《分数的再认识》教学设计
教学 内容 北师大版小学数学五年级上第三单元 《 分 数的再认识 》第 ３ ４ 、３ ５ 页 教学 目标 （ １ ） 在动手操作的过程 中，让学生进一 步认识分数 ，发展数感 ，体会数学与生活的
陈 燕恋
的数量相 同， 同一个分数表示的数量也相同。 相同一个分数所表示 的具体数量 不一 定 相同，而这一切都取决 于… 生 ： 单位 … １ ’ 的 大小；可见相 同一个分数所表 示的具 体数量 不 一 定相 同 ） 来验 证 ） （ 板书 ） … １ ’ （单 位 … １ ’） 密 切联 系 。 生 ：我认为是因为果子个数不同。 “１ ／ ２ ” （ 部分 ） （ ２） 结合具体 的情境 ， 进一步体会 “ 整体” 师 ：别 的 同学 也 是 这 么 想 的 吗 ？ 现 在 大 ８单位 “ １ ”的数量相 同，同一个分数表 与 “ 部分”的关系。 家 的意见都认为是果子总数不一样 ，也就是 示的数量也相同 ４ （ ３）通过学生参与具体操作活动 ，体验 单位 “ １ ”不一样 ，是吗？ （ 板书 ） ８ ４ 数学学习的乐趣 ，体会生活 中处处有数学 下 面就请 他们 来揭示到底总数是多少 ！ ６单位 “ １ ”的数量不 同，同一个分数表 教 学 重 、难 点 全部的 １ ／ ２ 又 是 多少 ？ 孩子 一一 进 行 汇报 ！ 示的数量不同 ３ 体会一个分数对应 的 “ 整体 ”不 同，所 板 书： “ １ ”（ 整体 ） “１ ／ ２ ”（ 部分 ） 师： 请各组选出 自己组人数的 １ ／ ２ 并起立。 ８ ４ 表示的具体数量也不同。 你们发现了什么？ 教 具 学 具 ８ ４ 生： （ 每组 总人数都是 １ ２人 ）每组都是 课件 、果子 、纸 片等 ６ ３ ６人 。 教 学 过 程 师：从这 里可以看出 由于桃子和苹果 的 （ 说 明：单位 “ １ ”的数量相同 ，同一个 故 事 激趣 ，引发 悬 念 数量不一样 ， 所以 １ ／ ２表示的数量也就不一样 。 分数表示的数量也相同。 单位 … １ ’ 的数量不同， 师 ：一天，唐僧师徒四人在取经 的路 上 有谁 能说一说 同是 １ ／ ２表示 ，为什 么桃子 的 同一个分数表示的数量不同 ） 又累又 渴，于是 师傅命 孙悟空、猪八戒 和沙 １ ／ ２和橘子的 １ ／ ２ 就多 ，而苹果的 １ ／ ２ 就少呢？ 生：老师 我发现了都是 同一组 的人 ，如 和尚去摘 果子，不大～会三人 腾云驾雾回来 生１ ：桃子和鸭梨都是 ８ 个，所 以 １ ／ ２ 表 果分数越大所表示的数量就越大。 了。唐僧怜爱 地说 ： “ 徒Ｊ Ｉ Ａ ｆ ］ 辛苦了 ，为师 示 的一样 多 ， 师：怎么说呢？ （生：比如我们这组 的 这 里 有 一个 饼 、６颗 糖 你们 分着 吃 吧 。 ”同 学 生２ ： 苹果 比桃子少 ， 所以苹果的 １ ／ ２ 就少 。 １ ／ ２是 ６人 ，而 １ ／ ３ 才４ 人） 们 ，你们说应该怎样分才公平呢？ 师：谁能完整地说说 师 ：你真细 心，是 啊同一个整体 ，不 同 师： 先来分饼吧 ， 该怎么分呢？ 生３ ： 苹果比桃子少， 所 以苹果 的１ ／ ２ 就 分数所表示 的数量就不同。 生 ：平均分成 ３份，每人分得 １ ， ３ 。 鸭梨和苹果一样多 ， 所以它们的 １ ／ ２就一样多。 师生 ：相同一个分数所表示 的具体数量不 师 ：你 能说 说 这 个 １ ／ ３的含 义 吗 ？ 师： 说 的真明 白呀 ！我都 听懂 了，其他 定相同 ， 而这一切都取决于单位 … １ ’ 的大小 。 生 ：把一个饼平 均分成 ３ 份 ，其 中的一 同学 同 意吗 ？ 原来分数还有一个奇妙的特点 ，你对它是不是 份就 是 １ ／ ３ 。 生 ：同意 。 又有了新的认识？（ 板书课题 分数 的再认识 ） 。 师 ：糖又该怎么分呢？ 师 ：那 么通过刚才 的一番 比较 ，你们认 三 、 方法 应 用 师 ：通过 以前 的学 习我们 知道。把一 个 为单位 “ １ ”表示的数量 、同一个分数表示的 师徒 四人 继续 赶 路 ，走 着走 着 看 见 了前 面 图形或一个整体平均分成若干份 ，我们可以 数 量 之 间有 什 么关 系 ？ 挂着一条横幅 ，师徒四人赶紧上前去看，原来 用分数表示这样 的一份或几份。在表示分数 生 沉默 ， 是智力 闯关游戏，同学们有兴趣去闯一闯吗？ 的时候 ，我们 总会把一个图形或者一些物品 师 ：桃 子 １ ／ ２的单位 … １ ’是 谁 ？ （ １ ）师 ：首 先 进 入 第 １ 关 — — 奥 运 拼 拼 看作一个整体 ，把这个整体平均分 ，那么这 生 ：桃 子 拼（ 一个 图形 的 １ ／ ４是 ，有 三个 同学是 这 样设 个 整体我们可 以用 自然数 １ 来表示 ，通常叫 师 ：橘子的 １ ／ ２的单位 … １ ’是谁 ？ 计 的，他们的画法符合 要求 吗？ ） 书本第 ３ ４ 做这个分数 的单位 … １ ’ 。那么 １ ， ３的单位 … １ ’ 生 ：橘子 页的画一 画。学生判断后 ，你们还有别 的设 是谁？ ２ ／ ６的单位 “ １ ”是谁？ 师： 苹果 １ ／ ２ 的单位 … １ ’ 是谁？ 计方案吗？动手摆一摆 二、创设情境 ，感知关系 生 ：苹 果 （ ２ ）师 ：恭喜你们顺利通过第一关 ，有 他们 三位美滋滋的吃完后 ，唐僧要求他 师：你们认为单位 “ １ ”表示的数量与同 信心接受第 ２ 关 的挑战吗？好第 ２关—— 明 们拿出 “ 全部果子的 １ ／ ２ 。 ” 唐僧一看不高兴了， 个分数表示 的数量之间有什么关系？ 眼看看看 。生独立完成练一练的第 １ 题 认为猪八戒又多吃多 占，偷偷 留了一部分 自 生 １ ：单位 … １ ’的数量多 ，分数 表示的 （ ３ ） 师：同￣＇ ｆ ｆ ７ 加油啊， 继续第 ３ 关—— 己吃。猪八戒大喊冤枉 ，孙悟空和沙和 尚也 数量就多。 巧手折折折。生独立完成练一练的第 ３题 起作证说这次真 的是冤枉 了猪八戒 。怎么 生丕单位… １ ’ 的数量少 ， 分数表示的就少。 （ ４ ）看完了精彩的闯关游戏，师徒四人 回事 呢 ？ 咱们 一起 去 看看 。（ 三名 学生 上 台 分 ） 师：表示 的什么就少？ 满意地前行 ， 眼前一幅场景深深地感动了他们 ， 师 ：请你们 分别按照师傅 的指示拿 出各 生２ ：数量 原来 是光明小学 自发组织的为我国南方洪灾 自摘 到果 子 的 １ ／ ２ 。 师：这是通过比较谁看 出来的？ 地区灾民捐款的活动。 合作完成练一练第 ４ 题。 师 ：先告 诉老师你准备怎 么拿？ （ 把全 生 ：苹果 和 桃子 师 ：大 家 分 析 的 很 有 道 理 ！如 果 以后 遇 部 的果子平均 分成 ２份 ，拿 出其 中的一份 ； 师 ：比较鸭梨和苹果呢？ 到需要你帮助的人或者事 ， 你会怎么样做呢？ 把果子 的总数除以 ２ ，得到几就拿 出几个 ） 生 ：单位 “ １ ”的数量一样 ，分数表示的 生纷纷抢答 捐钱 ！给他衣服 ！给他捐书 ！ 孙悟空 ４个 沙和尚 ４个 猪八戒 ３个 数 量也 一样 师： 大家都是有爱心的孩子， 这样非常好 ！ 板书： 师：嗯 ，这样是不是 就全 面了？谁 能完 四、课 堂 小结 １ ／ ２（ 部分 ） 整 地 复述 一下 ？ 师 ：今天和唐僧师徒一起学 得开心吗？ ４ 生：单位 … １ ’ 的数量多 ，分数表示 的数 你有 哪 些 收获 呢 ？ ４ 量就多，单位 … １ ’ 的数量少 ，分数表示 的数 师 今天 回去 以后把３ ５ 页的“ 你知道吗？” ３ 量就少，单位 “ １ ”表示 的数量一样，分数表 读一读 ，感受一下分数 的悠久历史 和中华 民 你们 发现 了什么？你能提 出什 么问题 ？ 示的数量也一样。 族的伟大，好不好？ 学生质疑 ：（ 我觉得二分之一应该是一样的 ， 师：多、少说明数量是不一样的。 师： 唐僧师徒四人下次还想和 咱们一起学 为什么大家拿 出来 的二分之 一有的多有的少 师：通过 比较我们知道 ： 单位 “ １ ”的数 习 ， 同学们欢迎 吗 ？ 再见 ！ 呢？ ［ 拿出谁的二分之一 ］为什么我们拿 出 量不同， 同一个分数表示的数量不 同； 单位 … １ ’
分数的再认识教学设计(热门6篇)
分数的再认识教学设计(热门6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分数的再认识---- 教学设计精选6篇
分数的再认识----教学设计精选6篇分数的再认识----教学设计篇一教学内容：义务教育课程标准实验教科材（新世纪版）数学五年级上册p34-35教材分析：在三年级下册教材中，学生已经结合情境直观操作体验了分数的产生过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识、分数与除法的关系、分数的基本性质等知识，本课时则安排“分一分”、“说一说”、“画一画”等各个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进而为学习两个量的倍比关系奠定基础，随之，分数从真分数扩展到假分数、带分数。
更为分数的系统学习埋下伏笔。
在教学活动中，教师应尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验，有所感悟，有所发现，让他们积极主动地去参与探索分数知识的全过程。
学生状况分析：我校地处市郊，学生的生活经验较为丰富，有极强的求知欲，整体素质较高，基础知识扎实，思维较活跃，已具备了一定的合作与交流的能力，学习习惯良好。
在三年级时，学生对分数的产生过程及其意义就有了初步了解，但对知识的生成、联系及延伸缺乏一定的认识。
因此在本单元教学中，教师不能把学生看作是“零”起点，不能对学生已有的知识完全置之不理，要尊重学生的已有的知识，要充分相信学生，鼓励学生用自己的思维方式提出猜想，大胆放手，加强小组合作，为学生提供充分的表达和交流的机会，让他们对知识的产生知其然更知其所以然，通过创设各种情境活动和多种形式的练习，尽量让他们对分数的知识有系统化的认识，加强自我反思意识和能力的培养。
教学目标：1、在具体的情境中，进一步加深对分数的认识；学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。
《分数的再认识》教学设计
《分数的再认识》教学设计
（一）学习目标：
1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、体会数学与生活的密切联系。
（二）学习重难点：
1、理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
2、认识单位“1”，并能准确地找出单位“1”。
（三）学生课前准备：学生准备数量不同的小棒等。
（四）教具准备：铅笔20支、一本较厚的书、一本较薄的书。
（五）课时安排：1课时
板书设计： 分数的再认识
1、拿出同桌所有小棒的21。
2、相同分数所表示的具体数量不一定相同，这取决于整体的大小。
A 、相同分数对应的“整体”相同，所表示的具体数量也相同。
B 、相同分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
C ：如果整体大，相应分数所表示的具体数量就大。
D ：如果整体小，相应分数所表示的具体数量就小。
5.2《分数的再认识》教学设计(教案)2023-2024学年数学五年级上册
5.2《分数的再认识》教学设计（教案）20232024学年数学五年级上册一、教学内容：本节课的教学内容出自五年级上册数学教材第五章第二节，主要包括分数的再认识。
在这一部分中，学生将学习分数的意义、分数的比较、以及分数的运算等知识。
二、教学目标：通过本节课的学习，我希望学生能够掌握分数的基本概念，理解分数的意义，学会比较分数的大小，并能进行简单的分数运算。
三、教学难点与重点：重点：分数的基本概念，分数的意义，分数的比较，分数的运算。
难点：分数的运算，特别是分数的乘除法。
四、教具与学具准备：教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。
学具：练习本、笔、分数卡片、计算器。
五、教学过程：1. 实践情景引入：通过一个分蛋糕的实例，让学生思考如何用分数来表示蛋糕的不同部分。
2. 知识讲解：讲解分数的基本概念，分数的意义，分数的比较，分数的运算。
3. 例题讲解：用多媒体展示几个分数的例题，讲解解题思路和解题方法。
4. 随堂练习：让学生独立完成一些分数的练习题，巩固所学知识。
5. 课堂讨论：让学生分组讨论一些分数的问题，培养学生的合作能力。
六、板书设计：板书设计将包括分数的基本概念，分数的意义，分数的比较，分数的运算等知识点。
七、作业设计：1. 请用分数表示下列物品的一部分：一块面包、一本书、一个苹果。
答案：一块面包：$\frac{1}{2}$，一本书：$\frac{3}{4}$，一个苹果：$\frac{2}{3}$。
2. 比较下列分数的大小：$\frac{1}{2}$、$\frac{3}{4}$、$\frac{2}{3}$。
答案：$\frac{1}{2}$<$\frac{2}{3}$<$\frac{3}{4}$。
八、课后反思及拓展延伸：课后，我会反思本节课的教学效果，看看是否达到了教学目标，学生是否掌握了分数的基本概念和运算方法。
同时，我会给学生提供一些拓展延伸的题目，让学生在家里练习，进一步巩固所学知识。
分数的再认识教学设计（精选12篇）
分数的再认识教学设计在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的分数的再认识教学设计，希望对大家有所帮助。
分数的再认识教学设计篇1教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以维方式的变化影响等。
教材首先安排了“拿铅笔”的活动，使学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情景展开交流，让学生体会到一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。
“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个方框，但这个图形的形状有可能不同。
这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，对于新知识总喜欢自己探索，并且喜欢寻找与他人不同的看法。
分数的再认识教学设计（通用10篇）
分数的再认识教学设计分数的再认识教学设计（通用10篇）作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的分数的再认识教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
分数的再认识教学设计篇1【学情分析】：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。
【教学目标】：1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。
3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。
【教学重点】：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。
【教学难点】：对单位“1”的理解。
【教学过程】：一、整体感知。
㈠关于分数，我已经知道了什么？㈡关于分数，我还想知道什么？㈢关于分数，自学课本后，我又知道了什么？㈣我还有什么地方不明白？㈤动动手，检测自己掌握得怎么样！二、深入体验。
师：今天学习的是分数（1）关于分数，我已经知道了什么？（电脑出示）生：分数是由三个数部分组成的。
（举例，老师板书：3/4，分子，分母，分数线）生：我还可知，分数可以化成小数，1/10等于0.1。
师：老师说一说我知道的，好吗？出示：分数的演变过程图。
生：读1/4师：其实这四幅图，都表示1/4，这就是分数的变化。
老师介绍分数的演变过程。
（2）关于分数，我还想知道什么？生：分数能不能应用题中应用？生：我想更简便的运用分数的乘除加减。
师：同学们，我们带着问题去学习好吗？虽然有些问题，我们不可能一下子可以全学完。
不过我们很好的老师——课本。
大家看一看，课本，你能明白那些知道？会的就学着，不会的我们可以跳过去，用笔记一下即可。
(精品教案)分数的再认识讲课稿范文(通用5篇)
（精品教案）分数的再认识讲课稿范文（通用5篇）分数的再认识讲课稿范文（通用5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写讲课稿是必别可少的，讲课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
讲课稿应该如何写呢？以下是小编收集整理的分数的再认识讲课稿范文（通用5篇），仅供参考，希翼可以帮助到大伙儿。
1、讲课内容：北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》（34~36页）的第一课时。
2、教学内容的地位、作用和意义本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，举行深入和拓展，本节教材经过创设“拿铅笔”、“看书”等具体咨询题情境，使学生体味一具分数所对应的“整体”别同，所表示的具体数量也别同，丰富学生的认识，使学生进一步明白分数的意义。
教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的明白；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境明白分数的意义，体味“整体”与“部分”的关系，同时能让学生体味到数学与日子的紧密关系。
学生对本节课的知识差不多有了一定的日子经验。
在日子中，关于学生来讲，差不多认识了分数，差不多具备了有知识和经验。
然而，低年级学生的认知规律抽象思维能力较低。
为了帮助学生更好的学习，我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的日子实际及年龄特点，确定了如下的教学目标1．在具体的情境中，进一步认识分数，进展学生的数感，明白分数的意义。
2．结合具体的情境，体味“整体”与“部分”的关系，感觉分数的相对性。
3、体验数学与日子的紧密联系。
体味一具分数对应的“整体”别同，所表示的具体数量也别相同深化对分数本质的明白。
教学难点：结合具体情境，体味“整体”与“部分”的关系，感觉分数的相对性。
1。
教学手段：怎么突出重点，突破难点，从而实现教学目标。
在教学过程中拟打算举行如下操作：教学办法。
基于本节课的特点：应着重采纳的教学办法。
2。
最新分数的再认识(一教学设计(优秀7篇)
最新分数的再认识(一教学设计(优秀7篇)《分数的再认识》教学设计篇一教学内容：北师大版小学数学五年级上第三单元《分数的再认识》第34、35页教学目标：1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
教具学具：课件、果子、圆片等教学过程：师：今天很高兴又和大家一起来上数学课。
数学数学，顾名思义，就是数的学问，所以在我们新学期的第一单元就接触了很多的数，比如：因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、、、、、而今天我们又要学习一种数，以前我们也是知道它的，请大家在我的描述中进行快速抢答：它分上下部分，并且中间有一条线隔着、、、、、、（学生马上做出反应）是分数师：今天我们就要再认识认识分数（板书）分数的再认识师：之前，老师想先讲一个故事，想不想听？一日，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、猪八戒和沙和尚去摘果子，（把之前准备好的标识摆上）不大一会三人腾云驾雾回来了。
唐僧很高兴说：“你们辛苦了，我这里只有一个饼分给你们三人吃吧。
”同学们，你们说应该怎样分才公平啊？生：平均分成3份，每人分得1/3。
师：你能说说这个1/3的含义吗？生：把一个饼平均分成3份，其中的一份就是1/3。
师：你们对三年级所学习的分数知识掌握的还是很扎实的，那就让我们继续：他们三位美滋滋的吃完后，分别把自己的“战利品”送上，（老师做动作：拿出果子）。
这时唐僧说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的'啦！”该怎么拿呢？谁想扮演孙悟空、猪八戒和沙和尚？请三位同学上来师：请你们分别按照师傅的指示拿出各自摘到果子的1/2。
而在下面的同学仔细观察。
孙悟空4个沙和尚4个猪八戒3个板书：1/2（部分）你们发现什么问题了吗？学生质疑：师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。
小学五年级数学《分数的再认识》精品备课教案三篇
小学五年级数学《分数的再认识》精品备课教案三篇小学五年级数学《分数的再认识》精品备课教案一教学目标：(1)知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
(2)过程与方法：融合具体内容的情境，体会“整体”与“部分”的关系，体会分数的相对性。
(3)情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。
教学重点：根据崭新课程标准中的教学内容和学生的心智能力，我将本节课的教学重点订为体会一个分数对应的“整体”相同，所则表示的具体内容数量也不相同深化对分数本质的认知。
注重分数意义的建构，并使学生充份体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的认知。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
教学学情：对于分数而言，学生就是在三年级下卷教材“分后一分(一)”中，融合具体内容情境和直观操作方式，体验了分数产生的过程，初步认知了分数的意义，能认、读、写简单的分数;在“分一分(二)”中学生初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。
这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同;二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。
由于学生是在三年级学习的分数初步知识dd相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展dd概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。
《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。
其次，五年级的学生求知的*和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。
分数的再认识二教学设计优秀7篇
分数的再认识二教学设计优秀7篇分数的认识教学设计篇一教学目标：1、理解分数几分之一的具体含义，建立分数的概念。
2、会借助实物或图形比较两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，会比较几分之一的大小。
3、培养学生在观察分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。
4、培养学生探索、创新意识，并获得积极的情感体验。
教学重点：理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，并能借助实物或图形比较两个分子是1的分数的大小。
教学难点：对“几分之一”意义的认识。
教学关键：使学生理解几分之一的具体含义并形成表象。
教具学具的准备：教师准备：课件及挂图学生准备：纸片及各种实物教学过程：一、情景导入——引起冲突1．体验分数的产生过程。
谈话：同学们，你们分过东西吗？今天老师就给大家带来了一些月饼。
（课件出示4个月饼，两个小朋友）（1）提问：如果把4个月饼分给2个人，怎么分才公平合理？每份分得同样多的分法在数学上叫什么？（板书：平均分）梳理：把4个月饼平均分给2个人，每人分得多少？一起说(2个。
同时课件出示：每人分2个。
)（2）如果只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢？（课件出示：每人分1个。
）（3）如果只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少？（一半）一半该怎样表示？能不能用一个符号或一个数来表示一半呢？谁知道？揭示课题：其实，象1/2这样的数就是分数。
（（若生说出1/2，则直接揭示课题；若生不能说，师则介绍说：一半可以用这样“1/2”的数表示，象这样的数就是分数。
我们今天就来认识这样的新朋友——分数）。
（板书课题：分数的初步认识）2．认识二分之一。
（1）（课件演示）请同学们仔细观察，把一个月饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。
（师边说边指月饼图）提问：左边一份是这个月饼的1/2，右边一份呢？（也是1/2）。
小结：也就是说，把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。