决问题等内容。
通过本单元的学习，使学生掌握一元一次方程的解法，能够运用算式求值和列式计算解决实际问题，培养学生运用策略解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对一元一次方程的概念和简单解法有一定的了解。
但是，在运用策略解决问题方面，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，引导学生掌握解题策略，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握一元一次方程的解法，能够运用算式求值和列式计算解决实际问题。
2.过程与方法：培养学生运用策略解决问题的能力，提高学生的思维品质。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探究问题的积极性。
四. 教学重难点1.重点：一元一次方程的解法，算式求值和列式计算的方法。
2.难点：运用策略解决问题，提高解决问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境导入，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。
2.启发式教学法：引导学生独立思考，发现问题，培养学生解决问题的能力。
3.合作学习法：学生分组讨论，相互交流，提高学生的团队协作能力。
4.反馈评价法：及时给予学生反馈，鼓励学生，提高学生的自信心。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，生动展示知识点。
2.练习题：准备与教学内容相关的练习题，巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些教学道具，如卡片、小黑板等，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，如购物、旅行等，引导学生发现数学问题，激发学生的学习兴趣。
例如，妈妈买了一些水果，小明吃了几个，剩下的水果数量是多少？让学生尝试解答，引出一元一次方程的概念。
2.呈现（10分钟）介绍一元一次方程的解法，如加减法、乘除法等。
《解决问题的策略》教学设计教案
《解决问题的策略》教学设计教案一、教学目标：1. 让学生理解解决问题的基本策略，包括分析问题、制定计划、执行计划和检查结果。
2. 培养学生运用策略解决问题的能力，提高思维灵活性和创新意识。
二、教学内容：1. 问题解决的定义和重要性2. 分析问题的策略：观察、提问、分类、比较等3. 制定计划的策略：选择合适的方法、制定步骤、考虑可能性等4. 执行计划的策略：按照步骤进行、调整计划、利用资源等5. 检查结果的策略：比较预期和实际结果、评估解题过程和结果等三、教学方法：1. 讲授法：讲解问题解决的基本策略和实例。
2. 小组讨论法：让学生分组讨论问题解决的过程和策略。
3. 案例分析法：分析实际问题解决案例，引导学生运用策略。
4. 实践操作法：让学生通过实际操作解决问题，巩固策略。
四、教学准备：1. 案例材料：选择一些实际问题解决案例。
2. 问题卡片：准备一些问题，用于练习和巩固策略。
3. 教学PPT：制作教学课件，辅助讲解和展示内容。
五、教学过程：1. 导入：通过一个实际问题情境，引发学生对问题解决的兴趣。
2. 讲解问题解决的定义和重要性：介绍问题解决的概念，强调其在日常生活中的应用。
3. 讲解分析问题的策略：介绍观察、提问、分类、比较等分析问题的方法。
4. 讲解制定计划的策略：介绍选择合适的方法、制定步骤、考虑可能性等制定计划的技巧。
5. 讲解执行计划的策略：介绍按照步骤进行、调整计划、利用资源等执行计划的方法。
6. 讲解检查结果的策略：介绍比较预期和实际结果、评估解题过程和结果等检查结果的方法。
7. 案例分析：分析实际问题解决案例，引导学生运用相关策略。
8. 小组讨论：让学生分组讨论问题解决的过程和策略，分享心得体会。
9. 实践操作：让学生通过实际操作解决问题，巩固所学策略。
10. 总结和反思：回顾本节课所学内容，引导学生进行自我总结和反思。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等。
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《解决问题的策略转化》教学设计【教学内容】义务教育课程标准苏教版实验教科书小学数学六年级下册第71-72页。
【教学目标】1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。
3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
【教学重难点】在解决实际问题的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，能根据具体的问题确定合理的解题方法。
【设计理念】转化法是数学解决问题时的一个重要技巧，它能分散难点，化繁为简，有迎刃而解的妙处。
掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。
在设计本课教学时注意了以下几个方面：（1）突出转化策略的实际价值。
通过观察、比较、猜测、合作交流等活动形式体会策略的实际价值。
（2）合理突破运用转化策略的关键。
根据问题的具体情况具体分析，从不同的角度来理解、转化，既充分考虑学生的思维发展水平，又便于学生实实在在地掌握转化的策略。
（3）形成积极的策略体验。
不能满足于学生对“策略”一词的理解，不能把解决某一具体问题作为目标，而应让学生在解决问题的过程中形成对策略的积极的情感体验。
【设计思路】首先，通过有趣的故事《曹冲称象》引入教学，使学生感受策略的价值，激发学生的求知欲，并初步体会“转化”的策略。
其次，通过唤醒学生的“解决问题策略”的已有经验，引入“转化”策略的学习，做好教学的衔接与迁移，这样既激活了学生已有的知识，又激发了他们进一步学习数学的热情。
通过独立思考、小组合作学习等形式引导学生在小组内彼此互助，共同完成“转化”策略的探究，师生进行小组评价。
及时引导学生将新旧知识联系，体会“转化”策略的广泛应用，形成积极应用策略的情感，引导学生运用策略解决实际问题。
同时中间插入《司马光砸缸救人》的故事，使我们要善于从不同的角度灵活地分析问题，想到合理的转化方法。
突破学生的思维定势，提高学生的推理能力，进一步完善新的认知结构。
最后，以《爱迪生要助手计算灯泡的体积》的故事收尾，再掀学习高潮。
通过应用策略解决实际问题，巩固对“转化”策略的理解，进一步体验“转化”策略的价值。
同时培养了学生的思维能力和创新意识。
【教学过程】一、故事引入，激发学习兴趣。
1、电脑出示曹冲称象的动画画面。
2、师：你想说什么？（生答。
）3、师：曹冲把大象的体重转化成了什么？4、师：曹冲运用了‘转化的思想’巧妙地称出了大象的体重，今天我们就来学习解决问题的策略。
（板书：解决问题的策略—转化）【设计意图：本环节的设计意在激发学生学习兴趣，体现数学与生活的联系，揭示课题。
】二、自主探究，掌握转化策略。
1、讨论交流，确定转化策略。
课件出示例1：师：你能直接比较出这两个图形的大小吗？(课件出示下图）例1：下面两个图形的面积相等吗?组织小组讨论交流并汇报。
（把原来的图形都转化成长方形，再比一比。
）师：你是怎样转化的？学生尝试将原来的两个图形转化成长方形。
交流转化方法并在课件上演示转化的过程。
（左图把上面的半圆向下平移五格，右图把左右半圆分别旋转180度）师：现在你能比较出这两个图形的大小吗？师生小结：刚才我们在解决这个问题的时候，运用了什么策略（转化）？怎样转化呢？（平移和旋转）【设计意图：本环节的设计意在让学生通过观察、讨论、交流确定 要运用转化的思想来解决这个问题。
自然而然地引申出了这节课要研 究的问题。
这样做，既激活了学生已有的知识，又激发了他们进一步 学习数学的热情。
】2、回顾知识，感受转化价值。
师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？1、平行四边形→长方形；三角形、梯形→平行四边形；圆→长方形；圆柱→长方体；圆锥→圆柱2、异分母分数加减法→同分母分数加减法； 小数乘除法→整数乘除法；分数除法→分数乘法 “形的转化” 计算中 “数”的转化 师配合学生的回答出示电脑闪动课件。
师生小结：用“转化”的策略解决问题时，有什么特点？（都是把陌生的问题转化成熟悉的或已经解决过的问题。
）转化的方法是一种重要的解决问题的策略，我们继续用转化的方法来解决一些实际问题。
（板书：陌生熟悉)【设计意图：本环节设计意在充分让学生回顾已学的知识，体验转化 是一种常见的、重要的解决问题的策略，充分感受转化的应用价值。
】三、运用策略，解决实际问题。
1、练一练：用分数表示各图中的涂色部分（出示题目后，学生同桌讨论完成）2、试一试：计算12+ 14+18 +116 引导学生观察算式特点，尝试用图形把算术表示出来（生回答， 课件出示图）师：你能把这个算式转化成怎样的算式来计算？（1-1）16师生总结：（把稍复杂的图形转化成简单的图形）（板书：复杂简单）师：由上面的题老师想到了司马光砸缸的故事，一般情况下，人落水后是想办法让人离开水，而司马光当时的策略是让水离开人.小结：在解决问题时，我们要善于从不同的角度灵活地分析问题，这样有利于我们想到合理的转化方法。
把难题转化成容易的题。
（板书：繁难容易）3、比一比观察下面的两个图形，想一想，要求右边图形的周长，怎样计算比较简便？（课件演示平移的过程）如果每个小方格的边长是1厘米，右边图形的周长是多少厘米？先解答，再在小组里说说你的解题方法。
学生计算后，再让学生说说解决这个问题的策略是什么。
4、算一算，计算图形的面积（学生在作业纸上完成）5、玩一玩。
10个人见面，每两个人握一次手，一共要握多少次手？（出示题目后，学生分小组试一试）先让同学三人一组，每两个人握一次手，一共要握多少次手？同学四人一组呢？五人一组呢？（请五位同学上台演示，演示完之后，老师即兴加入五位同学当中，从而使五人一组变成六人一组。
师提问：每两人握一次手，十人应该握多少次呢？）学生发现规律。
（转化成数线段的方法。
即9+8+7+6+5+4+3+2+1=45次）6、拓展提升【设计意图：本环节的设计意在培养学生动手、动脑，从多角度、多方位地探求和思考问题，灵活地分析和解决问题，发散学生的思维，体验成功的乐趣。
突破了学生的思维定势，提高了学生的推理能力，进一步完善新的认知结构。
】四、故事收尾，再掀学习高潮。
师：出示一个电灯泡，知道这是谁发明的吗？（课件出示）（爱迪生！）生答。
师：关于爱迪生发明灯泡，还有一个有趣的故事呢？一天，爱迪生要他的助手帮忙测量一个灯泡的容积，这个助手不简单，他是爱迪生在大学里千挑万选的，助手观察了一下这个灯泡，把它转化成了一个近似球形的体积和一个近似圆柱形的体积。
同学们，此时此刻，如果你是爱迪生的助手，你有没有更好的方法？（方法一：先在一个量筒里装水，再把灯泡全部按进去，看量筒此时的刻度是多少，减去水的体积，就是灯泡的容积。
方法二：可以把灯泡底座切开，再往里面灌满水，倒入量筒，即可求出灯泡的容积。
近似于体积。
等等）生回答。
师提问：你觉得我们同学的方法和爱迪生助手的方法，谁的方法更简便？师总结：刚才这几位同学的测量方法很有创意，而且简便易行，相信你们一定能成为21世纪的小爱迪生的。
师生总结：你今天有什么收获？（把一个新的问题转化成一个已经解决过的问题。
）（板书：新的问题已经解决过的问题）【设计意图：本环节的设计意在运用这种打破常规的解法，别具一格，与常规解法相比，思路清晰、方法灵活、步骤简捷，训练学生的联想创新能力。
】板书：解决问题的策略----转化新问题已经解决的问题（陌生）（熟悉）(复杂）（简单）（繁难）（容易）《解决问题的策略—转化》教学反思解决问题的策略—转化，这一内容比较抽象。
抽象的课堂往往带给学生枯燥无味的感觉，怎样才能让学生感觉到数学来源于生活呢？因此我采用了故事《曹冲称象》开头，将抽象的知识转化为具体的，不但激发了学生的学习兴趣，而且在不知不觉中引发了学生的思考，为探究新知做好了心理准备。
数学是从现实世界中抽象出来的，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。
本节课教学中注重了以下几点：1、教学例题时，我将枯燥的例题巧妙地转化成了小红和妈妈到商场买挂饰，将直接比图形的大小与现实生活相联系。
这样使学生体会到学习中要将繁杂的事物转化为简单的，要将陌生的转化为熟悉的。
2、中间插入《司马光砸缸》的故事，使学生眼前为之一亮，司马光的这种打破常规、别具一格的思维方法，突破了学生的思维定势，提高了学生的推理能力。
3、练习设计丰富多样，培养学生动手、动脑的能力，从多角度、多方位地探求和思考问题，灵活地分析和解决问题，发散学生的思维，进一步完善新的认知结构。
特别是“握手问题”的出现，充分调动了学生学习的积极性。
4、课堂中的教学难点是否能突破是一堂课的关键，运用计算机技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维飞跃发展架桥铺路。
例如：第74页上第三题求涂色部分的面积占几分之几时（如下：左图）学生往往容易把涂色部分看成一个整体，然后下意识地把涂色部分往左上角旋转（即摆正）认为涂色部分有9格，即占只有一小部分同学会认为不是9格，而是比9格要多。
这时利用课件出示动画的整体移动的过程。
（如上：右图）使学生明白了其实涂色部分的边与正方形的边是不一样长的（三角形的斜边大于直角边）。
运用多媒体课件，以简单明了的图示演示，有时比起语言的叙述更能起到化抽象为具体、化繁琐为简捷、化难为易的效果。
同时讲解多种方法，并且把正确的方法和错误的整体旋转对比，使学生知其然而知其所以然。
突破了学生的思维定势，提高了学生的推理能力。
5、故事结尾，再掀学习高潮。
引用爱迪生助手计算灯泡的体积的故事，使学生体验成功的快乐。
不足：1、课堂中的“精彩”来源于对预设之外的灵活处理，来源于教师动态式的教学。
我认为自己在处理课堂上预设之外的问题中语言艺术不够。
给学生的交流讨论的时候过少，有时会不经意的扼杀了一小部分学生学习的积极性。
2、这堂课下来，我觉得学生多数时间里在想、在说，真正动手实践的机会较少，如何能把学生动口、动手更好地结合起来，有待进一步的完善。
3、处理教材方面还可以灵活一点，转化内容比较简单，学生如果稍稍预习一下，便能理解例题1的转化方法，所以，在制作课件时，可以把两个图形的大小稍作改动，以免学生受教科书本的影响，就是不转化也知道两个图形一样大了。
从而影响到教学效果。
4、在学生“握手问题”上，虽然把“握手问题”转化成了线段问题，但在计算上可以稍带简便方法，比如：9+8+7+6+5+4+3+2+1=45时，可以让学生说出简便的凑十法。
为后面的“全班学生和老师互相握手时，应该握多少次”作好辅垫，使学生明白58+57+56+55+54+……+2+1在计算时也可转化成简单的方法。